Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными организациями встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учётом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения. В связи с этим одной из главных задач психологической работы является всестороннее изучение личности ребенка, и в частности, ребенка дошкольного возраста как наиболее сенситивного для становления всех психических функций, в том числе и воображения, раскрытие его потенциала и создание благоприятных условий для развития всех его психических функций.

Многие исследователи занимались этой проблемой. Л. С. Выготский отмечал, что воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значимой степени определяет результативность образовательной деятельности в детском саду [3].

С.Л. Рубинштейн писал, что «воображение - связано с нашей способностью и необходимостью, творить новое» [20]. Е.И. Игнатьев отмечал, что основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления [9].

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребёнка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы: «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе результативность комплекса занятий по изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если:

· выявлены теоретические аспекты развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

· разработанное и реализованное содержание комплекса занятий по изобразительной деятельности, направлено на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

· при развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста учитывается уровень сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность процесса развития творческого воображения.

2. Выявить особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить возможности изобразительной деятельности в развитии творческого воображения у детей.

4. Разработать и апробировать комплекс занятий, направленный на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в раскрытии сущности творческого воображения, в обосновании возможностей развития творческого воображения средствами изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в апробации комплекса занятий по изобразительной деятельности.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ и синтез литературы; прогнозирование содержания занятий по изобразительной деятельности;

- практические - наблюдение за детьми во всех видах деятельности; тестирование; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось на базе МДОУ Раздольнинский д/с «Кораблик» с участием 25 детей подготовительной группы (от 5 до 7 лет).

Глава 1. Исследование творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.1 Творческое воображение, его развитие в дошкольном возрасте

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого [1].

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

В жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить, как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по-разному.

В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить, как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач.

Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания [21]. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду, сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции.

Итак, согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:

1. подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов);

2. направлено на собственное удовольствие, а не реальную деятельность в окружающей действительности;

3. является образным, символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям [26].

Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения. Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, заимствованы ими из опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из тог, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно не похожую на реальность.

Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом даже беднее, чем у взрослого.

И все-таки воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Одной из наименее разработанных проблем психологии воображения ребенка является проблема психических механизмов творческого воображения дошкольников. Именно этой проблеме были посвящены работы О. М. Дьяченко, в которых выяснились особенности воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач [7].

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими.

Классификация видов воображения, предложенная Л. М. Веккера, соответствует по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов:

- сенсорно-перцептивное воображение;

- словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;

- эмоциональное [2].

Различают пассивное и активное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, сновидения, состояния полусна, или бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком находятся разные участки мозга.

Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:

1. воображение воссоздающее;

2. воображение творческое.

Задачи воссоздающего воображения состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию.

Сложность задач, возникающих перед воображением, зависит от характера сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пытаемся себе представить - от того, насколько эти сведения полны, подробны и точны, и в какой форме они выражены.

Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям, задачи в значительной мере определяется жизненным опытом человеком, накопленным им раньше запасом представлений.

Задачи творческого воображения состоят в определении возможных результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярков виде творческое воображение проявляется в труде художников, писателей, артистов и т.д. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку.

В творческом воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения - это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для творческого воображения и различия по яркости представлений. Результаты творческого воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают.

В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием творческого воображения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. В. Эльконин).

Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л. С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества. Исследователи отмечают тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному [5].

Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л. С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей и игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра [3].

Процесс творческого воображения изучался также П. Я. Гальпериным, О. М. Дьяченко, А. Н. Леонтьевым, Н. Н. Поддъяковым и др. В их исследованиях подчеркивается мысль о том, что творческое воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.

Большинство отечественных психологов подчеркивают образный характер творческих процессов (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, и др.) О. М. Дьяченко вычленяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1)типизация (создание целостного образа синтетического характера);

2)комбинирование (осуществление анализа и синтеза элементов реальности);

3)акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных

черт, особенностей объектов);

4)преувеличение или преуменьшение предметов и явлений;

5)конструкция (создание целого по части);

6)агглютинация (сочетание разнородных свойств реальности);

7)уподобление (использование аллегорий и символов) [7].

Таким образом, творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

1.2 Изобразительная деятельность как способ развития творческого воображения

Особую роль в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста играет изобразительная деятельность. Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.

Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. Вначале стремление изобразить с воспоминаниями знакомого графического образа. Постепенно такое воображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Под влиянием взрослых появляются изображение домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить со своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей и т.д. Дети рисуют то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование как игра, помогает ребенку освоить социальное окружение, мир в котором он живет.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, оригинальность) не возникают спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводится к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомится с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность ориентировать образами, чтобы на их основе создавать новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же работу с ними не проводить, то воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенка можно оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов - изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например, ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.

В самом общем виде (опираясь на исследования Б. М. Неменского, Г. Каринского и др. [15]) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам.

I этап - обучающий. Цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью нетрадиционного использования традиционных материалов; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

II этап - закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т.д.).

На втором этапе задания связаны с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и т.д., непосредственно связаны с композиционным решением:

1. Равномерное заполнение листа.

2. Выделение первого плана.

3. Передача первого и второго планов (то, что ближе - больше и расположено ниже на листе бумаги, что дальше - меньше и расположено выше на листе бумаги).

4. Передача движений.

5. Композиция из нескольких фигур.

6. Выделение главного размером и цветом.

7. Элементы загораживания.

8. Равновесие композиции, в том числе композиционное равновесие больших декоративных пятен.

9. Выражение характера линией и цветом.

Графическая работа мелком, карандашом, палочкой, гуашью, углём и грифелем развивают мелкую пластику. Живописное освоение листа большого формата гуашевыми красками и широкой кистью помогают раскрепоститься и учат легко работать во всех направлениях, свободно координируя движения всей руки.

III этап - самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов.

Цель третьего этапа - стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

Многочисленные исследования психологов и педагогов [18] показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:

1. Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.

2. Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.

3. Организация наблюдений за творческим процессом взрослых.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческого воображения у старших дошкольников

2.1 Диагностика уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Для того чтобы влиять на развитие творческого воображения ребенка, необходимо изучить особенности творческого воображения и оценить уровень развития. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов, включающих констатирующий, формирующий, контрольный этапы. В опытно-экспериментальной работе принимали участие дети старшего дошкольного возраста МБДОУ Раздольнинский детский сад «Кораблик».

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявить актуальный уровень развития творческого воображения у дошкольников.

Основой для выделения критериев творческого воображения дошкольников послужили показатели творческого развития, обоснованные Л. С. Выготским [3]:

1. Умение создавать новые образы на основе словесного описания и графического изображения;

2. Умение находить выход из проблемных ситуаций;

3. Способность реализовать свои замыслы, создавать несложные, но законченные произведения (рисунки);

4. Умение воссоздавать целостный образ картинки, предмета на основе восприятия одной или нескольких частей.

На основе критериев нами были выделены следующие уровни:

Низкий уровень: ребенок не способен создавать образы на основе словесного описания и графического изображения даже при помощи взрослого. Не проявляет активности и самостоятельности. Не создает новые слова при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия.

Средний уровень: создает образы на основе словесного описания и графического изображения, но при помощи взрослого. При создании новых слов, при распознании объектов проявляет активность, создает образные представления, но при широком поле их восприятия. Не проявляет самостоятельности в реализации своих замыслов, в создании несложных, законченных произведении (рисунков, историй, конструкций).

Высокий уровень: создает образы на основе словесного описания и графического изображения. Способен создавать образные представления при осознании новых слов: при распознании объектов, когда ограничено поле их восприятия. Способен реализовывать свои замыслы, создавать несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции).

Для диагностики творческого воображения были использованы следующие методики:

Методика № 1 «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко).

Цель: диагностика развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Экспериментальный материал: карточки, набор карандашей.

Инструкции: Ребенку предлагается карточки, на каждой из которой была нарисована фигура. Фигуры представляли собой контуры элементов предметных изображений и простые геометрические фигуры. Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилось какая-нибудь картинка.

Методика № 2 «Неоконченный рисунок» (Субботина Л. Ю.).

Цель: диагностика развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

Экспериментальный материал: служил лист бумаги с изображениями 12-ти кружков, не касающихся друг друга, расположенных в 3 ряда по 4 кружка, простые карандаши.

Инструкция: детям предлагалось из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

Методика № 3 «Что произойдет?» (Запорожец А. В.)

Цель: диагностика развития творческого воображения, умение передавать в рисунках помощью дополнительных элементов различные образы.

Экспериментальный материал: сюжетные картинки. Бумага, цветные карандаши или краски. Подумать над включением в опытно-поисковую работу сказочных персонажей, существенно отличающихся от реальных (Баба Яга, ведьма, а также волшебные превращения в сказочных героев).

Инструкция к проведению: предложить ребенку ответить подробно на предложенный вопрос:

1. Что произойдет, если оживут все сказочные герои или Иванушка превратится в козленочка, Василиса Прекрасная в кукушку.

2. Что произойдет, если все животные начнут говорить.

3. Что произойдет, если дождь будет лить не переставая.

Сначала дети отвечают на вопросы, о сказочных образах, читают стихи из соответствующих произведений. Затем рисуют эти образы и превращения.

При обследовании по методике № 1 мы обращали внимание, способен ли ребенок реализовывать самостоятельно свои замыслы. В создании, несложных законченных рисунках, мы получили такие результаты:

Дети из группы 2: 1 ребенок изобразил отдельный объект, но с разнообразными деталями, Александр Б. нарисовал домик вокруг, которого стоит забор. Пять детей изобразили объект отдельного вида (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Кирилл С. нарисовал дерево, Светлана С. изобразила солнышко. Лина С. и Никита Б. не справились с заданием. Дети отказались от предложенного задания.

Дети группы 1 лучше справились с заданием: Анна Г. и Максим Л. реализовали свои замыслы, создали несложные, но законченные рисунки. Максим изобразил дерево, на котором сидит птичка. Анна Г. нарисовала девочку, которая гуляет с собачкой. Два ребенка также изобразили отдельный объект, но с разнообразными деталями. Пять детей не проявили активности и самостоятельности в реализации своих планов. Изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Для решения задания и достижение цели потребовалась помощь воспитателя. Никита. Б. отказался принимать участие в создании рисунка.

Результаты обследования фиксировались в таблицах 1, 2.

При проведении обследования по методике № 2, часть детей затруднялась превращать кружки в новые образы. Самостоятельная активность не проявлялась. В группе 2 дети создавали новые образы на основе словесного описания, трое детей создавали образы на основе словесного описания, но при помощи взрослого, что свидетельствовало о среднем уровне воображения. Шесть детей не справились с заданием, они не смогли создать новые образы, даже при помощи взрослого.

Дети группы 1 при выполнении задания по данной методике получили следующие результаты: Анна Г. все операции выполнила самостоятельно и правильно, не нуждаясь, в помощи взрослых. Семь детей, создавали образы на основе графического изображения, но при помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны в основном повторяющиеся образы.

Дети чаще не рисовали ничего нового и не несли элементы творческой фантазии, трое детей из группы 1 двое детей из группы 2 за отведенное время так и не сумели ничего придумать и нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

Результаты обследования фиксировались в таблице 1, 2.

При выполнении задания по методике № 3 дети в группе 2 испытывали трудности при воссоздании образов, все образы не соответствуют оригиналу. Двое детей справились с заданием только при помощи воспитателя. Самостоятельная активность не проявилась, требовался наглядный показ материала. Восемь детей из группы 2 с заданием не справились, они не создали новых образов, новых слов при распознании объектов, образные представления даже при широком поле восприятия. Дети группы 1 с заданием справились лучше. Максим Л. нарисовал Бабу Ягу - образ соответствовал оригиналу, было нарисовано много соответствующих деталей, все операции мальчик выполнил правильно. Семь детей при построении сказочного образа героев, не справились с заданием. На протяжении выполнения всего задания требовалась помощь взрослого, активность и самостоятельность в создании несложных произведений не проявляли.

Результаты представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы группы 2

Ф.И. ребенка	Методика (О. М. Дьяченко)	Неоконченный рисунок	Что произойдет?
1Алексей М.	Низкий	низкий	низкий
2Александр Б.	Высокий	Высокий	средний
3Варвара Г.	Низкий	Низкий	низкий
4Владимир Д.	Низкий	средний	средний
5Виктория Я.	Низкий	Низкий	низкий
6Данил Б.	Низкий	Низкий	низкий
7Кирилл С.	Средний	низкий	низкий
8Лина С.	Низкий	средний	низкий
9Никита Б.	Низкий	Низкий	низкий
10 Светлана С.	Средний	средний	низкий

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1 Методика №2 Методика №3

Высокий - 1 Высокий - 1 Высокий - О

Средний - 2 Средний - 3 Средний - 2

Низкий - 7 Низкий - 6 Низкий - 8

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы группы 1

Ф.И. ребенка	Методика (О. М. Дьяченко)	Неоконченный рисунок	Что произойдет?
1 Анна Г.	высокий	высокий	средний
2. Владислав Н.	низкий	низкий	низкий
3. Вячеслав Р.	низкий	низкий	низкий
4. Дарина К.	средний	низкий	низкий
5. Евгений Ч.	средний	средний	низкий
6. Иван С.	низкий	низкий	низкий
7. Максим Л.	высокий	средний	высокий
8. Надежда Р.	низкий	низкий	низкий
9 Семен П.	низкий	низкий	средний
10. Юлия Г.	низкий	низкий	низкий

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика №1 Методика №3 Методика №3

Высокий - 2 Высокий- 1 Высокий- 1

Средний - 2 Средний- 2 Средний -2

Низкий- 6 Низкий -7 Низкий - 7

Формула расчета 100%: количество детей в группе х на количество детей по уровням = %. Математическая обработка результатов, полученных при констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Группа 1:

- Высокий уровень - 2:3=0,6= 7%

- Средний уровень - 7:3=2,3 = 23%

- Низкий уровень - 21:3 =7 = 70%

Группа 2:

- Высокий уровень - 4:3=1,3 = 13%

- Средний уровень - 6:3=2= 20%

- Низкий уровень - 20:3=6,6= 67%

Каждая из методик позволяет фиксировать значимые проявления творческого воображения и реальные уровни его сформированности у ребенка. Проведя диагностику, мы получили следующие результаты, у детей группы 2 - 20%, а у детей группы 1 - 23% творческое воображение находится на среднем уровне. Низкий уровень творческого воображения имеют дети группы 2 - 67%, детей группы 1 - 70%. Творческое воображение на высоком уровне находится у 7% детей из группы 1 и у 13% - детей группы 2.

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что у большей части детей обеих групп творческое воображение находится на среднем и низком уровне. Уровень развития творческого воображения недостаточен и требуется развивающая работа.

2.2 Содержание комплекса занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Выявление уровней развития творческого воображения позволило сформулировать цель формирующего этапа опытно-экспериментальной работы - повысить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, используя комплекс занятий по изобразительной деятельности.

Для проверки гипотезы группа 2, показавшая лучшие результаты, была определена как контрольная, следовательно, в качестве экспериментальной группы выступала группа 1. Принцип проведения занятий - от простого к сложному. Комплекс занятий состоит из циклов, в каждом цикле 4-5 занятий. Занятия проводятся по специальным правилам:

- ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал,

- выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку,

- ребенка необходимо научить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе различных видов.

Приёмы рисования:

1. «Пальцевая живопись» - краска наносится пальцами, ладошкой. Правило -каждый палец набирает одну определенную краску. Для рисования ладошкой краска наливается в блюдце.

2. Монотипия - краска наносится на целлофан, который прикладывается к той бумаге, на которую наносится изображение и прижимается пальцами. В зависимости от размера пятна, от направления растирания получаются различные изображения.

3. «Зеркальный рисунок» - лист бумаги складывается пополам, и краска наносится только на одну сторону листа, потом лист складывается и изображение получается, как бы зеркальное.

4. «Волшебный рисунок» - рисунок наносится свечой, получается «волшебный рисунок» - он есть и его не видно. Потом на лист наносится краска - и рисунок проступает на цветном фоне.

5. Рисование на мокрой бумаге - сначала лист смачивается чистой водой, а потом кистью или пальцами наносится изображение. Оно получается, как бы размытое под дождем или в тумане.

6. «Рисование набрызгом» - щетками различного размера разбрызгивается краска на сухой или смоченный водой лист бумаги.

7. Коллаж - сочетание аппликации и рисования, причем аппликация может быть различной: бумага, ткань, вата, нити, любой бросовый материал.

8. «Кляксография»- капнуть кляксу на лист бумаги, определить, на что похоже и дорисовать недостающие детали.

9. «Точечный рисунок» - весь рисунок состоит из отдельных точек - наносится кончиком кисти или тычками.

10. Рисование на мятой бумаге - предварительно скомканную и сжатую бумагу расправляют и наносят красками рисунок.

11. Рисование «процарапыванием»- на лист бумаги предварительно наносится любой жирный слой - свечой, восковыми мелками. Затем на полученном фоне «процарапывают» рисунок.

Все занятия проводятся в комплексе с музыкальным воспитанием, развитием речи, ознакомлением с окружающим миром. В комплексе имеют место, как индивидуальные, так и коллективные приемы, используется сотворчество ребенка и взрослого, значимое не только для оказания ребенку помощи в работе, но и для развития его воображения, которое активизируется в совместной деятельности.

Алгоритм занятий выстраивался в зависимости от темы и поставленной цели занятия. Сначала ребенку показывали, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем шло совместное действие, и только после этого он действовал самостоятельно. Обязательной на занятии была актуализация прошлого опыта ребенка с помощью вопросов, наглядных средств. Воспитатель учитывал индивидуальные возможности и особенности ребенка: в одних случаях использовал организующую и направляющую помощь, в других проводил совместную работу. Важным моментом занятий было развитие у детей умений выделять главное, намечать план действий, осуществлять самоконтроль.

Мы разбили цикл занятий на несколько блоков.

Целью творческих заданий первого блока было формирование операциональных навыков, необходимых для создания образов воображения. Детей учились видению и построению образов знакомых им предметов по элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировались в умении выделять образ предмета среди других и воссоздавать его в рисунке.

Первый блок

Задание 1. «Дорисуй картинку»

Ребенку предлагают незаконченное изображение предмета и просят назвать этот предмет. Если ему не удается сразу опознать предмет, то оказывают помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того, как ребенок узнал предмет и представил себе его образ, он дорисовывает и раскрашивает картинку. Предъявляемые ребенку незаконченные картинки могут быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, частичное изображение. На картинке может быть любой знакомый детям объект. Предметные изображения можно объединить в смысловые группы (например: «овощи», «фрукты», «одежда», «цветы» и т.д.), и использовать это упражнение при изучении соответствующей группы на других занятиях.

Задание 2. «Узнай предметы и нарисуй их»

Ребенку предлагают картинку с «зашумленными» предметами (изображения предметов наложенью друг на друга). Такую картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку несколько изображений отдельных предметов (не более 5-7). Для начала объекты берут из одной смысловой группы, усложненный вариант - смещение групп или задание с геометрическими фигурами. Ребенок должен узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета (в случае затруднения цветным карандашом). После того, как все предметы названы, ему предлагают нарисовать каждый из них отдельно.

Задание 3. «Кто больше придумает и нарисует»

Ребенку показывают изображение двух одинаковых по форме, но разных по величине геометрических фигур (любых) и предлагают назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После словесного «опредмечивания» просят нарисовать их. В случае необходимости задают наводящие вопросы. Игра может проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске.

Во втором блоке основной целью становится обучение видению и созданию сюжетных композиций на основе наглядной опоры. Ребенок учится анализировать объекты и ситуации: выделять главные и второстепенные признаки; видеть связь предметов по содержанию; уметь расположить их в том или ином порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный замысел, вносить новые элементы в изображение.

В этом блоке заданий используют тематические композиции (например, «город», «сад», «школа», «деревня», «дом», «праздник», «стройка», «спорт» и т.д.). Дети должны быть знакомы с материалом, предлагаемым в заданиях.

Второй блок

Задание 1. «Составление рассказов» (например, «Летний отдых»)

Мы брали плоскостные изображения предметов, относящихся к теме. Их можно вырезать из старых книг или журналов (желательно наклеив на картон). Занятие начинается с расспроса ребенка о том, как он провел лето, где побывал, чем занимался. После того, как он воссоздал образы своих летних впечатлений, ему предлагают набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья, цветы, собака, дом, пруд и т.д.). На столе ребенок создает композицию из этих предметов и рассказывает, что происходит в изображенной ситуации. После этого его просят нарисовать картинку на тему «Летний отдых». Если рисование вызывает затруднения, то мы предлагали ребенку обвести и дорисовать фигурки.

Задание 2. «Небывальщина»

Если смешать два комплекта или более таких сюжетных фигурок (из задания 1), то ребенок может составлять из них смешные ком позиции - путаницы. Например, после «Летнего отдыха» можно составить композиции «Чего летом не бывает». В качестве примера демонстрируются готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках, на берегу стоит снежная баба и т.п.). Ребенку предлагают составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляется полная свобода фантазированию.

Задание 3. «Дорисуй картинку»

Ребенку предлагают недорисованную сюжетную картинку, которую он должен сначала внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и раскрасить.

Задание 4. «Дорисовываем рассказ»

Необходимы три картинки, объединенные единым сюжетом. На доске последовательно вывешивают картинки, но без первой (начало рассказа) или без последней (конец рассказа). Ребенку предлагают воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.

В третьем блоке основное внимание уделяется приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов. Способность включать знакомые фигуры и абстрактные элементы в различные изображения - это один из важных компонентов развития воображения.

В данном блоке заданий мы рекомендуем использовать в качестве эталона, как всевозможные геометрические фигуры, так и абстрактные элементы разной конфигурации.

Третий блок

Задание 1. «Геометрические фигуры в предметах»

Ребенку показывают картинку с изображением конкретной геометрической фигуры и просят отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

Задание 2. «Волшебные превращения»

Ребенку предлагают картинку с изображением абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых он присутствует. Затем его просят отыскать «спрятавшийся элемент» в предложенных картинках. Чтобы не запутаться, уже найденные элементы лучше обводить цветным карандашом или фломастером работая с группой детей, можно устроить соревнование «Кто больше и быстрее найдет». После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.

Задание 3. «Дорисовывание на основе данного элемента»

Ребенку дают лист с нарисованным абстрактным элементом или фрагментом предмета. Необходимо дога даться, что начал рисовать художник, и дорисовать картинку.

В четвертом блоке целью работы становится развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества ребенка. В процессе обсуждения и уточнения представлений об окружающем мире он обучается пониманию смысла с помощью интонации, опорных слов, иллюстраций схем и символов, а также планированию, делению на смысловые части, последовательному изложению и рисованию важно, чтобы ребенок за словесным описанием учился видеть образное содержание. Особое внимание в заданиях этого блока должно уделяться словесной опоре.

Четвертый блок

Задание 1. «Опорные слова»

На основе трех опорных слов ребенку предлагают либо сначала нарисовать рисунок, используя эти слова, а потом придумать рассказ по нему, либо сперва составить историю, а потом нарисовать к ней картинку.

Варианты опорных слов: девочка, корзина, лес; мальчик, удочка, речка; мама, сумка, магазин; папа, ключи, машина; бабушка, иголка, рубашка; дедушка, кресло, газета; дядя, топор, дрова; дети, мяч, площадка; учитель, мел, доска; ученик, тетрадь, ручка и т.д.

Задание 2. «Иллюстрации к сказке»

Ребенку читают сказку, после чего он выбирает наиболее понравившийся эпизод, рассказывает о нем и рисует к нему картинку.

Варианты сказок: «Красная шапочка», «Колобок», «Кот в сапогах», «Лиса и журавль», «Три толстяка», «Царевна-лягушка».

Задание 3. «Сочини историю»

Ребенку предлагают придумать короткую историю и нарисовать к ней картинку. Ребенок может сам выбрать темы своих историй.

Варианты тем историй: «8 марта», «Новый год», «В школе», «В театре», «В зоопарке», «На выставке», «На даче», «В лесу», «На море» и т.д.

Во всех блоках мы обращались к творческим заданиям, построенным на совместной деятельности детей при организующей роли взрослого. На наш взгляд, такие задания особенно эффективны для развития воображения. В таком сотворчестве дети учатся действовать с учетом того, что делают их товарищи. При этом они занимаются анализом, перестройкой и перекомбинированием образов воображения.

Приводим описание заданий, разработанных специально для групповых занятий по развитию воображения.

Задание 1. «Украсим елку»

Детям дают общее задание: нарисовать большую новогоднюю елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо только по очереди. Для работы потребуется большой лист бумаги, цветные карандаши мелки или фломастеры.

Задание 2. «Игры во дворе»

Детям предлагают нарисовать вместе картину «Игры во дворе». Работать они должны по очереди, каждый своим цветным карандашом, мелком или фломастером. Повторять то, что уже нарисовано одним из участников, нельзя. Нарисовать можно только один предмет, но придуманный самостоятельно. Чтобы получилась интересная и красивая картина, надо стараться учитывать размеры изображаемых фигур и предметов, их расположение на листе и цветовые отношения. После окончания работы проводится коллективная оценка и анализ того, что сделано неверно.

Задание 3. «Отгадай, что я задумал, и дорисуй»

Каждый из детей задумывает свое изображение, но не говорит о нем другим. Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ.

Задание 4. «Рисуем вместе»

На столе закрепляют лист бумаги большого формата и делят его на несколько «полей» (с учетом количества принимающих участие в работе). Детям предлагают создать композицию на заданную тему (например, «Наш город», «В магазине»). Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по команде взрослого все переходят на соседнее поле. Надо увидеть, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок.

Блок заданий завершался творческой композицией - созданием группой детей большого общего рисунка или коллажа. Эти задания активизируют прошлый опыт детей, способствуют развитию важнейших компонентов воображения, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей, а также учат их работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Учитывая степень сложности, групповые занятия проводили уже после завершения работы по основным четырем этапам, хотя они могли вплетаться в их структуру. Главное здесь, как мы уже отмечали ранее, соотносить степень сложности задания, его объем с индивидуальными возможностями каждого ребенка, работающего в группе. Так, на первых занятиях детям лучше работать парами. По мере приобретения навыков «достраивания», реконструирования и создания новых образов в условиях совместной деятельности занятия можно усложнить, предложив детям работать в группах из 4-6 человек. Практика подтверждает, что именно такое количество участников является оптимальным.

В течение всей опытно-экспериментальной работы дети проявляли интерес к занятиям, активно включались в работу, были эмоциональными.

2.3 Проверка эффективности проводимых занятий по развитию творческого воображения на контрольном этапе опытно-поисковой работы

После проведенных занятий, с детьми экспериментальной группы была проведена диагностика, в которой использовались методики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

При обследовании по методике № 1 мы обращали внимание, способен ли ребенок реализовывать самостоятельно свои замыслы. В создании несложных законченных рисунков дети из группы «2» изображали несколько объектов, но по воображаемому сюжету. Ребята проявляли большую свободу в использовании заданных элементов для создания образа. Реализовывали свои замыслы, создавая несложные, но законченные рисунки. Два ребенка из группы «1» создали несложные, но законченные рисунки. Четверо ребят изобразили отдельный объект, но с разнообразными деталями. Шесть детей не проявили активности и самостоятельности в реализации своих планов. Изображение контурное, схематичное, лишено деталей. Для решения задания и достижение цели потребовалась помощь воспитателя. Результаты обследования фиксировались в таблицах 3 и 4.

Анализ результатов методики № 2 «Неоконченный рисунок» показал, что дети экспериментальной группы проявляли самостоятельную активность, превращая кружки в оригинальные образы. Помощь взрослого понадобилась двум ребятам. В работах детей очень много оригинальных изображений. Работы детей не повторялись. Дети группы «1» при выполнении задания по данной методике создавали образы на основе графического изображения и помощи взрослых, рисунки у детей не оригинальны, в основном повторяющиеся образы. Дети не рисовали ничего нового и не несли элементы творческой фантазии.

При выполнении задания по методике № 3 много ребят в группе «2» создавали новые образы. Помощь воспитателя им не требовалась. Проявлялась самостоятельная активность детей. Дети группы «1» с заданием справились хуже. Образы не соответствовали оригиналу. На протяжении выполнения всего задания требовалась помощь взрослого, активность и самостоятельность в создании не сложных произведений не проявляли. Девять детей из группы «1» с заданием не справились, они не создали новых образов. Результаты представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3 - Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы группы 2

Ф.И. ребенка	Методика (О.М. Дьяченко)	Неоконченный рисунок	Что произойдет?
1Алексей М.	низкий	средний	средний
2Александр Б.	высокий	средний	высокий
3Варвара Г.	средний	средний	высокий
4Владимир Д.	высокий	высокий	высокий
5Виктория Я.	средний	средний	средний
6Данил Б.	средний	средний	средний
7Кирилл С.	высокий	высокий	высокий
8Лина С.	высокий	средний	высокий
9Никита Б.	средний	средний	средний
10 Светлана С.	высокий	высокий	высокий

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика № 1 Методика № 2 Методика № 3

Высокий - 5 Высокий - 3 Высокий - 6

Средний - 4 Средний - 7 Средний- 4

Низкий - 1 Низкий - 0 Низкий - 0

Таблица 4 - Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы группа 1

Ф.И. ребенка	Методика (О.М. Дьяченко)	Неоконченный рисунок	Что произойдет?
1. Анна Г.	высокий	высокий	высокий
2. Владислав Н.	низкий	низкий	низкий
3. Вячеслав Р.	низкий	низкий	низкий
4. Дарина К.	средний	средний	средний
5. Евгений Ч.	средний	средний	средний
6. Иван С.	низкий	низкий	низкий
7. Максим Л.	высокий	средний	высокий
8. Надежда Р.	низкий	низкий	низкий
9. Семен П.	низкий	средний	низкий
10. Юлия Г.	низкий	низкий	низкий

Таким образом, количественный анализ показал:

Методика № 1 Методика № 3 Методика № 3

Высокий - 2 Высокий - 1 Высокий - 2

Средний - 2 Средний - 4 Средний-2

Низкий - 6 Низкий - 5 Низкий - 6

Формула расчета 100%: количество детей в группе х на количество детей по уровням = %. Математическая обработка результатов, полученных при констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.