2. Включить в цикл мероприятий Программы методики «Уровни воспитанности» и «Мой идеал» по формированию морально-нравственных качеств у подростков (см. Приложение 5, 6).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнив анализ научной психологической, социологической, педагогической и методической литературы по выбранной теме, выяснили, что материала достаточно, чтобы достичь поставленной цели и решить определенные задачи, доказав положения гипотезы. Обобщив изученный материал и полученные данные исследования, мы смогли рассмотреть проблему исследования развития личности и формирования морально-нравственных качеств у подростков отечественными и зарубежными психологами и педагогами, раскрыть психолого-педагогические особенности развития личности подростка и формирования морально-нравственных качеств в данном возрасте.

Данные наших исследований позволили сделать такие выводы:

1. Из теоретических и практических исследований известных ученых мы можем понять, что нравственное воспитание играет основную роль в формировании духовно-нравственной сферы личности, истинные ценности формируются на опыте старших, социума, государства, истории страны, духовно-нравственной основе русских традиций. Проведенное исследование позволяет судить, что почти все подростки правильно оценивают общественные и личностные ценности, поэтому необходимо создавать все условия для формирования морально-нравственных качеств у подростков как истинных ценностей молодежи. Для этого необходимо объединить усилия по формированию духовно-нравственных ценностей усилиями семьи, школы, государственными учреждениями, общественными организациями, местными органами власти, социально-психологической службы, правовыми органами власти, медицинскими учреждениями, религиозными общинами; вести целенаправленную и эффективную воспитательную работу по формированию морально-нравственных качеств в школе.

2. Создать условия развития личности ребенка, правильно формировать сам процесс социального становления ребенка, расширить возможности досуговой деятельности; давать полную и достоверную информацию детям о духовно-нравственных ценностях и ориентациях, развитии страны и общества, о православии, о русском народном творчестве, русских обычаях и традициях, о воспитанности и нравственной чистоте, о взаимоотношениях взрослых и детей, мужчин и женщин и т.д.

3. Анализ результатов исследований теоретической и практической литературы, методических рекомендаций дал возможность подобрать комплекс методик по формированию и определению уровня сформированности морально-нравственных качеств у подростков.

Анализируя проделанную работу, с уверенностью можно сказать, что школьным психологам, социальным психологам, педагогам не хватает: методических научных рекомендаций; системы структурированного учебного, воспитательного или факультативного курса; культурологического образования; согласованности влияния на духовно -- нравственное воспитание и образование детей и молодёжи различных социальных институтов: семьи, образовательного учреждения, государственных муниципальных и общественных муниципальных структур, Православной церкви; недостаточный уровень культуры и профессиональной компетентности специалистов в вопросах содержания и методики морально- нравственного школьного воспитания на традиционной основе.

Исходя из выше изложенного, можно внести предложения по совершенствованию системы нравственного воспитания в школе:

4. Разработать Программа цикла развития морально-нравственных, духовных качеств у подростков и организовать проведение мероприятий по данной Программе.

5. Включить в цикл мероприятий Программы методики «Уровни воспитанности» и «Мой идеал» по формированию морально-нравственных качеств у подростков (см. Приложение 5, 6).

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов. - 5-е изд. - М.: Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 702 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник для высших учебных заведений/Г.М.Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365с.

3. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст]/ Н.А. Асташова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

4. Бодалева А.А. Психологическое общение [Текст]. - М.: Изд-во «Модек», 2006. - С.332.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии [Текст]: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208с.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Текст]: Учеб.пос. для студ.сред.пед.учеб.заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 320 с.

7. Гагарина К. Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения [Текст] / К. Е. Гагарина // Молодой ученый. -- 2011. -- №3. Т.2. -- С. 110-115.

8. Горбачева, Н.Б. Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения [Текст] // Материалы докладов XVI Междунар. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых / Московский гос. ун-т. - М. : Изд-во МГУ, 2009. - С. 81.

9. Кубышкина С.А. Астрономические задачи интегративного содержания как средство развития творческой познавательной деятельности учащихся [Текст]: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции 27--29 марта 2002 г. - СПб., 2002.

10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллектива к взаимодействию [Текст]: Учебно-метод. Пособие для учителей и классных руководителей. - Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. - 2006.

11. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы [Текст]/ Авт.-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. - М.: Академия, 2006. - 240с.

12. Марьенко И.С. Нравственное воспитание личности школьника [Текст]. - М.: Сфера, 2002. - 126 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

14. Немов Р.С. Психология [Текст]: Учеб для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. 4^еиздание.- М.: Гуманит изд. Центр. ВЛАДОС, 2001. - КН.1: Общие основы психологии.- 688 с.

15. Немов Р.С. Психология [Текст]: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ, студентов пед. Ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед.кадров. - М.: Просвещение, 1990. - 301с.

16. Немов Р.С. Психология [Текст]: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. - 688с. // Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]//Сост. Райгородский Д.Я. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1998 - С. 141 - 157.

18. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология, Серия «Учебники, учебные пособия» [Текст]. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448с.

19. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]. 5-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 672с.

20. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса [Текст]: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

21. Стефановская Т.А. Классный руководитель [Текст]: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 190.

22. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. [Текст]: В 2 т. - М., 1974. - Т.1. - С. 125, 237.

23. Щуркова Н. Е. Классное руководство [Текст]: Рабочие диагностики. - М., 2002. - С. 84, 85.

24. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса [Текст]// Классный руководитель, 2006, №1. - С. 17, 18.

25. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] // Классный руководитель, 2004, №1. С. 12.

26. Янушкявичюс Р.В., Янушкявичене О.Л. Основы нравственности: Учебное пособие для школьников и студентов[Текст]. - 4-е изд. - М.: ПРО-ПРЕСС, 2002. - 456с. C. 286 - 287.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Экспериментальная группа:

Г. Илья (16 лет 11 мес.) - воспитанный, хорошо знаком с правилами этики и этикета, старательный, активный, инициативный, всегда действует самостоятельно.

Г. Алина (16 лет 9 мес.) - очень любознательная, на занятиях всегда активна, общительна, коммуникативна, аккуратна, доброжелательна, вежлива, выполняет любые задания с интересом.

Ш. Костя (17 лет 8 мес.) - подвижный, творческий, инициативный, вежливый, всегда выполняет предложенные задания самостоятельно.

К. Валерия (16 лет 9 мес.) - заводила, лидер, общительна, коммуникативность на высоком уровне, имеет свою точку зрения, на занятиях часто отвлекается.

Д. Денис (6 лет 7 мес.) - рассудительный, хорошо воспитан, активный, серьезный, ответственный, играет на музыкальных инструментах.

Контрольная группа:

С. Ваня (15 лет 11 мес.) - способный, доброжелательный, вежливый, общительный мальчик.

С. Ваня (16 лет 3 мес.) - общительный, но старается держаться в сторонке, на занятиях не очень активный, любит играть в компьютерные игры, пишет стихи и рассказы, корректен и вежлив.

М. Рома (15 лет 11 мес.) - доброжелательный, общительный, на занятиях очень активный и инициативный, любит играть в спортивные игры.

Р. Аня (16 лет 2 мес.) - внимательная, воспитанная, вежливая, активно участвует в работе группы, инициативна во всех мероприятиях.

Л. София (16 лет 5 мес.) - немного робкая, но умная и общительная, любит петь и хорошо рисует, старается выполнять и главные и второстепенные роли на занятиях с детьми.

Приложение 2

ТЕСТ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ» (методика Н.Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность подростков.

Ход тестирования

Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву: «ю» - юноша, «д» - девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Номер вопроса	Буква ответа
	а	б	в
1 2 3 и т. д.	*	*	*

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) Обойду, не потревожив;

б) Отодвину и пройду;

в) Смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

а) Ничего, какое мое дело;

б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) Подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете на занятия. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

а) Тороплюсь на урок;

б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они пожилые. Что делаете?

а) Предложу свою помощь;

б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) Если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

а) Сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

б) Оборачиваюсь и предлагаю половину;

в) Не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из Ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) Ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) Вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

а) они мои, раз я их нашел;

б) Завтра спрошу, кто их потерял;

в) Может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) на шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;

б) На усталость экзаменатора: авось, пропустит;

в) На свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

а) найду что-нибудь рядом с домом;

б) Поищу высокооплачиваемую работу;

в) Хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

а) по России;

б) По экзотическим странам;

в) По одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) Ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) Присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

а) соглашусь с благодарностью;

б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) Отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) Выполняю, конечно;

в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) Не знаю, как придется;

в) Зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

а) еду на дачу согласно плану;

б) Не еду, остаюсь, конечно;

в) Жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

а) бездомный щенок;

б) Взрослый пес с известным Вам нравом;

в) Дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

а) напомню о праве на отдых;

б) Делаю, раз надо;

в) Посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к это-му относитесь?

а) Отвечаю тем же;

б) Не замечаю, это не имеет значения;

в) Разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

а) Играю, конечно;

б) Разумеется, не играю;

в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

а) Самому (самой) приготовить все блюда;

б) Закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

в) Пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что Ваше учебное заведение закрыли по каким-тo особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

а) Бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) Обеспокоен, строю планы самообразования;

в) Буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

а) Ужасно завидую, мне неудобно;

б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) Я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

а) Отдаю - здоровье дороже;

б) Постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

в) Подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

а) О новогодних подарках;

б) О каникулах и свободе;

в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

а) Она мне нужна для танцев;

б) Она доставляет мне наслаждение духовного плана;

в) Она мне просто не нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

а) Снятся родные места;

б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) Не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

а) Нет, если мои дела идут хорошо;

б) Да, в настоящее время довольно часто;

в) Не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

а) Отбираю интересное и приношу;

б) Ненужных мне книг у меня нет;

в) Если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

а) Да, безусловно, могу;

б) Нет, на свете много интересного;

в) Не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

а) У этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) Человеку просто повезло прославиться;

в) Глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных

Количество выборов, сделанных подростками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23. 28.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24. 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Приложение 3

МЕТОД "НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ"

Метод "незаконченных предложений" применяется в экспериментально-психологической практике давно. Существует множество его вариантов.

Мы используем вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами".

БЛАНК ТЕСТА

Думаю, что мой отец редко …

Если все против меня, то …

Я всегда хотел …

4. Если бы я занимал руководящий пост …

Будущее кажется мне …

Мое начальство …

7. Знаю, что глупо, но боюсь …

Думаю, что настоящий друг …

Когда я был ребенком …

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является …

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной …

12. По сравнению с большинством других моя семья …

Лучше всего мне работается с …

Моя мать и я …

Сделал бы все, чтобы забыть …

Если бы мой отец только захотел …

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы …

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы …

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством …

Надеюсь на …

В школе мои учителя …

22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь …

Не люблю людей, которые …

Когда-то …

25. Считаю, что большинство юношей (девушек) …

Супружеская жизнь кажется мне …

Моя семья обращается со мной как с …

Люди, с которыми я работаю …

Моя мать …

30. Моей самой большой ошибкой было …

31. Я хотел бы, чтобы мой отец …

32. Моя наибольшая слабость заключается в том …

33. Моим скрытым желанием в жизни является …

Мои подчиненные …

Наступит тот день, когда …

36. Когда ко мне приближается мой начальник …

37. Хотелось бы мне перестать бояться …

38. Больше всех люблю тех людей, которые …

39. Если бы я снова стал молодым …

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) …

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь …

42. Большинство известных мне семей …

43. Люблю работать с людьми, которые …

44. Считаю, что большинство матерей …

45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если …

46. Думаю, что мой отец …

Когда мне начинает не везти, я …

Больше всего я хотел бы в жизни …

49. Когда я даю другим поручение …

50. Когда буду старым …

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю …

52. Мои опасения не раз заставляли меня …

Когда меня нет, мои друзья …

Моим самым живым воспоминанием детства является …

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) …

Моя половая жизнь …

Когда я был ребенком, моя семья …

58. Люди, которые работают со мной …

Я люблю свою мать, но …

Самое худшее, что мне случилось совершить, это …

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Примеры предложений и варианты ответов с оценкой.

Большинство известных мне семей

Несчастливы, недружны, распались -2

Нервные, не очень дружные -1

Все одинаковы 0

Будущее кажется мне

Мрачным, плохим, странным -2

Туманным, неприглядным -1

Неясным, неизвестным 0

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

Исследованию методом "незаконченные предложения" должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Ключ

Nn/п	Группы предложений	NN заданий
1	Отношение к отцу	1 16 31 46
2	Отношение к себе	2 17 32 47
3	Нереализованные
	возможности	3 18 33 48
4	Отношение
	к подчиненным	4 19 34 49
5	Отношение к будущему	5 20 35 50
6	Отношение
	к вышестоящим лицам	6 21 36 51
7	Страхи и опасения	7 22 37 52
8	Отношение к друзьям	8 23 38 53
9	Отношение
	к своему прошлому	9 24 39 54
10	Отношение к лицам
	противоположного пола	10 25 40 55
11	Сексуальные отношения	11 26 41 56
12	Отношения к семье	12 27 42 57
13	Отношение
	к сотрудникам	13 28 43 58
14	Отношение к матери	14 29 44 59
15	Чувство вины	15 30 45 60

Приложение 4

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные -- убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. Б списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача -- разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Список А (терминальные ценности):

-- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная

насыщенность жизни);

-- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

-- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б {инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать свое

слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения,

уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в

работе);

чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость -- возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

"В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"

"Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"

"Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?"

"Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"

"Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"

"Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"

"Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Приложение 5

Методика «Уровни воспитанности»

Цель: выявить уровень сформированности нравственных качеств личности подростка

Задача: определение уровня развития воспитанности подростков.

Проведение исследования. Исследование проводится в группе и индивидуально. Проведение этой методики позволяет судить об уровне сформированности воспитанности подростков. Оценка уровня развития проводится по «Паспорту» качества.

Пред началом исследования испытуемый получает инструкцию:

Инструкция. Перед вами - ряды перечисленных положительных и отрицательных нравственных качеств личности. Познакомившись с содержанием каждого уровня, необходимо правильно их понять, и соотнести со своими качествами, подчеркнув то качество, которому соответствуете вы.

На выполнение задания отводится 30 мин. За это время необходимо постараться обдумать как можно больше своих положительных и отрицательных качеств.

Обработка результатов. Составляющие программу воспитания качества, - вежливость, трудолюбие, скромность и др., и 1) составить к ним антонимы, 2) «приставить» шкалу - «измерительную линейку», то наверху окажутся полностью сформированные, а внизу полностью несформированные качества. Соответственно будем иметь высокий, средний и низкий уровни воспитанности (рис. 3). Это качественная характеристика уровней воспитанности, когда качества становятся понятными в контексте (т. е. с дополнительными объяснениями). Воспитанность - штука тонкая, радикальные «черно-белые» характеристики и четкие «ярлыки», к которым так стремится наука, в практике не всегда уместны. Огромное количество ошибок воспитателей всех времен предостерегает: лучше простить десяток виноватых, чем незаслуженно обидеть невиновного. Они выделяются просто и наглядно.

Оценивать лучше качественно, анализируя эффективность ответа. В случае необходимости количественной обработки каждый ответ испытуемого - выбор им - оценивается в соответствии с ответами, представленными в тесте (Приложение 2).

«Паспорт» качества

Каждое качество личности необходимо точно очертить, чтобы было понятно, что именно под ним подразумевается. Это необходимо для диагностического задания качества. Если этого не сделать, то мы никогда не сможем достоверно проверить наличие и уровень сформированности качества, потому что каждый будет понимать его по-своему.

Приведем пример характеристики такого качества, как скромность. Для всех других приоритетных качеств, воспитанием которых мы будем заниматься после получения диплома, составьте характеристики сами, обложившись словарями, справочниками и энциклопедиями. Запишите, хорошенько разберитесь во всем. Следите, чтобы характеристика заняла не более полустраницы стандартного листа.

Скромность

Понятие скромность включает в себя различные оттенки значения, например, отсутствие тщеславия или самомнения, нежелание выставлять напоказ свои достоинства, заслуги, имущество. Как отмечается в «Словаре русского языка» С. Ожегова, скромный - это «сдержанный в обнаруживании своих достоинств, заслуг, не хвастливый», а еще «сдержанный, умеренный, пристойный в образе жизни и поведении». В другом словаре говрится, что скромный - это «тот, кто держится в рамках». Скромный человек не выходит за рамки приличия. Кроме того, он осознает, что у его обязанностей есть предел и что его возможности не безграничны. Он понимает, что не на все имеет право.



Рис. 1. Качественные характеристики личности

Бесспорно, со скромными людьми приятно общаться, ибо ничто так не украшает человека, как подлинная скромность.

Скромность - не слабость, а проявление внутренней силы и добродетели. Скромность помогает сохранять мир с окружающими. Если бы все живущие на земле были скромными, многие проблемы межличностного общения были бы преодолены.

Скромность вознаграждается. У того, кто проявляет это качество, в сердце царит мир. Он не стремится добиться своего во что бы то ни стало.

Нам порой кажется, что другие нас недооценивают. Но не лучше ли остаться в тени, чем выпячивать свое «Я»? Стоит прислушаться к мудрому совету апостола Павла: «По данной мне благодати, всякому из вас говорю: не думайте о себе более, нежели должно думать» (Рис. 1).

Уровни воспитанности

Они выделяются просто и наглядно. Если взять качества, составляющие программу воспитания, - вежливость, трудолюбие, скромность и др., и 1) составить к ним антонимы, 2) «приставить» шкалу - «измерительную линейку», то наверху окажутся полностью сформированные, а внизу полностью несформированные качества. Соответственно будем иметь высокий, средний и низкий уровни воспитанности (рис. 3). Это качественная характеристика уровней воспитанности, когда качества становятся понятными в контексте (т. е. с дополнительными объяснениями). Воспитанность - штука тонкая, радикальные «черно-белые» характеристики и четкие «ярлыки», к которым так стремится наука, в практике не всегда уместны. Огромное количество ошибок воспитателей всех времен предостерегает: лучше простить десяток виноватых, чем незаслуженно обидеть невиновного.

Приложение 6

Методика Мой личный «профиль» воспитанности

Программа самовоспитания, которую предложит школьникам классный руководитель, будет содержать небольшой перечень универсальных качеств, овладев которыми, молодой человек может рассчитывать на успех в любой области. На бланке (рис. 4), который можно изготовить самому или приобрести в магазине, эти качества выписаны. Программа самовоспитания составлена в виде динамической схемы, ориентируясь на которую, школьник постоянно видит: 1) на какие качества следует обращать особое внимание, 2) как он продвигается в своем совершенствовании.

По методике, которую доступно объяснит классный руководитель, каждый школьник оценивает уровень собственной воспитанности, «выстраивает» себя. Программа предназначена только школьнику, к ней, как к личному дневнику, никто не должен иметь доступа, никто не будет контролировать и выставлять оценки за «самовоспитанность». Цель здесь - реальная помощь школьнику. Разумеется, качества, внесенные в программу, могут быть скорректированы в зависимости от конкретных обстоятельств, насущных проблем и перспективных направлений.

Мой личный «профиль» воспитанности

Я секретно от всех, только для себя, честно и откровенно расскажу себе о себе, выставлю объективные оценки своим качествам.

К вопросам самовоспитания школьников классный руководитель обращается постоянно; они находят отражение в планах воспитательной работы каждого класса. Уже в 5 классе классный руководитель наметит и проведет цикл воспитательных мероприятий, направленных на самовоспитание школьников. Например, проведет несколько бесед типа: для чего человеку необходимо самовоспитание, как организовать самовоспитание, с чего начинать самовоспитание, как контролировать свои достижения, как воспитывали себя выдающиеся люди, можно ли стать воспитанным человеком, не занимаясь самовоспитанием, и т. д.



Рис. 2. Мой идеал

Размещено на Allbest.ru