Развитие личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков

1.1 Исследование проблемы развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков в трудах зарубежных и отечественных психологов

1.2 Психолого-педагогические особенности развития личности и формирования морально-нравственных качеств у подростков

1.3 Условия развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование сформированности морально-нравственных качеств у подростков

2.1 Диагностика уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков

2.2 Опытно-экспериментальное изучение сформированности морально-нравственных качеств у подростков

2.3 Анализ эффективности формирования морально-нравственных качеств у подростков

Заключение

Литература

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в сфере деятельности происходит смена приоритетов, становится возможным усиление ее роли в развитии нанотехнологий, появляется новый идеал - человека образованного, «человека интеллекта и культуры», человека, обладающего высокой умственной, интеллектуальной, этической и общественно-духовной культурностью. Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится формирование духовного, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, воспитания нового типа граждан - истинных патриотов, самостоятельно мыслящих, активно действующих, обладающих интеллектуальным потенциалом и нравственными принципами. Именно поэтому образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. В Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается важность и значение воспитания подрастающего поколения, которое следует рассматривать как обязательный для государственных образовательных учреждений компонент педагогического процесса, охватывающий всех участников независимо от их социального происхождения, религиозной или национальной принадлежности. Актуальность развития духовности и положительных морально-нравственных качеств личности подчеркивается также тем фактом, что в документах ООН и ЮНЕСКО последних лет серьезное внимание обращается на необходимость распространения в обществе идеалов мира и согласия, уважения прав и свободы человека, достоинства и приверженности целям полноценного развития человека.

Разработанность темы. Проблемами развития личности и формирования нравственных качеств детей школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, П. И. З. М. Истомина, и др.) исследователи. Развитие личности старших школьников рассматривали Ананьев Б., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., теоретические и практические аспекты формирования нравственных чувств подростков рассматривались в теории деятельности (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); в теории учебной деятельности (Т.В. Габай, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.); в концепции личностно-ориентированного образования (А.А. Реан, Е.И. Рогов, и др.)

Проблема развития личности подростка, формирование ее духовно-нравственной сферы является одной из центральных задач школы. Эти знания помогают учащимся приобрести черты зрелой личности, формировать положительные морально-нравственные качества, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме. Как человек воспитан, так он и действует. Внутренняя позиция личности обнажается в поведении. Возможности формирования условий, форм, методов и приемов нравственного воспитания не реализуются сами собой: учитель должен активно и умело работать в этом направлении, организуя весь процесс обучения и воспитания так, чтобы он обогащал детей знаниями, всемерно формировал морально-нравственные качества, способствовал росту культуры, нравственности, дисциплинированности, сознательности, патриотизма, морально-волевых качеств школьников.

Именно это указывает на актуальность выбранной темы курсовой работы. личность моральный нравственный подросток

Цель исследования: рассмотреть развитие личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков.

Объект исследования: морально-нравственные качества подростков.

Предмет исследования: педагогические условия развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков.

Задачи исследования:

1. Исследовать проблему развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков.

2. Рассмотреть психологические особенности развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков.

3. Обосновать педагогические условия эффективного развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что успешному развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков будут способствовать следующие педагогические условия:

- систематическое руководство становлением развития личности школьника и формированием морально-нравственных качеств подростков;

- организация «делового» сотрудничества учителей со школьниками в ходе развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков;

- эффективность использования развивающей среды по развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков - создание положительного воспитательного процесса обучения и образования.

База исследования - Алексеевская общеобразовательная школа №7 г. Алексеевка, Белгородской области.

Методологической основой нашего исследования являются: анализ психологической и методической литературы по проблеме, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение за детьми, количественный и качественный анализ продуктов детской деятельности, обобщение, изучение данных. Предложенные методики могут быть использованы в практической работе с подростками.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ

1.1. Исследование проблемы развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков в трудах зарубежных и отечественных педагогов и психологов

По словам К. Юнга: «Личность развивается в течение многих лет жизни из темных или даже вовсе не объяснимых задатков, и только наши дела покажут, кто мы есть. Мы как солнце, которое питает земли и производит всякого рода прекрасное, мы как матери, которые носят во чреве еще неизведанное счастье и страдание. Мы не внаем наперед, какие дела и злодеяния, какая судьба, какое добро и зло содержится в нас, и только осень покажет, что было зачато весною; лишь вечером станет ясно, что началось утром» [19, c.168]. Из всех определений личности более удачной стала по сути своей то, которое дал Г. Оллпорт: личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем - черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение [20].

Рассматривая определение Немова Р.С., имеем в виду, что личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Л.Д. Столяренко характеризует личность как социально-психологическую сущность человека, формирующуюся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественного исторического опыта человечества (личностями мы становимся под влияниями жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия) [19, с.21]. По словам тех же Столяренко Л.Д., В.Е. Столяренко: «Личность - это активно осваивающий и целенаправленно преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентации, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой и людьми» [18].

Сейчас большинство психологов согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся. Все психологические теории связаны с особенным представлением о развитии и формировании личности. У Л.И. Божович и у А.Н. Леонтьева основной внутренней характеристикой личности является мотивационная сфера личности [12].

Личность должна развиваться свободней, самосовершенствоваться, быть неподвластна никакой силе, индивидом не должна манипулировать никакая сила: будь то государство или коллектив. На развитие личности влияют: микросреда, социальная среда, естественная среда, а так же наследственность. Кроме этого огромное значение играет формирование взглядов, привычек, уровня воспитанности. Личность выступает как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Это говорит о том, что человек включен в разные виды деятельности и характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным, и художественным [7].

Отличительной особенностью отечественных исследований в сфере морального развития явилось то, что практически каждое из них указывало на социальную и культурную обусловленность процессов нравственного развития (Рубинштейн СЛ., 1998; Выготский Л.С, 1982; Божович Л.И.,1968; Блонский П.П., Ананьев Б.Г., 1980; Зеньковский В.В., Якобсон С.Г., Морева Г.И., 1989; Братусь Б.С, 1985; Анисимов С.Ф., 1985; Кон И.С, 1989; Субботский Е.В., 1983; Запорожец А.В. и др.) Отечественные психологи считают, что нравственное развитие осуществляется в рамках общего процесса социализации. На каждом возрастном этапе представлены различные уровни сформированности представлений о нравственных нормах и способах поведения, социальных взаимоотношений и нравственных качествах людей.

В.В. Зеньковский считает, что моральное развитие является следствием проявления врожденной «установки на смысл» и, одновременно, действия социума [25]. Н.П. Капустин связывал становление нравственной позиции с развитием мотивационно-познавательной сферы: в 10-11 лет возникает познавательная потребность формирования нравственной культуры [7].

Особенности нравственного развития подростков рассмотрены в работах И.С. Кона (1989), Л.И Запорожец, Е.Б. Редькиной, В.А. Мартынова, Д.И. Фельдштейна (1988, 1989), В.И. Чудновского (1981,1983), Л.И. Божович (1968), за рубежом - Линдслей (1957), Изард (1971, 1972), Шлаен П.Н. (1976), Фотенберг В. (1931) и другие. По мнению Д.И. Фельдштейна (1988), именно в подростковом возрасте интенсивно формируются нравственные убеждения и идеалы. Д.И. Фельдштейн выделил три условия процесса развития подростка и становления нравственной сферы личности. На первом уровне «локально-капризном» преобладают ситуативно обусловленные эмоции и мотивы (10-11 лет), появляется потребность участвовать в деятельности наравне со взрослыми, мотив деятельности на пользу другим людям. На втором «правозначном» уровне появляется потребность в общественном признании с опорой на собственные возможности и способности (12-13 лет). На третьем уровне «утверждающе-действенном» подросток способен применит свои способности во взрослом мире (14-15 лет). Л.И. Божович (1968) выделяет в подростковом возрасте проявление нового уровня развития нравственного самосознания, а также потребности осознать себя как личность и индивидуальность. И. С. Кон (1989) считает, что в подростковом возрасте происходит переход от «внешнего» регулирования поведения к саморегуляции, самоконтролю и самоуправлению [12].

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии известно положение о том, что достигнутый субъектом уровень сформированности морально-нравственных качеств личности в значительной мере определяется сложившимся у него формами мыслительной деятельности (Л.С. Выготский, 1987; Харрис М., 2003;). Многие связывают развитие профессиональных способностей личности с процессом усвоения организованной системы знаний и формирования нравственной культуры (Айзенк X., Эванс Д.,1999; Баттерворт Дж. Харрис М., 2003; Ильина Н.М., 1999; Локалова Н.П., 1998, 2002). Психологи-практики предлагают множество методик, психологических игр, упражнений и тренингов в помощь учителю и преподавателю.

И снова приводя К.Юнга, мы получаем такое утверждение, с которым не поспоришь и в настоящее время: "Личность как полная реализация нашего существа - искомый идеал. Однако недостижимость не начнется доводом против идеала, потому что идеалы - не что иное, как показатели пути, но никак на цели. Как ребенок должен развиваться, чтобы стать воспитанным, так и личность должна сначала развернуться, прежде чем можно будет начать воспитывать. И уже здесь нас подстерегает опасность..." [4, C.133].

Таким образом, исходя из анализа литературы выделим несколько утверждений, которые, по мнению русских ученых, характеризуют личность человека: определенно выработанное мировоззрение, свой взгляд на окружающий мир, природу, действительность; сильная сила воли, которая не позволяет поддаться эксплуатации, и эксплуатировать других; устойчивые нравственные представления о культуре человека, его морали; определение своего "поля" самоутверждения, правильный выбор профессии, общественно полезной деятельности; стремление к самосовершенствованию на протяжении всей своей жизни.

1.2.Психолого-педагогические особенности развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков

Подростковый период, как считает А.В. Петровский, это - определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В Западной культуре он постоянно удлиняется и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет [1]. По мнению, В.Г. Асеева, подростковый возраст - это возраст от 12-13 до 16 лет. Подростковый возраст - переходный возраст, так как в этот период происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости, пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, и все виды его деятельности [2]. В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый день должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком [3].

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений со взрослыми людьми и сверстниками, уровней развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [20]. Способность мыслить - основа развития личности человека.

Также в подростковом возрасте оформляются нравственные и гражданские качества личности, основы нравственного мировоззрения. Подростковый возраст связан с формированием самосознания, устойчивой Я-концепции, психологического самоопределения, возникновением рефлексии собственного поведения.

Именно в подростковом возрасте формируется духовная многомерность человека - основные жизненные ценности, которые затем становятся качеством его слов, поступков и дел. В ценностный потенциал входит система ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т. е. идеалы, цели, убеждения и устремления. Творческий аспект потенциала определяется самостоятельно полученными умениями и навыками, способностями к действию, мерой их реализации в труде.

Ценности человеческой жизни: опыт, знание, развитие душевных качеств получают начальное становление в старших классах школы. Странствие по миру человеческих эмоций, закономерности этого мира должны раскрыть перед детьми учителя и воспитатели, родители и наставники. Странствие по интеллектуальному миру человека позволяет осознавать подростку свое человеческое «Я», формировать понятие о совести и морали, силе воле и собственном мнении, совершенствовать интуицию, формировать умение логически мыслить, рассуждать, делать умозаключения и анализировать, совершенствоваться в своем призвании, развивать способности и таланты, желания определять в цели и достигать задуманного, т.е. формировать сознание [7].

В тесной связи с развитием мышления, с расширением круга общения, увеличению объема информации происходит и развитие культуры речи, что необходимо для полноценного развития интеллекта, креативности и общения. Творческий потенциал напрямую влияет на развитие личности, активности личности.

Следуя С.А. Шмакову, можно выделить основные черты развития личности подростка, присущие большинству: свободная деятельность, развивающая физические, психические, интеллектуальные, нравственные качества и чувства, ради удовольствия от самого профессионального процесса деятельности, а не только от результата; творческий характер, очень активный характер учебной деятельности; многие педагоги называют ещё и так - «поле творчества» ребенка; эмоциональная приподнятость деятельности, интерес к профессии, желание изучать учебные предметы, желание активно работать вместе с однокурсниками, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); наличие правил (прямых и косвенных), отражающих содержание процесса обучения, логическую и временную последовательность его развития [12, с. 51].

Первостепенную роль в формировании уровня воспитанности и морально-нравственных качеств подростков играет школа. Ребенок приходит в нее семилетним и покидает уже во многом сформировавшейся личностью в 17-18 лет. Здесь он не только учится, он проживает в школе тот период, в котором интенсивно происходит становление его личности. «Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе» [2, с.262].

Н. Шуркова уверена, что «личность определяется не своим характером, темпераментом и физическими данными, качествами и т.п., а тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает, с кем и как она общается, каковы её художественные потребности и как она их удовлетворяет, а главное, какова мера ответственности за свои поступки, решения, судьбу.» [23, с.25].

Установки и стереотипы во многом определяют характер общения человека, его реакцию на возникающие конкретные ситуации. Под воздействием процесса социализации у человека формируются общие нравственно-эстетические требования и образуются воплощающие эти требования конкретные эталоны, пользуясь которыми он дает оценку окружающим людям [13]. А.С. Макаренко говорил, что если мы не видим в человеке ничего положительного, то мы должны сами проектировать положительное и в соответствии с этим проектом вести человека, воспитывать его. А.С. Макаренко не отрицал значения негативной оценки, он предупреждал об умелом ее использовании для формирования новой личности [8, c. 44]. Педагогическая задача -- акцентирование в самооценке личности внимания на этической значимости моральной ответственности за последствия своих слов, эмоциональных проявлений, действий [11].

Воспитание нравственной личности возможно только совместными усилиями семьи, школы и государства. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в семье происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей, за постепенную и последовательную подготовку мыслей, чувств и действий школьников к нравственно- ориентированному опыту поведения, в создании условий его реализации.

Таким образом, в школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Обучение развивает: внимание, память, мышление, воображение, чувство, волю, речь, способности.

Под влиянием обучения ребенка в школе начинается перестройка всех его познавательных процессов в коллективе на основе общения и сотрудничества. Именно школьный возраст является продуктивным в развитии познавательных процессов личности и формировании нравственных чувств и качеств. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

1.3 Условия развития личности и формирование морально-нравственных качеств у подростков

Главной задачей педагога является создание условий, обеспечивающих нравственное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, которые лежат в основе духовно-нравственного развития [25, C. 14].

Успешному развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков способствуют следующие педагогические условия:

- систематическое руководство становлением развития личности школьника и формированием морально-нравственных качеств подростков;

- организация «делового» сотрудничества учителей со школьниками в ходе развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков;

- эффективность использования развивающей среды по развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков - создание положительного воспитательного процесса обучения и образования.

1. Подросток выступает в основном объектом педагогических действий учителя. Его субъектная позиция невелика. Она ограничивается мерой включения в различные формы обучении и воспитания, и предлагаемой деятельности. Систематическое руководство становлением развития личности школьника и формированием морально-нравственных качеств подростков определяет накопление и осознание ребенком эмоционально пережитых и личностно принятых этических норм поведения, их развитие, что в свою очередь служит совершенствованию и реализации в образе жизни ученика всей совокупности моральных ориентиров, достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности в общем учебно-воспитательном процессе.

Опираясь на данные позиции, педагогу важно стремиться, чтобы у школьника в нравственном отношении к самому себе утверждалось уважение к собственным человеческим возможностям, крепло осознание себя равным другим, чувство личного достоинства, чувство ответственности за свое поведение перед самим собой. На этом этапе следование нравственным принципам и нормам поведения обусловлено внутренним принятием их личностью. Переработанные интеллектуальной и эмоциональной сферой личности, данные нормы становятся устойчивым требованием школьников к себе, убеждением. «Свобода личности проявляется в осознании необходимости и целесообразности именно выбранного варианта поведения с полным признанием своей ответственности за сделанный выбор и будущие последствия своих действий» [3, с.25].

2. Число приемов и методов, обеспечивающих нравственное воспитание личности каждого ребенка, бесконечно. Прежде всего, главную роль играют педагогическая позиция и стиль: установка доверительных и доброжелательных отношений с ребенком; определение средств нравственного развития личности ребенка; знакомство школьников с историй русского народа, народного искусства России, с ее традициями и обычаями. Организация «делового» сотрудничества учителей со школьниками в ходе развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков ставит школьника в условия, требующие от него постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточивания в процессе обучения. Активная деятельность на уроке, четкая организация его преподавателем - необходимые условия совершенствования внимания. Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов обучения, ростом осознания своей ответственности за успех профессиональной учебной деятельности [11]. Кроме этого, подросток включается в деятельность разнообразных кружков по интересам, спортивных секций в социальную и общественную деятельность коллектива класса и школы.

По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив [11, с.82].

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие бинарные методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). (24, c.114).

Наиболее последовательной и современной представляется, на наш взгляд, классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности. (7, с.96)

3. Эффективность использования развивающей среды по развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков - создание положительного воспитательного процесса обучения и образования возможно в процессе нравственного развития личности подростка. Процесс нравственного развития личности в системе воспитания важно рассматривать в его поэтапном движении [11, C. 15].

Этапы процесса нравственного развития личности включают в себя:

1)Формирование этических основ общения.

2) Нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения школьников знаниями народного искусства и творчества, включения учеников в игру, упражнение, размышление, практическое действие с учетом возрастных особенностей детей, уровня развития и возможностей постепенного вхождения в деятельность.

3)Эмоционально-образное сосредоточение школьников на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности.

4)Концентрация развивавшихся нравственных представлений, чувств подростков на нравственном выборе через стимулирование внутренних усилий ребенка в различных ситуациях, включенных: в уроки и естественно возникающих в повседневной жизни в ситуации нравственного выбора.

5) Создание педагогических условий для нравственного самоопределения школьника, нравственной самооценки через актуализацию нравственного потенциала личности. Педагогическая линия поведения на данном этапе -- в стимулировании с помощью различных методических приемов и средств субъектной позиции школьника, предоставлении ей ведущей роли.

Таким образом, условия нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Ориентируясь на развитие ребенка, учебно-воспитательным процессом школы выполняются основные задачи нравственного воспитания личности: подбор эффективных средств и методов работы по нравственному воспитанию школьников; использование резервов развития каждого ребенка и реализация этих возможностей в учебно-воспитательной работе; создание условий для развития индивидуальных особенностей детей -- их интересов, способностей, чувств, увлечений и др.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАННОСТИ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Диагностика уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» город Алексеевка Белгородская область. Школа представляет собой типовое трех этажное здание с дополнительными постройками в школьном дворе. В образовательном учреждении создана хорошая материально-техническая база: актовый зал, зелёная комната, библиотека, бассейн, спортивный зал, теплица, хореографический зал, медицинский кабинет, кабинет информатики, столовая.

В соответствии с принципом единства учебно-воспитательного процесса педагогический коллектив строит свою работу с учетом возрастных особенностей, потребностей каждого ребенка. Школа работает в системе 6-ти дневной недели, уроки проводятся по 45 минут. Начальная школа работает в режиме продлённого дня. Проводятся традиционные и интегрированные уроки. Для школьников всех возрастов работают кружки и объединения по интересам, спортивные секции. В системе учебно-воспитательной работы дети вовлекаются в активную творческую деятельность.

Для проведения экспериментального исследования была выбрана группа школьников. Психолог - Ревенко Надежда Алексеевна. Возраст школьников: 14 - 16 лет.

Экспериментальная работа состоит из трех этапов работы, на каждом из которых были поставлены следующие задачи:

этап - констатирующий эксперимент - выявление уровня формированности морально-нравственных качеств подростка;

этап - формирующий эксперимент - повышение уровня развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростка;

этап - контрольный эксперимент - выявления эффективности проведенной работы и определения уровня развития нравственной культуры личности и формирования морально-нравственных качеств подростка.

Для проведения диагностики по исследованию развития мы взяли 2 группы школьников по 5 человек - экспериментальную и контрольную группы. В одной - экспериментальной: проводили диагностическую работу, занятия, способствующие развитию, а другая - контрольная. В эксперименте участвовали 10 человек, школьники старших классов (см. Приложение 1).

Свою экспериментальную работу мы проводили с использованием методики «Ценностные ориентации» по М.Рокичу; теста Н.Е. Щурковой, методики «Незаконченные предложения» Сакса и Леви. Методики для работы мы нашли у Райгородского Д.Я., Немова Р.С., Карелина А.А.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень развития морально-нравственных качеств у подростков.

На первом занятии провели методику Н. Е. Щурковой тест «Размышляем о жизненном опыте».

Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Задача: определить уровень сформированности воспитанности подростков.

Проведение исследования. Исследование проводится в группе и индивидуально. Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов. Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Инструкция. Ребята, Вам предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву: «ю» - юноша, «д» - девушка). На выполнение задания отводится 30 мин.

Обработка результатов. Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека» или о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов по вариантам. Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

На втором занятии был взят метод «Незаконченных предложений», мы использовали вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви.

Цель: определить дисгармонию в системе морально-нравственных качеств личности подростка.

Задача: определить уровень развития воспитанности подростков.

Проведение исследования. Исследование проводится в группе и индивидуально. Методика включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Проведение этой методики позволяет судить об уровне сформированности воспитанности подростков.

Инструкция. Ребята, на бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами. Тестирование занимает от 20 мин до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Обработка результатов. Проводится анализ данных по бланкам методики в соответствии с ключом.

На третьем занятии была проведена методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич).

Цель: определить ранжирование списка ценностей у подростков.

Задача: определение уровня развития воспитанности подростков.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. Б списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача -- разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Обработка результатов. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям, используя стимульный материал. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Анализируя ответы, выяснили, что почти все школьники: экспериментальной и контрольной групп имеют индивидуальные личностные особенности, правильные заложенные основы духовно-нравственной сферы развития личности, положительные морально-нравственные качества.

Результаты обследования мы занесли в таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Результаты диагностического обследования детей старшей группы на констатирующем этапе

Экспериментальная группа
№	Ф.И. студента	Диагностические методики	Уровень развития
		Тест Н.Е. Щурковой	Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви	Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича)
1	Илья Г.	+	+	+	в
2	Алина Г.	+	+	+	в
3	Костя Ш.	+	+	+	в
4	Валерия К.	-	+	+	с
5	Денис Д.	-	-	+	н

Таблица 2

Результаты диагностического обследования детей старшей группы на констатирующем этапе

Контрольная группа
№	Ф.И. студента	Диагностические методики	Уровень развития
		Тест Н.Е.Щурковой	Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви	Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича)
1	Ваня С.	+	-	-	н
2	Ваня С.	+	+	+	в
3	Рома М.	+	+	+	в
4	Аня Р.	+	-	+	с
5	София Л.	-	+	-	н

Выводы: Делая качественный анализ результатов диагностики подростков по названным методикам, мы выявили, что в экспериментальной группе с высоким уровнем развития общения, личностных особенностей сформированности морально-нравственных качеств у подростков - 3 человека, со средним - 1 человек, с низким - 1 человек. В контрольной группе с высоким уровнем - 2 человека, со средним - 1 человек, с низким - 2 человека. В экспериментальной группе процентный показатель выше, чем в контрольной.

Подвержены мнению других, могут принимать чужое мнение за свое - соответственно 3 человека, могут бороться за свое мнение и свои решения - 6 человек, независимы в своих поступках - 7 человек, общительны - 9, мало общительны - 1 человек. Показатели оптимистичные, но с подростками, которые имеют низкий уровень морально-нравственных качеств необходимо работать.

Результаты диагностического обследования подростков

Экспериментальная гр. Контрольная группа

Высокий уровень - 54,9 % 41,9 %

Средний уровень - 26,8 % 33,7 %

Низкий уровень - 18,3 % 24,4

2.2 Опытно-экспериментальное изучение сформированности морально-нравственных качеств у подростков

Свою экспериментальную работу мы так же проводили с использованием методики «Ценностные ориентации» по М.Рокичу; теста Н.Е. Щурковой, методики «Незаконченные предложения» Сакса и Леви., в силу ограниченности по времени курсового исследования.

Формирующий эксперимент.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень развития морально-нравственных качеств у подростков.

Цель: выявить уровень сформированности морально-нравственных качеств личности подростков.

Задача: определение уровня сформированности воспитанности подростков.

Результаты диагностического обследования занесли в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты диагностического обследования студентов на формирующем этапе

Экспериментальная группа
№	Ф.И. студента	Диагностические методики	Уровень развития
		Тест Н.Е. Щурковой	Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви	Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича)
1	Илья Г.	+	+	+	в
2	Алина Г.	+	+	+	в
3	Костя Ш.	+	+	+	в
4	Валерия К.	-	+	+	с
5	Денис Д.	-	-	+	н

Анализируя проведенную работу с детьми, выяснили, что содержательная сторона направленности личности, основные тенденции поведения в компании, коллективе, группе, семье, отношение к окружающему миру, другим людям, к самим себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу будущей жизненной концепции характеризуют положительно всех подростков. В основных ценностных ориентациях: терминальных и инструментальных: подвержены мнению других - соответственно 1 человек, могут бороться за свое мнение и свои решения - 4 человека, независимы в своих поступках - 4 человека, общительны - 4, мало общительны - 1 человек, принимают участие в делах семьи, школы и класса - 5 человек.

В экспериментальной группе подростков с высоким уровнем сформированности морально-нравственных качеств: общительности, эмпатии, - 3 человека, со средним - 1 человека, с низким - 1 человек. В экспериментальной группе это составляет 87,7 %.

Выводы: Подростки старались быть добросовестными при выполнении методик, достоверно и откровенно отвечая на предложенные вопросы и утверждения. Заинтересованные в самоизучении и самообразовании, помогали в обработке результатов методик, что позволило получить неплохой результат исследования.

Трое из пяти подростков имеют высокий уровень сформированности морально-этических качеств. Один подросток имеет (Валерия К.) средний уровень. Низкий уровень имеет Д.Денис.

Причинами низкого уровня знаний, умений и навыков в применении положительных морально-нравственных качеств у подростков экспериментальной группы стали индивидуальные особенности развития, система воспитания в семье и школе. Анализируя данные исследования подростков экспериментальной группы, можно определить, что уровень использования педагогических условий развития личности и морально-нравственных качеств довольно высокий.

На формирующем этапе эксперимента мы внедрили педагогические условия, которые были заложены в гипотезе:

- систематическое руководство становлением развития личности школьника и формированием морально-нравственных качеств подростков;

- организация «делового» сотрудничества учителей со школьниками в ходе развития личности и формирования морально-нравственных качеств подростков;

- эффективность использования развивающей среды по развитию личности и формирования морально-нравственных качеств подростков - создание положительного воспитательного процесса обучения и образования.

Для обогащения знаний, умений и навыков у подростков по формированию морально-нравственных качеств личности были использованы авторские методики.

1.На основании полученных, в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по использованию педагогических условий формирования морально-нравственных качеств личности подростков. Реализуя первое педагогическое условие, с некоторыми детьми экспериментальной и контрольной группы проводилась систематическое руководство становлением развития личности, на основе понятий, утверждений, суждений в ходе индивидуальных консультаций и занятий.

Организуя индивидуальную работу с подростками, систематизировали, уточняли, побуждали обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков детей, преподавателей, родителей и своих собственных, давать аргументированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, дискуссиях, спорах в ходе учебной деятельности, использовать принятые нормы вежливого речевого общения. Оказывалась помощь в случае затруднения, использовались следующие методические приемы: речевой образец, прием сравнения понятий и определений, сопоставление, наводящие вопросы. Вопросы подбирались по теме беседы, поэтому были точными, последовательными, доступными. Задавались в порядке от простого к сложному, при необходимости повторялись, уточнялись.

2. Реализуя второе педагогическое условие, велась работа по взаимодействию педагогов и школьников-подростков по формированию морально-нравственных качеств. Основными формами работы являлись: консультации (индивидуальные и групповые); беседы (индивидуальные и групповые); подбор методической литературы и т.д. Все эти формы помогают сделать работу с детьми более интересной и эффективной, способствуют совместной деятельности педагогов и школьников по преодолению недостатков развития духовно-нравственной сферы.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество и исключала авторитарную модель воспитания. Развивающий процесс был организован так, чтобы подросток имел возможность сам создавать педагогические ситуации, анализировать и аргументировать предложенный стимульный материал, задавать вопросы, не боясь сделать ошибку.

3. Реализуя третье педагогическое условие, мы использовали: создание для каждого разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя. Использование развивающей среды - психодидактический компонент для формирования морально-нравственных качеств это: наличие наглядного материала (репродукции картин, сюжетные картинки, методического стимульного материала, книжный уголок с примерами педагогических ситуаций). Развить положительную динамику по формированию морально-нравственных качеств помогали методики, опросники, тесты и занятия.

Таким образом, в ходе формирующего этапа были реализованы педагогические условия, подобран и проведен цикл занятий в ходе которых, мы систематизировали и формировали у школьников экспериментальной группы уровень сформированности морально-нравственных качеств. Апробируя педагогические условия выдвинутые в гипотезе, следует отметить, что использование этих условий дает хороший результат. У подростков повысился уровень общительности, коммуникативной культуры, доброжелательности, этических норм морали.

2.3 Анализ эффективности cформированности морально-нравственных качеств у подростков

Проблема развития личности подростка, формирование ее духовно-нравственной сферы является одной из центральных задач школы. Чтобы помочь школьникам в личностном развитии общих и специальных способностей, восприятия и понимания, в развитии связной речи и мышления в разнообразных видах деятельности, сформировать морально-нравственные качества личности, педагоги применяют самые разнообразные методы и приемы, создают все необходимые условия формирования духовно-нравственной сферы, для самостоятельного активного и целенаправленного развития детей во всех видах деятельности: учебной, исследовательской, изобразительной, театрализованной, спортивной, игровой, конструктивной.

Основные функции методов формирования морально-нравственных качеств личности подростка -- формирование положительного опыта общественного поведения и общественного отношения к окружающему миру, природе, обществу, государству, людям, самому себе. К этой группе относятся приучение к формам общественного поведения, упражнение, организация разнообразной деятельности детей (обучение, игра, труд) и руководство ею. Эти знания помогают учащимся приобрести черты зрелой личности, способной в дальнейшем адаптироваться в социуме.

Контрольный этап эксперимента. Цель контрольного этапа эксперимента - выявление эффективности проведенной работы и определения уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков. В ходе контрольного эксперимента мы снова использовали те же методики, которые предполагают изучение и определение уровня морально-нравственных качеств личности у подростков.

В результате исследования получили положительные результаты, которые были занесены в таблицы 4 и 5. В экспериментальной группе с высоким уровнем развития морально-нравственных качеств - 3 человек, со средним - 2 человека, с низким ни одного человека.

Таблица 4

Результаты диагностического обследования подростков на контрольном этапе

Экспериментальная группа
№	Ф.И. студента	Диагностические методики	Уровень развития
		Тест Н.Е. Щурковой	Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви	Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича)
1	Илья Г.	+	+	+	в
2	Алина Г.	+	+	+	в
3	Костя Ш.	+	+	+	в
4	Валерия К.	-	+	+	с
5	Денис Д.	-	+	+	с

В контрольной группе с высоким уровнем - 2 человека, со средним - 1 человек, с низким - 2 человека, то есть все осталось по прежнему. В экспериментальной группе это составляет 91,4%, а в контрольной группе - 75,6 %. В экспериментальной группе процентный показатель выше, чем в контрольной. Результаты диагностического обследования на контрольном этапе, проанализировали, подсчитали и представили в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностического обследования подростков на контрольном этапе

Контрольная группа
№	Ф.И.	Диагностические методики	Уровень развития
		Тест Н.Е. Щурковой	Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви	Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича)
1	Ваня С.	+	-	-	н
2	Ваня С.	+	+	+	в
3	Рома М.	+	+	+	в
4	Аня Р.	+	-	+	с
5	София Л.	-	+	-	н

Результаты диагностического обследования студентов

Экспериментальная гр. Контрольная группа

Высокий уровень - 70 % 41,9 %

Средний уровень - 21,4 % 33,7 %

Низкий уровень - 0 % 24,4

Таким образом, проделанная работа говорит о повышении уровня развития по сформированности морально-нравственных качеств подростков экспериментальной и контрольной групп. Значит, для полноценного и эффективного развития и воспитания личности подростков необходимо ежедневно и постоянно включаться в процесс общения с педагогами, со сверстниками в ходе организации учебных занятий и внеклассной работы, всех видов коммуникации.

Причинами низкого уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков стали отсутствие систематической работы по нравственному воспитанию школьников.

Таким образом, сравнительный анализ полученных данных, в ходе педагогического эксперимента, позволяет сделать следующий вывод: система предложенных методик по повышению уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков в педагогическом процессе эффективна, так как, все показатели свидетельствуют о повышении интереса детей с саморазвитию и самосовершенствованию в ходе реализации педагогических условий.

Исходя из вышеизложенного, можно внести предложения по совершенствованию системы нравственного воспитания в школе:

1. Разработать Программа цикла развития морально-нравственных, духовных качеств у подростков и организовать проведение мероприятий по данной Программе.