Развитие творческих способностей детей в процессе реализации программы внеурочной деятельности "Юный художник" в 3 классе

II блок «Сформированность представлений о композиции»:

Вопрос 5. «Рисунки, созданные карандашом, тушью, углём называются…»

Вопрос 6. «Что такое цветовой круг?»

III блок «Восприятие жанра изобразительного искусства»:

Вопрос 7. «Как называется картина, на которой изображается природа?»

Вопрос 8. «Какой жанр переводится как «мёртвая натура»?»

Вопрос 9. «Изображение лица человека это -_________»

Вопрос 10. «Найдите соответствие»

IV блок «Сформированность общекультурных представлений об изобразительном искусстве»:

Вопрос 11. «Подчеркните музеи изобразительного искусства»

Процедура теста: детям дается базовый тест, где они должны ответить на вопросы.

Интерпретация результатов осуществляется на основе математического метода обработки данных по группам (блокам) вопросов на разных этапах исследования.

Таблица 2 - Таблица критериев и показателей уровня развития творческих (художественных) способностей учащихся

3.3 Характеристика базы эксперимента

В 2014 - 2015 учебном году в 3 классе обучаются 17 человек, из них 7 девочек и 10 мальчиков. Для 8 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса. Эти ребята имеют широкий кругозор, читают регулярно и много. Для 8 учащихся характерен средний уровень, а для 1 - низкий.

На основе личных дел учащихся, анкетирования родителей был составлен социальный паспорт класса.

Ребята живут в разных по составу, культурному уровню и материальному положению семьях. В классе 5 неполных семей: Любовь Г., Андрей К., Леонид К., Максим П., Рамазан Л.; есть семьи, где детей воспитывают мама и отчим - это Данил Б., Владимир С., Мирра Х. В классе 2 опекаемых: Артур Т., Валерия М. В одной семье папа имеет незаконченное высшее образование (Данил Б.), остальные родители имеют среднее специальное или неполное среднее образование. Профессии родителей самые разнообразные: механизатор, водитель, технический персонал, социальный педагог и др. Мамы в большинстве домохозяйки. У большинства учащихся среднее материальное положение. Родители работают, имеют стабильную заработную плату. Тяжелое материальное положение в семье Ксюши К. семья многодетная, Любовь Г. (трое детей, воспитывает одна мама), Максим П. (мама не имеет постоянного места работы. В классе работает родительский актив. Он является настоящим помощником классного руководителя. Родители организовывали досуг учащихся, помогали в подготовке и проведении классных мероприятий, в организации походов. Внеурочной деятельностью были охвачены все ребята. Посещали кружки в Доме Культуры (ИЗО, танцевальный), занимаются в школе искусств, принимали участие в конкурсах, играх, КВН, учились общаться. В этом году в класс поступила Валерия М., адаптируется легко, идет на контакт с учителем и ребятами, нашла подруг и друзей. Ребята активны и всегда с желанием откликаются на все классные дела. Поскольку этот класс - класс активных детей, постоянно уделялось внимание развитию творческих способностей. Ребята отличаются учебной и творческой активностью, которая растет у них из года в год. Они с большим интересом работают и в классе, и в школе; своей активностью заражают других, вовлекают их в работу. Особенно активны ребята во внеклассной познавательной деятельности. Всё перечисленное и многое другое я считаю положительным в развитии детей и в дальнейшем необходимо поддерживать творческую активность ребят, желание их учиться общению друг с другом.

Из 17 учащихся отличников - 4 человека, на «4» и «5» учились 8 человек, с 1 тройкой - 2 ребенка. Остальные учащиеся занимаются без особого настроения и желания или не имеют больших способностей к обучению. Из этого следует, что одной из основных задач классного руководителя должна быть задача повышения уровня мотивации обучения у учащихся. Ребята принимали участие во всероссийских конкурсах и олимпиадах. Учащиеся понимают, что это им пригодится в жизни, в дальнейшей учебе, они узнают много интересного, важного, развиваются. Я как классный руководитель считаю, что в будущей школьной жизни поддерживать все эти начинания ребят и развивать их. Все ребята имеют поручения. У ребят уже есть и свои лидеры. С этого учебного года командиром отряда большинством голосов был избран Андрей К. Он - активист во внеурочной и внеклассной деятельности. Ребята стали учиться обсуждать вопросы по проведению мероприятий, распределять поручения, проявляя свою инициативу, следует поддержать их инициативу, помогать, тем самым создавая условия начала самоуправления в классе. В классе развиты коллективистские отношения. Следует учитывать, что ребята дружны между собой, но каждый считает себя чуточку активнее, лучше другого, поэтому возникают мелкие ссоры, невежливое отношение друг к другу, и инициатива многих ребят гаснет, подавляемая авторитетом более сильной личности. Постоянное внимание следует уделять построению взаимоотношений со сверстниками Рамазану Л. Мальчик растет в многодетной семье без отца, невыдержен, нередко проявляет агрессию. Беседы, встречи с родителями, выход в семьи, встречи с психологом, анкетирование родителей, естественный эксперимент, социометрические и игровые методы, а также коллективные творческие мероприятия и мероприятия по интересам - всё это и многое другое поможет в становлении личности детей и их развитии.

3.4 Ход и динамика результатов апробации

Согласно плану, нами было проведено 2 диагностических среза: констатирующий (17.02.15) и контрольный (19.03.15). На констатирующем и контрольном этапах учащиеся выполняли тест. Результаты этапов приведены в гистограммах.

Таблица 3 - Характеристика выявления уровня развития творческих (художественных) способностей учащихся (констатирующий этап)

Гистограмма 1 - Результаты диагностики уровня развития творческих способностей учащихся (констатирующий этап)

Результаты констатирующего этапа диагностики выявили ряд качественных характеристик и позволили сделать следующие выводы:

- Восприятие цвета как базовой характеристики сформировано у 52 % обучающихся;

- Представления о видах композиции сформированы у 65 % обучающихся;

- Жанр изобразительного искусства могут определять 55 % обучающихся;

- Общекультурные представления сформированы у 50 % обучающихся;

Таким образом, на основе метода математической статистики мы увидели, что у 61% учеников класса сформирована готовность к художественному творчеству, сформированы умения, необходимые для дальнейшего развития творческого потенциала, есть достаточный резерв для совершенствования творческих художественных способностей.

Таблица 4 - Показатель уровня развития творческих (художественных) способностей учащихся (контрольный этап)

Гистограмма 2 - Результаты диагностики уровня развития творческих способностей учащихся (контрольный этап)

Результаты контрольного этапа диагностики показали изменение ряда качественных характеристик:

- Восприятие цвета как базовой характеристики сформировано у 70% обучающихся;

- Представления о видах композиции сформированы у 90% обучающихся;

- Жанр изобразительного искусства могут определять70% обучающихся;

- Общекультурные представления сформированы у 70%.

Таким образом, у 72% учеников сформирована готовность к художественному творчеству, есть достаточный резерв для совершенствования творческих художественных способностей.

Гистограмма 3 - Сравнительные результаты по развитию творческих способностей

Сравнивая констатирующий и контрольный этап, мы увидели, что уровень творческих способностей повысился у учащихся на 11 %, то есть творческий (художественный) потенциал увеличился благодаря использованию программных средств.

На формирующем этапе было проведено 7 занятий на следующие темы:

1) Классный час на тему «Чему я научусь?» (1 час)

Цель: выявление уровня творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Классный час проводился на основе тестирования. Детям давался определенный тест, где они должны были ответить на вопросы, связанные с изобразительным искусством, озвученные выше. Также в ходе классного часа ученикам были заданы различные вопросы об искусстве и творчестве, на которые они охотно высказывали свое мнение. Большинство учащихся с интересом выполняли все задания.

2) Занятие «Декоративное рисование. Роспись стеклянного сосуда» (2 часа)

Цель:

- познакомить с новой техникой живописи;

- развивать художественно-творческие способности;

- воспитывать трудолюбие и аккуратность при работе с художественными материалами.

Дети слушали об истории возникновения техники рисование по стеклу, в практической части дети активно расписывали свои стеклянные сосуды.

3) Занятие «Весенний букет» (1 час)

Цель: научить рисовать натюрморт с натуры.

Дети с удовольствием и старанием рисовали весенний букет для своих мам, бабушек и сестер, на 8 марта. Всем хотелось сделать свою работу как можно красочней и интересней.

4) Занятие «Рисование на песке» (2 часа)

Цель: познакомить детей с новой техникой рисования. Задачи: показать свойства песка (сухой, сыпучий, на нем можно рисовать), способствовать развитию моторики рук, общей моторики, воспитывать дружелюбие, создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру.

Дети активно принимали участие, им было интересно занятие.

5) Выставка работ «Я - художник»

Цель: демонстрация творческого опыта обучающихся.

На данном занятии была проведена выставка всех работ, где каждый мог увидеть свою работу, также детям предлагался контрольный тест, где они должны были показать результат своих творческих способностей.

Ход и результаты апробации позволяют говорить о том, что задачи апробации в целом были успешно решены:

1. на основе анализа методической литературы удалось частично реализовать программу «Юный художник» в 3 классе;

2. провести апробацию серии занятий по освоению нетрадиционных техник рисования в 3 классе МКОК «Скалистый СОШ» им. И.Есина во внеурочной деятельности;

На основании вышеизложенного можно сказать, что систематическое использование нетрадиционных техник рисования и других специальных приемов на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности позволяют повысить уровень творческих (художественных) способностей младших школьников, создать ситуацию успеха и радости творчества.

В качестве диагностического инструментария была выбрана тестовая методика А.Л. Лаврентьевой, детям было интересно осваивать новые техники.

Интерперетация результатов проводилась по 4 блокам сформированности художественных способностей младших школьников. Результаты диагностики приведены в таблицах и гистограммах на констатирующем и контрольном этапах.

Сравнивая констатирующий и контрольный этап, мы увидели, что уровень творческих способностей повысился у учащихся на 11 %, то есть творческий (художественный) потенциал увеличился благодаря использованию программных средств.

В ходе эксперимента поставленные задачи были успешно решены, уровень сформированности творческих (художественных) способностей повысился.

Заключение

художественный эстетический воспитание образование

В процессе нашего теоретического исследования мы работали над проблемой использования свободного времени младших школьников, всегда актуальной для системы образования. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в сетке часов учебного плана появилась внеурочная деятельность. В процессе квалификационного исследования мы выяснили, что внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач развития, воспитания и социализации. Также мы увидели, что внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. [14]

Таким образом, внеурочная деятельность - это один из видов деятельности обучающихся, направленный на развитие у них творческих способностей и универсальных учебных действий во внеурочное время.

В процессе нашего исследования мы увидели, что целью внеурочной деятельности является создание условий для актуализации и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. В связи с этим задача художественно-эстетического направления внеурочной деятельности состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности человека. Немало элементарных представлений о красоте, аккуратности, эстетике ребенок получает в процессе реализации курсов внеурочной деятельности семье, с этого начинается системное художественно-эстетическое воспитание. [13]

Нами была выделена и следующая задача педагога в условиях внеурочной деятельности - воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса. Взаимодействие ребенка и любого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия.

Таким образом, вектор занятий художественно-эстетического направления - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека программными образовательными средствами.

В заключение отметим, что в целом, поставленные задачи были выполнены, программа внеурочной деятельности художественно-эстетического направления частично реализована в рамках преддипломной практики, экспериментальная работа подтвердила ее эффективность, а обучающиеся приобрели новый опыт творческой деятельности.

Литература

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: кн для учителя / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2002. - 97-98 с.

2. Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности (Стандарты второго поколения) [Текст] / под ред.В.А.Горского. - 2-е изд. - М.: Просвещение,2011. - 321с.

3. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей: педагогический журнал [Текст] / В.И Ефремов // Начальная школа. - 1999. - № 3. - С.9 - 14.

4. Коджаспирова, Г.М. Общие основы педагогики [Текст]: учебник / Г.М.Коджаспирова -- М.; Новосибирск: КНОРУС, 2010. -- 744 с.

5.Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства [Текст] / В.И. Колякина- М.: Центр ВЛАДОС, 2004.- 92 с.

6. Конышева, М.Н. Чудесная мастерская [Текст]: кн. для учителя / М.Н. Конышева. - М.: Просвещение, 2000. - 255 с.

7. Кузин, В.С. Программно - методические материалы. Изобразительное искусство: педагогический аспект [Текст] / В.С. Кузин // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С.13 -16.

8. Локк, Д.С. Мысли о воспитании [Текст] / Д.С. Локк, М.Я. Гельвеций. - М.; Новосибирск: Интерпракс, 2011. - 111с.

9. Метод проектов [Текст]: пед. энциклоп. Словарь юного художника / гл. ред. В.Д.Синюкова. - М.: Издательство «Большая Российская энциклопедия», 2009. - С. 178

10. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания [Текст]: кн для учителя / Б.М Неменский. - М.; Новосибирск: Интерпракс, 2011. - 190с.

11. Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов, - М.; Владос, 2001, 4-е изд., 640с.

12. Нешумова, Б.В., Основы декоративного искусства в школе [Текст] / Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. - М.: Просвещение, 2006 г. - 201с.

13. Образование: Программы духовно-нравственного воспитания и развития в ОС «Школа 2100» [Электронный ресурс]: электрон.дан. - М.: Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова, 2001. - 1 электрон. Режим доступа: WWW.URL: http:// www/ 1september/ru/. - 3.08.2002.

14. Образование: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования[Электронный ресурс] междунар. науч. пед. Интернет-журн. с б-кой-депозитарием = oim.ru. - М.: IM.RU, 2002-2005. Режим доступа: http: // www.ug.ru / new_standards / 3

15. Образование: Эстетическое воспитание младшего школьника [Электронный ресурс]: междунар. науч. пед. Интернет-журн. с б-кой-депозитарием = oim.ru. - М.: IM.RU, 2000-2001. Режим доступа: WWW.URL: http:// www / 1september/ru/. - 7.06.2005.

16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Гамма-С А., 1999. - 757 с.

17. Подласый, И.П. Педагогика, [Текст]: кн. для учителя / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

18. Прохоров, А.М. Советский энциклопедический словарь [Текст] / сост. А.М Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов.энциклопедия, 2002.- 160 с.

19. Репин И.Е.. Воспитание творчества [Текст] / И.Е. Репин. - М.: Томск: Пеленг, 2014. - 73с.

20. Семенов, Г.С. Воспитание школьников в учебном процессе: педагогический аспект [Текст] / Г.С. Семенов // Начальная школа. - 2011. -№8. -С.31-35.

21.Стрелкина, В.Л. Нетрадиционная техника изодеятельности в школе: педагогический аспект [Текст] /В.Л. Стрелкина // Начальная школа. - 2009. - №4 - С. 91 с.

22. Фомичёва, А.П. Методика обучения рисования в школе [Текст]: кн. для учителя. / А.П. Фомичёва. - М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

23. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие [Текст]. - М.: Высшая школа. 2006.- 214 с.

24. Шмалькова, Л.В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности [Текст] / Л.В. Шмалькова // Управление начальной школой.- 2011.- №12.-С.5-12

25. Яровая, Л.Н. Внеклассные мероприятия 1, 2, 3 классы [Текст].- М.: Просвещение, - № 11-12. 2013.- С. 19-22

Размещено на Allbest.ru