Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров Республики Саха (Якутия)

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Республики Саха (Якутия)

«Региональный технический колледж в г. Мирном»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема работы: «Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования»

Студент:

Харитонова Л.Г.

Руководитель:

Ильясова О.В.

Мирный 2016



Содержание

Введение

1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

1.1 Теоретическое обоснование основ взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

1.2 Правовое регулирование сотрудничества детского сада и семьи

1.3 Особенности взаимодействия родителей по ФГОС

2. Констатирующий этап формирования взаимодействия ДОО с родителями

2.1 Формирующий этап эксперимента

2.2 Метод познавательный

2.3 Анализ работы, мониторинг

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Главным в работе дошкольной образовательной организации (далее -ДОО) являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители - первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте[21]. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.

В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников. С введением Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) большое внимание уделяется работе с родителями (далее -законными представителями).

Аспект взаимодействия и сотрудничества семьи ДОО - «вечные проблемы» дошкольной педагогики. Большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и интеллектуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую. Всё это, конечно, не приносит позитивных результатов.

Цель: теоретическое обоснование и выявление особенностей взаимодействия ДОО с семьей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Объект исследования: особенности взаимодействия ДОО с семьей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия ДОО с семьей в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Гипотеза

Взаимодействие ДОО с семьей, в условиях внедрения ФГОС будет эффективнее если:

- в целях эффективной реализации Программы будут созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

- в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей;

- организация создаст возможности для предоставления информации о Программе семьи и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

Задачи исследования

1. Определить теоретическую основу семейного воспитания в России.

2. Выявить особенности взаимодействия ДОО с семьёй в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

3. Обозначить условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующий специфике дошкольного возраста.

4. Определить перечень прав и обязанностей родителей.

5. Уточнить формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Новизна исследования. На фоне прогрессирующей дисфункции семьи возрастает личность педагога, определяемая в гуманистической педагогике как важнейший фактор общественного воспитания детей, каждое ДОО не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи ДОО. Новизна этих отношений определяется понятиями сотрудничества и взаимодействия. Открытость детского сада приводит к положительным результатам всех субъектов педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в определении таких форм и методов работы с семьями детей, которые способствуют активному включению родителей во взаимодействие с ДОО.

Методы исследования:

1.Изучение теоретической литературы по теме.

2.Изучение педагогического опыта.

3.Наблюдение.

4.Мониторинг.

5.Анализ и обобщение данных.

Методологической основой работы явилось изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования. Правовые документы по правам ребёнка. Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании Российской Федерации», Семейный Кодекс Российской Федерации. Проект Федерального Государственного Образовательного стандарта Дошкольного Образования. Агавелян М.Г., Даниловой Е.Ю., Чечулиной О.Г., Е.В.Шитовой., Самоукиной Н.В., Зедгенидзе В.Я.

База исследования - детский сад №52 «Крепыш» г. Мирного - филиал АН ДОО «Алмазик» группа «Белочка».

Структура исследования включает в себя описание двух глав работы. В первой главе раскрываются теоретические основы исследования по данной

теме. Вторая глава содержит практическую часть с описанием конкретных форм работы, которые используются при работе с родителями, анализ работы.



1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

1.1 Теоретическое обоснование основ взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

Национальный воспитательный идеал существовал в каждом обществе и во все времена. В средневековой Руси - образ Христа, при Петре I - государев человек, служащий царю и Отечеству, в советские времена - кодекс строителя коммунизма. На рубеже XX-XXI веков в демократической России появился новый идеал - свободная в своем самоопределении и развитии личность, который в силу определенных обстоятельств размылся и стал равноценен личности беспредельной. В одной из своих проповедей Святейший Патриарх Кирилл затронул проблемы образования. "Образование - особый труд, в наше время это двойной труд, когда мы живем в обществе информационном, в котором невозможно оградить молодого человека от чуждого христианству образа мыслей"[24]. Кризисное состояние духовно-нравственной сферы общества и семьи, а также все проблемы общества, безусловно, отражаются на духовно-нравственном здоровье современных детей. Распространенность психических нарушений среди подрастающего поколения, в том числе и детей дошкольного возраста, очень велика.

Все предшествующие культуры предполагали, что привязанность детей к родителям прочна и долговременна, но в большинстве современных родителей это уже недоступно. Современный уклад жизни (работа, успехи в профессиональной области, стремление к материальному благополучию) приводит к недостатку физических и душевных сил у родителей в процессе воспитания ребенка, что провоцирует разрушение традиционных семейных связей.

На рубеже 20 и 21 веков в нашей стране произошли перемены социально-экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе.

Нельзя понять и оценить состояние и перспективы семьи, игнорируя кардинальные перемены, происходящие с этим социальным институтом на протяжении всего XX века (эмансипация детей от родителей, переход от закрытой к открытой системе формирования брака, эмансипация женщин, рост личной свободы каждого из членов сообщества и т. д.).

Схема регистрации браков и разводов наглядно показывает, что число разводов неуклонно растёт.

На сегодня рельефно проступают две диаметрально противоположные точки зрения. Первая напрямик связывает глобальные социальные изменения XX века (индустриализация, рост мобильности населения, урбанизация и т. д.) с «расшатыванием» семейных устоев, а именно таких, как преданность браку на всю жизнь, физическая безопасность индивида, эмоционально положительный домашний фон, стереотипное беспристрастное отношение к воспитанию потомства и др. В свою очередь, кризис традиций способствует интенсификации разводов и распаду браков, увеличению числа неполных семей и семей с неродными родителями, широкому распространению абортов и внебрачных рождений, нарастанию насилия и инцеста.

Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: через т.н. «половое просвещение» у детей формируются вне супружеские, анти родительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности. «Хаос и неразбериха современной жизни, развал семей, общественных институтов, дискредитированные по вине "человеческого фактора" высокие идеи - все это следствие утраты ответственности. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бес стержневой, без рамочной атмосфере. Структурность жизни, ее иерархичность, обычаи, границы любого рода - внешние рамки, в которых возможно произрастать росткам ответственности в современном обществе, безжалостно ликвидированы.

Сама жизнь подчеркивает ее правильность: если человек в юности вступил на путь добродетели, то он твердо будет стоять на нем и в старости. Воздействие на развитие духовного мира ребенка начинается еще перед появлением его на свет и в этом смысле большое значение имеет благочестивое поведение его родителей.

«Образование всегда начинается в семье. Именно она является первой школой, определяющей жизненный путь ребенка. Очень важно, чтобы родители показывали пример глубокой взаимной любви и преданности, поскольку, как отмечают психологи, для ребенка важно не только то, как относятся к нему, но и как отец и мать относятся друг к другу. Конечно, многие родители далеко не всегда могут уделить ребенку должное внимание. Немалое, а иногда и основное место в жизни современной семьи занимают телевизор и в целом массовая медийная индустрия, которая формирует личность, исходя из своих чисто коммерческих или политических интересов.

Родители, часто сетуют на то, что у них плохие дети, которые их не слушаются; на то, что разрывается связь в отношениях детей и родителей. Но ведь в детях мы видим самих себя. Дети -- это зеркало взрослого поколения». [25]

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

1.2 Правовое регулирование сотрудничества детского сада и семьи

Долгие годы наше государство принимало на себя всю полноту ответственности за воспитание, обучение и развитие детей. Участие в воспитательно-образовательном процессе ДОО в соответствии с этой законодательно закреплённой тенденцией было ограниченным.

В настоящее время основные законы [21,27,48]и другие нормативные документы [28,42,48], приведены в соответствие с нормами международного права[10,15,33], согласно которым воспитание, образование ребёнка является правом и обязанностью родителей. Роль родителей в воспитании ребёнка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение связаны с соблюдением прав ребёнка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания. Моральной и материальной обеспеченности (Декларация прав ребёнка, принцип 6). Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение его интересов (Декларация прав ребёнка, принцип7; Конвенция о правах ребёнка, ст.18, ч.1).

В полном соответствии с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях(ст.38, ч.2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст.31, ч.3).

Родители при этом «несут ответственность за воспитание и развитие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Декларация прав ребёнка (принцип2), Семейный кодекс РФ(ст.63, ч1.) и Закон «Об образовании Российской Федерации» (cт.18ч. 1) указывают на обязанность родителей обеспечить возможности и благоприятные условия для всестороннего воспитания и развития ребёнка: физического и психического. Духовного и нравственного.

Забота о детях и их воспитании - не только обязанность родителей, но и их преимущественное перед другими лицами право(Конституция РФ, ст.38.ч.2; Семейный кодекс РФ, ст.63, ч.1; Закон «Об образовании Российской Федерации»,ст.18.1). которое реализуется ими совместно, по взаимному согласию, исходя из принципа равенства между ними (Семейный кодекс РФ, ст.31, ч.2).

При наличии разногласий по вопросам воспитания и образования детей родители (или один из них) вправе обратиться за их разрешением в орган опеки и попечительства или суд (Семейный кодекс РФ, ст.65, ч.2).

Согласно ст.26 Всеобщей декларации прав человека родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей: общественного или семейного. Семейный кодекс РФ (ст. 63, ч.2) и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » (ст. 52, ч.1) утверждают право родителей на выбор формы обучения образовательного учреждения.

В статье 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами; имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями; защищать права и законные интересы обучающихся; принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации; высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей и т. д.

Взаимодействие родителей с ДОО также связано с реализацией ряда обязанностей и прав всех участников образовательного процесса: родителей и педагогов. Родители прежде всего обязаны выполнять Договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования в ДОО - филиале. Этот документ определяет обязанности и права при взаимодействии с родителями (Приложение №1).

Таким образом, знание нормативно-правовых документов международного и федерального уровня, конкретного ДОО позволит воспитателю юридически грамотно построить отношения с семьёй с учётом защиты прав ребёнка, а также прав и обязанностей родителей и воспитателя.

1.3 Особенности взаимодействия родителей по ФГОС

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе ДОО постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический процесс ДОО становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой -- педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

ФГОС является основой для:

- оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В требованиях к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования,

- взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

- консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования ( в случае его организации).

Организация должна создавать возможности: - для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией программы (ООП ).

Современная семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позицииВ то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками детского сада и родителями не сложились. Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач ДОО, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Особенности взаимодействия ДОО с семьей по ФГОС неоспоримы и многочисленны.

- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что

ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка:

- это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

- это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в детском саду и семье.

- это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Проблема построения продуктивных взаимоотношений ДОО с семьёй во многом связанна с сохранением позиции отдельных педагогов и коллективов ДОО. Преодоление сложившийся ситуации возможно лишь при построении системы взаимодействия ДОО и с семьями воспитанников.

На фоне декларативного утверждения высокой социализирующей роли ДОО и не подкреплённого практикой провозглашения социального партнёрства основных субъектов воспитания детей (социума, семьи, ДОО) в существующих социальных условиях ( возрастающих дисфункциях семьи, роста социального сиротства) родители легко делегируют свои права и обязанности детскому саду. Многие исследователи констатируют кризис семьи. Отмечают её неспособность обеспечивать необходимые условия для воспитания, социализации семьи. Острота проблем семейного воспитания связана с падением ценности родительства, преобладанием неполных семей, увеличением количества семей, испытывающих финансовые трудности, относимые к группе социального риска. На фоне прогрессирующей дисфункции семьи возрастает роль личности педагога. От воспитателя и установок ДОО зависит эффективность совместной работы с родителями, продуктивность их участия в жизни ребёнка в детском саду, наконец, результативность развития всех взаимодействующих субъектов (педагогов, родителей, детей).

Особенности взаимодействия ДОО с семьей, которые предлагает ФГОС неоспоримо приведут к

- положительному эмоциональному настрою педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители будут уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредят, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручатся пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

- Родители самостоятельно смогут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители возьмут на себя ответственность за воспитание ребенка.

- укреплению внутрисемейных связей, эмоциональному семейному общению, нахождению общих интересов и занятий.

- возможности реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье.

- возможности учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Для лучшей организации взаимодействия родителей и педагогов целесообразно распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, методистом, медперсоналом, заведующей и специалистами одними из самых ближайших партнёров являются родители наших воспитанников[44].



2. Констатирующий этап формирования взаимодействия ДОО с родителями

Создание единого образовательного пространства, включающего воспитателя и родителей как его равноправных составляющих, возможно только при условии учёта особенностей каждой конкретной семьи. Однако семья является достаточно закрытым воспитательным инструментом, неохотно раскрывающая особенности своей жизнедеятельности и взаимоотношений. Она никогда не открывается другим людям полностью, а лишь настолько, насколько может дать положительное представление о ней.

В 2012 - 2013гг., мы проводили опрос - анкетирование, которое не давало полную характеристику семьи (Приложение №2).

На диагностике диаграммы хорошо видно, что по количеству лидеров составляло в 2012 году всего 8%,т.е. 2 человека, исполнителей 17% -4 человека и наблюдатели составили75%, в количестве 17человек. В 2013году было на 2 человека больше лидеров, что составило16%, а наблюдателей 54%.

Рисунок 1 - Динамика участия родителей в жизни детского сада

Синим динамика 2012г.

Красным динамика 2013 года немного лучше с предыдущим годом.

Удовлетворённость работой всего ДОО после анкетирования и бесед с родителями тоже дала результаты того, что неудовлетворённость составила 75%, в количестве 18 человек.

Удовлетворённость работой ДОО



Рис -2 удовлетворённость работой ДОО

Красным: неудовлетворенность Синим: удовлетворенность 2012 - 2013гг

Для того чтобы привлечь внимание родителей, мы поставили перед собой

Цель: расширить и углубить представления о семье воспитателям.

Мы поставили перед собой задачи:

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания.

2. Обучения, развития детей, условий организаций разнообразной деятельности в детском саду и семье.

Применили метод исследования:

- изучение теоретической литературы

За основу взяли пособие трудов авторов Агавелян М.Г., Даниловой Е.Ю., Чечулиной О.Г., Шитовой Е.В., Зедгенидзе В.Я.

Целью изучения этих пособия было раскрытие правовых и психолого-педагогических основ взаимодействия педагогов с семьями. Изучив теоретическую основу мы пришли к выводу, что нам надо применить план изучения семьи, формы работы применять, такие, которые приведут к эффективному взаимодействию с семьями наших воспитанников.

Для выполнения цели исследования, мы применяем План изучения семьи (Приложение №3), позволяющий провести исследование семьи последовательно, системно. Потратив при этом минимум времени и ограничив весь объём поступающей о семье информации той её частью, которая необходима для планирования, организации и проведения различных форм работы с родителями. Составление плана мы делаем постепенно, по мере накопления сведений о семье. Мы оперативно отражаем любые изменения в семье. Реализация Плана изучения семьи происходит с помощью различных форм работы. К ним относятся: анкетирование, наблюдение.

Метод наблюдение. Методика Агавелян М. Г., Даниловой Е. Ю., Чечулиной О. Г Организация наблюдения за семьёй предполагает обязательное планирование, которое включает в себя следующие этапы:

Определение цели и задачи наблюдения. Например, мы изучаем оценочное отношение взрослого к ребёнку, что включает в себя систематичное, мотивированное и много другое в оценке родителя своего ребёнка.

Выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения. За ребёнком и родителями (законными представителями), их личностными качествами и особенностями взаимоотношений. Это хорошо видно в утренние и вечерние часы и при посещении семьи. В неформальной обстановке во время праздников, экскурсий, развлечений. Можно наблюдать их новые черты, которые до этого были недоступны.

Выбор способа наблюдения.

Таким способом служит так называемое «включённое наблюдение», позволяющее увидеть те особенности жизни семьи и взаимоотношений в ней, которые при внешнем наблюдении со стороны нередко бывают скрыты. Мы организуем специальные ситуации, например, по облагораживанию участка прогулочного, где используется совместный труд родителя с ребёнком и воспитателем.

Обработка и интерпретация полученной информации носит количественный и качественный характер. Количественная, когда мы подсчитываем, как часто родитель обращается к ребёнку по имени. Примером качественной обработки может быть установление связи между несогласованностью воспитательных воздействий родителей и нарушением ребёнком норм и правил поведения. Либо в процессе длительного наблюдения изменений в организации совместных форм деятельности в семье: от изоляции ребёнка от семейных дел и за забот к эпизодическому привлечению к ним, и далее к посильному периодическому участию в делах семьи.

Интерпретация полученных в ходе наблюдения данных связана с подтверждением или опровержением выдвинутой нами гипотезы по отношению к ребёнку. Например, мы предполагаем, что агрессивность некоторых детей в отношении сверстников проистекает из родительской установки на то, что агрессия - лучший способ защиты. Мы используем данные, полученные в ходе наблюдения общения родителей и ребёнка во время прихода, ухода, анкетирование родителей. Либо это подтверждается, когда выясняется, что агрессивность обусловлена тем, что дома чрезмерная суровость наказаний в семье. У нас был случай, когда молодая мама выясняла криком с другой мамой, взаимоотношение их детей. Молодые мамы не стеснялись в оскорблении ребёнка и самих себя. Большого труда стоило им доказать, что разрешение такого конфликта имеет другую форму. Совершенно очевидно, что пример мам пагубно отражается на поведении и психике этих детей.

Разновидность наблюдения - самонаблюдение. Мы просим написать в свободной форме сочинение «Моя семья» от имени ребёнка, которое помещается в его личное портфолио, которое мы ведём от первой младшей группы до выпуска (Приложение№4).Мы получаем ценную информацию, недоступную внешнему наблюдателю.

Вывод наблюдения:

- определение цели и задачи наблюдения, выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения, выбор способа наблюдения и регистрация наблюдаемого, обработка и интерпретация полученной информации - необходимые этапы планирования исследования, помогающие в его осуществлении.

Применяем форму работы по сюжетно - ролевой игре. Учитывая, что игра - ведущий вид деятельности дошкольника, игры с семейным сюжетом, которые проводятся по перспективному и календарному планированию дают много информации о семьях. У одинаковых по сюжету игр в семью, может быть совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить, и ругать своих детей, другая постоянно собирается в гости, третья вечно стирает и гладит, четвёртая занимается детьми с ними играет и читает. Конечно, надо учесть, что отражение ребёнком в игре в роли воспитывающего взрослого может быть утрированным, но, тем не менее, общие тенденции следует принимать в расчёт, которая состоит в обмене ролями играющих в семью взрослого и ребёнка. По ходу игры, обращаясь с просьбами, предлагаются ситуации, близкие каждодневному опыту ребёнка. Дошкольник, выполняя роль невольно воспроизводит свой жизненный опыт и типичные реакции своих родителей. Игра «Чем я маму и папу своих порадую!», используется с целью выявления эмоциональных реакций взрослых членов семьи на поступки детей. Для проведения игры необходимо контур лица улыбающегося и хмурое. И набор сюжетных картинок, отражающих разные жизненные события (мальчик разбил чашку, упал в лужу, бьёт малыша, чистит свои ботинки и т.д.).У нас в группе эта игра находится в домике эмоций. Анализ выполненных заданий дают ответ на вопросы о согласованности в семье у разных членов, о ценностях в семье (что именно радует, а что огорчает взрослых).

Методика завершения рассказа предполагает, что ребёнок вместе с воспитателем сочиняет рассказ о мальчике, девочке. Концовки рассказов у всех разные. Конец рассказа придумывает ребёнок, в зависимости от того, как бы реагировала его собственная мама.

Беседа по методике А.Г.Агавелян, Е.Ю.Даниловой, О.Г. Чечулиной - метод прямого или косвенного выявления в живом двустороннем общении с родителями о его деятельности, психических свойствах личности. Существуют определённые требования к беседе как к методу изучения[1].

1.Беседа должна носить непринуждённый характер .Её нельзя превращать вопрос т.е. в получении ответов на задаваемые вопросы .

2.В ходе беседы должен быть установлен контакт личный.

3.Беседа предполагает наряду с ответами и постановку вопросов, т.е беседа носит двусторонний характер, что даёт больше информации по проблеме. Она может возникнуть спонтанно (например по инициативе родителя). Однако больший эффект будет иметь специально организованная беседа. Она, так же как и опрос, тщательно продумывается. Для проведения беседы важна обстановка доверия между воспитателем и родителем. Очень важно уметь пользоваться методами пассивного (тишина, «поддакивание», «открывание дверей») и активного, эмпатического слушания, суть которого -услышать за словами чувства, испытываемые родителями, и в утвердительной форме назвать их им, тем самым разделять эти чувства с ними.

В ходе беседы следует обращать внимание не только на слова собеседника, но и на его интонацию, мимику, жесты. По выражению лица, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологическом состоянии человека. Поэтому нужно проявлять такт, стремиться сохранять доверительные отношения.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать внимание на его положительных свойствах, создавать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Применение рассмотренных методов и форм работы позволяют расширить и углубить представления о семье воспитателям.

Долгие годы в дошкольной педагогике господствовали тенденции подхода к родителям как к объектам воздействия педагогов с ними «работали», «просвещали». Такой подход приводил к тому, что все предлагаемые нововведения рассматриваются родителями как нечто внешнее и поэтому отвергаются и не применяются. Постепенно прежнее отношение к родителям сменяется на новое. ФГОС даёт возможность сделать выбор в пользу наиболее предпочтительных взаимоотношений, попробовать новые способы общения. В процессе межличностного общения люди вступают в контакт (устанавливают взаимоотношения, налаживают взаимодействие), передают и получают информацию. Соответственно эти действиям в структуре общения выделяют интерактивную, коммуникативную и персептивную стороны. Поэтому и компетентность человека в общении подразделяют на компетентность в межличностном взаимодействии. Межличностной коммуникации и межличностном восприятии.

2.1 Формирующий этап эксперимента

Цели: Освоить позиции, стили общения, формы построения для нахождения контакта с родителями (законными представителями). Находить методы и формы работы для взаимодействия с родителями в оброзовательном процессе.

В связи с этим, основываясь на примерную основу общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Камаровой, М. А. Васильевой по которой работает наш детский сад, определи задачи взаимодействия детского сада с семьей.

Задачи:

1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организаций разнообразной деятельности в ДОО и семье.

2.Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в ДОО и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие со взрослыми и сверстниками и другое), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач.

4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и форм сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.

5. Привлечение смей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).

6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностях ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье [38].

Для осуществления целей и задач используем различные методы и формы работы.

Форма работы - становление доверительно-деловых контактов.

Интерактивная сторона общения воспитателя с родителями предполагает возникновение между ними контакта ,которые станут основой совместных дел (сотрудничества) воспитывающих взрослых, налаживания взаимодействия между ними. Эта форма состоит из четырёх этапов.

Мы начинаем процесс установления доверительных контактов с родителями с

- первого этапа создания у себя и трансляции родителям положительного образа ребёнка. Это очень важно, так как в повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредотачиваются в основном на его отрицательных проявлениях.

- На втором этапе установления воспитатель должен передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребёнке, которые не могли быть получены им в семье.

Ставим внешнюю цель: знакомства родителей с особенностями ребёнка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среды.

И ставим внутреннюю цель: сформировать у родителей установку на сотрудничество.

Мы знакомимся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка. У родителей возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребёнка.

Внешней целью этого этапа является предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней -вызвать потребность в исследовании своего ребёнка.

- на третьем этапе взрослые меняются ролями. Воспитатель знакомится с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребёнка.

-выработке согласованного взгляда на его воспитание, коррекция всеми взрослыми своих воспитательных, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. Прежде чем транслировать положительный образ ребёнка родителям, воспитатель должен создать этот образ у себя. Для этого применяются упражнения. Например, «Я ребёнок». Методика В. А. Кошелевой, А. В. Черновой[56]. Выполняя это упражнение, воспитателю нужно вспомнить, какую игру в детстве он больше всего любил, затем подойти к какому либо ребёнку или группе детей и предложить им поиграть в эту игру. При этом взрослый в ходе игры, должен выполнять роль ребёнка, держаться с детьми на равных. Это даёт возможность взглянуть на воспитанников с новых позиций, увидеть всё богатство их внутреннего мира.

Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов связаны с обменом между воспитывающими взрослыми информацией о ребёнке. Установившее доверие на первом этапе доверие помогает партнёрам делиться его успехами. Но наибольшую психологическую сложность представляет обсуждение неудач ребёнка. Справиться с волнением, создать готовность к диалогу и взаимопониманию помогут упражнения по методике В. А. Кошелевой, А. В. Черновой[56 стр.32].

Например, упражнение «Перед сложным разговором». Пребывая в состоянии сосредоточенности и сконцентрировав волю, несколько раз (до семи) повторить текст формулы «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию». Текст формулы может быть любой, главное -непоколебимо верить в произносимые слова. Или упражнение «Существо». Подумайте о самом симпатичном. Трогательном, жизнерадостном существе, которое вы встречали в жизни, сказке и т.д .Главное, что как только вы о нём подумали вам захотелось улыбнуться. Попробуйте нарисовать это существо. Положите правую ладонь на ваш рисунок. Представьте, что маленькое симпатичное существо растёт у вас под ладонью, почувствуйте, как положительную энергию оно излучает. Пусть ничто не мешает вам наполняться этой энергией. Когда произойдёт психологическая настройка на разговор, будет снято волнение. Можно приступать к разговору.

В нашей группе, как и в каждой есть родители, которые в силу своего эгоцентризма хотят от своего ребёнка только выступления на публику, их очень расстраивает, когда у их детей не такие успехи хорошие, как у других и они начинают винить в этом воспитателя. Что он не уделяет достаточно должного внимания их ребёнку. Разговоры с такими мамами и папами очень сложные. В нашем случае есть девочка, которая физически и психологически не могла на праздниках читать стихи, а мама выталкивала её для прочтения. Вот такие упражнения очень помогают в работе для беседы с такими родителями. К выпускной группе нам удалось расположить эту семью к доверительно - деловому контакту и они за этот период успели родить ещё одну дочь. Возраст поступления в ДОО совпадает с набором малышей к нам, они уже давно спрашивают нас как можно попасть снова к нам в группу, когда будет производиться набор детей. Это для нас практическое подтверждение того, что все, те методы, которые мы применяем в практической работе помогают нам иметь положительный результат. Это является важным подспорьем к выполнению где родителям уделяется большое внимание.

К сожалению, среди многих людей господствует мнение, что конфликт - ссора, скандал, неприятность. А ведь на самом деле это столкновение мнений, сторон или сил, что с неизбежностью возникает при контактах, поэтому конфликтов не надо бояться, их надо предупреждать, а в случае возникновения - улаживать. Именно улаживать, так как в конфликтах не бывает победителей. Если побеждает один, то через какое-то время проигравший инициирует очередной конфликт и постарается победить в нём. И так может продолжаться до бесконечности. Конфликт показывает, что проблема назрела, и если её разрешить, то конфликт минует. Важной характеристикой конфликта выступает его динамика, которая находит своё отражение в двух понятиях : этапах и фазах конфликта. Этапы конфликта отражают существенные моменты его развития от возникновения до разрешения. Знание основного содержания каждого из этих этапов конфликта важно для прогнозирования его развития, оценки и выбора технологии управления им[47.стр53].

Основные этапы конфликта.

1.Возникновение и развитие.

2. Осознание, хотя бы одним участником взаимодействия и эмоционального переживания этого факта, что выражается изменением настроения, критическими и недоброжелательными высказываниями в адрес своего потенциального противника. 3. Начало конфликтного взаимодействия.

4. Развитие открытого конфликта выражается в прямых заявлениях сторон о своих позициях и выдвижении требований.

5. Разрешение конфликта в зависимости от содержания может быть достигнута двумя методам: педагогическими (беседа, убеждение ,просьба, разъяснение) и административными (решение комиссий, приказ заведующего и т.д.).

В конфликтах с родителями воспитателю необходимо учитывать, что источником их гнева может быть не сам воспитатель как таковой, а любая из следующих причин: неадекватная самооценка родителя, необходимость продемонстрировать силу, держать людей на расстоянии. Для воспитателя, участвующего в конфликте, свойственна суженность сознания и очень высокая концентрация на своих переживаниях. Ощутимое ослабление внутренней напряжённости достигается в том случае, если человек сумел отключиться от своих переживаний, представив себя каким либо предметом или объектом. Существует три разновидности децентрации - ролевая. интеллектуальная, коммуникативная .Существуют упражнения по всем её вида [47]. Упражнения «Дерево», «Мария Ивановна». «Видеокамера», «Мой враг, мой друг».

Существует примерный алгоритм разрешения конфликта. 1.Выслушать собеседника, не перебивая его.

2. Признать чувства, которые собеседник испытывает, с помощью активного слушания.

3.Установить границы допустимого.

4.Продемонстрировать понимание роли родителя в воспитании ребёнка, например6»Я понимаю, что вы заботитесь о своём ребёнке».

5. Выясните, как родитель воспринимает конфликт: «Пожалуйста, говорите, нам очень важно знать ваше мнение по поводу происшедшего».

6. Чётко сформулируйте предмет обсуждения, т.е. то из-за чего возник конфликт.

7. Установите с родителем относительно чего, вы имеете одинаковые взгляды, а по каким ваши мнения расходятся. Это можно сделать, повторив несколько раз вопрос; «Вы согласны с..?»

8. Опишите содержание конфликта, избавив его от эмоциональных характеристик.

9. Ищите выход из ситуации. Устраивающих обе стороны. Для этого попросите родителя дать свои предложения по решению проблемы и к этому добавьте свои.

10. Примите совместное «коммунике», в котором устно ли письменно будет зафиксировано, что обе стороны признают решение приемлемым и обязуются его выполнять.

Существуют и другие формы.

Уход - может создать видимое благополучие. Но внутри растёт «снежный ком» и ситуация сама не разрешится. Подчинение одной из сторон силовому давлению другой. Компромисс.

Все эти формы делают разрешение конфликта неполным. Высока вероятность возникновения его вновь. При разрешении конфликта оба участника либо один из них не должны ничего проигрывать наоборот, они должны что-то выиграть, а это возможно только при разрешении конфликта в форме сотрудничества по совместному преодолению противоречий. Мы используем в своей работе «Искусство общения» (Приложение №5).Методика Е.В.Шитовой [61].

Мы начинаем работу с анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Методика А.Г.Агавелян, Е.Ю.Даниловой, О.Г. Чечулиной (Приложение№6). Получив реальную картину, на основе собранных данных мы анализируем особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатываем тактику своего общения с каждым родителем. Это помогает нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Мы разработали для себя критерий, назвали его «включенность» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал

- количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций

- присутствие родителей на детских праздниках

- участие родителей в подготовке и проведении экскурсий

- участие в выставках, вернисажах

- посещение «Дня открытых дверей»

- помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

У нас появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2.2 Метод познавательный

Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

2.Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов детского сада (логопед, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) обеспечивают педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, это делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

Активные формы с родителями (законными представителями) :

- общие и групповые родительские собрания;

- консультации;

- занятия с участием родителей;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- совместные экскурсии;

- дни общения;

- дни добрых дел;

- дни открытых дверей;

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- оформление фотомонтажей;

- утренние приветствия;

- работа с родительским комитетом группы;

- беседы с детьми и родителями;

- тренинги;

- семинар - практикум;

- досуги, праздники, развлечения;

Взаимодействие с родителями носит , конечно, системный характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм работы, которые можно классифицировать по следующим основаниям.

1.Время проведения.

2.Место проведения.

3.Количество участников.

4 Состав участников.

5. Задачи взаимодействия с семьёй.

6. Характер взаимодействия педагогов с родителями.

7. Деятельность участников.

Важная форма работы с семьями воспитанников родительские собрания. Мы планируем на следующий год, набирая новых детей, проводить такие формы родительского собрания, которые будут располагать к контакту и заинтересован. Известно, что в силу ряда причин не все родители и не всегда присутствуют на родительских собраниях, поэтому мы будем создавать необходимые условия, чтобы привлечь как можно больше семей. А для этого надо правильно подготовиться. Мы делаем пригласительные, обязательно показываем фильм, или фото-коллаж, применяя орг. технику.

Применяем приёмы, способствующие удержанию внимания: неофициальность, прогнозирование, сопоставление всех «за» и «против», юмор, драматизация, прямое обращение к аудитории, использование неожиданной информации, наглядность.

Конечно, мы используем награждение, благодарности. Это самая приятное и действенная форма. Оформляем индивидуально для каждого в стихотворной форме.

Форма работы:

- Консультации

Бывают индивидуальные и групповые

Цель: в доверительной обстановке обсудить с родителями все аспекты воспитания и обучения их ребёнка, и получить от родителей важную для себя информацию.

- Тематические консультации

Проводим по возрастным требованиям. Сейчас подготовлен нами цикл консультаций на весь год, по теме «Скоро в школу». Где мы стараемся затронуть все вопросы этой темы. Например, тема «Житейские мудрости», эта консультация учит, как правильно приучить ребёнка посещать туалет в школе, или столовую.

Форма работы.

- короткие записки

Часто утром детей приводят бабушки, старшие братья, близкие люди и не всегда удаётся пообщаться с ними, мы практикуем короткие записки, в них сообщаем достижения детей, или домашние задания для детей, которые кладутся в кабинку. Такие записки содействую сближению членов семей и воспитателей. Записку передаёт ребёнок, который формирует навык ответственности. Записки особенно важны, если идёт индивидуальная работа коррекционная. И эта работа является частью совместной программы действий детского сада и семьи.