Педагогические возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках литературы

В этом возрасте подросток склонен к подражательности. Эта склонность может привести его к ошибочным и даже к аморальным представлениям и поступкам.

Мальчики-подростки склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становиться жестокостью, независимость - подлостью, любовь к себе - насилием над другими.

Память учащихся 7 классов по сравнению с памятью младших школьников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки. У школьников развивается смысловая память. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы.

Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления. К недостаткам памяти школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

В отличие от младших школьников, у которых преобладает непроизвольное внимание, подросток может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят социальный характер. Внимание подростка вполне может сосредоточиться на содержательной для него деятельности: в спорте, в трудовой занятости, в общении. Внимание становится управляемым, контролируемым процессом и увлекательными мероприятиями.

На уроках подростки нуждаются в поддержке со стороны учителя - длительная учебная деятельность вдохновляет их на поддержку произвольного внимания время подросткам характерные состояния глубокой усталости.

Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучивания) постоянно, но медленно возрастает с 12 до 14 лет.

В подростковом возрасте память характеризуется переходом от доминирования механического запоминания к семантическому. При этом перестраивается сама семантическая память - она получает опосредованный, логический характер с обязательным включением мышления. Вместе с формой изменяется и содержание материала, который должны запомнить: становится доступным запоминание абстрактного материалу.

В ранней юности воображения может превратиться в независимую внутреннюю деятельность. Подросток может представлять мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, сочетая две высшие психические функции: воображение и мышление подростка, с помощью которого он может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми.

Реальность воображаемого мира субъективна - это просто реальность. События, происходящие в воображении, косвенные признаки реальности и общечеловеческой культуры. Для подростка субъективно их свобода и внутреннее устройство мира.

Таким образом, у учащихся 7 класса уже есть воображение, которое приносит ему удовольствие: он доминирует над причинно-следственными связями, которые существуют в реальном пространстве социальных отношений людей. Свободная комбинация символов и знаков, строительство образных и символических систем с новыми ценностями и смыслами развивает творческие способности, дает уникальные высокие чувства, сопровождающие творческую деятельность.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации с помощью различных средств обучения.

Дальнейший прогресс в развитии и осуществлении образования в области ИКТ является основным стимулом для развития и интенсификации открытого образования, и конкретных идей, которые продолжают влиять на разработку концепции дистанционного образования. Благодаря внедрению новых информационных и коммуникационных технологий для расширения доступа к образованию, и расширение образовательного использования ИКТ облегчает взаимодействие между различными типами учебных заведений, различных источников образовательных материалов.

Использование ИКТ на уроках не только значительно повышает эффективность обучения, но также помогает создать более продуктивную атмосферу в классе, учащиеся заинтересованы в изучении материала. Кроме того, владение и использование ИКТ - хороший способ держать руку на пульсе времени, дабы не отстать от своих учеников.

Возрастные особенности учащихся 7 класса проявляются в то, что

-интенсифицируется физическое и психофизическое развитие;

-происходит активное развитие головного мозга;

- возникает дисбаланс психического здоровья (усталость, нервно-психологическая уязвимость, неспособность к длительной концентрации, раздражительность);

- увеличивается присутствие эмоциональной компоненты в поведении;

- развивается вербальное и логическое мышление;

- появляется способность рассуждать, проявлять и оформлять свою точку зрения.

Кроме того, познавательная деятельность у подростков по-прежнему лидирует.

Новый вид учебного мотива - мотив самообразования, который представлен в активном интересе к дополнительным источникам знаний. На первом месте - потребность понимания смысла учения "для себя".



2. Экспериментальное решение использования ИКТ на уроках литературы в 7 классе (на материале древнерусской литературы)

2.1 Предметные основания экспериментальной методики: "Повесть о Петре и Февронии Муромских" как феномен древнерусской литературы

Цель данного параграфа: представить "Повесть о Петре и Февронии Муромских" в контексте работы.

Содержание эксперимента обусловлено требованиями программы по литературе В.Я. Коровиной, по которой работает автор.

В анализируемой программе литература Древней Руси изучается в ориентире на определенные образовательные цели. В содержании текста программы они сформулированы следующим образом:

5 класс - Возникновение древнерусской литературы. Летописание. "Повесть временных лет" как литературный памятник. "Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича".

6 класс - "Поучение" Владимира Мономаха. "Сказание о белгородском киселе".

7 класс - "Повесть о Петре и Февронии Муромских". Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

Как видно из содержания приведенных выше текстов, основной ориентир в изучении древнерусской литературы - нравственно-этическая проблематика произведений. Учащиеся должны представлять содержательный ресурс произведений в контексте их художественной специфики. Речь идет о формировании представлений о жанрах летописи, слова, поучения.

В ориентире на эти установки педагог, проектирующий образовательный проект изучения древнерусского текста, должен представлять его нравственно-этический потенциал, поэтику, место в культурологическом контексте.

В логике обозначенных установок обратимся к культурологическому, поэтическому дискурсу по "Повести о Петре и Февронии Муромских".

К проблеме изучения этого произведения в литературоведении посвящены работы Д.С.Лихачева, А.А. Зимина, Ю.А. Яворского, М.Ю. Скрипиль, В.Ф. Ржига.

Так, в частности, в работе Д.С.Лихачева представлена писательская деятельность Ермолая - Еразма. Ученый определяет место Ермолая- Еразма в русской культуре, рассказывает историю его жизни.

Ермолай - Еразм (Ермолай Прегрешный) - выдающийся русский мыслитель, писатель и публицист. В 40-60-х годов. XVI век, сначала он был назначен священником в Пскове, затем служил протоиереем кремлевского собора Спаса на Бору, а затем был подстрижен в монахи под именем Еразм. В настоящее время известно большое количество его работ. Наибольшую творческую деятельность Ермолай - Еразм проявил во время своей московской резиденции, потому что он был привлечен митрополитом Макарием к участию в создании различных видов богословских работ, в том числе житий для Великих Миней Четьих.

Обратимся к сюжету повести.

В основе сюжета - история любви князя и крестьянина. Князь Петр спасает жену брата от змея, который в его облике явился перед нею. После убийства змея мечом найденной при загадочных обстоятельствах, Петр был обрызган его кровью, в результате чего его тело было покрыто струпьями. Петр послал слугу, чтобы найти врача. В Рязанской деревне Ласково встретилась ему девушка, которая поразила его своей мудростью. Феврония соглашается лечить князя, если он женится на ней. Петр дает ей обещание, но едва исцелившись, отказывается жениться: "Ну, как может князь взять в жены дочь древолаза!" - восклицает он. Тем не менее, болезнь поразила Петра во второй раз, и прошла, только после выполнения обещания. Боярские жены встретили крестьянку с недовольством и потребовали изгнать Февронию. Она соглашается уйти, если ей будет разрешено взять с собой то, что она хочет. Довольные бояре не возражали, но мудрая Феврония приводит мужа, который предпочитает княжеской власти обязанность супруга, и жениться на ней в церкви. Борьба среди бояр за престол после ухода княжеской пары достигает предела, они решают призвать князя и княгиню обратно. Позже Петр и Феврония жили в любви и согласии и умерли в один день. После смерти их положили в разных могилах, но они чудесным образом появляются в одном гробу.

Предметом внимания исследователей является нравственно-этический потенциал повести. Речь идет о проблематике семьи, любви, преданности, которая представлена в истории любви и смерти простой крестьянки и князя. Совершенно очевидно, что нравственная проблематика повести - это момент, который может быть легко актуализирован при организации педагогического общения с текстом. Являясь общечеловеческими по своему содержанию, эти проблемы могут легко найти отклик в понимании учащихся. Их содержание легко актуализируется в правильно организованной деятельности знакомства с произведением.

По своему жанру "Повесть о Петре и Февронии" - феномен синкретического характера.

Исследователи выделяют:

Черты сказки:

1.Начало произведения напоминает сказочный зачин: "Есть в русской земле город…Правил в нем когда-то князь по имени Павел…"

2. Произведение начинается с события, которое, безусловно, перешло сюда из сказки: к жене князя Павла стал прилетать Змей и обольщать ее.

3. Первая часть, как в сказке о герое - змееборце, вторая - сказка о мудрой деве. Как и во всех сказках есть невероятный герой - змей искуситель.

4. Как и во всех волшебных сказках присутствует принцип добра и зла: Петр победил змея.

5. Есть загадки, которые часто приходится отгадывать героям сказок. Например, "Плохо, когда дом без ушей, а горница без очей".

6. Хитроумные задания-испытания (задание Петра сшить из пучка льна рубаху и задание Февронии сделать ткацкий станок из полена).

7. Сказочные инструменты (например, Агриков меч, от которого гибнет Змей).

8. Постоянные эпитеты: "лукавый змей", "мудрая дева" идр.

Характерные для волшебной и бытовой сказки особенности позволяют нам отнести "Повесть о Петре и Февронии Муромских" к жанру фольклора.

Вспомним русские народные сказки, которые начинаются со слов "В некотором царстве, в некотором государстве…", не указан ни точный город, ни точное время события.

Образ мудрой Февронии находит параллели в произведениях А. С. Пушкина. В них представлен ряд женщин, творящих своей мудростью человеческую историю.

В "Сказке о Царе Салтане…" главная героиня Царевна Лебедь, помогающая князю Гвидону восстановить справедливость, вернуть княжество и восстановить семью. Она, подобно Февронии, дает мудрые советы, помогающие герою действовать дальше.

Любимое присловье героини из пушкинской "Сказки о царе Салтане…": "Не горюй и спать ложись".

Царица, несмотря на то, что царь Салтан выгнал её из дома, она прощает его.

Проследим сюжет русской былины "О Добрыне Никитиче и Змее Горыныче", в которой Змей похитил Забаву -- племянницу киевского князя, а Добрыня её освободил.

Интересную параллель проводит Р.П. Дмитриев с легендой о Тристане и Изольде, где персонажи, подобно Петре и Февронии желают умереть вместе и соединиться после смерти, несмотря на все препятствия.

"Повесть о Петре и Февронии Муромских" написана в форме жития - это художественная биография людей, причисленных к лику святых.

Черты житийного жанра:

1. Прославление святых, идеализирование образов. (Петр - благочестивый, святой; Феврония - святая, преподобная, блаженная).

2. Наличие в тексте произведения похвального слова: "Мы же по силе нашей да воздадим похвалу им…"

3. Любовь героев к Богу, почитание Библии.

4. Мистические события (например, Феврония исцеляет больных, крошки хлеба превратились в ладан, мертвые обрубки стали пышными деревьями).

5. Необычная смерть и посмертные чудеса (верные супруги не только умерли в один день и час, но и не расстались после смерти; на месте их погребения верующие люди получают исцеление от самых тяжких недугов).

В повести используется лексика, характерная для духовной литературы: блаженный, милостыню творя, заповеди Господние, чадолюбивые и т.д.

Но в повести нет традиционного для житийного жанра построения произведения (лишь финал - классический образец жития)

Жанр произведения определен в названии: "Повесть". В ходе исследования выявлены следующие жанровые особенности:

1. Указание конкретного места, где происходят события: город Муром, Рязанская земля, село Ласково. Это придает повести достоверность.

2. Герои повести - реальные люди.

3. Большое внимание уделяется деталям. Например, Феврония обматывает нитку вокруг иглы: "…остановилась и воткнула иглу свою в воздух, и замотала вокруг нее нитку, которой вышивала…". Эта деталь говорит о душевном спокойствии героини, с которым она решается умереть с любимым человеком.

4. На первый план выдвигается личность крестьянки.

5. Тема социального неравенства.

6. История рвущихся к власти бояр, перебивших друг друга в междоусобице.

Проанализировав произведение, можно сделать вывод о том, что это житийная повесть с элементами народно - сказочного характера.

Современный контекст прочтения и понимания "Повести о Петре и Февронии Муромских". Торжество веры, мудрости, добра и любви - вот основная идея повести. Своей жизнью Петр и Феврония показали, каким должен быть человек, каким должна быть его жизнь.

8 июля Православная церковь почитает святых Петра и Февронию. Этот день по праву назван Днем влюбленных в православии. В 2008 году этот день объявлен днем семьи, любви и верности, а ромашка стала символом этого праздника. Многие люди совершают паломничество в Муром поблагодарить святых для защиты их семейной жизни, или попросить в своих молитвах к Господу о даровании семьи и счастья.

13 сентября 2012 года архиепископ Томский и Асиновский освятил мемориальную часовню в честь святого благоверного князя Петра и Февронии Муромских. Памятник был воздвигнут в п. Элеонор.

Епископ отметил, что этот памятник станет местом паломничества для новобрачных, где они могут молиться перед изображением святых, и попросить благословение на семейную жизнь.

В Томске построена новая достопримечательность. Участниками "Томского этнофорума-2013" своими руками возвели часовню Святых Петра и Февронии во дворе Богоявленского собора.

2.2 Организация эксперимента и критерии его успешности

Экспериментальное исследование, направленное на разработку форм и приемов организации учебной деятельности с использованием ИКТ в образовательном пространстве, строилось в ориентире на теоретические положения, разработанные в главе первой квалификационной работы.

Оно проводилось в три этапа:

На первом этапе формировалось содержание проекта изучения древнерусской литературы в 7 классе.

На втором этапе происходила апробация экспериментальной методики изучения древнерусской литературы с применением ИКТ, уточнялись гипотеза, цели, задачи квалификационной работы.

На третьем этапе обобщался собранный материал, выполнялось написание квалификационной работы.

Эксперимент проходил в МБОУ ООШ № 66 г. Томска. Участниками эксперимента стали учащиеся 7 класса.

Критерии успешности учебной деятельности в рамках образовательного проекта

Как говорилось в параграфе 1.1, в основе критериев успешности использования ИКТ лежит идея изменения качества образования, в частности, - повышения мотивации учащихся, проявления личностной компоненты в образовательной деятельности.

Все вышесказанное обусловливает содержание и характер критериев успешности деятельности педагога. Содержательным основанием проявления успешности в учебной деятельности может стать элемент субъектности в текстах учащихся. Качество субъектности (интуитивное, осознанное) может быть различным. Поэтому для фиксации этого качества могут использоваться тексты различных видов и жанров. Сочинения по впечатлениям, видео-презентации своих творческих находок и открытий.

Успешность эксперимента может быть представлена двумя показателями:

- разнообразием жанров. Момент разнообразия означает, что понимание, восприятия учащимися древнерусской литературы имеет индивидуальную окраску, соответствует их природным ресурсам. В этом смысле текст не определяет уровень, глубину понимания, а показывает личную включенность каждого.

- присутствие модальности разных видов. Информативным является также в обозначенном контексте наличие в текстах письменных, устных категории модальности в модально- эмоциональных и вводных конструкциях: " мне нравится", " представляет интерес", " несомненно", " к сожалению". Модально - рефлексивных: " я уверен", " я полагаю", " есть основания считать".

2.3 Описание экспериментальной методики изучения "Повести о Петре и Февронии Муромских" с использованием ИКТ

Цель эксперимента - показать педагогические возможности использования ИКТ в образовательном проекте изучения "Повести о Петре и Февронии Муромских" в 7 классе.

Эксперимент проходил в 7 классе МБОУ ООШ № 66 г. Томска. В состав класса входили 9 человек (Барбудько В., Вологдина К., Евтехов В., Зуева Л., Кез А., Нагорнов А., Почекутов К., Топоров С., Щербаков Р., Щербакова Т.).

Учитель работал на основе программы В.Я. Коровиной, В.В. Коровина и др. Как уже говорилось, авторы этого текста ставят перед собой цели и задачи, реализующие освоения литературы как нравственно-этического ресурса и как искусства слова. Литературное произведение изучается как результат творческой деятельности, как культурное явление, как эстетическое отражение действительности.

Творчество Ермолая-Еразма и его произведение "Повесть о Петре и Февронии Муромских" по программе В.Я. Коровиной, В.В. Коровина и др. изучается в течение трех часов. (Прил.1) С произведением учащиеся знакомятся самостоятельно.

В экспериментальной программе на конкретном предметном материале показана возможность использования ИКТ в реальных условиях педагогической практики.

Апробация проходила как проверка гипотезы, обозначенной в теоретической части.

Гипотеза. Педагогические возможности использования ИКТ на уроках литературы в 7 классе могут быть реализованы, если учитель - понимает педагогический ресурс работы с информацией, которая включается в образовательный проект;

- создает адекватное этому ресурсу коммуникационное обеспечение в образовательном проекте;

- формирует на основе двух обозначенных позиций свой методический сюжет.

Проект экспериментальной программы включал в себя детально разработанные виды уроков:

-урок - задание с элементами мультимедиа, схем, алгоритмов;

- урок-проблематизацию с элементами мультимедиа;

- урок-культурологический диалог с элементами видео-презентаций.

Реализуя экспериментальный проект, сформированный для обсуждения обозначенной гипотезы, на первом этапе изучения древнерусской литературы семиклассникам был предложен урок-задание с элементами ИКТ (Прил. 2), в рамках которого они должны были познакомиться с личностью писателя Ермолая-Еразма.

Эта форма работы реализовала себя следующим образом: учитель приготовил доклад - презентацию (Приложение 6), в рамках которого учащиеся узнали о фактах жизни писателя, о его судьбе.

Использование иллюстративного, портретного ряда, который сопровождает сообщение о писателе, несомненно, активизировал внимание учащихся.

Далее обучающимся для активизации мыслительной деятельности и коррекции внимания была предложена информация о жанровой специфике "«Повести о Петре и Февронии Муромских" (Приложение 7). Работа с информацией завершилась составлением алгоритмов, представляющих компоненты жанровой модели произведения. Так, в частности, учащиеся использовали алгоритмы, позволяющие проявить элементы повести, сказки, жития в тексте.

Работа организовывалась по группам. Семиклассникам нужно было в соответствии с алгоритмом определить и обозначить те или иные жанровые компоненты повести, оформить таблицу по результатам собственной деятельности.

В процессе работы стало очевидно, что наличие алгоритма помогает быстрее ориентироваться в тексте.

На втором этапе эксперимента в рамках урока - проблематизации происходило обсуждение нравственно-этического содержания повести. Педагог предложил в формате свободной беседы выделить и обозначить смыслы, которые актуализировались и оформились в сознании учащихся после прочтения текста.

Обсуждение содержания произведения позволило сформировать смысловой дискурс, в котором обозначились позиции, связанные с историей любви, семьи, ухода главных героев.

Ниже приведены фрагменты высказываний:

Любовь:

1. Петр был верен Февронии ("Благоверный князь Петр не мог оставить жену и решил оставить Муром")

2. Феврония, уходя из Мурома, берет с собой не золото, а своего мужа Петра. ("Я не прошу для себя ничего, только мужа своего")

Смелость:

1. Петр ради своего брата думает, как убить змею, даже не зная, где меч Агриков. "Князь Петр, услышав, что змий, называл его имя, начал думать, как убить его. Но он был обеспокоен, что он не знает, где взять Агриков меч."

Мудрость:

1. Петр прощает дворян и возвращается на княжение в Муром.

2. Феврония поддерживает Петра, и это укрепляет его веру. ("Не плачьте, князь, милостивый Бог не оставит нас в беде")

Оба супруга умирают в один и тот же день и час и не разлучаются даже после смерти.

На втором этапе этого урока учитель, анализируя и обобщая высказывания школьников, формировал проблемное поле произведения, определяет перспективу работы на следующий урок. Учащимся предлагалось найти в культуре аналоги в текстах различного содержания (словесных, видео-тестах), представляющих проблематику средневекового древнерусского произведения.

После обсуждения семиклассники сориентировались в подготовке следующих проектов:

Тема верности и прощения в "Сказке о царе Салтане..." А.С.Пушкина. Форма проекта - мультимедийная презентация.

Защитник земли русской Добрыня Никитич - мультимедийная презентация.

Тема вечной любви в романе " Тристан и Изольда".

На следующем этапе эксперимента учащиеся проявляли свою самостоятельность в деятельности. Содержание, работы на этом этапе, итоги урока стали показателем результативности деятельности педагога и учащихся в образовательном проекте.

Содержание видео-презентаций, ответы учащихся на вопросы позволили констатировать понимание ими общечеловеческого смысла проблем, которые они обсуждали в контексте "Повести о Петре и Февронии Муромских"

Обсуждение результатов апробирования экспериментальной методики организации элективного курса

Как говорилось в параграфе 2.1, в основе критериев успешности использования ИКТ, которые призваны улучшать качество образования, повышать интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяя достичь большей глубины понимания учебного материала, лежит категория модальности. Модальность как лингвистическое явление в нашей речи отношенческую, ценностно - смысловую компоненту, означающую присутствие позиции субъекта в отношении к объекту речи.

Организуя контрольный срез результатов изучения "Повести о Петре и Февронии Муромских", мы предполагали что восприятие и понимание учащихся, должно быть индивидуальным по содержанию и по форме. Первое означало допущение того, что каждый из участников курса мог остаться на своем уровне осмысления произведения писателя: на первичном, углубленном, нормативном и т.д. Второе полагало, что сложившееся понимание ученик может проявить в любой удобной для него форме: сочинения по впечатлениям, видео-презентации, реферата, создания авторского произведения любого содержания: презентации по выбранным текстам, стихи, рисунки.

В рамках этих позиций учащимся было предложено проявить, обнаружить интеллектуально - эмоциональный итог их общения с древнерусским текстом.

Педагог подтвердил возможность самостоятельного выбора учащимися содержания и способа самопроявления в тексте.

В сочинениях, представляющих восприятие и понимание творчества писателя на первичном уровне, учащиеся говорили о том, что занятия с применением ИКТ проходили гораздо интереснее, ярче, запоминающе, чем без ИКТ. Углубился их интерес к творчеству писателя, многие решили обратиться к новым произведениям. В этих работах присутствовала модальность эмоционально - оценочного характера ("заинтересовало", "понравилось" и т.д.). Работы творческого плана показали, что учащиеся, склонные к углубленному постижению материала, сумели приблизиться к осознанию особенностей проблематики произведения.

Анализ работ учащихся по обозначенным критериям: разножанровость и присутствие модальности разных видов позволили говорить о продуктивности апробированной методики. В плане социально - образовательного эффекта это означает, что дети поняли и приняли содержание "Повести о Петре и Февронии Муромских", сформировав по отношению к нему свою субъективную позицию, оформили в субъектное представление.

Апробация экспериментального проекта проходила в 3 этапа.

На первом этапе учитель в процессе наблюдения сформировал идею необходимости применения на практике ИКТ.

Экспериментальный проект включал в себя несколько уроков:

-урок - задание с элементами мультимедиа, схем, алгоритмов;

- урок-проблематизацию с элементами мультимедиа;

- урок-культурологический диалог с элементами видео-презентаций.

Проведённые исследования теоретических материалов, анализ образовательной ситуации позволили зафиксировать целесообразность использования ИКТ в образовательной деятельности.

Таким образом, проведённый эксперимент позволил подтвердить гипотезу исследования.

информационный коммуникационный педагогический образовательный



Заключение

На сегодняшний день одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который предполагает широкое использование информационных технологий.

ИКТ -- это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

ИКТ обогащают процесс обучения, позволяют сделать его более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого. Они позволяют:

- воздействовать на разные органы чувств, тем самым стимулировать когнитивный процесс и формировать устойчивую мотивацию к обучению;

- развивать навыки работы с большими объемами информации разного вида;

- взаимодействовать с обучаемым;

- адаптироваться к образовательным запросам ученика;

- индивидуализировать учебный процесс (обучаемый сам выбирает, что и как изучать, как применять интерактивные возможности данного ТСО и как взаимодействовать со своими соучениками, то есть учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса);

- иллюстрировать и демонстрировать природные и технологические явления и процессы, визуализировать абстрактную информацию за счет динамического представления процессов;

- создавать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных навыков (виртуальные интервью, экскурсии, симуляторы).

ИКТ позволяет реализовать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы.

При использовании ИКТ педагогу важно ориентироваться на идею развития субъектности ученика в процессе обучения. Согласно концепции Б.Д. Эльконина, такое развитие возможно, если учитель принимает во внимание фактор создания пробного действия, которое является основой развития, по мнению ученого.

Подобное развитие осуществимо в рамках определенного методического сюжета, который строится в обозначенной последовательности

-урок - задание с элементами мультимедиа, схем, алгоритмов;

- урок-проблематизацию с элементами мультимедиа;

- урок-культурологический диалог с элементами видео-презентаций.

Проведённое исследование имеет теоретическую значимость, которая заключается в том, что в ней представлены педагогические возможности использования ИКТ в конкретном образовательном процессе.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана экспериментальная методика использования ИКТ на уроках литературы на примере изучения древнерусской литературы, материалы которой могут быть полезны учителям общеобразовательных учреждений, студентам педагогических вузов, работникам сферы образования.



Список литературы

1. Андреев А.А. Педагогическая модель компьютерной сети / А.А. Андреев // Педагогическая информатика. - 2005. -№ 1. - С.9-11.

2. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании.- Москва., 2011.265с.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -- Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 219 с.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с.

5. Возможности применения информационных и коммуникационных технологий в открытом образовании 2014 [электронный ресурс] http://www.ido.rudn.ru/open/ikt/3.htm

6. Воронцова Е.В. Информатизация современного российского общества как инновационный процесс: социологический анализ: дис. … канд. социол. наук / Е.В. Воронцова - Москва.: Рос. гос. соц. ун-т, 2007, 182 с.

7. Виноградов В.В. Стиль Пушкина. - Москва: Просвещение, 1994.,374с.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- Москва.: Просвещение, 2004 - 292с.

10. Выготский Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Смысл, Эксмо, 2004. - 512 с.

11. Ганичева Е.М. Повышение качества подготовки школьников с применением информационных технологий / Е.М. Ганичева. - М.: Просвещение, 2007.,216с.

12. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии., 2003. - №5. - С.7-10

13. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008 - 464 с.

14. Достоевский Ф.М. Полн. собр.соч.: В 30-ти т. - Л., Просвещение 1984, Т.26.

15. Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 9-ти т. - Москва: Просвещение 1961,265с.

16. Жаворонков Р. Н. Меры, которые необходимо принять государству для реализации положений Конвенции об образовании / Р. Н. Жаворонков // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 84-93.

17. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М: "ВАКО", 2005,276с.

18. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - Москва: Просвещение, 2000, С. 92.

19. Зимин А.А. Ермолай - Еразм и Повесть о Петре и Февронии// ТОДРЛ.ТXIV М: Просвещение, 1958, 311 с.

20. Иванкина Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие / Л.И. Иванкина. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 144 с.

21. Изборник. Повести Древней Руси - М. - изд. "Художественная Литература" - 1986. Вступительная статья Д. С. Лихачева, 448 С.

22. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы / сост. О. Н. Черненко. - Москва: Просвещение, 2007, 120 с.

23. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. Иванов.-М.: Чистые пруды, 2007.-32с.

24. Кастельс М. Информационная эра: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. под научной ред. О.И. Шкаратана. - М.: ГУ ВШЭ, 2009. - 608 с.

25. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1989. - 256с.

a. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Приказ МО РФ от 11.02. 2002г. № 393.

26. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Москва: Просвещение, 2000, 24с.

27. Крупина Н.Л. Повесть о Петре и Февронии Муромских. IХ класс ?? Литература в школе. 2000,№5.-с.78-82

28. Кудряшова Т.Г. Системное использование мультимедийных средств обучения: проблемы и пути их разрешения.// Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования"./М.:МГПУ, 2004. №1 (2). С.94-101.

29. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография / М.Е. Кузнецов. - Новокузнецк: Вентана, 2000. - 342 с.

30. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников / М.Е. Кузнецов. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ "Технология" 1999, 94с.

31. Крючкова О.В. Комплексная информатизация образования / О.В. Крючкова. - Минск: Красико-Принт,, 2006, 176 с.

32. Кларин М.Н. Педагогическая технология в педагогическом процессе. Анализ зарубежного опыта./М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989, 186с.

33. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С Лейтес. - М.: Педагогика, 1971, 314 с.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Проспект, 2004. - 221 с.

35. Литература. 7 кл. учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. - М.: Просвещение, 2007,215с.

36. "Литературный энциклопедический словарь" - М., - изд. "Советская энциклопедия" 1987. 1324стр.

37. Лихачев Д. С. Великое наследие // Лихачев Д. С. Избранные работы в трех томах. Том 2. - Л.: Худож. лит., 1987, С. 273-277.

38. Малюкова В.Ф. Урок по "Повести о Петре и Февронии Муромских" VII класс ?? Литература в школе.-2008.- №9.-с.37-39

39. Мингазов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения. - Москва: Просвещение, 2005. - С. 76.

40. Марацман В.Г. Методика преподавания литературы. - М. Просвещение, 1995. - 321с.

41. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования // Использование научно обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве. Главы из книги / Пер. Аникеев И. С., Борисова Н. В. М. Просвещение, 2009.234с.

42. Мингзов Э. Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.- М. Просвещение, 2005. - С. 291.

43. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. - М.: "Дело", 1994. - 216с.

44. Молдавская Н.Д. Литературное наследие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская-М. Просвещение, 1976 - 312 с.

45. Моруа А. Литературные портреты. - М: Просвещение, 1983. - С.7-26.

a. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе // Незеленов А.И. История русской словесности для средних учебных заведений. -М. Просвещение,1975. - 96с.

b. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. педвузов: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 608с.

c. Немцов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведения. В 3 кн. -М. Просвещение, 1999. -Кн. 2: Психология образования.

46. Памятники старинной русской литературы, издаваемые гр. Григорием Кушелевым-Безбородко. Вып.1. СПб. "Вена", 1860. С. 29-52.

47. Повесть о Петре и Февронии / Подгот. текста и исслед. Р. П. Дмитриевой. Л., 1979.34 с.

48. Полат Е.С. Новые педагогические технологии.- М. Просвещение, 2000г.,254с.

49. Пушкин А.С. Собр. соч. В 10 т. М.: Правда, 1981

50. Перова И. Н. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы. http://peressa2009.narod2.ru/IKT_na_urokah.

a. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// М.: Издательский центр "Академия". - 2003. 272с.

b. Педагогика и психология. - М. Просвещение,1983, 324с.

c. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. -№ 1. - С.20-33.

d. Померанц Г.С. Диалог и молчание // Человек. - М. Просвещение,1996г. № 3. - С.7-17.

e. Пономарёва Г.М. Философия жизни // Философия 20-го в. - М. Просвещение,1990, 423с.

f. Потебня А.А. Мысль и язык // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. -М. Просвещение,1976., 613с.

51. Программно - методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. -М. Просвещение,1999, 256с.

a. Проблемы социологии и психологии чтения. -М. Просвещение, 1975, С.103-117.

b. Программно - методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т.А. Калганова. -М. Просвещение,1999, 256с.

c. Прозументова Г.Н. Определение цели воспитания в педагогике: Новый подход // Образование в Сибири. -Томск, 1995,С.167-176.

d. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения целей воспитания в педагогике: Новый подход // Образование в Сибири. -Томск, 1995. -№ 1. - 224с.

e. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". № 1 (1). - М.: МГПУ, 2003. С.102-106.

f. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления./ Г.Г. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 289с.

g. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

52. Скрипиль М.О. Опыты изучения древнерусской историко-бытовой повести. М. Просвещение, 1949, 150 с.

53. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

54. Ржига В.Ф. Литературная деятельность Ермолая-Еразма. ЛЗАК. Вып. XXXIII. Л, 1826.150 с.

55. Рыжкова Е.К., Файззулина Н.С. Активизация познавательного процесса через применение ИКТ на уроках русского языка, литературы, мировой художественной культуры / Е.К. Рыжкова, Н.С. Файззулина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2008, № 15. - С. 151-154.

56. Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2010. - 410 с.

57. Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". № 1 (1). - М.: МГПУ, 2003. С.102-106.

58. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. ? Ижевск: Изд-во "Удмуртский университет", 2013. ? 110 с.

59. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998., 256 с.

60. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работы общеобразовательного учреждения / И.С. Сергеев. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.

61. Сказания о чудесах: Т. 1. Русская фантастика XI-XVI вв. / Сост., послесл. и коммент. II раздела Ю. М. Медведева. - М.: Сов. Россия, 1990.-528С

62. Скрипель М. О. "Повесть о Петре и Февронии" в ее отношении к русской сказке // Тр. отд. древнерусской литературы. Т. 7. М.; Л., 1949. С. 159.

63. Ключевский В. Древнерусские жития святых как исторический источник. М. Просвещение, 1871. С. 287.

64. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. - Самара: "Новая техника", 2006, 462с.

65. Сорокун П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312 с.

66. Сочинения Ермолая-Еразма. Повесть о Петре и Февронии Муромских //Памятники литературы Древней Руси. Конец XV - первая половина XVI века. - М. Просвещение, 1984, 626 С.

67. Слонимский А. Мастерство Пушкина. - М. Просвещение, 1963;

68. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX века в ее отношении к народной сказке (поэтическая система жанра в историческом развитии). - Томск, 1982;

69. Непомнящий В. Поэзия и судьба: Над страницами духовной биографии Пушкина. - М. Просвещение, 1987.,225с.

70. Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февронии Муромских ?? Литература в школе.-2005.- №4.-с.13-18.

71. Ужанков А.Н. Русская литература XI-XVI вв. Мировоззренческий аспект.М: Просвещение, 2004, С.271-272.

72. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. 3-е изд. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006, 512с.

a. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.5. Методические статьи и материалы к " Детскому миру". -М. -Л.: Изд-во АПН, 1949, 1 951.с.

b. Федь Н. Художественные открытия Бондарева.-М. Просвещение, 1988, 464с.

c. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего ( полного) общего образования. -Режим доступа:http: // минобрнауки.РФ/

73. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг. - Режим доступа: htt: // fip. Kpmo/ru/fip/info/

74. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М. Просвещение,1989, 200с

75. Хайдеггер М. Вопросы философии. -М. Просвещение, 1997.

76. Шафрин Ю.А.. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999, 320с.

77. Шпенглер О. Человек и техника. Культурология XX века. -М. Просвещение,1995, С.459-492.

78. Шушков А.А, Толково - понятийный словарь русского языка. -М. Просвещение, 2003, 768с.

79. Элиаде М. Образы и символы // Избранные сочинения. -М., 2002, С.135-141.

80. Эльконин Д.Б. Детская психология. -Учпедгиз, 1960, 328с.

81. Эльконин Д.Б. Психология развития. // Учеб.пособие для студ.высш. зведений. -М.: Академия, 2001, 144с.

82. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996, 96с.

Размещено на Allbest.ru