Коррекция грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

«Коррекция грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры»



Введение

Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами А.Г. Арушанова, 2004.

Важнейшим условием для полноценного общего и речевого развития ребенка является своевременное развитие грамматического строя языка, потому как речь и язык выполняют главную функцию в развитии речевого общения и мышления, в планировании организации деятельности ребенка, а также формировании речевых связей и самоорганизации поведения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нoрмальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, аграмматизм, скудный запас слов, фонемообразования и дефекты произношения. Эти проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, Б.М. Гриншпуна, В.К. Орфинской, Т.Б. Филичевой и др. создатели считают, что с большими трудностями происходит развитие грамматического строя при ОНР, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.

Грамматический строй языка сложна для ребенка с ОНР, поэтому самостоятельно ему с ней не справиться. В связи с этим к целому ряду последствий приводит отсутствие своевременной помощи: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе,своеобразие эмоционально-волевой сферы, речевой негативизм, трудности в овладении всей школьной программы и задержка познавательных процессов.

Следовательно, полноценному формированию личности ребенка способствует своевременная коррекционно-педагогическая работа по развитию грамматического строя.

Цель работы: разработка и апробация комплекса дидактических игр по коррекции грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: логопедическая работа по коррекции грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: комплекс дидактических игр по коррекции грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: логопедическая работа по коррекции грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективной, если разработать и реализовать комплекс дидактических игр. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. изучить психолого - педагогическую литературу по теме исследования;

2. разработать и применить на практике диагностический комплекс для обследования грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

3. разработать и апробировать комплекс дидактических игр по формированию грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

4. проанализировать результаты фoрмирования грамматического строя у детей дошкольнoго возраста с общим недоразвитием речи при использовании дидактической игры.

Теоретико-методологическая основа: концепция о единстве речевого и психического развития (Л.С. Выготский); концепция общего недоразвития речи (Р.Е. Левина); теоретические положения о вопросах воспитания и обучения детей с ОНР (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.); работы по изучению формирования лексики у дошкольников (Е.Ф. Архипова Р.И Лалаева, Н.В. Серебрякова, и др.).



1. Анализ научных исследований грамматического строя речи в лингвистике, психолингвистике

Формирование грамматического строя речи - это длительный и трудоемкий процесс. По мнению Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и др., своевременное усвоение грамматического строя ребенком является важным условием не только его полноценного речевого, а также общего психического развития.

На основе определенного уровня когнитивного развития ребенка осуществляется формирование словоизменения, синтаксической структуры

предложения

Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования - начиная со средней группы. В средней и старшей группе процесс формирования словообразовательных умений характеризуется творчеством и интенсивностью, в подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.

На протяжении двух столетий ученые - педагоги, лингвисты, психолингвисты, психологи Г.О. Винокур, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н.М. Юрьева и др. продолжали изучение закономерностей, последовательности, ступеней и этапов развития словообразовательных возможностей при онтогенетическом развитии речи

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. Они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, перейти от диалогической речи к связному высказыванию

Подводя итоги многолетних исследований в области развития речи у детей видно, насколько динамична детская речь. Отчасти это объясняется некоторой податливостью мышления, пластичностью. Языку детей присуща внутренняя логика и системность.

Рассматривая чувство языка как существенное условие правильного построения устной речи дошкольника, исследователи видят в сознательном усвоении грамматического строя речи предпосылки для развития связной монологической речи, осознания её особенностей, формирования обобщений явлений языка и речи.

Результаты усвоения грамматического строя речи хорошо описал А.Н. Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребёнок уже в такой мере овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным».

Усвоение грамматического строя у детей дошкольного возраста включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах изменения слова по падежам,числам,родам,синтаксисом, словообразованием.

Анализ работ А. Г. Арушановой [1], А. Н. Гвоздевой, Н. В. Серебряковой, Р. И. Лалаевой, И. Ю. Павловой, И. В. Ядэшко, и др. позволил получить данные формирования грамматического строя в дошкольном возрасте, которые представлены в таблице 1

А.Г. Арушанова отмечает, что формирование разных сторон языка (грамматической, лексической,фонетической) протекает неодновременно и неравномерно, на различных этапах развития на первый план выдвигается та или иная сторона. В зависимости от этого на каждом этапе жизни ребенка формирование грамматического строя языка приобретает специфические черты.

Следовательно, по мере развития психических процессов, обогащения жизненного опыта ребенка, усложнения и изменения деятельности, при общении с взрослыми формируется грамматический строй ребенка в качественном и количественном аспектах.

1.1 Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи(ОНР)- нарушение формирования всех сторон речи, лексико-грамматической, семантической при разных трудных речевых расстройствах у детей с сохранным интеллектом и полноценным слухом.

Абстрактное обоснование ОНР в первые было сформулировано Р. Е. Левиной и учеными НИИ дефектологии Г. А. Каше, Г. И. Жаренкова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова,и др. в 50-60-х гг. ХХ в. Отличия в образовании речи стали рассматриваться как нарушения развития, проходящие сообразно законам иерархического строения высших психических функций. С точки зрения системного подхода вопрос решен о структуре разных форм несоответсвия речи в зависимости от компонентов речевой системы].

Была изобретена Р. Е. Левиной и сотрудниками её лаборатории (1969)периодизация проявлений ОНР: от недостатка речевых средств общения до развернутых форм лексико- грамматического и складной речи

фонетико-фонематического недоразвития.

Представленный Р. Е. Левиной подход дал возможность отступить от описания только отдельных проявлений речевой неполноты и предъявить картину аномального развития малыша сообразно ряду характеристик, отображающих положение языковых средств и коммуникативных действий. На базе поэтапного структурно-динамического исследования аномального речевого развития открыты еще специальные закономерности, определяющие переход от невысокого уровня развития к наиболее высочайшему.

Любой уровень характеризуется установленным соотношением первичного недостатка и вторичных проявлений, удерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на иной определяется появлением новейших языковых способностей, повышением речевой активности, конфигурацией мотивационной базы речи и её предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фонда.

Личный темп продвижения малыша определяется формой и тяжестью первичного недостатка.

Р. Е. Левина и ученые акцентирую свое внимание на трёх уровнях речевого развития, которые проявляют обычное положение компонентов языка у детей школьного и дошкольного возраста с общим недоразвитием речи].

Дети к пяти годам вольно пользуются развернутой фразовой речью, различными конструкциями трудных предложений при обычном речевом развитии. Они имеют довольный лексикографический резерв, обладают навыками словоизменения и словообразования. Полностью создается верное звукопроизношение, подготовленность к звуковому разбору и синтезу.

Но не во всех вариантах эти процессы протекают успешно: у немногих детей даже при обычном слухе и интеллекте сильно задерживается создание любого из компонентов языка: лексики,фонетики, грамматики. В первый раз было известно это нарушение Р. Е. Левиной и предопределено как ОНР.

У всех детей с ОНР постоянно отмечается нарушения недоразвитие фонематического слуха, звукопроизношения выраженное отставание в формировании грамматического строя и словарного запаса.

В настоящее время дети третьего уровня с ОНР составляют главный контингент особых дошкольных и школьных учреждений. Потому, в нашей работе, мы решили заострить интерес конкретно данному уровню речевого развития.

Характеризуется третий уровень речевого развития фразовой развернутой речью с элементами недоразвития грамматики, лексики, фонетики. Обычным для предоставленного уровня является внедрение детьми обычных распространенных и сложных предложений. Их конструкция может нарушаться, к примеру, за счет неимения второстепенных и главных членов предложения. Способности детей возросли в применении предложных конструкций с включением простых предлогов («в», «на», «под» и т. д.). Уменьшилось в самостоятельной речи количество ошибок, связанных с конфигурацией слов сообразно грамматическим категориям числа,лица,рода,падежа,времени и т. д. Но намерено направленные задания допускают обнаружить трудности в употреблении глаголов настоящего времени, существительных среднего рода, в согласовании числительными в косвенных падежах и существительных с прилагательными. Все еще очевидно недостающим станет осмысление и использование сложных предлогов, какие-либо полностью спускаются, либо заменяются на обыкновенные(заместо «встал из-за стола» -- «встал из стола» и т. д.). На третьем уровне детям стали доступны словообразовательные операции. Исследование предоставленного уровня детей указывает, что повышается динамика в овладении системой морфем и методик манипулирования ими. Малыш с ОНР третьего уровня понимает и может без помощи других сформировать новые слова сообразно неким более часто встречаемым словообразовательным моделям. Наравне с этим, малыш затрудняется в верном выборе производящей основы(«горшок для цветка» -- «горшочный», «человек, который дома строит» -- «доматель» и пр.), употребляет неадекватные аффиксальные составляющие(заместо «мойщик» -- «мой-чик»; заместо «лисья» -- «лисник» и пр.). Чрезвычайно нередко попытка вести словообразовательные изменения приводят ребенка к нарушению звуко - слоговой организации образованного (т.е.производного) слова, заместо «нарисовал» --«са- явал», заместо «мойщик» -- «мынчик» и т. д. Обычным для предоставленного уровня является ошибочное понимание и использование обобщающих соображений, слов с отвлеченным переносным значением и слов с абстрактным значением. Лексический запас в рамках бытовой ситуации может показаться достаточным, но при доскональном обследовании может проясниться незнание детьми некоторых частей тела, таких как веки,переносица,локоть, ноздри. Желание к множественным семантическим подменам все еще остаются прежними (заместо «корзина» --«сумка», заместо «перчатки» -- «эти, на руки, которые» и т. д.)].

Тщательный анализ речевых способностей детей позволяет найти трудности в воссоздании фраз и слов сложной слоговой структуры, к примеру, «водопроводчик чинит водопровод» -- «водопавотятинитводовот», «экскурсовод про руководит экскурсию» -- «икусаводпаводитикуси» и т. д.

С заметным усовершенствованием звукопроизношения наблюдается недостающая на слух дифференциация звуков: дети с усилием различают первый и последний звуки в слове, выбирают рисунки, в которых присутствует данный звук. Следовательно, с ОНР третьим уровнем операции звуко - слогового разбора и синтеза оказываются мало сформированными и то будет служить препятствием овладению чтением и письмом.

Почти во всех формах ОНР, нарушается комбинирование символов на основе правил языка, манипулирование знаками в процессе порождения речи и расстраивается изучение знаковой формы языка,

При ОНР создание грамматического строя протекает с трудностями, чем изучение пассивным и активным словарем. Это вызвано тем, что в отличие от лексических, грамматические значения наиболее отвлечены, а грамматическая система языка организована на базе огромной численности правил языка.

Грамматические формы словообразования, словоизменения, типы предложений появляются у детей с ОНР, в такой же очередности, как и при обычном развитии речи. Оригинальность освоения грамматическим строем детьми с ОНР имеет место быть в наиболее медлительном темпе изучения, в дисгармонии развития синтаксической морфологической системы языка, формально-языковых и семантических компонентов, в искажении общей картины развития речи.

Анализ речи детей с ОНР открывает нарушения в усвоении как синтаксическими и морфологическими единицами. У данных детей обнаруживаются трудности в выборе грамматических средств для высказываний идей и их комбинировании.

Несоблюдение грамматического строя при ОНР вызвавшие недоразвитием у данных детей синтаксических и морфологических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в ходе которых протекает грамматическое проектирование, отбор определенных языковых единиц и частей из закрепленной в сознании малыша парадигмы и их соединение в определенные синтагматические структуры.

Несформированность языковых обобщений может иметь основной характер, как при алалии, афазии у детей, и повторный, как при дизартрии. В крайнем случае у детей наблюдается повреждение, как на языковом, так и на моторном порождения речи.

Повреждение формирования грамматических операций вызывает огромное количество морфологических аграмматизмов у детей с ОНР. Главный механизм морфологических аграмматизмов содержится в затруднениях определения морфемы, соотношение смысла морфемы с её звуковым образом.

В работах исследователей Н. С. Жукова, В. А. Т. В. Филичева, С. Н. Шаховской] и др.) выделяются последующие ошибочные формы совмещение в предложении слов при ОНР:

1)неверное использование прилагательных, родовых,падежных окончаний существительных, числовых, местоимений;

2)неверное использование родовых и падежных окончаний количественных числительных;

3)неверное взаимодействие глагола с местоимениями и существительными;

4)неверное использование числовых и родовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5)неверное использование предложно-падежных конструкций.

В то же время у детей обнаруживаются общие и специальные аграмматизмы (окказиональные формы). Общие окказионализмы свойственны для обычного и для нарушенного речевого развития.

Особенной индивидуальностью речи детей с ОНР является обусловленность от степени знакомости слова, от типа предложения, лексической семантики, от звукослоговой структуры слова.

У детей с ОНР соответствующей индивидуальностью является наличие 2-ух стратегий освоения грамматического строя речи:

- изучение слов в их нерасчлененном, целостном облике (на базе механизмов имитации);

- изучение расчленения слов на морфемы (на базе устройств разбора и синтеза), которое исполняется у детей с ОНР наиболее замедленными темпами.

Следовательно, у детей с обычным речевым развитием и при ОНР создание грамматического строя протекает в такой же последовательности, но у некоторых этот процесс более затруднен, нередко в речи наблюдаются ошибочные формы сочетания слов в предложении, что отражается в неверном употреблении разных окончаний в частности, создание связей согласования, примыкания и управления в словосочетании.

1.2 Дидактическая игра как средство коррекции грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Большинство ученых отмечают, что игра является не только одной из основных сторон дошкольного воспитания, но также особой формой общественной жизни дошкольников, направленная на всестороннее развитие ребенка.

Особенный смысл игра получает в коррекционно-педагогическом процессе обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями, так как наравне с предметной деятельностью она употребляется в качестве базы формирования четкой речи детей и для их совершенного развития. В игре дети показывают свои представления и познания об находящемся вокруг мире. Развивая игровую активность детей с недоразвитием речи, сперва планируются задачи управления игрой, учитываются методические приемы, за счет которых будут осуществляться установленные задачи и способности реализации равномерно растущих речевых умений в контексте игры. В современной логопедии обширно используются дидактические игры в процессе устранения речи и обучения].

Дидактические игры -результативное средство закрепления грамматических навыков, за счет эмоциональности проведения, диалектичности и интереса детей они предоставляют вероятность тренировать малыша в возобновлении подходящих словоформ.

Дидактические игры тренируют детей в составлении связных выражений, в умении верно формулировать свои размышления, развивают объяснительную речь, инициируют поисковую активность в сфере речи и языка, сформировывают языковые обобщения.

Дидактическая игра самостоятельно владеет определенной структурой, отличающую её от остальных видов упражнений и игр. Игра, применяемая для обучения, обязана содержать только дидактическую, обучающую задачу. Играя, эту задачу дети решают в интересной форме, достигаемая определенными игровыми приемами. «Игровые приемы являются основой дидактической игры, без которых немыслима игра. Они являются как будто рисунком сюжета игры».

Е. И.Тихеев была первым отечественным педагогом, которая рассмотрела дидактическую игру как средство развития речи. Иным преподавателем, который разрабатывал дидактические игры по развитию речи, была О. Н. Соловьева. Она разработала дидактические игры «Угадай, где я была», «Что вы хотите делать» и др., для формирования грамматического строя речи. Также важную роль дидактической игры в процессе обучения расценивала В. В. Гербова. Она предполагает, что дидактические упражнения и дидактическая игра обеспечивают активность процесса обучения, удовлетворяют необходимость малыша в речевой самостоятельности. Упражнения и игры для формирования грамматически верной речи «Что одно, а чего много?», «Чего не стало?», «Добавь слово», «Чья вещь ?» и др. О. С. Ушакова разработала игры:

-на создание различных методик словоизменения и словообразования «Чего не хватает Мише чтоб пойти на прогулку?», «Петрушкины команды», «Угадай-ка»;

-на обучение верному склонению, образованию и употреблению во множественном и единственном числе, к примеру, «Один - много»;

-на формирование умения называть детенышей, к примеру, игра «У кого кто?»;

-на формирование умения сравнивать глаголы с действием человека, предмета, животного, к примеру, «Кто как шевелится?», «Кто, что может делать?». Еще ею изобретены упражнения на построение сложных, простых и распространенных предложений «Кто знает, пусть продолжает», «Разъясни Буратино» и др.

З. Е. Агранович предложила в содействие логопедам для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей дошкольного возраста с ОНР такие игры, как «4-ый лишний», «Узнай по описанию», «Назови, какие», направленные на создание навыков словообразования прилагательных, игра «Кому что необходимо?» специализирована для закрепления навыков потребления существительных винительного падежа. Дидактическая игра «Кто(что)на елке, кто(что)под елочкой?» ориентирована на создание навыков составления предложных конструкций. Следовательно, современными преподавателями создано очень много дидактических приемов и игр сообразно формированию грамматического строя речи.

У детей с ОНР III уровня, при формировании лексико-грамматического строя, работа ведется сообразно последующим сторонам: формирование умения применять в речи предлоги; формирование навыков конструирования предложений; обучение согласованию разных частей речи.

А. Е. Фёдорова выделяет последующие этапы работы над лексико-грамматическими умениями.

I. Обучение согласованию разных частей речи следует приступать с согласования существительных с прилагательными. Наряду с этим нужно одновременно вести работу сообразно развитию словарного запаса детей. Нужно обучить детей задавать вопросы от существительных к прилагательным сперва в единственном, а затем во множественном числе].

Ознакомив детей с прилагательными, можно порекомендовать последующие виды заданий: из представленных слов избрать прилагательные; договорить окончания в прилагательных сообразно образцу /мудрая поговорка / в словосочетаниях, предложениях; собрать словосочетание с этим одним словом /красная, полный, утреннее/; поправить оплошности /красный платье, разумный человек, прекрасные цветы/. Дидактическая игра «Что из чего изготовлено?»: У детей карточки с изображением различных предметов. Логопед именует объект и тот материал, из которого он изготовлен. К примеру, стакан из стекла, дети отыскивают этот предмет на карточках. Ребенок, который находит его у себя на карточке, обязан придумать словосочетание существительного и прилагательного, т. е. ответить на вопрос: «какой? какая? либо какое?» (стеклянный стакан).

Последующий шаг в обучении согласованию - взаимодействие существительных с числительными. Как и на прошедшем этапе, здесь обязательно употребляется показательность. Данную работу целенаправленно приступать с выявления счётных операций ребёнка. Детям предлагается из ряда картинок избрать ту, на которой представлены, например, «три груши». И ребенок сразу же проговаривает, что здесь изображено. Одновременно вводятся поручения сообразно формированию умения связывать существительные с притяжательными местоимениями мои, мой, моё, моя.Всем детям могут быть полезны упражнения на устранение ошибок «мои ручка», «моя яблоко», «один тетрадь».

Работа по согласованию существительных и глаголов должна начинаться только после усвоения значения «глагол». Одновременно с работой сообразно формированию умения связывать разные части речи ведётся работа по развитию функций словообразования.

При работе над формированием грамматических навыков принципиально изучать детей предостерегать применения ложных словосочетаний в речи; верно применять слова в предложении, согласовывая в числе, роде, падеже и осмысленно строить предложения. Для этого употребляются последующие приемы работы и дидактические игры:

1)Договаривание слов с окончаниями в рифмовках и фразах: Лучше нас лесных …(ежей) нет на свете …(сторожей).

2)«Отыщи ошибку»: зимой в саду расцвели яблони. В полу лежит прекрасный ковер

3) Составление предложений сообразно различным моделям: Кто? Что делает? Что?(Кошка лакает молоко)

4)Распределение предложения.

Ясно светит солнце. На небе ясно светит солнце. На небе ясно светит весеннее солнце. На небе ясно светит и играет весеннее солнце.

5)Модифицирование распорядка слов. На пороге сидела и печально мяукала кошка.

6)Возобновление деформированного предложения: лесу, копает, в, лиса, нору.

7)Собирание предложения сообразно аналогичности: песок сыплют, а воду…

8) Составление ответа на вопрос: кто летает?Кто пишет стихи?

9)Прибавление придаточных предложений: мы завтра сходим в лес, если…

10) «Объясни»: пес идет на кухню. Она выпивает молоко у кошки. Кошка ворчлива. (Отчего ворчлива кошка?)

11)Взаимодействие местоимений и существительных: «Чья вещь?»(мой карандаш, моя книжка)

Взаимодействие глаголов и существительных: реченька …(шумела), море …(шумело), листья…(шумели).

Итак, надобность проведения коррекционных идей в работе логопеда с дошкольниками через дидактическую игру явна. В процессе дидактической игры формируются такие ситуации, побуждающие к речевым высказываниям, устанавливают малыша в такие условия, когда у него появляется самостоятельное хотение высказаться и поделиться своими впечатлениями. Во время отбора материала для игр и упражнений принципиально осуществить его.

Следовательно, чтоб дети не просто так извлекали ту, либо другую грамматическую форму, но и в практичном плане освоили правило словоизменения. Материал обязан показывать широкую ориентировку в типах исправления слов, помочь эти типы обозначить и дифференцировать



Глава 2. Коррекция грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактической игры

2.1 Организация эксперимента

Проводилось исследование на базе МБДОУ «Детского сада № 30 «Северное сияние» города Инта. В эксперименте участие приняли десять дошкольников подготовительной логопедической с ОНР. Полный список участников исследования, их возраст и речевое нарушение представлены в приложении А.

Исследование проводилось с помощью следующих методов: формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы качественной и количественной обработки данных.

Изучение грамматического строя проводилось с помощью экспериментальных методик.

Овладеть грамматическим строем - означает верно применять падежные окончания слов,числительные, местоимения, глагольные формы, прилагательные, связывать существительные с прилагательными в числе, роде, верно создавать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

В нашем эксперименте были применены две методики: Н. В. Нищевой и Т. А. Фотековой, т. к. они наиболее эффективно способствуют изучению развития грамматического строя у детей дошкольного возраста. Отображение методик представлено в приложении Б. Изучение проходило в два этапа. Методика Т. А. Фотековой была применена нами на первом этапе, она ориентирована на исследование навыков словообразования и состояние грамматического строя речи. На втором этапе нами была применена методика Н. В. Нищевой, она ориентирована на приобретение навыков словообразования и навыков словоизменения. Методики проводились персонально. Протоколы обследования представлены в приложении В.

Методика Т. А. Фотековой состоит из трех этапов, любой из которых сводит речевые пробы нарастающей трудности:

1. Изучение грамматического строя речи:

- Возобновление предложений;

- Верификация предложений;

- Составление предложений из слов, представленных в начальной форме;

- Добавление предлогов в предложении;

- Образование существительных множественного числа в родительном и именительном падежах.

2. Изучение навыков и словаря словообразования:

- Образование уменьшительно-ласкательных существительных;

- Образование прилагательных от существительных.

3. Изучение связной речи:

- Создание рассказа сообразно серии сюжетных картинок (4-5 картинок);

- Пересказ прослушанного текста.

Таким образом, благодаря, предоставленной методике возможно обнаружить грамматический строй и умение словообразования у детей с ОНР.

Второй этап исследования включал в себя 4 группы заданий. 1-ая группа направлена на изучение использования существительных в родительном и именительном падежах дошкольников. Предлагалось 2 поручения. В первом детям нужно было именовать существительные в именительном падеже множественного и единственного числа. В другом задании сформировать существительные множественного числа в родительном падеже.

2-ая группа заданий ориентирована на исследование потребления дошкольниками в речи предложно - падежных конструкций. Дети должны были ответить на вопросы логопеда с помощью картинок.

3-я группа заданий ориентирована на исследование применять числительные 2 и 5 с существительными.

4-ая группа заданий направлена обучению детей словообразованию. 1-ое поручение содержалось в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом(забор-заборчик). При исполнении другого поручения, нужно было назвать детенышей животных (у зайчихи зайчонок).

Поэтому, благодаря, предоставленной методики возможно обнаружить в использовании в речи детей с ОНР имен прилагательных, глаголов, имен существительных и словообразований, одним словом исследовать их грамматический строй.

В ходе экспериментального изучения были выявлены ошибки грамматического строя у детей дошкольного возраста с ОНР.

Проведем качественный анализ итогов. Эти дети совершали такие оплошности как: подмена слов, которые входили в одно родовое понятие (тигр - лев, коровка - козочка и т. п.), к примеру, у тигра - «львенки», «львятки»; у курицы - «курята», «курятки»; у свиньи - «хрюшки»; аналогичное составление слов «уточки, лисички, собачки, поросенки, коровки, волчонки

Из рисунка мы видим, что дети, работая над первым заданием вышли на уровень ниже среднего и низкий, что составило 30% и 40%. Эти дети совершали последующие оплошности - меняли структура предложения и поэтому оно получалось искаженным (например, «Дети катали и делали снежную бабу», вместо - «Дети катали из снега комки и делали снежную бабу». «На зеленом лугу, на реке паслись лошади», вместо - «На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади»). Другие дети (30%) вышли на средний уровень они пропускали или заменяли слова местами без искажения смысла.

Таким образом, качественный и количественный анализ показал, что у детей с ОНР страдает грамматический строй. Ни один из детей не смог справиться на сто процентов

На втором задании ни один ребенок на высокий уровень не вышел, на средний уровень выполнили задание 20% детей. Они делали такие оплошности, как нарушение порядка или пропуск слова (к примеру, «Хорошо спится медведь под снегом» -«Спится хорошо медведю».) 20% детей обнаруживали оплошности, однако совершали оплошности грамматических норм, (к примеру «По морю плывут корабль» - «На море плывет корабль».) - неверное использование предлогов, использование ошибочных норм управления. 60% детей не сумели обнаружить оплошности в большинстве предложений. При образовании прилагательных, притяжательных, даже при помощи взрослого, дети ошибочно образовывали формы, к примеру, «ледная, соломная; медведины, волчиная. кошкина, львовые» - 50% - с низким уровнем проведения

На третьем задании средний уровень показало 30% детей, позволяя такие оплошности, как нарушение порядка слов, (к примеру, «Бабушка дает грушу внучке» или «Внучка бабушке дает грушу».), уровень ниже среднего - 40%, низкий уровень 30%, дети делали смысловые оплошности, нарушение замены фонетического сходства и порядка слов (к примеру, «Витя костит траву для кроликов» - «Петя куплял маме красивый шар».)

Результаты данной методики показали низкий уровень сформированности грамматического строя у детей с ОНР.

Обратимся к анализу результатов методики Н. В. Нищевой.

Исследование включило в себя 4 группы заданий. Первая группа позволила изучить употребление существительных в родительном и именительном падеже во множественном и единственном числе, с опорой на картинки (рот, кольцо, река, ухо лев; окон, шаров, берез, ключей, ложек). Задания второй группы из методики изучает употребление детьми простых предлогов. Дети должны были дать ответ на вопросы по картинкам, предложенные логопедом.

Третья группа заданий ориентирована на исследования применения ребенком числительных с существительными. Нужно было согласовав числительные 2 и 5 с существительными, используя при этом картинки

Задание четвёртой группы позволяет изучить способность детей к словообразованию Первое задание заключалось в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (забор-заборчик). При выполнении второго задания, нужно было назвать детенышей животных (у зайчихи зайчонок).

Таким образом, данная методика выявляет особенности употребления в речи глаголов, существительных, прилагательных и способность словообразования у детей с ОНР, то есть исследовать их грамматический строй.

Следовательно, применяя данную методику в исследовании грамматического строя, можно изучить способность дошкольников В ходе экспериментального изучения были выявлены специфические особенности грамматического строя дошкольников с ОНР.

В результате применения методики Н.В. Нищевой были получены следующие результаты:

Выполнение первого задания на использование существительных в именительном падеже множественного и единственного числа у детей с ОНР вызвало затруднение.

Проведем качественный анализ итогов. Один человек отказался делать задание, обосновав это тем, что он не знает. С заданием на использование существительных в именительном падеже множественного и единственного числа дети с ОНР справились хуже, чем с последующим. Образовать в именительном падеже такие слова как: ухо, кольцо, рот, лев, смогли не многие

Из рисунка видно, что «кольцо» образовали 30 % дошкольников с ОНР (три человека), «рот» - 40% (четыре человека), «ухо» - 20% (два человека), часто употребляли вместо слова «уши» слово «ухи», «река» - 30% (три человека), «лев» 30% (три человека), один ребенок назвал льва тигром.

Таким образом,количественный и качественный анализ показал, что дети с ОНР плохо используют существительные в именительном падеже множественного и единственного числа. Ни один ребенок полностью не справился с заданием.

Почти все дети правильно употребляли существительные в родительном падеже с помощью картинок, лишь один ребенок не узнал на картине березу, что не соответствует возрасту. С заданием все дети с ОНР справились хорошо, 60% детей (шесть человек) с заданием справились без ошибок. 40% дошкольников (четыре человека из десяти) не смогли образовать в родительном падеже, они лишь перечисляли изображенные картинки. Эта особенность была замечена и при образовании других предметов, но дети после повторной инструкции справлялись с заданием

Следовательно, уровень развития имен существительныx у детей с ОНР имеет уровень развития ниже среднего. У детей первое задание вызвало наибольшее затруднение, так как при его выполнении количество детей, выполнивших правильно задание меньше, чем детей, выполнивших без ошибок другие задания этой части методики.

Наибольшее затруднение из первого этапа эксперимента вызвало задание, направленное на выявление способности использования ребенком простых предлогов.

Детям с ОНР было трудно использовать предлоги. Например, на вопрос: «Где сиди снегирь?» несколько детей начали показывать и описывать действие (сидят на лапках, потом машут крыльями и передвигаются), почти всем потребовалось повторить задание, было затрачено много времени на выполнение с прошлыми заданиями. «Где едет машина?» многие отвечали: «на дороге», некоторые отвечали: «в городе», лишь один ответил верно. На вопрос: «Где стоит коза?» трое детей дали ответ: «из - за забора», еще двое сказали около забора, в итоге только пять человек дали правильный ответ На вопрос: «У кого кукла?» 40% детей (четыре человека) ответили правильно. По результатам данного этапа методики мы видим, что у детей с ОНР использования простых предлогов имеет низкий уровень развития.

С заданием на употребление числительных 2 и 5 с существительными дети справились с трудом, лишь четверо детей назвали правильно. При согласовании числительных с существительными были замечены следующие ошибки. Например, «два мяча - пять…» дети отвечали тоже «пять мяча» и так во всех случаях.

Проанализируем выполнение пятого задания первого этапа методики. С заданием на образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом почти все дети справились хорошо. Только один ребенок затруднился в образовании новых слов и отказался выполнять задание. Наиболее частая ошибка была в образовании существительного от слова «окно», дети отвечали: «окошко», многие затруднились также при предъявлении слова «носок».

Шестое задание на составление названий детенышей животных вызвало у дошкольников некоторое затруднение. Полностью с заданием справились три человека (30%), один человек при возникновении затруднения отказался выполнять задание. Нами были обнаружены следующие оплошности в образовании названий детенышей. При образовании существительного от слова «зайчиха» дети называли «зайка, зайчики», наблюдались еще затруднения в образовании существительных от слова «белка». В образовании остальных предъявленных существительных большинство дошкольников с ОНР не допустили ошибки.

Из рисунка видно, что низкий уровень развития грамматического строя выявлен у 30% дошкольников с ОНР (три человека), средний уровень - 70% (семь человека), высокий уровень среди дошкольников с ОНР выявлен не был. Проведенное исследование позволило констатировать, что у детей с ОНР возникли определенные трудности в выполнении заданий. Дошкольниками было затрачено много времени на обдумывание ответа. В ходе проведения исследования было замечено, что дети с ОНР плохо понимают инструкцию задания, что требовало повторения и пояснения.

Таким образом, результаты, полученные при проведении эксперимента, позволили сделать следующие выводы:

грамматический строй дошкольников с ОНР менее сформирован

у детей пяти лет с ОНР наблюдаются многочисленные ошибки при образовании в именительном и в родительном падежах, при употреблении предложно - падежных конструкций, а также при образовании существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

лексическая скудность проявляется в стереотипности выражениях, недифференцированности качественных прилагательных, в частом использовании одних и тех же групп слов при обозначении разных предметов и явлений, смысловых замещениях, расширенном использовании слова, что разъясняется тем, что дети вкладывают в него общее значение.

2.2Разработка и апробация комплекса дидактических игр по коррекции грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Исходя из результатов констатирующего эксперимента и учитывая особенности работ со старшими дошкольниками с ОНР был составлен комплекс дидактических игр по коррекции нарушения грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.

В ходе исследования установлено, что наиболее трудности у детей дошкольного возраста с ОНР в словоизменении: вызывает употребление числительных 2 и 5 существительными; образование существительных в родительном падеже множественного числа. Словообразовании:образование приставочных глаголов; образование притяжательных прилагательных.

Наименьшие трудности у детей дошкольного возраста с ОНР словоизменения вызывает:употребление предложно- падежных конструкции и в употреблении существительных в именительном падеже множественного и единственного числа. В словообразовании: образование существительных с уменьшитель- ласкательными суффиксами; образование относительных прилагательных; образование название детенышей животных.

При разработке комплекса учитывались конкретные диагностические данные о недостаточной сформированности навыков грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Формирующий эксперимент проводился с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР на базе МБДОУ «Детский сад №30 «Северное сияние» города Инта.

Цель формирующего эксперимента: коррекция грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, развитие и закрепление у детей с ОНР навыков словоизменения и словообразования, речевого общения, коммуникации в целом.

При создании комплекса дидактических игр по коррекции грамматического строя речи мы поставили перед собой следующие задачи:

а) формирование грамматического строя речи;

б) получение навыков словообразования;

в) получение навыков словоизменения.

При выборе дидактических игр учитывались те игры в основе, которых лежат следующие принципы:

а) дидактическая игра должна способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (тактильного и зрительного);

б) назначение пособий, картинок, предметов. Условия игр и смысл вопросов должны быть понятны и ясны детям;

в) пособия, используемые логопедом при проведении дидактических игр, должны иметь эстетический вид;

г) количество пособий и условия игры, которые используются в ней, должны обеспечить интерес всех детей в процесс коррекции.

Реализация комплекса дидактических осуществлялась в утренние часы. Два раза в неделю в период с января по февраль. За время проведения экспериментальной работы было проведено 20 занятий.

Комплекс дидактических игр направлен на коррекцию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР. При выборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников. Комплекс дидактических игр по коррекции грамматического строя речи мы включили в качестве составной части в общую программу коррекционно- развивающей работы с детьми, которая реализуется в группах для детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Работа по коррекции грамматического строя речи была согласована с планом работы воспитателей и логопеда.

Работа проводилась на специально организованных занятиях с опорой на ведущий вид деятельности дошкольников - игровую деятельность. Проведение дидактических игр выполнялось на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

На занятиях мы применяем специально разработанные панно предметные картинки, муляжи, предметы, игрушки, макеты для того, чтобы вызвать интерес у детей к обучению.

В комплексе представлены 20 игр для коррекции грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР: «Огород», «Мы считаем», «Магазин», «Портной», «Ложки и стаканы», «Мастер», «Чья мама, чьи детки», «Найди свой домик», «Один- много», «Сосчитай цветы в букете», «Давай поспорим», «Скажи ласково», «Где птичка?», «Что много в мебельном магазине?», «Что из чего сделано?», «Назови ласково», «Что для чего?», «Что в магазине?», «Угадай кому нужны эти предметы?», «Умная стрела».

Для участия в сюжетно- ролевых играх: приходят в «магазин покупать» мебель, овощи, фрукты.

Более подробно дидактические игры (цели, оборудование, ход игры) рассмотрены в (Приложении С).

2.3 Анализ и интерпретация результатов коррекции грамматического строя у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи при использовании дидактической игры

С целью формирования грамматического строя нами был проведен комплекс дидактических игр, позволяющий развить у детей умения и навыки обобщения слов, выделения составных частей предметов, подбора слов-антонимов и слов-синонимов, а также образования новых слова, количественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Логопедическая работа осуществлялась на базе МБДОУ «Детский сад № 30 «Северное сияние» города Инта в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Занятия по формированию грамматического строя были проведены с десятью детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Для оценки эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы была проведена повторная диагностика, которая позволяет получить информацию об изменениях в развитии грамматического строя детей дошкольного возраста с ОНР

Четко отслеживаются изменения состояния грамматического строя: число детей уменьшилось с низким показателем выполнения задания, с низким уровнем пятеро детей из группы показали результаты на уровне ниже среднего при выполнении заданий №4 и №5, со слабым владением грамматическими навыками двое детей достигли среднего уровня выполнения заданий, при составлении предложений из слов, которые были предъявлены в начальной форме, одна девочка выполнила на высокий уровень. Трое детей выполняя задания по добавлению предлогов в предложение достигли среднего уровня.

По итогам исследования навыков словообразования у детей после проведения комплекса дидактических игр аналогичные задания не вызывали трудности, они меньше ошибались при их выполнении, что показывает о значительном повышении уровня сформированности навыков словообразования.

Мы можем наблюдать появление детей с высоким уровнем выполнения заданий (10%), один ребенок с изначально низким уровнем выполнил все задания на уровне ниже среднего, некоторые дети (2 человека - 20%) из ниже среднего достигли среднего уровня.

В итоге обработки данных, которые были получены в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: повысился уровень сформированности грамматического строя.

Следовательно, коррекционно-развивающий процесс, который основывается на решении несложных мыслительных задач и использовании разных игровых приемов, которые позволяют включать дошкольников в реальные жизненные ситуации, активную речевую и неречевую деятельность.

При проведении коррекционных упражнений, используя игровые приемы, побуждает ребенка к речи и способствует созданию положительного настроя. Создание на занятиях игровых ситуаций обеспечивало быстрое и легкое усвоение программного материала.

Игры, которые использовались в фронтальной и индивидуальной работе с детьми, обеспечивали личностную заинтересованность ребенка в работе над словом.

Из рисунка 13 видно, что имеет место положительная динамика в уровне развития грамматического строя детей дошкольного возраста с ОНР: определены только средний и высокий уровни (по 50 %) тогда как детей на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень не отмечался вовсе, а с низким уровнем детей было 30% (3 человека).

Большого количество ошибок на этапе контрольного эксперимента не было замечено. Они наблюдались при проведении констатирующего эксперимента. В процессе контрольного эксперимента при выполнении задания на образование существительных в именительном падеже, не наблюдалось ошибок, все дети с заданием справились полностью. С выполнением задания на употребление числительных 2 и 5 с существительными все дети справились хорошо.

При выполнении задания на употребление предложно - падежных конструкций наблюдались у некоторых детей единичные ошибки. При ответе на вопрос «Где сидит снегирь?» 20% дошкольника (два человека) ответили, - «на лапках». «Где стоит машина?», - 30% детей (три человека) ответили, - «в домике». По остальным предложенным картинкам употребляли предлоги без ошибки.

При выполнении задания на словообразование было замечено затруднение лишь в образовании слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом от существительного окно (окно - «окошко»). Данная ошибка наблюдалась у 50% дошкольников (пять человек). При образовании детенышей животных трудности вызвало у 30% детей (три дошкольника) слово «зайчиха», дети повторяли ошибки, которые наблюдались при проведении констатирующего эксперимента, и отвечали: «зайчики», «зайчата».

Поэтому, можно сделать вывод о необходимости продолжения работы по формированию грамматического строя и умения в выделении составных частей предмета и словообразовании.

Делая вывод об эффективности использования разработанного комплекса дидактических игр, все дети, которые участвовали в исследовании, уровень развития грамматического строя повысился. Анализ проведенной работы показал, что при целенаправленной коррекционно-развивающей работе над грамматическим строем с использование средств дидактической игры дети дошкольного возраста с ОНР могут достичь возрастных норм и овладеть более высоким уровнем развития.

Результаты эксперимента доказали верность выдвинутой в начале исследования гипотезы. Можно сделать вывод,исходя их полученных данных. Проведенная коррекционно-развивающая работа по разработанному и апробированному комплексу подгрупповых и индивидуальных занятий, в основе которого лежит использование дидактических игр, с дошкольниками с ОНР, является эффективной и позволяет сформировать у детей умения употреблять существительные в именительном и в родительном падежах единственном и во множественном числе; навыки употребления предложно - падежных конструкций; а также образовывать количественные, относительные и притяжательные прилагательные, новые слова, что является основным средством грамматического строя.

Заключение

Формирование речи является одним из главных показателей общего развития ребенка. Речь становится важнейшим средством взаимосвязи между ребенком и социумом, наиболее совершенной формой общения, которая присуще только человеку.

Грамматический строй является одним из основных элементов речевой системы. Развитие лексики влияет на всестороннее развитие ребенка. Овладение грамматическим строем является важнейшим условием умственного развития, решает задачу накопления и уточнения представлений,развития содержательной стороны мышления,формирования понятий. Наряду с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, потому как овладение лексическим значением происходит на основе операций обобщения, синтеза, анализа. Полноценному общению мешает скудность словаря, соответственно, и общему развитию ребенка, отрицательно влияет на формирование высших психических функций.

Поэтому к числу важных задач логопедической работы с дошкольниками, которые имеют общее недоразвитие речи, относится формирование грамматического строя. Это способствует для подготовки детей к предстоящему школьному обучению и наиболее полному преодолению речевого недоразвития.

Требуется целенаправленная работа для формирования грамматического строя, использования упражнений и игр,а также наглядных средств, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

Одним из средств, которые способствует формированию грамматического строя, является использование на логопедических индивидуальных и подгрупповых занятиях дидактические игры, что подтверждает проведенный нами формирующий эксперимент.