Развитие у младших школьников цветовосприятия и изобразительной грамотности при выполнении тематических рисунков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития художественной грамотности

1.1 Общие аспекты цветовосприятия

1.2 Процесс развития художественного образования в трудах зарубежных и отечественных ученых с методических и психолого-педагогических позиций

Глава II. Изучение особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию

2.1 Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

2.2 Методологические проблемы организации и проведения уроков изобразительного искусства в младших классах

2.3 Приемы и методы обучения младших школьников тематическому рисованию

Заключение

Список литературы

Введение

Приоритетным направлением в современном образовании является формирование творчески развитой личности. Средняя школа должна решать большое количество задач, связанных с воспитанием, обучением и развитием ребенка, которые осуществляются в рамках образовательных программ учебных предметов. Так, задача, направленная на культурное, эстетическое и творческое воспитание детей, решается в рамках учебных программ дисциплины «Изобразительное искусство».

Для ученика мир представляется огромным, многообразным, эмоциональным и, что немаловажно, многоцветным. Родители и учителя часто не могут оценить влияние, оказываемое на ученика повседневностью: новые люди, яркие книги, многогранная природа, классические произведения искусства. Ребенок очень чутко и любознательно постигает окружающий мир. Именно поэтому возникает возможность в преподавании совместить познавательную и творческую деятельность.

Цвет, а также виды его сочетаний оказывают значительное эмоциональное и эстетическое воздействие, которое раскрывает для детей естественные законы, которым подчинена красота окружающего мира.

Цвет, затрагивая эмоции ребенка, принимает участие в процессе художественной деятельности, влияет на формирование художественного вкуса. Поэтому важно развивать чувство красоты и цветовой вкус. Непосредственность детского восприятия необходимо поддерживать во время обучения ребенка художественной грамотности - это позволит развить у школьника художественное восприятие цвета.

Многие специалисты по психологии художественного развития отмечают высокую значимость воображения. Тем не менее, отмечается большое количество работ, направленных на изучение развития цветовосприятия, различения оттенков и демонстрации градаций цвета в творческих работах учеников.

Художественное цветовосприятие - базовый компонент развития эстетики в рамках формирования творческой личности. Существует большое количество исследований по проблеме обучения школьников цветовосприятию, в которых вопросы рассматриваются с психолого-педагогических и методических позиций. Педагогические же основы формирования цветового восприятия и воспроизведения у учащихся в контексте индивидуальных психофизиологических различий обучаемых исследованы недостаточно. Этим объясняется актуальность проблемы формирования цветовосприятия у ученика посредством использования дополнительных методических рекомендаций [5,120].

Объектом исследования является процесс обучения цветовосприятию.

Предметом исследования является методические приемы обучения восприятию в рамках выполнения тематических рисунков.

Цель работы - изучение применения цветовосприятия как универсального метода, используемого при обучении создания тематических рисунков. Выполнение поставленной цели требует решения следующих задач:

· определить понятие цветовосприятия, выявить его психобиологические основы;

· рассмотреть историю отечественного и зарубежного художественного образования;

· проанализировать методические приемы использования цветовосприятия в рамках обучения рисованию тематических рисунков.

Структура работы: введение, две главы и заключение.

Глава I. Теоретические аспекты развития художественной грамотности

Рисование - любимое занятие всех детей. Они самостоятельно берут карандаши или краски и активизируют свое непосредственное мировосприятие.

Многие явления из окружающего мира дети видят в первый раз. Этим объясняется их неловкое, но очень яркое, уникальное выражение нарисованного. Цветовосприятие в данном случае индивидуально. Детское восприятие отличается от взрослого тем, что у ребенка зрительный аппарат окончательно не сформирован, потому психологическая, физиологическая и эстетическая оценка смешиваются и становятся взаимосвязанными с нравственной.

Цвет является главным средством выразительности языка живописи. Овладение им - начало процесса приобщения ребенка к культуре в целом и изобразительному искусству в частности. Язык цвета наиболее доступен для детей, нежели форма, линии, объем. Ученики открывают для себя большое количество живописных образов, активно приобщаются к искусству. Главная задача учителя - открыть взаимосвязь цвета и настроения. Школьников нужно обучить осмысленному восприятию цвета, его творческому использованию и выражению своего отношения к выбору [3,112].

Учитель должен подвести учащихся к получению творческого опыта выбора красок для выражения их мыслей и чувств. Это активизирует детское воображение. Но этого недостаточно: если будут отсутствовать конкретные знания, ребенок, пройдя уровень «эмоционального благополучия» может оказаться не готов к новым, более сложным задачам в столь трудном возрасте.

Ребенок, познавая окружающий мир, общественные нормы и культуру должен овладеть определенными цветовыми эталонами и приводить в систему все, что он видит и соприкасается. Чем точнее определен выбор цветовых эталонов (зеленая хвоя, синее небо, желтый цыпленок, красный мак и т.д.), тем большее время ребенок по мере взросления будет оставаться в рамках «детского восприятия». И наоборот: широта и вариативность набора сочетаний цветов увеличивает возможность выбора, делает анализаторные свойства восприятия тоньше [4,23].

Уроки живописи - мощный инструмент развития чувства цвета. Работа с красками, сравнение цветов красок с предметами окружающей среды и природой, получение различных оттенков с помощью в оды или белил, получение нового цвета путем смешения красок для получения нового цвета - это действия, приятные для детей. Если учащиеся смогут ощутить цветовое разнообразие окружающего мира через призму личного восприятия, работа с живописью позволит им стать духовно богатыми, развить свое воображение и приобрести способность видеть мир таким, каким его способен увидеть юный художник [24,98].

1.1 Общие аспекты цветовосприятия

Цвет - это сенсорное впечатление, возникающее при попадании на рецепторы зрачка волновых световых раздражителей определенной длины (светового спектра в диапазоне 180-780 нм). Данный импульс, передаваемый в мозг, и воспринимается как цвет. Цветовосприятие всегда индивидуально, поскольку в физическом смысле предметы объективно не имеют цвета, оно возникает только в головном мозгу. Мы всего лишь воспринимаем их такими.

За физиологический аспект цветовосприятия отвечают два вида фоторецепторов на задней части человеческого зрачка, генерирующих нервный сигнал: палочки и колбочки. При этом палочки светочувствительны к контрасту черного и белого, в то время за восприятие цвета (цветоощущение) ответственны именно колбочки, воспринимающие синий, зеленый и красный цвета. Отсутствие одной или двух колбочек, отвечающих за какой-либо цвет, приводит к нарушению цветового зрения - дальтонизму.

Самым первым свойством, воспринимаемым детьми на втором году жизни, начинают, является форма предмета, после этого - величина, и только значительно позднее, к двум годам - цвет.

Способность классифицировать объекты по форме и цвету формируется у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Помимо этого, дети в возрасте от 1 года до 2 лет демонстрируют способность к подражательному конструированию, которое создает зону ближайшего развития для самостоятельной созидательной деятельности. Начиная с этого возраста, усиливается роль развития восприятия в личностном становлении ребенка.

Естественный путь развития восприятия (или, по другому, перцепции) заключает в себе процессы роста и усиления ее основных свойств, их качественные преобразования. Способность дифференцировать объекты по форме, определять их структурные особенности интенсивно растет в дошкольном возрасте. Эта способность является вместе с тем результатом качественной перестройки способов перцептивных действий. К этому следует добавить, что ускоренное развитие основных характеристик восприятия и сенсорики осуществляется под усиленным влиянием речи в ее многообразных проявлениях [13,19]. Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что появляются разного рода новообразования, которые являются результатом социальных воздействий и осуществляются также посредством речи. К ним относится усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперированного музыкального строя [12]. Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая социализированная форма восприятия - наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательной деятельности. Социальные формы восприятия формируются в процессе взаимодействия не только с предметным миром, но и с человеческим окружением. На основе предпосылок, складывающихся в раннем детстве, в дошкольном периоде социальное восприятие приобретает структурированный характер и свою специфику [10,45].

Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др. Возрастные изменения сенсорных функций выражены в интенсивной динамике показателей разных видов чувствительности: зрительной, слуховой, тактильной, вибрационной и др. Для всех изученных в сравнительно-возрастном плане видов чувствительности характерно ускоренное и вместе с тем неравномерное повышение чувствительности, особенно разностной, в этот период жизни. Весьма значительно возрастает различительная чувствительность глаза по отношению к яркости ахроматических объектов. В 16 лет она в 2,5 раза больше, чему шестилетних детей. По данным Л. А. Шварц [29], различительная цветочувствительность также заметно повышается с возрастом. По сравнению с первоклассниками, у учащихся третьего класса она возрастает в среднем на 45 %, а у учащихся пятых классов -- на 160 %.

Поскольку цветовосприятие является субъективным, весьма большой интерес вызывает изучение его с психолого-социологической точки зрения. Цвета в нашем сознании часто ассоциируются с эмоциональным состоянием, в частности, красный, оранжевый и желтый могут пробудить активность и возбуждение, в то время как синий, фиолетовый, серый - умиротворять, а черный - приводить в депрессивное состояние. [15,32]

1.2 Процесс развития художественного образования в трудах зарубежных и отечественных ученых с методических и психолого-педагогических позиций

Художественное образование (ХО) в курсе начальной школы формирует духовный мир ребенка как личности. Занятия, связанные с изобразительным искусством для детей младшего школьного возраста, открывают обширные возможности для социализации ребенка и становятся необходимым условием духовного и нравственного воспитания. Развитие навыков изобразительной деятельности учеников начальной школы позволяет добиться максимальной эффективности в процессе становления их личностного роста.

Грамотность - в общем понимании - наличие определенных знаний и навыков в определенной сфере знаний или искусства, закрепленных твердыми правилами и используемых в процессе деятельности. Уровень грамотности постоянно меняется в зависимости от культурным ростом нации и политического развития страны [12, 54].

Графика - вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных изобразительных средств используются линии, штрихи, пятна и точки. Обычно используется один цвет (кроме черного), иногда -- два.

Изобразительная (графическая) грамотность - знания, умения и навыки в изображении явлений, предметов, тематических композиций.

Отправной точкой в вопросе методики преподавания ХО следует считать эпоху Возрождения. Она открыла новую эпоху развития изобразительного искусства, а также в методике обучения рисованию. Над теоретическими основами создания рисунка в этот период начинают работать великие мастера: Дюрер, Леонардо да Винчи, Альберти, и др. Характерная черта их творчества - опора на реалистическое мировоззрение, стремление к научному обоснованию явлений природы, раскрытие законов природы и установление взаимосвязи между искусством и наукой. Художники эпохи Ренессанса внимательно изучали памятники античного искусства, обращались к отраслям научного знания: анатомии, математике, оптике. Их главное достижение - теоретическое обоснование проблем искусства и доказательство своих выводов на практике. Именно поэтому работы художников той поры наполнены чувством преклонения перед естественной красотой действительности, гармонией и ясностью. Изобразительное искусство на этом этапе является источником знания, мудрости и образцом высокого мастерства.

В ХХ в. стали активнее проявляться реалистические тенденции, характеризующиеся поиском новых связей художественного образа с окружающей действительностью, новых способов художественной выразительности, что ярко отражено в работах абсолютно разноплановых художников Д. Сикейроса и Д. (Мексика), А. Фужерона (Франция), Р. Гуттузо (Италия), Ф. Мазереля (Бельгия), А. Рефрежье (США) и др. Более четко и последовательно прослеживается естественная связь между реализмом и новыми общественно-политическими течениями эпохи модернизма. Это приводит многих мастеров к осознанию необходимости воспроизведения мира в реалистическом ключе [12, 140].

Успешность овладения каким-либо видом деятельности, в частности, изобразительной, определяется объемом знаний, которые должны быть переданы ученику, а также методикой преподавания. Выбор эффективных способов овладения изобразительным искусством, как и методика совершенствования системы ХО учащихся в настоящий момент вызывает з интерес у художников, педагогов, методистов, психологов.

Значительный вклад в разработку системы ХО в XIX - начале XX вв. внесли отечественные педагоги-художники: К.П. Брюллов, А.Е. Егоров, А.А. Иванов, АИ Иванов, Д.Н. Кардовский, О.А Кипренский, И.М. Крамской, П.Я. Павлинов, Н.Э. Радлов, И.Е. Репин, А.П. Сапожников, В.А. Серов, В.И. Суриков, П.П. Чистяков, В.К. Шебуев.

В СССР продолжились исследования в области художественной педагогики, совершенствовалась методика преподавания художественного искусства. На протяжении последних десятилетий в теоретико-методических публикациях поднимается вопрос о необходимости поиска новых путей модернизации системы ХО. Особо отметим работы Г.В. Беды, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Л.А. Ивахновой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова. Процесс обучения школьников изобразительной грамотности - актуальная проблема, выходящая за рамки методики. Общественные преобразования обусловливают необходимость формирования в человеке с малых лет творчески активной личности, которая способна нестандартно решать современные трудности в повседневной жизни. Школа должна выполнить важную задачу: обеспечить качественное обучение детей изобразительной грамотности.

Отдельные аспекты школьной методики преподавания изобразительного искусства отражены в работах А.Д. Алехина, Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой.

Научное описание познавательной функции изобразительного искусства и механизмы познания окружающего мира посредством живописи представлено в трудах В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, А.И. Иконникова, Н.В. Сокольниковой, B.C. Кузина, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова.

Необходимость изучения изобразительной деятельности детей младших классов с психологической точки зрения обусловливается тем, что в данный возрастной период процесс ХО является наиболее эффективным. В связи с этим на первый план выходит такое свойство, как представление. Уровень его сформированности у ребенка напрямую влияет на качество создаваемых им рисунков. В практике современной педагогики сложилась тенденция: при обсуждении какой-либо системы развивающего обучения указывается на то, какие именно способности ребенка берется обеспечивает эта система.

Существует большое количество методических пособий, посвященных ХО в общеобразовательной школе. В них значительное внимание уделено вопросам развития изобразительных навыков и умений (техники выполнения рисунка), а также развитию творческих способностей у детей. В то же время проблема формирования отдельных познавательных процессов, которые участвуют в изобразительной деятельности и направлены на ее совершенствование, на данный момент мало изучена. Классическая методика преподавания изобразительного искусства дает прекрасные возможности для реализации ХО учащихся в начальной школе. Практический же опыт наглядно демонстрирует: учителя в процессе обучения опираются на механическую память учеников, что противоречит естественным процессам детского мировосприятия, основывающимся на собственных представлениях обо всем, что их окружает. Это является результатом воспроизведения ребенком образов окружающей действительности, которые сложились на основе полученного им ранее опыта. В начальной школе изучение учебных дисциплин направлено на развитие представления у учащихся. Тем не менее, дальнейшее усвоение знаний и умений возможно только при определенном уровне развития образов представления у детей. На основании этого можно сделать вывод о том, что результатом учебной деятельности детей являются накопление и развитие представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства, которые сами становятся базисом для усвоения других знаний, а также условием дальнейшего роста познавательных способностей учеников. Другими словами, представления органически включаются в структуру учебной деятельности детей и, вместе с тем, становятся частью этой деятельности.

В современной методике начального образования внимание учителей сосредоточено большей частью на средствах наглядности и видах наглядных пособий, при этом внутреннему процессу формирования образов должного внимания не уделяется. Тем не менее, процесс формирования представлений, наиболее важный этап в развитии цветовосприятия, достаточным образом не классифицирован, методы его развития не разработаны (в частности, на уроках изобразительного искусства).

Важнейший момент в формировании ребенком изображения по характеру представлений в изучении психологического аспекта детского изобразительного искусства изучает группа ученых - Ж. Пиаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке. Один из авторов, Ж. Люке, объясняет продукт детского изобразительного творчества как изображение представления в качестве внутренних моделей.

По мнению исследователя Е.И. Игнатьева, рисование по представлению у школьников всегда отстает по уровню решения изобразительной задачи от рисования с натуры и что основой успешного обучения рисованию по представлению является рисование с натуры. Познавательные задачи вполне успешно решаются при условии усложнения требований к рисованию с натуры.

Н.П. Сакулина, изучавшая влияние грамотности на характер детских рисунков, сумела доказать, процесс рисования напрямую связан с предшествующим восприятием предметов у детей, которые непосредственно зависят от особенностей детских зрительных восприятий и представлений. На основе взаимосвязи данных процессов она указывает на продуманную организацию восприятия младших школьников, но по причине неполного поверхностного характера восприятия, формируются и неполные представления. От этого зависит и качество исполнения рисунков.

Исследования, проводимые ей, посвящены поискам путей формирования у детей особого, целенаправленного восприятия предмета, выделения и осознания ребенком того, что им задано изобразить. Наиболее важным является форма, как наиболее важное свойство для построения изображения. По Н.П. Сакулиной, недостаточно развитый процесс восприятия является причиной неточности представления образов у детей.

Таким образом, цветовосприятие как психолого-биологический процесс вызывает огромный интерес у художников методистов, поскольку от результата формирования у человека цветовой перцепции зависит особенность создаваемых им художественных работ в будущем [7, 98].

Глава II. Изучение особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию

2.1 Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

Рисование на темы в начальных классах ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. При отсутствии натуры урок рисования на темы оборудуется наглядными пособиями - рисунками, фотографиями, таблицами и т.п. Большое место в начальных классах по данному разделу учебной работы занимает иллюстрирование литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов), то есть рисование по воображению (на основе сказок, басен, стихотворений, рассказов).

В процессе рисования на темы у детей совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Следует поощрять самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, эмоциональность, выразительность, оригинальность композиции и выполнения.

Говоря о важном значении творческого воображения, фантазии детей в тематическом рисовании, нельзя, однако, как это имеет место иногда в жизни, переоценивать детскую фантазию, излишне противопоставлять ее изобразительным умениям и навыкам в художественном процессе. Надо знать и слабые стороны детской фантазии, о чем ярко и убедительно сказал К.Д. Ушинский: «Вереницы представлений у дитяти коротки, а потому и проход их в сознание совершается быстро: каждая из них скоро отживает свой век… Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки: малейшее движение ветра, малейший шелест листка, кажется, даже каждый солнечный луч может изменить направление движений бабочки, и потому-то они идут такою ломаною линией и кажутся такими случайными…».

Рисование на темы требует активного участия воображения, фантазии и вместе с тем само является активным средством развития творческого воображения, формирование творческого отношения к изобразительной деятельности [ 8, 5].

В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

В 1 классе ставится задача научить детей передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь между предметами, некоторые пространственные свойства и отношения предметов (основания близких предметов на бумаге изображаются ниже, дальних предметов - выше, передние предметы изображаются крупнее равных по объему, но удаленных предметов), их пропорций, цвета. Рисование происходит на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок [ 9, 130].

Во 2 классе идет ознакомление с особенностями рисования тематической композиции, дается общее понятие об иллюстрациях, продолжается иллюстрирование сказок. Учащиеся должны научиться элементарному изображению в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета, изображаемых объектов; правильному размещению изображения на плоскости листа бумаги, передачи смысловой связи между объектами композиции; передавать в рисунке свое эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках; композиционными приемами выделять интересное в сюжете, подчеркивать главное в рисунке. Происходит развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.

В 3 классе идет совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Дети знакомятся с иллюстрацией как произведением художника. Идет передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.

А в 4 классе идет совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности, изучение композиционных закономерностей. Учащиеся обобщают знания, полученные в 1 - 3 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передачу светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиск гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

У детей происходит развитие воображения, творческой фантазии, умения образно представлять задуманную композицию. Примерными заданиями тематического рисования в начальных классах являются:

1 класс: 1. Рисование на темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья - животные», «Путешествие на воздушном шаре»;

2. Иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

2 класс: 1. Рисование на темы: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья», «Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;

2. Иллюстрирование произведений литературы:

-русских народных сказок «Гуси - лебеди», «Репка», «Маша и медведь»;

-стихотворений «Вот север тучи нагоняя…» А.Пушкина, «Ласточки» А.Плещеева, «Береза» С.Есенина, «Радуга - дуга» С.Маршака, «Елка» Е.Благининой;

- рассказов Е.Чарушина, «Цветы и ягоды» Н.Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г.Скребицкого, «Снежинки» по М.Ильину и Е.Сегал.

3 класс: 1. Рисование на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда будет солнце», «Старый замок», «Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

-русских народных сказок «Сивка - Бурка», «Репка», «Петушок - Золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Красная Шапочка» Ш.Перро, «Сказка о царе Салтане…» А.Пушкина;

-стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова;

-сказок «Серая Шейка» Д.Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К.Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Толстого;

- басни «Стрекоза и Муравей» И.Крылова;

- стихотворения «Уж небо осенью дышало..», «Зимнее утро» А.Пушкина;

- рассказов «Красное лето» И.Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г.Скребицкого.

4 класс: 1. Рисование на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», « Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни нашей Родины», «Лесные тропинки»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

-русских народных сказок «По щучьему велению», «Чудодейное колечко»;

-произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Растрепанный воробей» К.Паустовского, «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Золушка» Ш.Перро, «Маленький Мук» В.Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д.Свифта, «Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи Длинный чулок» А.Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О.Пройслер и др.

Все задания по тематическому рисованию выполняются карандашом, а затем завершаются акварелью или гуашью. Важно научить детей предварительно выполнять маленькие «рабочие» схематичные эскизы-наброски. На тематические рисунки отводится 2 урока [ 16,134].

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

На уроки тематического рисования программа уделяет в 1 классе 7 часов, во 2 классе - 8 часов, в 3 классе - 8 часов и в 4 классе - 7 часов [19,34].

2.2 Методологические проблемы организации и проведения уроков изобразительного искусства в младших классах

Согласно психологическому словарю, восприятие трактуется как действующий на данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности и их свойств. Это сложный химический процесс, который осуществляет понимание и осознание действительности. Это, в свою очередь, требует поиска новых методов развития восприятия окружающего мира учащимися общеобразовательных школ, поскольку зачастую окружающая нас действительность постоянно меняется и требуются новые способы передачи ее явлений и предметов.

Тот же самый наш тезис касается и цветовосприятия - как одного из способов восприятия, так как новые образовательные технологии требуют все более и более новых поисков подходов формирования у младших школьников цветовосприятия [20,156].

В условиях личностно-ориентированной системы образования на сегодняшний день в системе обучения изобразительному искусству в школе нам необходимы те методы и приемы, которые позволят формировать новую художественную культуру, основанную на образное восприятие цвета, развить цветовую культуру подрастающего поколения и его творческих способностей, что ставит перед нами проблему создания организационно-методического обеспечения учебного процесса, что поможет учащимся младших классов овладеть всеми аспектами создания художественного образа, воспринять роль, качества и свойства цвета и его решение в искусстве.

Как уже говорилось, в сложившейся системе преподавания изобразительного искусства в начальных классах практически полностью отсутствует этап, который полностью обеспечивает процессы образного восприятия. Это вызвано односторонностью методов натурной постановки - использованием исключительно наглядностью, что не позволяет развивать школьникам младших классов развивать образное цветовосприятие. Одновременно учащийся ограничивается в выборе замысла, форм, средств выражения действительности, которая его окружает [21,243].

Таким образом, основными целями и задачами процесса обучения изобразительному искусству остается проблема образного цветовосприятия, при котором, даже при наглядном примере, школьник сумеет развить воображение, на что, собственно, и направлено во многом развитие цветовосприятия.

На уроках изобразительного искусства необходимо создать атмосферу, которая принесет детям духовное удовлетворение, а фиксированное восприятие навязанной действительности, что вполне может поставить под угрозу настоящее эстетическое отношение ребенка к окружающему миру.

Несмотря на то, что развитие образного цветовосприятия ранее в начальных классах не являлось базовым, в современной этнокультурной и политической обстановке педагогу необходимо заняться поиском новых методов и путей развития творческих способностей ребенка, поскольку путем последовательных методических заданий есть возможность привести детей младшего школьного возраста к определенным целям и ассоциациям, которые только будут ему доступны. Результатом деятельности будет являться образ ребенка, умеющего воспринимать, реагировать, изображать и воплощать свои идеи или замыслы [22, 23].

Таким образом, принимая во внимание, что на сегодняшний день программы развития образного восприятия цвета и художественной грамотности недостаточно разработана, а результатом художественного творчества детей в самом итоге представляется в образном восприятии, вопрос разработки и обоснования новых методических программ представляет в педагогике и методике преподавания изобразительного искусства большой теоретический и практический интерес.

2.3 Приемы и методы обучения младших школьников тематическому рисованию

Современная образовательная система полностью может быть адаптирована для развития у детей цветовосприятия и художественной грамотности в полной мере, но только в том случае, если для образовательного процесса будут использоваться наиболее оптимальные, не только выверенные, но и инновационные методические разработки.

На данный момент обучение младших школьников в этой области показывает, что к 3-4 классам интерес к изобразительному искусству у ребят значительно ослабевает. Это можно объяснить как отсутствием у школьника способностей к рисованию, низким уровнем познавательных и когнитивных процессов (субъективный фактор), так и низким уровнем методических рекомендаций, недостаточной организацией уроков и недооценкой эмоционально-чувственных сторон детей (объективный фактор)[26,56].

Если же с субъективным фактором все оказывается достаточно сложно, то необходимо, видимо, попробовать несколько видоизменить методику преподавания уроков изобразительного искусства в младших классах с тем, чтобы в полной мере использовать весь огромный потенциал эмоционально-чувственной стороны ребенка.

Основная задача учителя - это творческое развитие школьника. Особое внимание следует обратить на развитие воображения, на фантазию, способность самостоятельно мыслить. На каждом уроке необходимо дать возможность пофантазировать, не включая в определенные рамки, допустить привнести в текущую работу собственные образы.

Тем не менее, необходимо помнить, что даже в небольшом классе дети могут быть разного эмоционального плана или даже развития. Имеет смысл определить уровень развития художественной грамотности каждого из ребят по следующим критериям:

а) трудность и объем заданий;

б) необходимость помощи учителя во время выполнения заданий;

в) темп усвоения материала;

г) выполнение дифференцированных и домашних заданий.

Также необходимо помнить, что уроки изобразительного искусства могут посещать и дети, которые уже занимаются в детских художественных школах [25, 150].

Таким образом, чтобы разнообразить работу, предлагаются следующие три типа заданий:

1. Тренировочные. Это работа по имеющемуся образцу, с иллюстрацией и комментариями учителя.

2. Частично-поисковые. Учащиеся могут выбрать самостоятельно тот или иной способ изображения предмета.

3. Творческие. Эти задания характеризуются новизной формулировки, необходимостью самостоятельно выбрать предмет и его способ изображения.

Также основными методами работы учителя изобразительного искусства в классах начальной школы могут быть:

· лекция, беседа;

· демонстрация художественных образцов, репродукций;

· видеоматериалы;

· практический показ работы;

· внеклассные выезды на экскурсии с последующими заданиями;

· использование на уроках национальной атрибутики (с осторожностью, и только в национальных классах).

Учебная программа по развитию цветовосприятия для первоклассников «Какого цвета мир?», разработанная С.А. Золочевским, ставит своей целью развитие у ребенка взгляда на все окружающее, как у художника, воспитание высоконравственного отношения к миру при помощи эстетического развития, формирование художественных способностей школьников через развитие восприятия цвета.

На основе разработок С.А. Золочевского, по которым ребенок знакомится с основами цветоведения на основе собственного опыта, а так же по мини-сказкам о путешествии по разноцветной стране красок, была разработана адаптивная программа по развитию восприятия цвета у детей младшего школьного возраста.

Цель данной учебной программы:

· развить детское восприятие и воспроизведение цвета;

· воспитать у учеников способности к эстетическому восприятию окружающего мира;

· обучить свободному общению с цветом, при помощи чего для ребенка становится возможным графическое отображение своих чувств, мыслей и эмоции.

Другими словами, главная цель - научить юных художников эффективному применению цветов, являющихся основным выразительным средством в живописи [20,38].

Перейдем к рассмотрению самой программы.

Формирование цветовосприятия детей в 1 классе (9 часов)

1 четверть: «Путешествие по разноцветной стране»

Цель:

§ дать понятие об основах цветоведения (основных и составных, теплых и холодных цветах) через сказку;

§ сформировать навыки использования трех первичных цветов;

§ открыть связь цвета с настроением;

§ приобрести навыки смешивания красок;

§ дать понятие о цветных и не цветных красках;

§ создать атмосферу игры.

Таблица 1



Развитие цветовосприятия детей на уроках изобразительного искусства в школе влияют на эстетическое и психологическое воспитание ребенка. Опыт показывает, что по мере того, как дети овладевают выразительностью цветового решения, в их работах становятся более выразительными и силуэт, и характер линии, и другие элементы изображения, а выразительность художественных форм - это закон любого искусства [19,130].

Анализируя работы детей можно сказать, что рисунки по темам блока «Путешествие по Разноцветному королевству» удивительны. Здесь практически не бывает неудачных работ, каждая работа хороша по-своему, так как юный художник, пользуясь полученными знаниями, создает нечто неповторимое, индивидуальное, тем самым, выражая себя в маленьком шедевре.

В ходе работы дети с помощью педагога делают открытие, важное в воспитательном отношении: оказывается, они, подобно настоящим художникам, по-разному относятся к одним и тем же явлениям жизни, цветам и их сочетаниям, они разные люди и должны учиться понимать друг друга. Опыт показывает, что уроки по темам «Цветоведения» раскрепощают юных художников в цвете и освобождают от сложившихся цветовых стереотипов, а это значит, что детские работы становятся более живописными и свободными в творческом выражении [17,65].

Игра, наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности ребенка. Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной например для гуманизации взаимоотношений педагога с детьми, обеспечения гибкого поведения учителя, экономии нервных затрат педагогов и школьников, а также повышения творческого потенциала коллективной деятельности, развития кругозора учащихся, пробуждения интереса к познанию, науке, книге, учению на уроках ИЗО и во внеурочное время мною широко используются игровые технологии

Рассматриваем цветовой круг.

Рис. 1. Спектральный цветовой круг

Анализируем цвета на данном цветовом круге. Называем цвет и его «соседей».

Задание:

Класс делиться на две группы. Первая группа использует только красный, синий и желтый, вторая использует оранжевый, зеленый и фиолетовый смешивать можно только две краски между собой. Участники первой и второй групп по очереди называют получившиеся цвета. После выполнения практического задания делается вывод: участники первой группы получают цвета второй группы, а участники второй группы не смогли смешать цвета первой. Значит красный, синий и желтый цвета является основными, т.е. с помощью который можно получить любой другой цвет. Рис. 2.

Рис. 2. Изучаем основные цвета

А для закрепления знаний о цвете выполняем тренинговые упражнения. Учащиеся закрывают глаза и представляют:

1) Зеленый цвет, а теперь, как по спектральной ленте, он переходит постепенно в синий…

Красный цвет во всем поле зрения, а теперь он переходит в желтый и т. д.

2) На красном поле - зеленые треугольники;

на голубом фоне - нежно-розовые шары;

по зеленому полю - шагают красные квадраты;

на оранжевый пол - падают фиолетовые кляксы.

Психологическая разгрузка

«Радужное упражнение».

Я на радугу-дугу Руки вверх и в стороны

Наглядеться не могу. Покачиваем головой влево, вправо.

Мост от неба до земли Круговое движение правой рукой

Удивительной красы. Круговое движение левой рукой

Буду по мосту шагать, Шаги на месте

В небе тучки разгонять. Движение руками верх, в стороны и вниз.

К солнышку найду дорожки, Шаги на месте.

Поиграю с ним в ладошки. Хлопки в ладоши.

А потом пойду опять Шаги на месте.

Я по радуге гулять.

Головоломка

Игра-головоломка.

Найти как можно больше музыкальных инструментов Рис. 3. и закрасить каждый инструмент разным цветом.

Рис. 3. Найти как можно больше музыкальных инструментов

Интеллектуальная разминка.

Вопросы для разминки.

Этот друг располагает все цвета вокруг. Ответ: цветовой круг.

Яркий видим в небе круг, оживает все вокруг. О каком цвете идет речь? Ответ: желтый.

Есть у девочки метла, много красок собрала. Ответ: кисть.

У художника сестрица, на ней красок вереница, нужно вместе их собрать, Чтоб картину написать. Ответ: палитра.

Взял он в руки карандаш, и нарисовал пейзаж, кисти, краски и бумага все, что для работы надо. О ком идет речь? Ответ: художник

Он горит на светофоре, он в красивом помидоре, радугу он украшает, солнышко так называют. Ответ: красный

Спрятан этот цвет в листочках

И в гороховых стручочках.

Даже огурец соленый

Тоже летом был. Ответ: Зеленый

1. У тетрадного листочка

И у сахара кусочка,

И у соли, и у мела

Цвет какой бывает? Ответ: Белый

Чтобы пробудить в детях интерес к живописи (а это не просто даже для взрослых людей), мы выполняем различные упражнения, задания, играем.

Вот одно из заданий.

Детям показывают цветную репродукцию картины, изображающую пейзаж. Большинство детей не знает имя художника и название картины. Главное - внимательно вглядеться в изображение. Я прошу детей придумать для картины название. Непродолжительное время дети внимательно смотрят на картину и очень активно придумывают замечательные названия. Вот как почувствовали учащиеся начальной школы картину И.Шишкина «Лесная река» -

-«Лес меняет свой облик»,

-«Парад осени»,

-«Золотое отражение»,

-«Осеннее зеркало»,

-«Лесное зеркало»,

-«Солнечный лес»,

-«Тихая речка»,

-«Осенняя тишина»,

-«Краски осени»,

-«Яркая осень»,

-«Красивая осень»,

-«Цветущая осень»,

-«Задумчивая осень»,

-«Лучший день осени»,

-«Осенний ветерок»,

-«Живая красота»,

-«Приветствие деревьев у пруда».

Можно продолжить работы с картиной и спросить у детей, какое настроение удалось передать художнику в картине? Дети хорошо чувствуют настроение картины: веселое, радостное, грустное, нежное, солнечное, светлое, утреннее.

Это задание настраивает детей внимательно всмотреться в картину, увидеть множество деталей, на которые раньше они не обращали внимания, почувствовать колорит картины, ее образ и настроение. Коллективная работа делает детей более активными, поощряет их к действию, вдохновляет робких. Но есть ребята, которые не участвуют в беседе, им не терпится рисовать. Я объясняю необходимость наших «погружений» в живопись: чем лучше мы будем видеть картины, скульптуры, декоративно - прикладное искусство и лучше излагать свои впечатления и мысли, тем лучше мы будем рисовать.

Работа с цветом длительный и трудоемкий этап обучения.

Цвет помогает мастеру создать художественный образ, передать настроение. Цвет, цветовую гамму, колорит - эти основы живописи мы постигаем на уроке.

Большинство маленьких детей работают открытыми цветами. Им нравится сам процесс раскрашивания: красная, желтая, синяя, зеленая краски так красиво ложатся на белый листок. Дети обобщают цвет, в первых работах акварелью мы почти не увидим рефлексов, нюансов, оттенков цвета. Дети видят и рисуют обобщенный образ цвета. Так же и в беседах о живописи, дети называют чистые, открытые цвета: красный, оранжевый, желтый, коричневый, голубой, серый, белый. Эти же цвета дети назовут в беседе о другой картине.

Следующий шаг в развитии цветоощущения - индивидуальная работа ребенка с картиной. Каждый ребенок получает листочек, на котором не только цветная репродукция, но и перечислены цвета и оттенки цветовой гаммы картины, с цветными выкрасками каждого цвета. Ребенку предложено отметить те цвета и оттенки цвета и оттенки цвета, которые он знает.

Это задание помогает ребенку внимательнее вглядеться в цветовую гамму, прочитать название оттенков цвета, найти эти оттенки в картине.

Даже самая маленькая игра на уроке радует детей. С цветом мы играем так: каждый ребенок выбирает по своему желанию репродукцию с картины или цветную фотографию с набором выкрашенных квадратиков (заготовленных учителем). Ребенку предлагается подобрать как можно больше окрашенных квадратиков, соответствующих гамме картины.

2. Дети подбирают цветовую мозаику в соответствии с колоритом картины. Дети постарше сами могут подготовить такое задание для младших детей.

Т.В. Лавлинская, учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №1 г. Дмитриева (Курская область)

предлагает детям «поиграть» с радугой. Для начала ее сворачивают в круг. С цветовым кругом знакомы все, но этот - особенный. Он разбирается на цветовые секторы, как детские кубики.

Детям можно предложить выделить основные цвета, составные, теплые, холодные, сближенные, контрастные. Можно не только правильно сложить круг (точно подобрать оттенки цвета) из 7, 12, 24 цветов, но и попытаться придумать интересную композицию.

3. Работа с цветными «выкрасками».

Составление декоративной композиции.

Чем больше оттенков в круге, тем он красивее. Круг из 24 цветов похож на фантастический цветок. А дальше круг словно рассыпается на множество цветовых оттенков - вот такая цветовая мозаика. Такими цветовыми «кубиками» можно быстро «нарисовать» натюрморт [15,12].

Спектр воздействия цвета на человека довольно широк. Некоторые его сектора изучены уже относительно неплохо, но в этой области знаний пока что гораздо больше белых пятен, чем постигнутых разумом пространств.

Цвет -- необходимое условие развития психики человека, его познавательных процессов -- в частности и личности в целом. Об этом нельзя забывать при разработке школьных программ и учебников, ведь именно на этап обучения в школе приходится сензитивный период развития способностей цветоощущения, цветовосприятия, цветовоспроизведения. Мы полагаем, что и на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах, и на занятиях в детских художественных школах, кружках следует уделять серьезное внимание способностям цветоразличения и цветовоспроизведения как одним из основных параметров художественных способностей ребенка.

Какой бы прием или метод для работы учитель ни выбрал, он должен помнить основное: его задача - научить ребенка воспринимать мир во всех его красках, цветовосприятию [16,76].

Заключение

Рассмотрев вопрос об организации и проведении работ по развитию у младших школьников цветовосприятия при выполнении тематических рисунков на уроках изобразительного искусства в начальных классах, мы сделали следующие выводы:

1. Цветовосприятие, затрагивая многие аспекты жизни человека, является одним из базовых компонентов развития личности, позволяя познавать окружающий нас мир более полно и емко, развивая в ней эстетическое начало.

2. Проанализировав доступную нам психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к мнению, что проблема развития у детей дошкольного и младшего школьного возрастов цветовосприятия затронута во многих трудах как отечественными, так и зарубежными авторами. Это объясняется тем, что уровень сформированности у ребенка такого понятия, как «цветовосприятие» значительно влияет на качество его рисунков, а значит, и способности воспринимать окружающий мир в цвете.

3. Одним из важнейших моментов всестороннего становления личности ребенка является его способность, умение оценить окружающую среду, воспринимать ее, и соответственно, немаловажное значение в этом имеет его восприимчивость к цветовосприятию. В основе этого лежат три основных взаимосвязанных механизма: мышление, эмоции, воображение.

4. Поскольку в последние годы действительность стремительно меняется, мы вынуждены констатировать, текущая методологическая база значительно устарела и требует более новых подходов к формированию у ребят цветовосприятия. Данный подход должен быть основан на образном восприятии цвета, что позволит подрастающему поколению развить свои творческие способности и овладеть всеми аспектами создания художественного образа.

5. В практической части мы разработали обновленную методику формирования цветовосприятия учеников начальных классов, что, по нашему мнению, облегчит работу учителей изобразительного искусства и руководителей детских художественных школ.

Таким образом, мы обосновали значимость цветовосприятия во всестороннем становлении личности маленького ребенка, что позволит ему более лучше понять окружающий мир.

Теоретической значимостью нашей работы является то, что мы доказали относительную несостоятельность текущей методологической программы развития цветовосприятия среди школьников начальных классов и необходимость разработки новой методики, основанной на формировании у детей образного восприятия цвета.