Таким образом, 40 % испытуемых - младших школьников с ЗПР имеют средний уровень развития коммуникативных навыков, что характеризуется следующим: эти дети, принимая и передавая информацию, нуждаются в помощи со стороны учителя в виде дополнительных вопросов для конкретизации сообщения, процесс взаимодействия в совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и эмоционально совместимым; дети стремятся уловить характер отношения к себе, но при этом часто завышают внешние оценки; могут правильно уловить эмоциональное состояние другого, но тонкие эмоции не дифференцируют.

У 60 % испытуемых - младших школьников с ЗПР имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков, что характеризуется следующим: им свойственны невнимательность к сообщению другого, отсюда смысл сообщения ускользает от них; они могут выразить мысль только при помощи наводящих вопросов; предстоящее сообщение не планируют; высказывания носят ситуативно-импровизационный характер. Во взаимодействии не обращают внимания на партнера, либо отказываются работать совместно; из конфликтов, которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, перцептивная сторона общения не развита, дети неадекватно оценивают эмоции другого.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что значительное число детей с ЗПР, обучающихся в классах КРО, не могут самостоятельно выработать у себя коммуникативные умения на уровне, достаточном для успешного социального контакта. Необходимо специальное коррекционное воздействие для формирования указанных умений, их целенаправленное формирование различными приемами и средствами.

Выводы по главе 2

Этот раздел учит детей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств. Целостное представление о себе может сформироваться у ребенка лишь в том случае, если он научится "прислушиваться" к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Младшему школьнику с ЗПР трудно понять, что между всеми переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка и любимое дело поднимают настроение. Занятия данного цикла помогут познать внутренний мир чувств и состояний, научат анализировать их и управлять ими. В разделе представлены занятия, которые помогут ребенку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими.

В работе по данному разделу использовали этюды: "Капризуля", "Заяц - хваста", инсценировки "Два жадных медвежонка", игра-инсценировка "Цветик-семицветик".

Тематика занятий: "Мы такие разные", "Кто я такой?", "Мальчики и девочки", игра драматизация "Девочка чумазая", творческая игра "Угадай, кто это?" и др.

Отношение с взрослыми"

В разделе "Отношение с взрослыми" формируется осознанные отношения к семье, понятия о роли взрослого; к эмоциональному миру взрослых.

В процессе занятий "Что такое хорошо и что такое плохо", "О хороших и плохих поступках" дети учатся строить свое поведение в различных ситуациях.

Для закрепления и усвоения правил поведения и взаимоотношений с взрослыми была использована литература: В. Осеева "Волшебное слово", О. Дриз "Добрые слова" и др.

Были проведены беседы о маме, о семье, обосновывали пословицы о семье.

Тематика занятий: "Я среди людей", "Какие разные взрослые", "Если ты гуляешь один", "Почему взрослые хмурятся", "У нас гости" и др.

Отношение со сверстниками

Этот раздел содержит игровые занятия и упражнения, помогающие ребенку понять всю гамму эмоциональных состояний. Жизнь в обществе диктует умение устанавливать с людьми дружеские отношения, разбираться в причинах поступков, находить способы примирения с друзьями.

В процессе занятий дети пытались ответить на вопросы:

1. Что значит дружба, кого они считают своими друзьями;

2. Зачем нужно дружить и испытывать чувства сострадания, желания поддержать друга, заботу о нем;

3. Как с помощью мимики можно установить контакт, подружиться друг с другом;

4. Как разрешать конфликты, используя вербальные способы, жесты и положительные эмоции;

5. Что лучше - дружить или быть в ссоре?

На занятиях по этому разделу дети учились анализировать конкретные ситуации, обсуждали поступки и характеры героев. Вспоминали пословицы и поговорки о дружбе, объясняли их смысл и значение. Большое значение уделялось умениям выражать дружеские чувства, симпатию, сочувствие к окружающим. Для формирования потребности в общении со сверстниками использовались упражнения из программы "Азбука общения" Шипициной Л. М.: "Мы разные", "Не забывай о товарищах" и др. Для активизации личностных контактов читали и обсуждали художественных произведений нравственно-этического содержания: В. Осеева "До первого дождя", "Просто старушка", Л. Толстой "Два товарища" и др. Особе внимание было уделено воспитанию вежливости, знакомству с различными формами вежливого обращения друг с другом и с взрослыми.

Дети учились вести доброжелательную беседу по телефону: упражнения "Телефонный разговор", "Испорченный телефон". Знакомились с правилами поведения, принятыми в обществе. Дидактические упражнения и упражнения "Добрые волшебники", "Волшебные очки", "Комплименты" учили детей видеть в своих товарищах положительные черты, говорить им хорошее, приятное.

Тематика занятий: "Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений", "Дружба крепкая не сломается", "Мы поссоримся и помиримся", Ярмарка игр и др.

Коррекционная работа по формированию социально-коммуникативных навыков осуществлялась в рамках совместной деятельности учителя коррекционного класса и школьного психолога путем включения в занятия, предусмотренные программой, специального материала по формированию коммуникативных навыков.

Например, в начале занятий включали приветствия:

· “Мое имя”. Все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг другу мяч, при этом бросающий мяч называет свое имя.

· “Я умею”. Все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг другу мяч, при этом бросающий мяч заканчивает фразу: “Никто не знает, что я …. (умею, люблю, знаю и т.д.) ”

По окончанию занятия обязательно включали упражнения:

· Мне пригодится”. Дети говорят о том, где им пригодятся знания, полученные на занятии.

· “Мое настроение”. Дети встают в круг и по очереди говорят, с чем можно сравнить их настроение.

Развитие социально коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР

Активизация коммуникативной деятельности детей 7 лет в целом невозможна без развития ее основных компонентов. Речь - основной компонент коммуникативной деятельности, поэтому с детьми, испытывающими проблемы в речевом развитии, ежедневно проводились различные речевые упражнения. Целью подобных упражнений является:

· обогащение словарного запаса,

· формирование грамматической правильности речи,

· интонационной выразительности,

· умение владеть своим голосом,

· развитие воображения

· умение передать свой замысел с помощью слов,

· умение использовать уже имеющиеся средства в коммуникативной деятельности.

Упражнения на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам

Иногда ребенок испытывает страх, что его недооценивают, отвергают. Это порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, или уход в себя и игнорирование окружающих. Подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут снять этот страх. С этой целью проводили упражнения, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать только хорошее, стараться сделать что-нибудь приятное для товарищей. Упражнение ""Волшебные очки", "Комплименты".

Упражнения на становление общности и причастности

Чтобы привлечь внимание ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним были использованы упражнения: "Испорченный телефон", "Зеркало", "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем" и др. Такие упражнения - важный шаг к становлению чувства общности и причастности.

Упражнения на умение самому ребенку выразить поддержку другим

Одна из задач коррекционной работы заключается в том, чтобы дать непопулярному, отделенному от всех ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных обстоятельствах. Такая поддержка и помощь, даже если они всего лишь являются правилами упражнения, позволяют получить удовлетворение от своего доброго поступка, от того, что он может принести радость сверстникам. Взаимная забота и участие в нуждах партнеров объединяют и создают чувство общности. Эта забота не требует от ребенка особых жертв, поскольку заключается в несложных действиях, но эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого. "Живые куклы", "Гномики", "На мастике".

Организация совместной продуктивной деятельности

Формирование межличностных отношений начинается с совместной деятельности, где нужно вместе создать что-то, предварительно согласовывая свои действия и договариваясь. Но при негативном восприятии партнёра, когда ребенок "не видит", пытаясь продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность не может быть совместной и не может объединить. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта. Совместную деятельность была организована таким образом в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, по секрету от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает договариваться и согласовывать свои усилия. Например, рисование, упражнения с мозаикой, выкладывание из геометрических фигур предметов и др. "Нарисуйте общий рисунок", "Сложите домик" и т.д.

Театрализованные упражнения

Эти мини-постановки дают возможность детям уловить и передать эмоции героев, вместе сопереживать и выражать сочувствие другому, проигрывать ситуации из "чужой жизни".

Например: "Идет кисонька из кухни". +

Слова дети выучили заранее. Это вызывает интерес, радостное ожидание.

Ход упражнения.

Дети сидят на стульях. Из-за дверей выходит ребенок, выполняющий роль кисоньки. На нем передничек, на шее бантик. Кисонька проходит мимо детей. Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.

Дети читают стихи:

Идет кисонька из кухни, У ней глазоньки опухли.

О чем, кисонька, ты плачешь? Киска останавливается и плача отвечает детям:

Повар пеночку слизал И на кисоньку сказал.

Психолог её утешает, гладит, предлагает всем детям также пожалеть кисоньку, погладить, сказать ей ласковое слово. Варианты концовки могут быть самые разнообразные: поиграть с кисонькой, завязать ей бантик, если в начале упражнения она была без бантика, и т.д.

Помимо таких маленьких инсценировок детских стихов, детям предлагались упражнения с "открытым", незапрограммированным результатом. Дети знакомились с разными моделями поведения людей в конфликтных ситуациях, усваивали правила хорошего тона, этикета

Например:

1. "Сказка по кругу". Взрослый начинает рассказывать историю: "Жил-был на деревне мужик Емеля. Однажды пошел Емеля в лес и повстречал там оленя Золотые рога. И что было дальше?.", дети по очереди продолжают повествование, придумывая содержание сказки.

2. "Шкатулка сказок". В коробку или мешочек складывают различные предметы. Ребенку предлагается вытащить один из предметов и придумать историю о нем. При этом актуализируется лексика, развивается связная речь.

Для ознакомления детей с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей вводятся упражнения "Театр настроений", "И весело и грустно", "Собери настроение",: "Эмоциональное лото", "Продолжи предложение: "Я злюсь, когда…", "Я радуюсь, когда…", "Мир эмоций"

Работа по развитию доброжелательности

Чтобы помочь детям понять, кто такой друг, как играть с другом были использованы различные ситуации: "Ласковые слова", "Позови друга", "Коврик мира".

В работе на сближение детей, развитию доверия использовались упражнения "Доброе животное", "Паровозик".

Тактильные контакты друг с другом помогают сплочению детского коллектива, учат понимать чувства других, физическому выражению своих чувств, оказывать поддержку и сопереживать.

Среди эффективных форм взаимодействия с детьми по развитию навыков общения можно отметить:

Упражнения на бытовые ситуации "Идем в гости", "Отмечаем день рождения", воспитывающие этикет и культура общения, встреча гостей и сближении детей.

Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребёнка жизненные ситуации, демонстрирующие поведение ребёнка - тревогу, волнение, физическую боль, огорчение и обиду, и реакцию окружающих сверстников на эти состояния.

Чтение произведений о дружбе, взаимопонимании, взаимопомощи.

Эти упражнения доставляли младшим школьникам с ЗПР радость и удовольствие, учили быть добрыми, смелыми, внимательными, и т.д.

3.2 Проведение формирующего эксперимента

Рис.13

Полученные данные показывают, что в контрольной группе 60 % детей имеют средний уровень, а 40 % низкий уровень восприятия информации от учителя. В Экспериментальной группе 20 % детей имеют высокий, и 80 % средний уровень восприятия информации от учителя.

Рис.14

В контрольной группе уровень восприятия сообщений товарища средний - у 60 % детей и 40 % - низкий. В экспериментальной группе высокий уровень 60: детей и средний 40 % детей. Это объясняется тем, что во время проведении коррекционной программы, дети экспериментальной группы научились слушать друг друга, у них завязались дружеские отношения, они научились понимать ценность сообщений другого.

Рис.15

В контрольной группе высокий уровень передачи информации показывают 20 % детей, средний уровень - 60 % детей и низкий - 20 % детей. В экспериментальной группе высокий уровень передачи информации показывают 80: детей и средний уровень - 20 % детей. Это объясняется тем, что во время занятий дети экспериментальной группы очень много времени проводили в совместной деятельности, где им приходилось договариваться, выслушивать сообщения партнёра и высказывать свои предложения.

Рис.16

В контрольной группе дети показывают средний уровень передачи информации 60 и низкий уровень 40 %. В экспериментальной группе 80 % детей показывают высокий уровень и 20: - низкий. Это объясняется тем, что во время занятий дети экспериментальной группы по условиям заданий должны были научиться донести до партнёра свою мысль так, чтобы он понял и согласился с высказыванием. (В начале эксперимента были случаи непонимания партнёрами друг друга, часто было слышно: "Объясни!", "Я не понимаю тебя!", но спустя два месяца уже такие эмоциональные высказывания становились все реже и потом прекратились совсем).

Таким образом, после формирующего эксперимента, уровень коммуникативного компонента в экспериментальной группе был значительно выше, чем контрольной.

Результаты диагностики интерактивного компонента коммуникативных навыков

Рис. 17

Результаты совместного планирования выявили 60 % среднего уровня и 40 % низкого уровня планирования совместных действий в контрольной группе и 100 % высокого уровня в экспериментальной. Это объясняется тем, что совместное планирование было одним из повторяющихся действий в коррекционно-развивающей программе для достижения результатов, и дети распределяли роли автоматически, не испытывая ни малейших затруднений.

Рис. 18

Результаты ориентации на партнёра выявили 40 % среднего уровня и 60 % низкого уровня в контрольной группе и 100 % высокого уровня в экспериментальной. Это объясняется тем, что за время участия в коррекционно-развивающей программе, при выполнении совместных действий по созданию конечного совместного продукта они ждали, пока каждый выполнит свою часть, дети привыкли помогать друг другу.

Рис. 19

В контрольной группе показатели среднего уровня неконфликтности у 60 % детей и 40 % - низкого уровня, а в экспериментальной группе 100: высокого уровня неконфликтности. Это объясняется тем, что во время проведения коррекционно-развивающей программы, специально много упражнений и бесед было проведено на тему избегания конфликта, разрешения конфликта, наглядного доказательства, что при конфликтной ситуации в группе конечный продукт будет не хорош, он не получится и т.д.

Рис. 20

Полученные данные говорят о том, что в контрольной группе 60 % детей имеют низкий уровень ориентации в ситуации взаимодействия, 40 % - средний уровень. В Экспериментальной группе - 60 % детей имеют высокий уровень и 40 % - средний уровень. Это объясняется тем, что во время проведения коррекционно-развивающей программы, специально много времени было уделено культуре поведения, распознаванию эмоций партнёра, и дети учились вырабатывать стиль поведения, соответствующий конкретной ситуации.

Рис. 21

В контрольной группе нет детей, которые показывали бы высокий уровень удовлетворения от общения партнёром. В экспериментальной группе этот показатель составляет 100 %. Это можно объяснить тем, что во время проведения коррекционно-развивающей программы дети экспериментальной группы осознали и почувствовали всю прелесть общения с другими детьми, перестали стесняться и бояться, что их поднимут на смех, оборвут грубым словом и т.д. Дети выполняли совместные действия, подбадривая друг друга и это создавало очень позитивный настрой.

Таким образом, после формирующего эксперимента, уровень интерактивного компонента в экспериментальной группе был значительно выше, чем контрольной

Результаты диагностики перцептивного компонента коммуникативных навыков

Рис. 22

В контрольной группе уровень понимания отношения другого к себе 80 % - низкий и 20 % - средний. В экспериментальной группе 80 % - высокий и 20 % средний. Это можно объяснить тем, что во время проведения коррекционно-развивающей программы дети экспериментальной группы узнали личностные качества друг друга, осознали свои "сильные" и "слабые" стороны. Они уже могли адекватно сравнить себя и своё поведение с другими детьми, и выбор не обижал их.

Рис. 23

Дети экспериментальной группы все показали 100% высокого уровня сопереживания партнёру. Это можно объяснить тем, что во время проведения коррекционно-развивающей программы дети экспериментальной группы научились определять эмоции партнёра, выработали соответствующую линию поведения. Дети экспериментальной группы осознали и почувствовали прелесть общения с другими подбадривая друг друга, и это создавало ситуацию взаимного сопереживания, сопричастности.

Выявив все три составных параметра уровня развития коммуникативных навыков после формирующего эксперимента, можно результат показать в диаграмме

Рис. 24

В контрольной группе 60 % детей имеют средний уровень развития коммуникативных навыков, что характеризуется следующим: эти дети, принимая и передавая информацию, нуждаются в помощи со стороны учителя в виде дополнительных вопросов для конкретизации сообщения, процесс взаимодействия в совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и эмоционально совместимым; дети стремятся уловить характер отношения к себе, но при этом часто завышают внешние оценки; могут правильно уловить эмоциональное состояние другого, но тонкие эмоции не дифференцируют.

20 % детей контрольной группы показывают низкий уровень, что характеризуется следующим: им свойственны невнимательность к сообщению другого, отсюда смысл сообщения ускользает от них; они могут выразить мысль только при помощи наводящих вопросов; предстоящее сообщение не планируют; высказывания носят ситуативно-импровизационный характер. Во взаимодействии не обращают внимания на партнера, либо отказываются работать совместно; из конфликтов, которые часто вспыхивают, выходят с помощью взрослого, перцептивная сторона общения не развита, дети неадекватно оценивают эмоции другого.

В экспериментальной группе 80 % детей показывают высокий уровень развития коммуникативных навыков, предполагающим самостоятельную и устойчивую актуализацию процесса принятия и передачи информации собеседнику, адекватное планирование предстоящего сообщения и его передача партнёру в соответствии с планом, готовность к взаимодействию с партнером в процессе совместной деятельности; само умение взаимодействовать на основе совместного планирования, ориентацию на партнера, самостоятельное решение конфликтных ситуаций в режиме сотрудничества; развитость перцептивного компонента, предполагающую понимание отношения со стороны другого, способность к выделению личностных характеристик партнера; способность к сопереживанию.

3.3 Математико-статистические методы подтверждения гипотезы