Педагогические возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Педагогические возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы

Самутинская Т.В.



Введение

Актуальность исследования. Все большее количество информации и ее качественное разнообразие требует от современного человека совершенствования интеллектуальных средств её приема, обработки и передачи. В процессе использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в школе у школьников формируются умения самостоятельно обрабатывать информацию, работать с ней в группах и индивидуально, принимать решения по различным вопросам, успешно адаптироваться в современном информационном обществе. Использование ИКТ способствует активной, самостоятельной, творческой и практической деятельности в образовательной среде.

Одним из направлений повышения качества обучения является организация целенаправленного взаимодействия участников образовательного процесса. В педагогической науке в достаточной мере исследована проблема педагогического общения (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, В. А. Кан-Калик, A. А. Леонтьев и др.), взаимодействия (Ш. А. Амонашвили, М. И. Махмутов, B. Ф. Шаталов и др.) между участниками учебного процесса. Установлено, что эффективно организованное взаимодействие учителя и ученика в индивидуальном режиме, взаимодействие учителя с группой учащихся, взаимодействие учащихся между собой внутри учебной группы положительно влияют на качество образовательного процесса.

На уроке с применением средств ИКТ спектр взаимодействий в значительной мере расширяется, что даёт дополнительный ресурс для повышения качества обучения.

Совершенно очевидно, что нельзя решить проблему изменения образования, используя лишь традиционные методы. Поэтому в настоящее время возникает необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства.

Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Включение их способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти.

Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю подготовить интересный урок по любому предмету и теме.

Использование ИКТ на уроках литературы позволяет:

-организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями и способностями;

-активизировать познавательную деятельность учащихся;

-индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

-усилить образовательные эффекты;

-повысить качество усвоения материала;

-осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

-проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

-развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,

-овладевать практическими способами работы с информацией.

Однако следует отметить, что правильное применение ИКТ в образовательном процессе на уроках литературы освоено педагогами недостаточно. Отсюда возникают противоречия

-между необходимостью применения ИКТ на уроках литературы и недостаточной научной разработанностью вопросов методики их использования;

-между необходимостью внедрения ИКТ на уроках литературы и недостатком соответствующих научно обоснованных концепций, программ, пособий.

Объект исследования - целостная система информационных и коммуникационных технологий, используемых в образовательном учреждении на уроках литературы.

Предмет исследования - использование ИКТ на уроках литературы в 7 классе.

Цель: охарактеризовать педагогический ресурс использования ИКТ на уроках литературы в 7 классе.

Задачи:

Задачи исследования:

1. Описать теоретические основы решения проблемы использования форм и приемов организации учебной деятельности с использованием ИКТ в образовательном пространстве.

2. Разработать экспериментальную методику использования ИКТ на уроках литературы в 7 классе (на материале произведения древнерусской литературы " Повесть о Петре и Февронии ").

3. Апробировать эту методику на уроках литературы в 7 классе.

Гипотеза исследования. Педагогические возможности использования ИКТ на уроках литературы в 7 классе могут быть реализованы, если учитель

- понимает педагогический ресурс работы с информацией, которая включается в образовательный проект;

- создает адекватное этому ресурсу коммуникационное обеспечение в образовательном проекте;

- формирует на основе двух обозначенных позиций свой методический сюжет:

1 урок - урок - задание с элементами мультимедиа, схем, алгоритмов;

2 урок - урок - проблематизация с элементами мультимедийных технологий;

3 урок - урок - культурологический диалог с мультимедийными презентациями.

Методологической основой работы явились положения о человеческой деятельности, её целесообразности и творческом характере (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С.Выгодский, Г.П. Щедровицкий, Б.Д Эльконин и др.). Исследование базируется на теоретических положениях о становлении личности (В.А.Крутецкий, И.С. Кон), личностно- ориентированном подходе к ребенку (Г.К. Селевко, М.В. Кларин).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе изучалась практика использования ИКТ в МБОУ ООШ № 66 г. Томска. Выявлялись проблемы использования ИКТ на уроках литературы. Наблюдение, сделанные на первом этапе, позволили констатировать, что наиболее встречаемые элементы ИКТ на уроках литературы - мультимедийные презентации, видеофрагменты.

На втором этапе формировалось содержание проекта изучения древнерусской литературы в 7 классе. Работа осуществлялась в различных направлениях: изучалась литература, посвященная древнерусским текстам, педагогическим и психологическим проблемам организации учебной деятельности в среднем звене общеобразовательной школы.

На третьем этапе происходила апробация экспериментальной методики изучения древнерусской литературы с применением ИКТ, уточнялись гипотеза, цели, задачи квалификационной работы.

На четвертом этапе обобщался собранный материал, выполнялось написание работы.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней представлены педагогические возможности включения элементов информационно-коммуникационных технологий в проектирование и организацию уроков литературы в 7 классе.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика использования приёмов ИКТ на уроках литературы. Методический текст работы (проект изучения древнерусской литературы) может быть востребован педагогами общеобразовательных учреждений, студентами педагогических вузов, работниками сферы образования.



1. Теоретические аспекты решения проблемы использования ИКТ в образовательной деятельности на уроках литературы

1.1 Педагогические возможности использования ИКТ в образовательной деятельности

Цель данного параграфа - охарактеризовать содержание понятия "технология", представить информационно-коммуникационные технологии, описать их образовательные резервы и возможность педагогического использования. Определить место информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

По мнению Г.К. Селевко, педагогическая технология (от древнегреческого Texn - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность, специальный набор форм, методов, приемов обучения и образовательных ресурсов, систематически используемых в образовательном процессе на основе заявленных психологических - педагогических единиц. Такая технология - один из способов влияния на развитие, обучение и воспитание ребенка.

Как отмечает М. В. Кларин, любая технология в той или иной степени направлена на реализацию образовательных идей, позиций, теорий. Таким образом, образовательная технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

В своих работах Г.К. Селевко подчёркивает, что классификации педагогических технологий различны по своим основаниям. Выделяют группы технологий по

- источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

- целям и задачам использования (формирование знаний, воспитание личностных качеств учащихся, развитие индивидуальности);

- характеру педагогических средств (по тому, какие средства воздействия дают лучшие результаты);

- функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические, функции управления конфликтными ситуациями);

-месту в педагогическом процессе (по тому, что "обслуживает" конкретная технология).

В самом общем виде технология - это продуманная система, представляющая то, с помощью чего и каким образом цель воплощается в "конкретный вид продукции или её составную часть".

По словам Г.К. Селевко, "индивидуальное мастерство существует, пока не создана определенная технология. По мере совершенствования этого мастерства развивается и «коллективное творчество", "коллективное мастерство", концентрированным выражением которого и является технология».

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

- принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

- принцип адаптации процесса обучения к личности обучающегося и его познавательным способностям;

- принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Таким образом, способность к достижению эффективных результатов (целей) в развитии личностных качеств в процессе приобретения знаний и навыков достигается с помощью этих технологий.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года основная цель подготовки учителей становится приобретение педагогом определенного уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободного в своей профессии и базирующегося в смежных областях, компетентного, ответственного, который владеет современными педагогическими и информационными технологиями, способного непрерывно профессионально развиваться, социально и профессионально мобильного. Переход к информационному обществу влечет за собой развитие информационной культуры всех членов общества.

Под информационной культурой понимается определенный уровень организации информационных процессов, степень удовлетворенности людей в информационном общении, уровень эффективности создания, передачи, сбора, переработки, хранения, представления и использования информации, обеспечивающей целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений.

В национальной образовательной инициативе подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения значимости тех из них, которые формируют практические навыки получения и анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт выбора и деятельности. Поэтому, появляется необходимость в новой модели обучения, построенной на основе использования современных информационных технологий, которые реализуют принципы личностно-ориентированного образования.

В связи с радикальными изменениями образования в России, деятельность процессов информатизации в качестве одного из ведущих направлений модернизации образования, повышение роли информации в качестве важного ресурса, повышает важность подготовки учителей в эффективном использовании информационных технологий и информационно - коммуникационные технологии.

Одним из основных направлений информатизации образования является использование ИКТ в целях совершенствования различных подходов к обучению, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации современного общества.

Сегодня учитель должен иметь основные качества учителя предметника - (основной ИКТ - компетенции), то есть, иметь знания и навыки, необходимые для решения образовательных проблем, с помощью инструментов ИКТ общего пользования. Учитель - предметник должен обладать предметно - ориентированной ИКТ - компетентностью, то есть, развивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями содержания учебного предмета, а также формировать готовность внедрять и реализовать их в образовательной деятельности.

ИКТ - это информационные и коммуникационные технологии, в состав которых входят различные цифровые технологии, с помощью которых можно создать, распространить, сохранить, передать определенную информацию или оказать услуги.

К ИКТ относятся:

-Интернет,

-спутниковые технологии,

-компьютерное оборудование,

-электронная почта,

-сотовая связь,

-мультимедийные средства,

-программное обеспечение и пр.

Все информационные и коммуникационные средства, которые используются в сфере образования, можно поделить на два вида:

-программные,

-аппаратные.

К аппаратным средствам можно отнести компьютер, принтер, проектор. Компьютер - это универсальное устройство, предназначенное для обработки информации. Благодаря принтеру можно зафиксировать на бумаге созданную или найденную информацию.

В термине ИКТ можно заметить определенную повторяемость, ведь присутствие коммуникаций автоматически приводит к обмену информацией, а обмен информацией предполагает использование коммуникаций.

Информационная технология, по мнению Г.К. Селевко, может быть реализована в трех вариантах:

-как "проникающая" (использование компьютера при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач);

-как основная (наиболее важная в используемой педагогической технологии);

-как моно технология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера).

Самый оптимальный вариант, к которому, в принципе, должен стремиться каждый учитель, - это дистанционное обучение, то есть самостоятельная учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

-создание уроков с использованием ИКТ;

-творческая проектная работа учащихся;

-дистанционное обучение, конкурсы;

-библиотека, ресурсы Интернет;

-элективные курсы;

-социально - психологический мониторинг становления личности учащегося;

-творческое взаимодействие с педагогами.

Изменение одного или другого структурного компонента обусловлено развитием деятельности человека: темы, цели, содержания мероприятий, системных операций, обеспечивающих достижение целей, средств осуществления этих действий. При этом происходит изменение во всей структуре деятельности. В результате, традиционные превращаются в совершенно новые формы человеческой деятельности в сфере труда, обучения и общения. Современные средства ИКТ стали новым инструментом, орудием человеческой деятельности.

Использование ИКТ в качестве инструмента означает появление новых форм интеллектуальной, мнемической и творческой деятельности, которые могут быть рассмотрены в качестве исторического развития психических процессов человека и дальнейшего развития принципов исторического развития деятельности в связи с переходом к постиндустриальному обществу.

Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщения, которые составляют базовые знания содержания. Л. С. Выготский указывал, что " обобщение есть выключение визуальных структур и включение ментальных структур, семантических структур. Подлинное усвоение основных наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным визуальным характером остаются без сознания, и объединены с субъектом действия. Это невозможно, и, когда обобщения, оторванные от реальности, которую они отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее в единичном, но единичное и конкретное в общем.

Доля работников информационной сферы (науке, образовании, управлении и планировании) увеличивается путем развития производства и научного знания.

Трудность заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и надеяться, что он сделает революцию в образовании. По словам английских ученых, необходимо осуществить интеграцию ИКТ - с инфраструктурой образования с учетом исторических, философских и психологических аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.

Характер ИКТ очень влияние на формирование и развитие человеческих ментальных структур, в том числе мышления. Печатный текст до недавнего времени являлся основным источником информации. Он имеет свою логику устройства, которая отличается от обычной повседневной речи. Исследователи подчеркивают, что владение этой логикой формирует навыки умственной деятельности. Реконструкция содержания текста характеризуется такими особенностями, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио, телевидение - имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от А к Б и далее к С с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне субъекта.

Печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели человека к гигантскому расширению возможностей его познания, фиксации и передачи опыта, соответственно, компьютер должен увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. В открытой и дистанционной обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются процессы организации и интерпретации информации, которая может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.

Эта среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Они соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Понимание сущности явлений и тактика решения проблем раскрываются в способности воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, умении находить способ соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность учителей является необходимым в наше время. Профессионализм педагога - это сочетание компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. В научно - педагогической литературе довольно большое количество работ посвящено уточнению понятий компетенция и компетентность.

Под ИКТ-компетентностью учителя-предметника понимается его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере. Учитель, обладающей её, должен не только стремиться к использованию ИКТ в своей работе, но и моделировать и конструировать информационно-образовательную деятельность.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей квалификацией, состоящей из его личного отношения к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход - это подход, который фокусируется на результате образования, причем в качестве не учитывается количество усвоения информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Остановимся на вопросе формирования и развития ИКТ - компетентность учителей-предметников.

Под ИКТ - компетентностью учителя-предметника мы будем понимать не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности.

Для формирования базовой ИКТ - компетентности необходимо

-наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ;

-овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office;

-использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности;

-формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.

Согласно новому положению об аттестации, если учитель не владеет компьютером, то он не может быть аттестован на первую или высшую категорию.

Для повышения уровня ИКТ - компетентности учителю рекомендуется

-участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

-участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;

-использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;

-обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;

-формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;

-разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Использование новых информационных технологий существенно облегчает деятельность учителя:

-ведение различной документации (планирования, конспекты занятий, отчеты и т.п.);

-учитель - предметник используя компьютер может готовить разнообразные дидактические материалы.

-для учителя открывается возможность использование мультимедиа проектора, интерактивных досок, электронных журналов. Немало важную роль занимает использование электронных учебников на уроках, а также внеклассных занятиях. Благодаря интерактивной подачи материала у обучающихся формируется творческий подход к обучению, ученик получает навык самостоятельной работы, повышается уровень восприятия материала, ученик в течение всего урока занимает активную позицию, при изучении любой темы;

-учитель - предметник может самостоятельно разрабатывать тесты, контролирующие программы, применяя следующее ПО (в ОС Linux -Keduca, в ОС Windows - Delphi, Java Script,Turbo Pascal). Для создания тестов педагогу не обязательно иметь глубокие знания программирования, так как многие программы предназначены для создания интерактивных тестов на основе бланков;

- учитель - предметник с помощью языка гипертекстовой разметки HTML или языка сценариев Java Script может обучиться технологиям создания сайтов и основам Web-дизайна;

-использование Интернета открывает широкие возможности перед педагогом:

-дистанционное обучение;

-оn-line тестирование;

-участие в дистанционных олимпиадах;

-конференции;

-виртуальные экскурсии;

-поиск различной информации.

Учитель, компетентный в области ИКТ, должен вести поиск и отбор дополнительной информации с использованием ресурсов Интернет. Он умеет применять различные компьютерные средства, представляя образовательную информацию; участвует в различных on-line конференциях, с целью повышения своего профессионального уровня. Такой педагог создаёт компьютерные тесты, формируя базы данных учебного назначения, применяет мультимедийные разработки в образовательных и воспитательных целях. Он способен создавать учебные пособия в электронном виде; а также управлять учебным процессом с помощью различных электронных средств и компьютерных программ.

ИКТ - компетентность учителя как часть его профессиональной компетентности определяет способность решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, а компетентный учитель - предметник должен использовать ИКТ в образовательном процессе в системе.

Условия открытого обучения, создаваемые "электронной средой", должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, но нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.

Простое сообщение знаний, овладение языком программирования, само умение программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его возможностей. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором ученикам прививаются навыки мышления, причем, мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации.

Пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации и использования средств ИКТ в открытом образовании.

Эффективное освоение потенциала средств ИКТ предполагает соответствующую подготовку учителя, который должен опираться на следующие положения:

-обучение работе со средствами ИКТ является частью содержания образования;

-средства ИКТ есть лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

-использование средств ИКТ расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;

-обучение работе со средствами ИКТ является методом формирования мышления.

Это освобождает от заучивания фактов и освоения навыков, характерных для индустриальной модели образования, обеспечит формирование взаимосвязанного, взаимозависимого мышления, направленного на решение образовательных проблем.

Прединформационная система образования направлена на "рациональное" мышление и не дает простора оригинальным идеям, подавляя попытки поставить под сомнение авторитеты, поощряет стандартное поведение.

В случае использования средств ИКТ в открытом и дистанционном обучении структура знаний формируется в виде некоторой упорядоченной сети, из которой учащиеся выбирают темы для изучения. Причем, некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Например, тема "учение" может быть включена в восемь различных групп. Ученик может переходить от темы к теме линейным или нелинейным путем, или комбинируя эти две стратегии. Специализированные средства ИКТ могут управлять работой студентов и фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. Учащиеся в ходе работы активно взаимодействуют друг с другом.

В такую систему может быть включено несколько компьютеров или иных средств ИКТ. Соединенные в один интерфейс, машины обеспечивают дополнительный контекст в форме интерактивного показа и объяснения каждой из изучаемых тем.

Процесс овладения инструментами реструктуризации ИКТ человека с введением своего нового элемента структуры давно заинтересовало психологов. Выготский в 1937 году, писал, что включение инструмента в процессе человеческого поведения вызывает к жизни целый ряд новых функций, связанных с использованием этого инструмента и его управлением, делает ненужным ряд естественных процессов, чья работа в настоящее время выполняет инструмент, видоизменяет поток психических процессов и их интенсивность, продолжительность, последовательность, заменяет некоторые другие функции, то есть восстанавливает всю структуру поведения.

П.Я.Гальперин, примерно в тот же период, исследовавший психологические различия между инструментом человека и вспомогательными средствами у животных, отмечал, что фиксированный способ применения, который выступает перед человеком как новая объективная действительность инструмента наряду с его естественными свойствами, представляет общественный способ его применения. Системные инструменты операции - это продукт общества, общественного производства, и само орудие является носителем определенного вида деятельности, в котором установлен конкретный контекст действий: "С самого начала, инструмент несет на себе отпечаток общественных приемов его использования, которые выступают перед отдельным человеком, в качестве объективной реальности как самое настоящее оружие. И, конечно, его психологический контекст совершенно иной, чем психологический контекст вспомогательного средства у животного "[Гальперин, 2003, c.43].

Инструментарий диктует специфическую логику действия с ним. Для того, чтобы овладеть инструментарием, необходимо "подчиниться" его логике.

Так, ребенок, который учится пользоваться ложкой, должен включиться в систему орудийных операций, закрепленных за ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от естественных приемов захвата ложки кистью руки у самого черпачка, что он пытается проделать в начале обучения, и подчиниться требованиям инструментальных приемов. В начале ложка является для ребенка лишь простым удлинением руки. В этом случае, как считает П.Я.Гальперин, оно не открывает для субъекта никаких новых возможностей и представляет собой только некоторую вариацию уже наличных.

Постепенно ребенок отказывается от попыток использовать ложку как простой удлинитель руки, она превращается в держатель и двигатель инструмента. Возникает совершенно новая действительность, включенная между человеком и природой. Инструмент во всем своем историческом и психологическом значении. Ложка и компьютер как инструменты человеческой деятельности несут с собой, конечно, разные возможности. Однако, психологические закономерности их влияния на деятельность и психику человека, пути их освоения и использования принципиально не отличаются.

Основным условием освоения инструментальных средств заключается в том, чтобы вначале подчинить свои действия логике действий, задаваемых этими средствами, а затем подчинить их целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности достижения результатов этой деятельности.

Ha начальном этапе компьютер или иное средств ИКТ выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе машины, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора.

На втором этапе этот предмет превращается собственно в средство решения каких-либо учебных или профессиональных задач.

Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов деятельности.

Информационные и коммуникационные технологии, а также специализированные средства ИКТ играют огромную роль в системе открытого и дистанционного образования.

Инструменты ИКТ способны открыть ученикам доступ к принципиально новым источникам информации, повышают эффективность обучения и самостоятельной работы, предоставляют уникальные возможности для общения и творчества, навыки сбора и записи позволяют реализовать передовые формы и методы дистанционного обучения.

ИКТ дают педагогам, работающим в системе открытого образования, до сих пор недоступные возможности быстро обновить содержание преподавания и обучения, дизайн среды в соответствии с появлением новых знаний и технологий. С помощью информационных технологий учитель освобождается от присущей традиционной деятельности, связанной с изложением учебного материала и развитием навыков, обеспечивая учителю интеллектуальные формы труда.

Решение задачи совершенствования системы открытого образования может осуществляться за счет гуманизации образования и личностной ориентации. Инструменты ИКТ, оправдывают свое использование в системе открытого образования и вносят свой вклад в организацию личностно-ориентированного обучения.

Центральное место в теории личностно-ориентированного обучения принимает концепцию личности. Согласно определению, человек индивид, достигший высокого уровня духовного развития и высокого уровня интеллекта - это творческий акт человека, способного с помощью логики его мышления созидать знания, способный, отвечать за последствия, управлять собой, и внешними обстоятельствами. Отдельная личность рассматривается как совокупность устойчивых, давно существующих характеристик.

Личностно-ориентированное образование рассматривает ученика как главную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств учащихся, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личностью, удовлетворению познавательные и духовных потребностей обучаемых, развитию интеллекта, социальных и коммуникативных навыков, навыков самообразования, саморазвития. Это ориентировано на потребности общества в специалистах, которые могут самостоятельно приобретать знания, способны на переподготовку и адаптацию в новых социальных условиях.

Применение информационных технологий в преподавании литературы - это не дань моде, а необходимость. Оно способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволяют эффективнее организовать их самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность обучаемых.

Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не менее, некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности применения информационных технологий. Представляется, что такой подход не обоснован.

Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках литературы, позволяет:

-развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

-расширить возможности предъявления учебной информации;

-сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

-усилить мотивацию учения;

-активно вовлекать учащихся в учебный процесс;

-дать ребенку максимально возможный для него объем учебного материала;

-расширить наборы применяемых учебных задач;

-качественно изменить контроль деятельности учащихся;

-позволяют приобщить школьника к достижениям информационного общества и адекватному поведению в нем.

Но достичь этого не так-то просто, потому что только системное и целесообразное применение информационно-коммуникационных средств обучения в образовательном процессе позволяет оптимизировать деятельность учителя на уроке, т.е. повысить качество обучения школьников за счёт улучшения качества деятельности учителя (преподавания предмета).

Задачи, стоящие перед учителем литературы при применении ИКТ, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю литературы необходимо сформировать прочные умения и навыки работы с текстом, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ.

Конечно, компьютер не заменит учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности.

Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее лингводидактические проблемы:

-совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

- помощь в ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;

- повышение продуктивности самоподготовки учащихся после уроков;

- ускорение тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

- возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Практика показывает, что учащиеся охотно идут на занятия с использованием ПК и интерактивной доски, воспринимают их как праздник. У школьников вырабатывается устойчивый интерес к таким занятиям, меньше рассеивается внимание, так как существует обратная связь учителя с обучаемым.

Детей привлекают новые условия учебы в непринужденной обстановке, в самом общении с компьютером, интерактивной доской. От пассивного обучения учение становится активным процессом, и чем больше умственных усилий делает учащийся, более продуктивным становится его деятельность. Все мыслительные операции учащихся сопровождаются практическими действиями.

Систематическое использование ПК и интерактивной доски на уроке приводит к целому ряду положительных моментов:

-повышение уровня использования наглядности на уроке;

-повышение производительности урока;

-происходит актуализация познавательных интересов учащихся;

-преподаватель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

-изменяется, особенно у 7 - классников, отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

На уроках с ИКТ каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим учащемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, "материализовать" её с помощью цвета, графики, системы подчёркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, "оживления" иллюстраций и т.д. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность.

Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихотворений, составляют сборники, делают компьютерные рисунки.

Наиболее эффективные формы представления материала - мультимедийные презентации. Эта форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, полных структурированной информации в алгоритмической порядке. В этом случае, позволительно использовать различные каналы восприятия учащихся, что дает возможность заложить в информацию не только в фактах, но и в виде ассоциативной памяти учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, позволяет увеличить содержание урока, его эффективность и вызвать интерес к изучаемому материалу. Кроме того, при наличии принтера результаты деятельности легко превращаются в фактический материал.

Учителю литературы необходимо активно использовать в своей работе Интернет-ресурсы. С их помощью можно создать портретные галереи и фонотеку: сделать записи исполнения произведений самими авторами или мастерами художественного слова, подобрать видеофрагменты.

Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т.д. Она используется для оформления результатов групповой работы, выпуска газеты, информационного листка.

Еще в своей практике использую показ экранизации классики. Считаю, что хороший фильм, вызывающий неподдельный, настоящий интерес, - это первый шаг к чтению, прямой путь к сердцу ребёнка. Он пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение.

Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока - практикума, урока - виртуальной экскурсии. Организация таких экскурсий возможна на природу, в музей, на родину писателя.

Всё чаще на уроках и во внеурочной деятельности используют презентационно-иллюстративный материал, который готовит не только учитель, но и учащиеся.

Использовать информационные технологии можно на любом этапе урока и во внеурочное время:

-во вступительном слове учителя или учащихся;

-на этапе предъявления учебной информации;

-на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

-на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

-на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

-на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

-во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

-при подготовке к ЕГЭ.

Использование новых технологий на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к русскому языку и литературе на протяжении всех лет их изучения.

Итак, применение ИКТ на уроках литературы в 7 классах позволяет учителю

-наполнить уроки новым содержанием;

-развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;

-формировать элементы информационной культуры;

-прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

-поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий;

-идти в ногу со временем.

Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика - право на качественное образование.

1.2 Психолого-педагогические основы экспериментальной методики

Цель данного параграфа - основываясь на исследованиях педагогов и психологов, представить возрастные характеристики учащихся седьмых классов (подростковый возраст) в контексте темы квалификационной работы. А это означает, что в психолого-педагогических проявлениях учащихся особое внимание будет уделено тем из них, которые обусловливают активное восприятие и понимание художественного произведения.

Для реализации данной цели нами были изучены работы таких исследователей, как Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, Л.И. Божович, Л.С. Выготский.

Для формирования содержания литературного образования в школе учителю недостаточно знания лишь целей и задач образования, не достаточно хорошей творческой подготовки по предмету.

Нужно заметить, что каждый школьник (который представляет главный объект нашей деятельности) обладает только ему одному присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, характера, поведения. Ребёнок требует индивидуального подхода, основанного на хорошем знании и понимании психологических закономерностей, формирования его личности и характера, поэтому мы, учителя, должны быть психологами, должны уметь разбираться в ярких индивидуальностях детей, учитывать их психофизиологические особенности.

Хорошо известно, что в современных условиях обучение не может рассматриваться только как формирование у учащихся определенной системы знаний и умений. Главная задача: организовать обучение таким образом, чтобы оно максимально обеспечивало умственное развитие школьников.

Поэтому речь идёт не только об обучении, а о развивающемся обучении. И эта задача может быть решена только на основе психологических исследований познавательной активности детей на разных возрастных этапах при различных условиях её формирования, исследований особенностей процесса формирования и развития у школьников самостоятельного, продуктивного, творческого мышления. Большое значение в этом плане приобретают и исследования интеллектуальных возможностей детей и выявление резервов их умственного развития.

Таким образом, психология, на наш взгляд, является одной из важнейших дисциплин, составляющих научную основу педагогики. Кроме всего сказанного, хотелось бы отметить, что умственные возможности детей и подростков, как и другие проявления их личности, находятся в процессе становления и связанны с ходом возрастного развития. Было бы заблуждением считать, что по мере взросления ребёнка, создаются более благоприятные условия для развития его способностей. Известно, что мозг ребёнка особенно податлив к выявлению окружающих факторов и, что выработка многих качеств происходит у детей успешней, чем у взрослых.

Здесь важно не упускать из виду, что каждый детский возраст имеет свои особые, неповторимые достоинства и что период от одного возраста к другому связан не только с приобретениями. В разные периоды детства возникают условия, когда те или иные предпосылки развития с необходимостью усиливаются, активизируются. Особый интерес представляют наблюдения, показывающие, что некоторые возникающие с возрастом свойства у одних оказываются временным явлением, у других становятся достоянием личности. Отсюда неразрывная связь возрастного и индивидуального в развивающихся особенностях детей.

Возрастные периоды представляют собой необходимые стадии развития каждого нормального ребёнка. В нашей психологии принято следующее выделение таких периодов возрастного развития в школьные годы:

младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет);

средний школьный, или подростковый, возраст (от 11 до 14-15 лет);

старший школьный возраст или ранняя юность (от 14-15 до 17-18 лет).

Мы подробнее остановимся на описании возраста, который интересует нас в связи с темой работы - это среднем школьном, или подростковом возрасте.

В 11 лет практически все дети пересекают рубеж подросткового возраста. Рассмотрим особенности психологического и социального развития подростков.

Подобно начальному периоду школьного детства, подростковый возраст вносит особый вклад в становление человека. В этом возрасте с новой стороны раскрываются предпосылки, прежде всего, умственного развития. Это объясняется тем, что изменения характера и форм учебной деятельности, возрастная пытливость ума требуют от подростка более высокоорганизованной культуры умственной деятельности.

По мнению В.А. Крутецкого, именно в этом возрасте ребёнок становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объём восприятия, оно становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток уже воспринимает не только то, что лежит на поверхности явлений.

Существенные в этом возрасте изменения претерпевают память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста - усиление произвольной стороны этих функций. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Наконец, особенностью памяти является возможность установления более сложных ассоциаций связи нового материала со старым, включение нового в систему знаний. Психологи отмечают, что у ребёнка этого возраста начинает формироваться уровень межпредметных ассоциаций, который обеспечивает связь материала разных учебных предметов.

Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний; бурная активность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Всё зависит от условий работы, содержания материала, настроения и психического состояния самого ученика, его отношения к работе.

Наиболее важным содержанием психического развития подростков является развитие самосознания, появляется интерес к себе, определению своих возможностей и их оценки. В развитии познания реальности приходит время, когда объектом глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и качеству своей личности создает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, чтобы разобраться в своих чувствах. Так формируется представления подростка о себе.

Появление у ребенка чувства взрослости является центральным этого нового образования и определенного возраста. Это новообразование самосознания становится основной чертой личности. Подростки склонны к поглощению норм, ценностей и поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. В подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей.

Морально подросток начинает руководствоваться в своем поведении нравственными убеждениями, которые он заимствовал под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников).

Подростковый возраст является средой для изменения характера познавательной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитическому и синтетическому восприятия объектов и явлений. Он развивает способность мыслить самостоятельно, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Это развивает способность мыслить абстрактно. Подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием произвольной памяти, повышает способность логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным.

Характерной особенностью подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек, она начинается с почти одиннадцать лет, у мальчиков позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, сносит новый опыт, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков несколько позже. Половое созревание вносит серьёзные изменения в жизнь ребёнка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенностью этого возраста, как селективное внимание. Это означает, что дети реагируют на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрое переключение внимания делает невозможным концентрироваться в течение длительного времени на одном и том же. Тем не менее, если случаются непреодолимые и нестандартные ситуации, дети занимаются с удовольствием в течение длительного времени.

Существенной особенностью мышления подростка является его критичность. Ребенок, который всегда и во всем соглашался, приобретает свое мнение, и как можно чаще пытается его продемонстрировать. Дети в этот период, как правило, спорят и возражают, слепо следуют авторитету взрослого, которое часто сводится к нулю, родители недоумевают, и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию, и семья подвергается кризисному удару.