Интерактивный метод обучения говорению на иностранном языке

Такой метод широко распространен в отечественных школах, таким образам постоянно воспроизводя в памяти учеников пройденный материал. Эти методы мы также называем классическими методами обучения. На данном примере мы увидели один из плюсов такой методики, но все же стоит отметить, что рассказ ученика не был изобилен материалом из темы данного урока.

Второй урок у контрольной группы мы окончили тем, что дали домашнее задания ребятам. После звонка в классе прослеживалась усталость и вялость среди учеников. Тем самым давая нам понять, что урок ученикам тем самым давая нам понять, что ученикам контрольной группы такой вид обучения дается с трудом. Оценки за работу в классе доказывают наши выводы, так как за рассказы ученик1 получил отметку «удовлетворительно», ученик2 «хорошо», ученик3 «хорошо».

Подводя итоги урока у контрольной группы, и урока экспериментальной группы мы хотим отметить, что эффективность данных методов была проверена на примере одного урока в каждой группе, но все же ученики были оценены одними оценочными критериями. Мы можем увидеть уровень знаний у экспериментальной группы, которые значительно превосходят уровень знаний у контрольной группы. По ответам учащихся разных групп прослеживается эффективность образа обучения в экспериментальной группе.

После проведенных мероприятий на уроке в экспериментальной группе 7 класса «а», как говорилось ранее, мы провели свою оценочную работу. В данной группе с этой работой справилась все ребята, а именно семь учеников.

На основании ответов на задания этих учеников, наше предположения о продуктивности данных видов работ на уроке иностранного языка на среднем этапе оправдалось. Оценки полученные во время занятий мы выставляли в соответствии с количеством слов, фраз и составления предложений.

Если сравнить две группы по организации урока, по атмосфере во время занятий, по участию каждого из учеников в процесс обучения мы делаем смелый вывод о том, что для продуктивности каждого учебного урока, особенно для развития навыков на этих уроках учителям следует активно применять в работе подобные методы обучения устным навыкам. Так как они радостно приветствуются со стороны учащихся, тем самым вовлекая их в процесс освоения новых знаний.

3. Методические указания

Как было упомянуто ранее, для продуктивного усвоения языкового материала с целью последующего общения требуется много усилий и времени. Данную задачу можно решить посредством интерактивной методики - совокупностью способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и обучаемых, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для развития обучаемых.

На основании выше представленной методики мы составили методические для учителей седьмых классов средней общеобразовательной школы.

Можно определить и подчеркнуть некоторые основные методы интерактивной методики для развития навыков говорения. Такие как: технология проектов, анализ конкретных ситуаций, игровые производственные проектирования и деловая игра.

Использование метода технологии проектов на уроках иностранного языка в седьмых классах позволит учащимся активизировать творческое мышление, познавательную деятельность.

Мы бы так же, отметили эффективность анализа конкретных ситуаций. Так как данный способ улучшает внимания слушателя, закрепляет словарный запас.

Что же касается игровых производственных проектирований и деловую игру то эти методы помогают преодолеть скуку на уроках, развить мышление и развить внимания учащихся на уроках английского языка в школах.

Заключение

В заключении проделанной нами работой нам бы хотелось сказать, что те методика которая охватила наш материал, а именно интерактивная методика является главной и наиболее используемой в наше время, современными преподавателями. Но, следует отметить что путь к успеху в обучению иностранному языку в данной работе английскому, лежит через ежедневную работу, которую, к сожалению, не могут предоставить общеобразовательные школы в наше время, так как на уроки английского языка уделено несколько часов в неделю, что предполагает самостоятельную работу над английским языком учеником средних классов. Чему мы сами убедились проводя урок в средней общеобразовательной школе.

При различных методиках обучения иностранному языку даются различные способы улучшения навыков. Таких как речь, как говорение -- это вербальная коммуникация, т.е. вербальный процесс общения с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены вслух, про себя, написаны или же заменены у глухих людей особыми жестами, выступающими носителями значений (так называемая дактилология, где каждая буква обозначается движениями пальцев, и жестовая речь, где жест заменяет целое слово или группу слов).

В школе на уроках чтения и письма, а в дальнейшем языка и литературы осуществляется формирование у детей сознательного отношения к языку как средству и к речи как процессу общения. И поэтому нужно уделять особое внимание на развития данного навыка именно ан среднем этапе.

Становясь предметом специально организованного преподавателем анализа, язык предстает перед учащимся как сложная знаковая система, подчиненная действию социально выработанных законов, усвоение которых позволит ему не только грамотно писать, читать и говорить, но и овладеть с помощью языка духовными богатствами, выработанными до него и для него человечеством. Таким образом, определяется важность умения выражать мысли на иностранном языке, так же понимать и уметь принимать информацию с уст носителей языка.

В данной работе мы выделили 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное, которые определяют специфику методологии обучения говорению.

Так же нам следует отметить то, что психологическое поведение ученика на уроках составляет свою немаловажную роль в формирования урока английского языка. Примеры психологической характеристики ученика на уроках позволяют, в наше время, организовывать учебный процесс таким образом, чтобы вовлекаясь в изучения иностранных языков, подростки чувствовали непосредственное участия в обучении. Нужно применять различные методики по обучению навыкам, чтобы однообразный вид работы на занятиях не наскучил ученикам. Показывая, таким образом, многообразность путей к знанию. Учитель, работая с учениками на средних этапах, должен соблюдать коммуникативный подход в обучении, создавая доверительный контакт между учеником и учителем, а так же между учеником и другими учениками в целом. Так как коммуникативный подход в целом образовательном процессе и в развитии устной формы диалога на занятиях дают положительный результат в приобретении навыка говорения на средний этапах.

В практической части курсовой работы были проделаны такие виды работ, которые упоминались в теоретической части. А именно, мы употребили в работе методы компактного материала, то есть не загружали учеников тяжелыми и не понятными грамматическими правилами, мы объясняли тему урока доступными словами и наглядными примерами. Так же методом ориентации на скорость усвоения, мы отвели всего десять минут на повторения темы «Ordinal numbers/Реттік сан есім» которую ученики седьмого класса уже должны были пройти в пятом классе. За это время ученик успел повторить и освежить в памяти понятие порядковые числительные. Следует отметить, что мы не забыли про смелость в подачи материала и творческий подход, так как считаем что задания на составления диалогов на разные темы с использованием порядковых числительных, а так же представления всему классу своей работы является вполне творческим заданием на уроках английского языка.

По итогам проверки знаний учащихся, прослушивание аудиозаписи включающею в себя материалы по теме урока является наиболее продуктивным методом работы над улучшением навыка говорения в средних классах. Так же ученикам следует не только прослушать материал, но и выполнить задания после прослушивания. Мы считаем, что данный тип работы помогает улучшению навыка говорения в средних классах.

Представленные выводы были сделаны на основании общих показателей знания учеников, а именно из 100% учащихся экспериментальной группы все ученики составили диалоги, соблюдая условия их задания, то есть каждый учащийся употребил в своем диалоге не менее 10 порядковых числительных, то дает нам основания полагать на что методика обучению навыка говорения используя аудиозаписи эффективна и продуктивна на уроках английского языка. Показатели знаний ребят как уже говорилось ранее мы предоставили в диаграммах.

Крепкое основание полагать, что предлагаемые методы эффективны нам дает тот факт, что прослушивание аудиозаписи по теме урока, дает учащимся возможность принят материал на слух, тем самым развивая способность восприятия английской речи, и последующее задание такие как составления и рассказ диалогов, упражнения по тексту дают дорогу практике говорения на уроках английского языка, так же говорения по картинки учащихся несомненно, дают положительные результаты. Так как, на уроке в экспериментальной группе все семь учеников выбирая картинку, говорили то что видят на ней, употребляя лексику по теме урока. Каждый ученик употребил в своей речи нужную лексику, что указывает на то, что ученики восприняли новую тему и поработали над навыком говорения.

Хотя эффективность и продуктивность таких методов была доказана только по одному примеру, то есть уроку, но все же ученики были оценены одними оценочными критериями. Мы можем увидеть уровень знаний у экспериментальной группы, которые значительно превосходят уровень знаний у контрольной группы. По ответам учащихся разных групп прослеживается эффективность подхода к обучению в экспериментальной группе.

После проведенных мероприятий на уроке в экспериментальной группе 7 класса «а», как говорилось ранее, мы провели свою оценочную работу. На основании ответов на задания этих учеников, наше предположения о продуктивности данных видов работ на уроке иностранного языка на среднем этапе оправдалось.

Если сравнить две группы по организации урока, по атмосфере во время занятий, по участию каждого из учеников в процесс обучения мы делаем смелый вывод о том, что для продуктивности каждого учебного урока, особенно для развития навыков на этих уроках учителям следует активно применять в работе подобные методы обучения устным навыкам. Так как они радостно приветствуются со стороны учащихся, тем самым вовлекая их в процесс освоения новых знаний. В наше время ученики с большим рвением желают познать все, а самое главное в этот то, что преподнося знания оригинальными способами можно еще больше привлечь внимания ученика.

Список литературы

1. http://repository.enu.kz/bitstream/handle/123456789/4147/o-nekotoryh-interaktivnyh-metodah.pdf

2. Рогова Г.В., Рабинович Ф.Т., Сахарова Т.Е Методика обучения иностранным языкам в средней школе М.: Просвещение, 1991

3. Соловов Е.Н. Методика обучения иностранного языка М.: Просвещение, 2002

4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988

5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.-- М., Просвещение, 1977

7. Сафонова В. В. Программы по английскому языку для 5 -- 9 классов школ с углубленным изучением иностранных языков.-- М.: Просвещение

8. http://cyberleninka.ru/article/n/situativnost-kak-odin-iz-glavnyh-printsipov-obucheniya-govoreniyu-na-inostrannom-yazyke

9. http://festival.1september.ru/articles/313596/

10. Галькова Н.Д., Гез Н.Н., Теория обучения иностранному языку М.: Академия, 2006

Размещено на Allbest.ru