Интерактивный метод обучения говорению на иностранном языке

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Существующие методы обучения различным навыкам на уроках иностранного языка на среднем этапе

1.1 Говорение, как один из основополагающих навыков при обучении иностранного языка

1.2 Интерактивная методика как средство развития навыка говорения

2. Обучения говорению на основе интерактивной методики в 7 классе

3. Методические указания

Заключение

Список литературы



Введение

Тема данной курсовой работы является «Интерактивный метод обучения говорению на иностранном языке». Чтобы глубже рассмотреть эту тему мы обратились к таким авторам как Алхазишвили А.А., Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. и так далее. Читая и рассматривая работы данных авторов, мы познакомились с различными методиками преподавания иностранного языка в средних общеобразовательных школах. Мы узнали о существовании классической методике преподавания, которой, по большей части, пользуются преподаватели и учителя наших школ, а так же о новых методах обучению иностранных языков. Многие из них, оказались очень схожи со старой школой, но в то же время несут определенные новшества в сферу обучения навыкам. В нашей работе мы попытаемся определить основные проблемы обучения нужных навыков в средней школе, убедиться в актуальности классического подхода к обучению и эффективности новых методов обучения говорению на уроках иностранного языка.

Во все времена толмачи ценились везде, с тех самых пор как строители Вавилонской башни заговорили на разных языках и не смогли договориться и понять друг друга. И по сей день люди нуждаются в переводчиках и владельцах иностранными языками. Но возникает вопрос о том как же им удалось овладеть неродными языками и служить проводником между разными культурами и языковыми группами. Существуют разные методы обучения иностранному языку, и в том числе и методы по обучения различным навыкам, которыми должен обладать человек называющий себя лингвистом.

И в наше время государство испытывает острую нужду в людях со знанием иностранных языков, но зачастую учащиеся в школах получают средний (а зачастую и ниже) уровень владения иностранным языком. Все это сходиться к тому что учителя не пользуются удобными и понятными для учащихся методами обучения. Условия иноязычного общения в современном мире, познания и получения информации, есть необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на иностранном языке, а также чтением и письмом. В этой работе, мы подробнее рассмотрим навык говорения и попытаемся узнать интерактивную методику преподавания иностранных языков.

Объектом нашей работы является обучение говорению на уроке иностранного языка.

Предметом же выступают интерактивный метод обучения говорению иностранного языка в средних классах.

Целью данной работы является:

- составить методические рекомендации по применению интерактивного метода в процессе обучения говорению учащихся седьмых классов;

Задачи при выполнении выбранной нами работы являются следующими:

-рассмотреть говорение как один из основополагающих навыков при обучении иностранного языка на среднем этапе;

-определить возникшие причины трудности обучения навыку говорения в средних классах;

-работать с учениками седьмого класса используя интерактивный метод;

В первом главе данной работы мы изучим все существующие методы обучения навыкам на уроках иностранного языка в средних классах. По большей части рассматривая и сравнивая классическую школу подачи информации и современные новшества в образовательной системе иностранных языков. Мы уделим внимания на основных методах и создателей «старой школы», обращая особое внимания на примеры из учебников по методики преподавания. Данные примеры сравнивая с примерами предлагаемыми способами обучения сегодня.

В подпунктах первом и втором мы акцентируем внимания на обучения навыкам. Мы рассмотрим интерактивный метод обучения навыку говорения. Во втором подпункте мы поговорим о том, что есть навык говорения, и в чем же он важен при обучении иностранным языкам в средних школах. Рассмотрим виды речевой деятельности, и формирования коммуникативных способностей у учеников 7 классов.

В заключении мы подведем итоги наших изучений в теоретической части, систематизируя найденный материал. Делая вывод по рассмотренным материала. Так же, заключении, мы приведем выводы из практической части нашей работы, основываясь на показателях знаний двух групп: экспериментальной и контрольной группы. Эти выводы будут совершенны после того как обе группы по окончания уроков выполнять задания на проверку знаний и улучшения навыка говорения.

В списке литератур мы отметили одиннадцать источников материала данной курсовой работы. Мы выбрали семь наиболее известных учебников по методике преподавания, которые посоветовали наши преподаватель и научный руководитель. А так же, в связи с широким выбором научных статей в просторах интернета, мы подобрали четыре научные статьи разных преподавателей высших учебных заведений в Казахстане и СНГ.



1. Существующие методы обучения различным навыкам на уроке иностранного языка на среднем этапе

1.1 Говорение, как один из основополагающих навыков при обучении иностранному языку

Благодаря общению с помощью языка отражение мира в мозгу отдельного человека постоянно пополняется тем, что отражается или было отражено в мозгу других людей, - происходит обмен мыслями, передача информации.

Речь, как говорение - это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов)[4].

Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую.

Наиболее простой разновидностью устной речи является диалог, т.е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Для разговорной речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий.

Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Сплошь и рядом в семейной обстановке педагог строит диалог совсем не так, как в классе при общении с учениками. Большое значение имеет степень эмоционального возбуждения при разговоре. Смущенный, удивленный, обрадованный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, не только употребляет иные интонации, но часто пользуется другими словами, оборотами речи.

Вторая разновидность устной речи - монолог, который произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, развернутый ответ ученика, доклад и т.п. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диалогической речью, ее развернутые формы в онтогенезе развиваются позднее, ее формирование у учащихся, особенно на уроках английского языка, представляет специальную задачу, которую педагогам приходится решать на протяжении всех лет обучения.

Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тексту, выступить с устным сообщением (докладом, публичным выступлением и т. П.), Имеющим монологический характер. Это зачастую является последствием недостаточного внимания учителей школы к работе по формированию у учащихся монологической речи на иностранном языке.

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между общающимися, потому что его понимает как тот, кто сообщает информацию, кодируя ее в значениях слов, отобранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая эти значения и изменяя на основе этой информации свое поведение.

В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем языка и литературы осуществляется формирование у детей сознательного отношения к языку как средству и к речи как процессу общения.

Становясь предметом специально организованного преподавателем анализа, язык предстает перед учащимся как сложная знаковая система, подчиненная действию социально выработанных законов, усвоение которых позволит ему не только грамотно писать, читать и говорить, но и овладеть с помощью языка духовными богатствами, выработанными до него и для него человечеством.

Построенные на основе исследований психологов современные методики обучения грамоте в качестве ведущего принципа принимают формирование у школьников умений сознательного звукового анализа речи. Исследования психологов разных университета показали, что все эти правила выявляют всего три функции связи слов в предложении: их соединение, разделение и обособление. Как выяснилось, достаточно научить школьников по определенным признакам анализировать и обнаруживать эти функции в конкретных предложениях, чтобы они безошибочно ставили знаки препинания, не заучивая ни одного правила пунктуации.

Исключительно велика роль педагога в формировании умений речевого общения школьников. И здесь первым важнейшим условием развития речи и мышления учащихся является свободная и точная речь педагога. Сухомлинский писал: «Есть еще одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги, - это речевая культура учителя.

Высокая культура речи - важное условие рационального использования времени учителем. «Сколько времени теряется на бесчисленные повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной оболочки», - писал В. А. Сухомлинский [5].

Человек, адресующий информацию другому человеку (коммуникатор), и тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей общения и совместной деятельности должны пользоваться одной и той же системой кодификации и декодификации значений, т.е. говорить на одном, понятным друг другу языке. Именно этой цели и следует обучение английскому языку в школе. Если коммуникатор и реципиент используют различные системы кодификации, то они не могут добиться взаимопонимания и успеха совместной деятельности. Библейская легенда о строительстве вавилонской башни, сорвавшемся вследствие неожиданного «смешения языков» строителей, отражает факт невозможности взаимодействия при блокировании процессов кодификации и декодификации, так как говорящие на разных языках люди не могут договориться друг с другом, что делает их совместную деятельность неосуществимой. Обмен информацией становится возможен лишь в том случае, если значения, закрепленные за используемыми знаками (словами, жестами, иероглифами и т.д.), известны участвующим в общении лицам.

Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для методики обучения иностранным языкам имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается некоторое воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях.

Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.

Другой важной составляющей метода обучения говорения является вид общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации.

По первому принципу можно выделить 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное, которые определяют специфику методологии обучения говорению.

В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте». Каждый из них может поддержать предложенную тему или заменить ее другой. Если любой из партнеров индивидуального общения прекращает разговор, коммуникативный акт заканчивается.

При групповом общении в едином акте коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание). Коммуникативное положение члена группе группового общения существенно отличается от индивидуального. Он может, например, «проучаствовать» в длительной беседе или совещании, не проронив ни слова. В таком общении вставить слово, а тем более своим высказыванием заинтересовать слушающихиногда трудно и требует от говорящего дополнительных качеств.

Понятно, что роль пассивного участника группового общения (слушающего) проще, чем в индивидуальном общении, хотя «управлять» приемом информации в этих условиях намного сложнее.

Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного общения обычно предопределены:(Ср собрания, митинги, диспуты и т д.) Незначительное число их выступает в качестве ораторов, остальные в фиксированных ролях слушающих.

По характеру отношений между коммуникантами методы обучения говорению различают общение официальное и неофициальное. Официальное общение возникает между лицами, отношения между которыми определяются выполнением ими некоторых социальных функций (учитель ученик, пассажир - кассир, начальник - подчиненный). Сюда могут быть отнесены совещания, интервью, инструктаж, переговоры. Официальный характер присущ публичному общению в любой его форме.

Неофициальное общение характеризуется непринужденностью, раскованностью, нередко фамильярностью как в поведении индивидов, так и в тоне их речи, свободой в выборе языковых средств. При неофициальном общении содержание высказываний индивидов, как правило, заранее не продумывается, им свойственен неподготовленный характер. В отличие от официального общения, в условиях которого используется официально-деловой стиль устной речи, при неофициальном общении широкое применение находит разговорный язык в различных его вариантах, включая профессиональный жаргон.

Современная методология обучения говорению различает два рода неофициального общения - деловой разговор и свободную беседу [5].

Деловой разговор можно рассматривать как необходимое звено во внеречевой деятельности, как средство решения вытекающих из невербальных действий проблем (например, обсуждение между членами семьи способа проведения летнего отдыха, выбор профессии для оканчивающего школу сына, речевое сопровождение работы в саду и т. Д.).

Свободная беседа, представляет собой самостоятельную деятельность общения, или такую деятельность, цель которой - установление контакта, взаимопонимания, воздействие на знания, умения, систему социальных ценностей (убеждений), эмоциональное состояние другого человека [6].

В такой сфере устной коммуникации, как социально-культурная, свободная беседа выступает в качестве основного, наиболее распространенного вида общения. Тематика свободной беседы отличается исключительной широтой диапазона и в принципе не зависит от какой-либо внеречевой деятельности или места действия: участники беседы могут начать общение с обсуждения нового спектакля, а кончить обменом мнений о ремонте велосипеда. иностранный вербальный язык разговор речь

Свободная беседа характеризуется большим разнообразием речевых стимулов, побуждающих к общению ее участников. Это может быть желание поделиться новостью, получить те или иные сведения, либо просто заполнить время, возникшее в результате ожидания. Свободная беседа широко используется для установления контакта между членами временной группы, например, во время приема гостей. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать, что современная методология обучения иностранному языку различает следующие виды модели речевой коммуникации:

1) официальный индивидуальный контакт;

2) деловой разговор;

3) свободная беседа;

4) групповая официальная беседа;

5) монолог в групповой беседе;

6) публичное общение.

Считаем, также необходимым выделить 8 сфер устного общения, которые присущи любому современному языковому коллективу:

1) сервисная сфера (социально-коммуникативные роли покупателя, пассажира, пациента, абонента, посетителя столовой и т.д.);

2) семейная сфера (социально-коммуникативные роли отца, матери, сына, дочери, сестры и т.д.);

3) профессионально-трудовая сфера (роли руководителя, подчиненного, ученика, коллеги, сотрудника и т.д.);

4) социально-культурная сфера (роли знакомого, друга, соученика и т.д.);

5) сфера общественной деятельности (роли члена общественной организации или избираемого органа, публициста и т.д.);

6) административно-правовая сфера (роли посетителя госучреждения, заявителя и т.д.);

7) сфера игр и увлечений (роли коллекционера, садовода, умельца, рыболова, любителя животных и т.д.);

8) зрелищно-массовая сфера (зритель в театре, цирке, кино, телезритель и т.д.).

Все современные системы обучения иностранным языкам используют в настоящее время эти восемь сфер устного общения.

Существуют трудности обучения говорению на среднем этапе.

Можно выделить ряд причин, препятствующих развитию навыков говорения на иностранном языке.

К объективным причинам можно отнести следующие причины:

- недостаточное обеспечение школы материалами (например: отсутствие аудиокурса);

- отсутствие у учителя постоянной практики языка;

К субъективным причинам можно отнести:

- отсутствие мотивации у учеников;

- проблемы подросткового возраста;

- дефицит словарного запаса;

На данных трудностях хотелось бы остановиться более детально. Низкая мотивация детей к обучению является одной из главных проблем на среднем этапе. Если в начальной школе ребенок учился в ходе игры, то при переходе на следующую ступень он начинает испытывать определенные трудности. Ученики среднего этапа обучения испытывают огромный стресс ввиду значительного увеличения учебной нагрузки, изменения режима дня, знакомства с большим числом учителей с разными требованиями и особенностями преподавания. Именно в этот период важно сохранить прежний интерес к языку и осуществить плавный, безболезненный переход от специфики обучения младших школьников к осознанному обучению в среднем этапе [7].

Немаловажна, так же и роль учителя. Если же учителю впервые пришлось столкнуться с конкретной группой учащихся только на среднем этапе, ему необходимо общение с классным руководителем и учителем иностранного языка, которые проработали с данным классом 4 года, выяснить особенности характера детей. Мотивация - очень важная часть учебного процесса. Как мы уже говорили, существует ряд мотивационных проблем, связанных с обучением, устранение которых является приоритетной задачей учителя. Примеры таких мотивационных проблем:

- стеснение: учащиеся не могут говорить при всех на языке, боятся сделать ошибку, быть окритикованными;

- не понимание учащимся речевой задачи;

- у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;

- отвлеченность от коллективных работ;

- недостаточная длительность общения на языке.

Здесь же следует отметить психологические и физиологические характеристики учащихся средних классов общеобразовательной школы

Средний этап образования приходится на начало подросткового созревания детей, и это не секрет. Для успешной работы с детьми подобного возраста стоит знать информацию об их созревании. Так педагог - психолог Киршин Петр Аркадьевич выделяет психологические и физиологические характеристики учащихся средних классов.В этот период происходит переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости. Подросток - это уже не ребёнок и ещё не взрослый. Это период бурного и неравномерного физического развития:

1. Происходит ускорение роста. Интенсивно происходит рост скелета и конечностей, а грудная клетка и таз отстают, отсюда долговязость.

2. Происходит увеличение массы мышц, мышечной силы, но мышцы не способны к длительному напряжению. Следите за тем, чтобы ребёнок не уставал при длительной физической нагрузке, давайте ему отдохнуть.

3. Диспропорция сердечно-сосудистой системы. Сердце растёт быстрее, чем сосуды. Отсюда появляются различные функциональные нарушения, например потемнение в глазах, головные боли.

4. Нарушения со стороны нервной системы:

* Повышенная возбудимость,

* Вспыльчивость,

* Раздражительность,

* Склонность к аффектам (Аффект - кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения, связано с неудовлетворением жизненно-важных потребностей) [8].

-Психологические особенности учащихся 7 классов

В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере подростка:

1. Замедляется темп их деятельности (на выполнение определённой работы теперь школьнику требуется больше времени, в том числе и на выполнение домашнего задания).

2. Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания.

3. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется

Всё это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Из этих характеристик можно сделать выводы:

- детям в этот период нужно больше времени для обработки материала;

- следует быть мягче и внимательнее к ученикам, в силу их возбудимости и вспыльчивости, сопровождающимися этим возрастом.

Все выше перечисленные примеры психологической характеристики ученика позволяют, в наше время, организовывать учебный процесс таким образом, чтобы вовлекаясь в изучения иностранных языков, подростки чувствовали непосредственное участия в обучении. Нужно применять различные методики по обучению навыкам, чтобы однообразный вид работы на занятиях не наскучил ученикам.

Показывая, таким образом, многообразность путей к знанию. Учитель, работая с учениками на средних этапах, должен соблюдать коммуникативный подход в обучении, создавая доверительный контакт между учеником и учителем, а так же между учеником и другими учениками в целом.

Так как интерактивный подход в целом образовательном процессе и в развитии устной формы диалога на занятиях дают положительный результат в приобретении навыка говорения на средний этапах.

1.2 интерактивная методика как средство развития навыка говорения

Современная казахстанская школа, зарубежные преподаватели-практики работают над проблемой развития познавательной деятельности обучающихся посредством внедрения в процесс обучения иностранному языку интерактивных технологии, таких как деловые игры, дискуссии, проекты и т.д., влияющих на формирование мотивации обучаемых, ее повышение через усиление коммуникативной направленности учебного процесса, т.е. акцент делается на говорение как вид речевой деятельности и как общение.

Как известно, для продуктивного усвоения языкового материала с целью последующего общения требуется много усилий и времени. Данную задачу можно решить посредством интерактивной методики - совокупностью способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучаемых, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для развития обучаемых [1].

В содержании обучения согласно данной методике четко прослеживается принцип коммуникативности. Суть его заключается в том, чтобы создать для обучающихся условия, активизирующие их деятельность через общение.

Процесс общения представляет собой решение различных коммуникативных задач для достижения целей полноценного общения: сообщить, убедить, возразить, расспросить. Кроме того, интерактивная методика, как и сама цель современного процесса обучения иностранным языкам - общение, - предполагает взаимодействие обучающегося и обучаемого как ключевую деятельность, определяющую смысл интерактивности современного занятия иностранного языка.

Использование интерактивных методов в процессе обучения иностранным языкам соответствует требованиям уровневого обучения, что является важным детерминантом в мировом образовательном пространстве.

Обращаясь к тому или интерактивному методу, преподаватель адаптирует содержание метода согласно особенностям обучающихся различного возраста и уровня владения языком, определяет педагогические возможности метода, модифицирует его применительно к своей индивидуальности. Тем самым педагог убеждается в действенности и эффективности интерактивных методов, позволяющих придать гибкость и насыщенность учебному процессу, целью которого является адекватная полноценная коммуникация на изучаемом языке.

Можно определить и подчеркнуть некоторые ключевые способы интерактивной методики для развития навыков говорения. Такие как: технология проектов, анализ конкретных ситуаций, игровые производственные проектирования и деловая игра.

Технология проектов включает в себя организацию коммуникации в благоприятной атмосфере, активное задействование мыслительной деятельности и рефлексию в форме подведения итогов проектной работы.

Как отмечается в методической науке, проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую обучающимися работу, в которой речевое общение вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, поисковой деятельности и другие).

Проект позволяет реализовать междисциплинарные связи в обучении иностранному языку, расширить пространство общения посредством опоры на практическую деятельность.

Работа над проектом - процесс творческий. Она предполагает работу критической мыслительной деятельности обучающегося. Это требует от них самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их творческого использования. Следовательно, у обучающихся развивается творческая компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком.

В ходе выполнения проекта обучающиеся средствами иностранного языка решают проблемы, особенные для их собственной среды, что позволяет для обучающихся более осмысленно усвоить иностранный язык как средство общения.

Работая творчески, критически над проектом, каждый обучающийся, даже с низким уровнем владения иностранным языком и психологически менее активный, получает возможность проявить собственную инициативу, фантазию, креативность, активность и самостоятельность в решении проблемы.

Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения обучающимися языка и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения говорения иностранному языку. Проектная работа создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте[1].

В ходе проектной работы обучающиеся делятся на группы, после чего каждая группа информирует всех о собранной информации, т.е. развиваются навыки и умения говорения, получает новые импульсы для дальнейшего исследования (дискуссия, аргументация).

Использование проектной работы позволяет обучать языку как социальному феномену, следовательно, проектная деятельность имеет прагматический характер, т.е. достижение обучающимися определенного уровня владения языком во всех видах общения. Проект формирует у обучающихся социальную компетенцию, развивает чувство ответственности за результат, прививает навыки публичного выступления на иностранном языке, чтобы доказательно и аргументировано провести презентацию полученного результата.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) - один из наиболее эффективных и распространенных способов организации интерактивной методики. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач.

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико - ориентированному относительно реальной деятельности обучаемого подходу. При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы.

Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики.

В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования[2].

Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий, на базе искусственно сконструированных ситуаций.

Зарубежными исследователями разработаны рекомендации по работе с конкретной проблемной ситуацией. Рассмотрим наиболее важные из них:

Проблемная ситуация, как правило, не бывает ограничена одной темой или дисциплиной курса. Обычно она взаимосвязана с другими проблемами и вопросами. Обучающиеся должны использовать навыки нахождения междисциплинарных связей.

В ходе анализа проблемной ситуации обучающиеся должны уметь выявить именно внутренние причины, а не их внешние проявления. Обучающиеся должны продемонстрировать понимание концепций, идей и подходов, описанных в курсе, на иностранном языке, а также умение использовать их для анализа конкретной ситуации и для выработки рекомендаций. Обычно проблемную ситуацию можно интерпретировать несколькими способами, и обучающиеся должны быть готовы к выявлению неопределенности и неоднозначности.

Не следует останавливаться, обнаружив один проблемный аспект ситуации, следует попытаться найти другие проблемы и направления анализа.

Обучающимся рекомендуется привести примеры из личного опыта, подтверждающие правильность анализа и предложенные рекомендации. Подход к работе с практической ситуацией должен быть системным.

Игровое производственное проектирование - активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками: наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучающимся преподаватель; разделение участников на небольшие соревнующиеся группы и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы,

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно- конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы[2].

Деловая игра - один из способов в интерактивной методике, имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации обучающихся, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, критичность мышления. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы.

Большинство зарубежных ученых в сфере профессиональной педагогики считают, что игровые методы обучения обладают наибольшим потенциалом в обеспечении профессионального развития, позволяют совершенствовать деятельность и создавать новые модели профессиональной практики, что соответствует целям актуализации профессионализма в современных условиях.

Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации.

В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник - организатор коммуникации - согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения.

Завершается данный метод подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях.



2. Обучения говорению на основе интерактивной методики в 7 классе

Для проведения практической части нашей работы мы выбрали общеобразовательную поселковую школу КГУ «Степновская основная школа - детский сад».

Как говорилось ранее мы рассматривали особенности организации урока иностранного языка в средней школе, что включает уроки учеников 7 классов. В наше время, совершенно с недавних пор английский язык, как иностранный язык в школах начали обучать с четвертых классов по одиннадцатый.

Во время наших школьных годов мы же учили английский язык с пятого класса. Вышеупомянутые изменения в системе обучение иностранным языкам в школах дают нынешним школьникам больше времени и возможностей для изучения. Год дополнительного обучения английскому языку не много, но и за это время школьник может гораздо улучшить знания иностранного языка.

Поскольку эти изменения были внесены сравнительно недавно, ученики 7 класса «А» в котором мы будет проводить практику, учат иностранный язык всего два года.

В данном классе 13 учеников. Этот класс, в школе особой активностью и знаниями не выделяется. 7 класс «А» с казахским языком обучения, мы выбрали именно казахский класс, так как работать с ребятами на казахском и английском языках нам будет проще, нежели на русском и на английском языках.

В классе 2 отличника, 4 хорошистов и 7 со средней успеваемостью. На уроки иностранного языка ребята ходят, не пропуская, по словам их классного руководителя.

Один из учеников участвовал в олимпиаде по английскому языку среди учащихся шестых классов общеобразовательных школ, где показал не плохую базу знаний, хотя и не занял призовых мест. Так же на открытом уроке английского языка на котором мы присутствовали ребята показывали начальные знания английской грамматики и фонетики, что касается лексики учитель замечает что, у учеников этого класса языковой барьер и ребята с трудом выражаются на английском языке, даже отличники.

Класс был поделен на две группы: контрольная и экспериментальная группа. В контрольной группе было 6 учеников, соответственно в экспериментальной группе было 7 ребят. Мы не стали намеренно делить ребят так чтобы одна группа была сильнее другой, мы поделили учеников так чтобы в каждой группе было примерно одинаковое количество отличников, хорошистов и со средней успеваемостью.

Также стоить отметить что учителем английского языка является завуч данной школы и имеет приличный стаж преподавания английского языка. Учитель английского языка в этой школе один, так как школа не полная всего девять классов, в двух параллелях это: классы с русским языком обучения и классы с казахским языком обучения.

Что касается оборудования необходимое для проведения иностранных языков, их в этой школе практически нет. Компьютерный класс один на всю школу, интерактивной доски в кабинете иностранного языка нет. Но, не смотря на это в классе есть музыкальный центр при помощи которого прослушиваются тексты и диалоге на английском языке. Учителя пользуются собственными компьютерами которые также помогают ребятам прослушивать необходимый учебный материал.

Работая с особенностями организации урока иностранного языка в 7 классе «А», мы предусматриваем различные методы обучения и развитие нескольких умений и навыков. Которые, являются требованием нашего времени к овладению английским языком.

Поскольку в начале нашей работы мы сделали акцент на навык говорения мы рассмотрели развитие нескольких речевых умений, которые являются требованиями к устной речи. Такие как:

- умение выражать личностное отношение к высказываемому;

- умение интонационно и структурно правильно оформить речь, пользоваться выученными схемами для построения разговора;

- умение переключаться с одной структуры речи на другую, соединять в процессе говорения реплики различных структур.

Данное исследование проводилось на базе тщательно отобранных нами материалов, то есть текстов и диалогов, темы которых являлись темами урока.

По нашему мнению, аудирование и говорение очень тесно связаны друг с другом, и, несомненно, способствуют взаимному развитию в процессе обучения. Чему служат подтверждением слова Н. И. Жинкина: "Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании.

Понимание формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания» [5]. При говорении мы создаем мысленный план, план нашего высказывания, можно назвать это предварительным закреплением мыслей, при помощи внутренней речи.

Учитывая все проблемы этого класса на уроках иностранного языка, которые заранее сказал нам учитель, мы решили особенно подойти к организации нашего первого урока.

Заранее поделенные группы обучались нами в разное время, но по одним и тем же представленными материалами

Стоит отметить, что все учащиеся 7 класса «А» присутствовали на уроках, отнеслись к исследовательской части данной работы очень ответственно и принимали участия на уроках с огромным интересом, проявляя любопытство и заинтересованность во всем происходящем все время нашей практической работы.

На первом уроке в экспериментальной группе, где было семь учеников, из них один отличник два хорошиста и четыре со средней успеваемостью а учебы, мы провели огромную и продуктивную работу. Мы продумали весь урок, сорок пять минут, начиная с приветствия учеников и до звонка о окончании урока.

Так как мы хотим применить новейшие методы обучения навыку говорения на английском языке, мы обратились к теоретической части работы и применили интерактивный метод обучения, который является совокупностью способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучающегося.

С начало урока мы создали атмосферу доверия и полного понимания между учащимися и нами. Приветствия и представления самих себя мы начали на английском языке, и предоставили возможность выбора языка для представления учениками самих себя.

Нужно отметить, что из семи учеников на английском представились лишь единицы, если говорить точно всего два ученика. Как предполагалось ими были отличник и хорошист.

После того как мы представились ребятам и они рассказали немного о себе, мы приступили к основной задачи нашего урока. Темой урока было «Ordinal numbers/Реттік сан есім». Нашей задачей на уроке было повторение этой темы и проведения упражнений по навыку говорения используя в речи порядковые числительные.

Мы преждевременно ознакомились с предстоящей темой урока и подготовили упражнения с порядковыми числительными, которые были представлены ученикам после того как мы освежили в их памяти что такое порядковые числительные.

Для повторения темы, мы выбрали основные принципы интерактивной методики:

- Системность в изложении материала. Охвачены все ключевые темы языка;

- Наглядность. Используются очень понятные, не сложные схемы-картинки, которые позволяют усвоить сложные разделы грамматики.

- Компактность материала;

- Ориентация на скорость усвоения;

- Смелость в подаче и творческий подход;

После чего мы дали ученикам прослушать аудиозапись на английском языке с набором порядковых числительных, и дали задание записать данные числительные и прочитать. После выполнения определенных упражнений мы дали задания написать диалоги при помощи этих числительных, об этом мы поговорим немного позже.

После повторения грамматики по данной теме, ученикам был представлен 4 упражнения по порядковым числительным, после выполнения которых ребятам надо было составить диалоги с порядковыми числительными. Мы дали задания на составления диалогов для того чтобы определить их способности к написанию диалога а так же воспроизведению его, употребляя в речи пройденный грамматический а так же лексический материал.

Всем известен тот факт что написать диалог может не составить у ученика трудностей, но рассказать то что сам же написал, порой может вызвать определенные затруднения у учеников. Это может быть страх перед публикой, ученики часто стесняются выступать у доски перед всем классам, так же это может быть страх перед новым преподавателем, то есть перед нами, к которым ему еще трудно привыкнуть, так же языковой барьер у учеников 7 классов очень распространенная проблема, они понимают учителя и понимают что учитель требует от него, но не могут выражать свои мысли на английском языке.

На работу с упражнениями и составления диалогов у учеников 7 класса «А» ушло 10 минут учебного времени, после чего оставалось всего 15 минут чтобы рассказать диалоги.

Важно отметить, что из семи ребят все успели написать диалоги, так же нужно сказать что ребята составляя их, использовали те порядковые числительные которые записали из аудиозаписи, прослушанную ими ранее. Диалоги учеников были составлены грамматически верно, по объему были не большими, но подходящими для учащихся седьмых классов.

К сожалению, до конца урока мы не успели прослушать диалоги всех ребят, так как мы приготовили проверочное знание по теме порядковые числительные у учеников экспериментальной группы. Те диалоги, которые мы успели прослушать, мы оценили и взяли себе для дополнительного просмотра и работы над ними. Таких диалогов было пять. Оставшиеся диалоги мы собрали и просмотрели и проверили без учеников.

После прослушивания диалог, как мы уже говорили ранее мы раздали задания. Задания были следующими, на выбор ребятам дали две картинки для составления минирассказа о том что они видят на картинки употребляя в речи как можно больше порядковых числительных.

На это задание каждому ученику было дано время не больше полутора минут. После чего, каждый ученик выбрав картинки на свое усмотрения говорил что он видит, при этом употребляя в своем рассказе материал по теме нашего урока.

Нам бы хотелось сделать краткое заключение по первому уроку у учеников 7 класса «А». На первом уроке мы применили те методы обучения иностранного языка в средних классах которые рассматривали в данной работе. Так же мы сделали акцент на работу над улучшением навыка говорения у учащихся, активно используя те виды работ о которых говорили в теоретической части нашей работы. А именно, мы употребили в работе методы компактного материала, то есть не загружали учеников тяжелыми и не понятными грамматическими правилами, мы объясняли тему урока доступными словами и наглядными примерами.

Так же методом ориентации на скорость усвоения, мы отвели всего десять минут на повторения темы «Ordinal numbers/Реттік сан есім» которую ученики седьмого класса уже должны были пройти в пятом классе. За это время ученик успел повторить и освежить в памяти понятие порядковые числительные.

Следует отметить, что мы не забыли про смелость в подачи материала и творческий подход, так как считаем что задания на составления диалогов на разные темы с использованием порядковых числительных, а так же представления всему классу своей работы является вполне творческим заданием на уроках английского языка.

По нашему мнению, прослушивание аудиозаписи включающею в себя материал по теме нашего урока является наиболее продуктивным методом работы над улучшением навыка говорения в средних классах. Так как ученики не только прослушали материал, но и выполнили задания. Мы считаем, что данный тип работы помогает улучшению навыка говорения в средних классах. Работа на составления диалогов у ребят 7 класса была выполнена во время, пять ребят из семи успели представить диалоги классу.

Представленные выводы были сделаны на основании общих показателей знания учеников, а именно из 100% учащихся экспериментальной группы все ученики составили диалоги, соблюдая условия их задания, то есть каждый учащийся употребил в своем диалоге не менее 10 порядковых числительных, то дает нам основания полагать на что методика обучению навыка говорения называемая интерактивной эффективна и продуктивна на уроках английского языка.

Показатели знаний ребят мы может так же увидеть в диаграмме где мы подробно указали использование порядковых числительных учениками на нашем уроке. Считаем, важным отметить оценки за составленные диалоги учеников. Из семи ребят оценку «отлично» получили четыре ученика, оценку «хорошо» получили три ученика. Что же касается составленных рассказов, из семи учеников пять получили оценку «отлично», два ученика оценку «хорошо».

Крепкое основание полагать, что предлагаемые методы эффективны нам дает тот факт, что прослушивание аудиозаписи по теме урока, дает учащимся возможность принят материал на слух, тем самым развивая способность восприятия английской речи, и последующее задание составления и рассказ диалогов дают дорогу практике говорения на уроках английского языка, так же говорения по картинки учащихся, несомненно дают положительные результаты.

Так как, на уроке в экспериментальной группе все семь учеников выбирая картинку, говорили то что видят на ней, употребляя порядковые числительные. Каждый ученик употребил в своей речи неимение пяти порядковых числительных, что указывает на то, что ученики восприняли новую тему и поработали над навыком говорения.

На втором уроке в контрольной группе 7 класса «А» нам была дана та же тема урока, а именно «Ordinal numbers/Реттік сан есім». Но, нам хотелось бы начать с описания группы, как мы уже делали с экспериментальной группой.

В данной группе 6 учеников, из них один отличник, два хорошиста и три со средней успеваемостью а учебы. Ребята в этой группе особой активностью и заинтересованностью на уроке не отличались. Группа была пассивной на уроках и все задания выполняли без инициативно.

На втором уроке с контрольной группой, так же как и на первом уроке с экспериментальной группой присутствовал учитель английского языка этой школы. Учитель был заинтересован нашей работой с группами и давал нам возможность для проведения нашей исследовательской работы.

Крайне важно отметить тот факт что и на уроке с экспериментальной группой, и на уроке с контрольной группой были все ученики по списку, что помогло нашей задаче.

Урок с контрольной группой был проведен по плану, проведения урока учителя английского языка данной школы. Мы не вносили свои новшества, и провели урок по намеченной цели.

Начало данного урока было классическим, после того как мы представились, мы задали ученикам стандартные вопросы такие как: What date is it today? What the weather is today? Who is absent?.

После того как ребята из контрольной группы ответили нам на поставленные вопросы, мы продолжили урок. Следующим шагом было повторения темы «Ordinal numbers/Реттік сан есім». Мы повторили весь грамматический материал по данной теме и выполнили упражнения из учебника по данной теме.

Выполняли ребята задания следующим образам, каждый по цепочки читал предложения вслух и вставлял пропущенные числительные. На это у нас ушло 30 минут учебного времени, оставшееся время мы уделили проверки домашней работы учеников с прошлого урока.

В конце нашего учебного часа с контрольной группой мы раздали наши задания. Задания были те же что и у экспериментальной группы то есть, две картинки на выбор смотря на которые ученик должен был составить минирассаз о том что он видит на картинки употребляя пройденный материл, а именно порядковые числительные.

Нам бы хотелось отметить тот факт, что после выполнения упражнений ребята были уставшие и без особого интереса и энтузиазма выполняли наше контрольное задания. После оглашения условия задачи в группе не оказалось ни одного желающего составить минирассказ по картинки, после чего мы были вынуждены вызывать к доске каждого ученика по очереди и давать ему задания. Это очень повлияло на результат этого задания.

Ученик 1 после того как был вызван к доске выбрал из предложенных двух картинок выбрал первую. Минирассказ который он составил, включал в себя всего 3 порядковых числительных и не прослеживалась последовательность рассказа у ученика 1. Рассказ ученика 1 поставил всего три предложения не связанные между собой по смыслу и грамматически.

После ученика 1 к доске был вызван ученик2, ему также были предложены две картинки по которым он должен был составить рассказ. Ученик 2 выбрал картинку вторую. Его рассказа мы и весь класс ждали некоторое время, так как ученик не мог сконцентрироваться, собрать все мысли и выразить из на английском языке.

Однако его рассказ был поставлен грамматически верно, прослеживалась мысль и последовательность высказывания. Ученик2 употребил в рассказе шесть предложений использую в каждом по порядковому числительному.

В конце урока у контрольной группы ученик3 самостоятельно вызвался к доске. Он с интересом просмотрел предложенные картинки, выбрал их них вторую. После чего сконструировал интересный рассказ. Данный ученик применил в своей речи пять порядковых числительных и так же добавил в речь количественные числительные, что говорит о том, что ученики не забывают пройденного материала, так как в упражнениях, которые мы выполняли после пройденного материала, содержали в себе материал с прошлых уроков.