Размещено на http://www.allbest.ru/

1

29

1

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Програма фахового вступного випробування з дисципліни «Іноземна мова» при прийомі на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр»



1. Загальні положення

Завдання фахових вступних випробувань з іноземної мови базуються на загальноєвропейських вимогах та критеріях, встановлених для рівнів володіння мовою В1+ та В2 (незалежний користувач), які вважаються мінімально прийнятними для ступеня бакалавра (Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання (далі ЗЄР), К.: Ленвіт, 2003). Вони є дійсними для вступу на всі спеціальності за виключенням спеціальностей 8.02030304 - «Переклад» та 8.03050301 - «Міжнародна економіка».

Фахове вступне випробування з іноземної мови має за мету перевірити рівень мовної компетенції та рівень сформованості мовленнєвих вмінь з читання у осіб, що вступають на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр».

ЗЄР встановлюють наступні вимоги до вказаних компетенцій та вмінь.

Мовна компетенція Мати робочі знання:

• граматичних структур, що є необхідними для гнучкого вираження відповідних функцій та понять, а також розуміння і продукування широкого кола текстів в академічній та професійній сферах;

• правил синтаксису іноземної мови для того, щоб розуміти та продукувати широкий спектр текстів в академічній та професійній сферах;

• мовних форм, властивих для офіційних та розмовних регістрів академічного і професійного мовлення;

• широкого діапазону словникового запасу (загальнонаукової та професійної лексики), що є необхідним в академічній та професійній сферах.

Мовленнєві вміння з читання Загальне читання:

• може читати послідовний фактичний текст про предмети, що стосуються його/її сфери та загальнонаукової тематики із задовільним рівнем розуміння, має широкий активний словниковий запас читання. Читання з метою орієнтації:

• може знайти і зрозуміти необхідну інформацію у повсякденних матеріалах, таких, як листи, брошури, короткі офіційні документи, науково-популярні та загальнонаукові видання;

• може переглянути довші тексти, для того щоб знайти бажану інформацію, зібрати інформацію з різних частин тексту або з різних текстів з метою виконання спеціального завдання;

• може швидко переглянути довгий і складний текст, знаходячи потрібні йому деталі. Читання для отримання інформації та аргументації:

• може знаходити основні положення у загальнонаукових, науково-популярних статтях та статтях на знайому професійну тематику.

Вступне випробування проводиться у формі тесту. Для виконання тесту пропонуються завдання з читання, лексичні та граматичні завдання, що передбачають змогу оцінити можливість реалізації поставленої мети у плані використання іноземної мови в академічній та професійній діяльності.

Загальна кількість одиниць, що перевіряються - 50. Тривалість тесту - 2 години (120 хвилин).

вступний іноземний мова

2. Анотації та ключові питання, що виносяться на вступне випробування

Англійська мова

Програму для вступного випробування з англійської мови розроблено з урахуванням ЗЄР та чинної програми для вищих навчальних закладів України «Програма з англійської мови для професійного спілкування», МОН, Київ-2005. Особи, які вступають до СумДУ на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр», повинні мати такі знання та навички:

1) читати та розуміти англомовний текст науково-популярної та загальнонаукової тематики, виконуючи завдання на перевірку розуміння інформації, яка міститься в ньому;

2) володіти вмінням розпізнавати в тексті та розуміти функціональне навантаження перелічених нижче нормативних лексико-граматичних структур:

а) речення: порядок слів у розповідному реченні; форми утворення ствердження, заперечення, питання; питальні слова; короткі відповіді; дійсний спосіб (Indicative Mood), наказовий спосіб (Imperative Mood), умовний спосіб (Subjunctive Mood) - висловлення припущення у теперішньому, майбутньому та минулому (три типи умовних речень);

б) дієслово: часові форми (Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous), випадки вживання, прислівники та прислівникові сполучення часу (вживання з основними часовими формами англійського дієслова); узгодження часів у непрямій мові; пасивний стан (Passive Voice); модальні дієслова (can, could, may, might, must,should, shall, need, have to, be able to): випадки вживання та основні значення;

в) іменники: утворення множини; присвійний відмінок; злічувальні та незлічувальні іменники;

г) займенники: особові, присвійні, зворотні, неозначені, вказівні;

д) прикметники: ступені порівняння; вживання порівняльних конструкцій;

е) прислівники: прислівники місця, способу дії, часу, міри та ступеня; ступені порівняння прислівників;

ж) прийменники: прийменники часу, місця, напряму, вживання прийменників з дієсловами, прикметниками та іменниками; з) сполучники та сполучникові слова;

і) словотворення: найбільш поширені суфікси та префікси іменників,

прикметників та дієслів;

3) виконувати лексичні завдання, які стосуються:

а) розуміння загальнонаукової та загально-технічної лексики, лексики повсякденного спілкування;

б) лексичних одиниць, які мають особливості вживання у різних граматичних конструкціях та відтінків їх значення (some-any; many-much; few-a few; enough; rather; also-either таке інше); фразеологічних одиниць, фразеологічних дієслів; форм правильних та неправильних дієслів.

Німецька мова

Програму вступного випробовування з німецької мови розроблено з урахуванням чинної програми для вищих навчальних закладів України «Програма з німецької мови для професійного спілкування», МОН, Київ-2005.

Особи, які вступають до СумДУ на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр», повинні мати такі знання та навички:

1) читати та розуміти німецькомовний текст науково-популярної та загальнонаукової тематики, виконуючи завдання на перевірку розуміння інформації, яка міститься в ньому;

2) володіти вмінням розпізнавати в тексті та розуміти функціональне навантаження перелічених нижче нормативних лексико-граматичних структур:

а) речення: порядок слів у розповідному реченні; форми утворення ствердження, заперечення, питання; питальні слова; короткі відповіді; дійсний спосіб (Indicativ), наказовий спосіб (Imperativ), умовний спосіб (Konjunktiv);

б) дієслово: часові форми (Prдsens, Perfect, Imperfekt, Plusquamperfekt), випадки вживання, прислівники; узгодження часів у непрямій мові; пасивний стан (Passiv); модальні дієслова (kцnnen, mьssen, mцgen, sollen, dьrfen, wollen), випадки вживання та основні значення;

в) іменник: утворення множини; відмінювання, присвійний відмінок;

злічувальні та незлічувальні іменники;

г) займенники: особові, присвійні, зворотні, неозначені, вказівні;

д) прикметники: відмінювання, ступені порівняння прикметників; вживання порівняльних конструкцій;

е) прислівники: прислівники місця, способу дії, часу, міри та ступеня; ступені порівняння прислівників;

ж) прийменники: прийменники часу, місця, напряму, вживання прийменників з дієсловами, прикметниками та іменниками; з) сполучники та сполучникові слова;

і) словотворення: найбільш поширені суфікси та префікси іменників,

прикметників та дієслів;

3) виконувати лексичні завдання, які стосуються:

а) розуміння загальнонаукової та загально-технічної лексики, лексики повсякденного спілкування;

б) лексичних одиниць, які мають особливості вживання у різних граматичних конструкціях та відтінків їх значення; фразеологічних одиниць, фразеологічних дієслів; форм правильних та неправильних дієслів.

Французька мова

Програму вступних випробувань з французької мови розроблено з урахуванням чинної програми для вищих навчальних закладів України з французької мови для професійного спілкування.

Особи, які вступають до СумДУ на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр», повинні мати такі знання та навички:

1) читати та розуміти франкомовний текст науково-популярної та загальнонаукової тематики, виконуючи завдання на перевірку розуміння інформації, яка міститься в ньому;

2) володіти вмінням розпізнавати в тексті та розуміти функціональне навантаження перелічених нижче нормативних лексико-граматичних структур:

а) речення: порядок слів у розповідному реченні; форми утворення ствердження, заперечення, питання; питальні слова, короткі відповіді; дійсний спосіб (Indicatif), наказовий спосіб (Imperatif), умовний спосіб (Subjonctive) - висловлення припущення у теперішньому, майбутньому та минулому (три типи умовних речень);

б) дієслово: часові форми (Prйsent, Imparfait, Futur Simple, Passй Composй, Plusque Parfait, Passй Simple): випадки вживання; прислівники та прислівникові сполучення часу (вживання з основними часовими формами французького дієслова); узгодження часів у непрямій мові; пасивний стан (Forme Passive); в) іменники: утворення множини;

г) займенники: особові, присвійні, зворотні, неозначені, вказівні;

д) прикметники: ступені порівняння прикметників; вживання порівняльних конструкцій;

е) прислівники: прислівники місця, способу дії, часу, міри та ступеня; ступені порівняння прислівників;

ж) прийменники: прийменники часу, місця, напряму, вживання прийменників з дієсловами, прикметниками та іменниками; з) сполучники;

і) словотворення: найбільш поширені суфікси та префікси іменників,

прикметників та дієслів;

3) виконувати лексичні завдання, які стосуються:

а) розуміння загальнонаукової та загально-технічної лексики, лексики повсякденного спілкування;

б) лексичних одиниць, які мають особливості вживання у різних граматичних конструкціях та відтінків їх значень (trиs, beaucoup, plus); фразеологічних одиниць, фразеологічних дієслів; форм правильних та неправильних дієслів.

3. Структура екзаменаційних завдань

Складання фахового вступного випробування з іноземної мови здійснюється згідно з розкладом, затвердженим ректором СумДУ, у формі письмового тестування.

Час, відведений на виконання тесту, становить 2 астрономічні години (120 хвилин).

Структурно тест складається з 5 завдань, націлених на перевірку вмінь читання та використання мови.

При розробці застосовані перелічені нижче тестові типи завдань.

1. Множинний вибір (завдання тесту 2, 4, 5)

Тестове завдання типу «множинний вибір» використовується з метою перевірки вмінь детального розуміння письмового тексту, в тому числі переданих в ньому думок автора. Кандидат має уважно прочитати текст для того, щоб відчути різницю між схожими на перший погляд точками зору, причинами та наслідками.

Варіанти множинного вибору розташовані нижче тексту і подані в тому ж порядку, в якому інформація розгортається в тексті. Це надає абітурієнтові змогу стежити за розвитком тексту, читаючи питання. Останнє з питань може стосуватися інтерпретації всього тексту.

Для правильного детального розуміння тексту можна порекомендувати кандидатові обрати стратегію вдумливого читання.

Тестові завдання типу вибір правильної відповіді серед трьох запропонованих варіантів (вірно/невірно/інформацію не надано) є варіантами множинного вибору і застосовуються для перевірки вміння розуміти основний зміст, головні ідеї, деталі або знаходити необхідну/бажану інформацію.

Кандидат має прочитати текст та оцінити твердження, що відображають зміст тексту, як вірні, невірні або такі, що взагалі не згадувались в тексті.

Ще одним варіантом цього типу завдань є перевірка знання проблемної лексики та граматики. У цьому випадку застосовується вибір з декількох запропонованих варіантів відповіді, один з яких вірний.

2. Зіставлення (завдання тесту 3)

Для перевірки розуміння головних положень тексту прийнятним вважається завдання на множинне зіставлення, в тому числі зіставлення заголовків або ключових речень з абзацами тексту. Серед заголовків/ключових речень завжди є зайвий/зайве, який/яке не співвідноситься з жодним абзацом. Відповіді у вигляді літер a-… мають бути занесені у відповідні графи на спеціальному бланку.

При підготовці до виконання тестових завдань на множинне зіставлення можна запропонувати стратегію швидкого читання.

3. Заповнення пропусків (завдання тесту 1)

Тестове завдання заповнення пропусків в тексті зазвичай використовується для перевірки вмінь визначати структуру тексту. Кандидат має прочитати текст з певною кількістю пропусків та заповнити їх за допомогою частин речень або цілих речень, які були вилучені з тексту та подані після нього у змішаному порядку. Кожний пропуск має один правильний/ймовірний варіант заповнення. Серед варіантів відповідей завжди є зайвий, який не співвідноситься з жодним пропуском.

Для правильного виконання цього тестового завдання абітурієнтам слід цілеспрямовано аналізувати зміст на основі мовних явищ та логічних зв'язків, що передбачає обрання стратегії уважного, вдумливого читання.

4. Критерії оцінювання екзаменаційних робіт

Фахове вступне випробування з дисципліни «Іноземна мова» при прийомі на навчання до СумДУ за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр» адмініструються в письмовій формі за екзаменаційними білетами, зміст яких відповідає стандартам чинних національних програм для вищих навчальних закладів України з іноземних мов професійного спілкування.

Екзаменаційний білет дисципліни «Іноземна мова» містить 50 тестових завдань.

Кожне правильно виконане тестове завдання оцінюється у 2 бали, неправильна відповідь отримує 0 балів.

Сумарна оцінка за екзаменаційну роботу становить добуток кількості правильних відповідей на 2 (максимальне значення - 100 балів).

Абітурієнти, які отримали оцінку нижче 30 балів, до подальшої участі у конкурсі не допускаються.

Завдання оцінюються згідно ключів, які надають вірні варіанти відповідей.

Кожному абітурієнтові надається окремий бланк відповіді, в який заносяться варіанти відповідей. У бланку відповідей допускається не більше двох виправлень.

Кожен викладач, що перевіряє й оцінює роботу абітурієнта, несе повну відповідальність за достовірність оцінки.

Роботи з оцінками 91-100 балів та 29-0 затверджує голова / заступник голови предметної екзаменаційної комісії з іноземної мови.

5. Список рекомендованої літератури з дисципліни «Іноземна мова»

Англійська мова

1. Програма з англійської мови для професійного спілкування /

Г. Є. Бакаєва, О. А. Борисенко, І. І. Зуєнок та ін. - К.: Ленвіт, 2005. - 119 с.

2. IELTS Handbook. - Cambridge University Press, 2007. - 110 p.

3. Beaumont D. The Heinemann English Grammar / D. Beaumont, C. Granger. - 1992. - 350 p.

4. First Certificate in English Handbook. - Cambridge University Press, 2008. - 186 p.

5. BEC Vantage Masterclass (Upper Intermediate) / N. O'Driscoll, F. ScottBarrett. - Oxford University Press Inc., 2003. - 262 p.

6. Литвиненко Г. І. English for students of Technology and Economics / Г. І. Литвиненко, Т. О. Алексахіна. - Суми: Університетська книга, 2005. - 127 с.

7. Дядечко А. М. Збірник тренувальних вправ та текстів для підготовки до вступного іспиту до магістратури для усіх спеціальностей [Електронне видання] /

А. М. Дядечко. - Суми, 2013. - 45 с. (№ 3649)

8. Золотова С. Г. Збірник вправ з граматики англійської мови для студентів

І-ІV курсів. Частина І. Tense and Voice forms [Електронне видання] /

С. Г. Золотова, І. А. Морозова. - Суми, 2013. - 40 с. (№ 3681)

9. Литвиненко Г. І. Збірник вправ з граматики англійської мови для студентів І-ІV курсів. Частина ІІ. Prepositions and Word Combinations [Електронне видання] / Г. І. Литвиненко, Л. П. Ярмак. - Суми, 2013. - 35 с. (№ 3680)

10. Литвиненко Г. І. Збірник вправ з граматики англійської мови для студентів І-ІV курсів. Частина III. Word Formation [Електронне видання] / Г. І. Литвиненко. - Суми, 2013. - 25 с. (№ 3686)

11. Курочкіна В.С. Збірник вправ з граматики англійської мови для студентів І-ІV курсів. Частина IV. Comparison: Adjectives and Adverbs [Електронне

видання] / В. С. Курочкіна, Л. А. Денисова. - Суми, 2013. - 35 с. (№ 3679)

12. Гладченко О.Р. Збірник вправ з граматики англійської мови для студентів І-ІV курсів. Частина V . Passive Voice and Auxiliaries [Електронне видання] / О. Р. Гладченко, Д. О. Марченко. - Суми, 2013. - 40 с. (№ 3678)

13. Золотова С. Г. Збірник вправ для підготовки до вступного іспиту до магістратури [Електронне видання] / С. Г. Золотова. - Суми, 2012. - 30 с. (№ 3434)

14. Литвиненко Г. І. Тести для контролю рівня сформованості лексичних та граматичних навичок з англійської мови / Г. І. Литвиненко. - Суми: Вид-во СумДУ, 2001. - 53 с.

15. Литвиненко Г. І. Деякі основні питання англійської граматики (правила та вправи) / Г. І. Литвиненко. - Суми: Вид-во СумДУ, 2007. - 54 с.

16. Морозова І. А. Збірник граматичних вправ з англійської мови для ОКР

«Магістр» [Електронне видання] / І. А. Морозова. - Суми, 2014. - 38 с. (№ 3828)

Німецька мова

1. Бориско Н. Ф. Бизнес-курс немецкого языка / Н. Ф. Бориско. - Киев: «Логос», 2000. - 352 с.

2. Овчинникова А. В. 500 упражнений по грамматике немецкого языка /

А. В. Овчинникова, А. Ф. Овчинников. - М.: Оникс, 2000. - 320 с.

3. Пассов Е. И. Лексика? Нет проблем / Е. И. Пассов, Т. Ю. Васильева. - М.: Оникс, 2001. - 264 с.

4. Щербань Н. П. Німецька мова : Підручник / Н. П. Щербань,

Г. А. Лабовкіна. - Чернівці, 2003. - 500 с.

5. Fandrych Ch. Klipp und Klar. Ьbungsgrammatik Grundstufe Deutsch / Christian Fandrych, Ulrike Tallowitz. - Ernst Klett Sprachen, Stuttgart, 2004. - 312 s.

6. Gerbes J. Fit fьrs Zertifikat B1. Deutschprьfung fьr Erwachsene. Tipps und Ьbungen / Johannes Gerbes, Frauke van der Werff. - Hueber, 2012. - 167 s.

7. Hцffgen A. Deutsch: lernen fьr der Beruf / Adelheid Hцffgen. - Verlag fьr Deutsch, 1999. - 264 s.

Французька мова

1. Попова И. Н. Французский язык: учебник для I курса институтов и факультетов иностранных языков / И. Н. Попова. - Х, 2006. - 576 с.

2. Може Г. Ускоренный курс французского языка / Г. Може. - 3-е изд. -

М.: Айрис-пресс, 2005. - 352 с.

3. Assimil. Французский без труда сегодня / А. Булжер, Ж.-Л. Шерель. - М., 2006. - 622 с.

4. Ніколаєва С. Ю. Тестові завдання з французької мови: Навч. посібник для учнів ст. класів, абітурієнтів, студентів. - К.: Освіта, 1998. - 142 с.

5. Odile Thiйvenaz Grammaire du Franзais. CLE International, Paris, 1997.



Зразок екзаменаційного завдання

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЗАТВЕРДЖУЮ

Голова приймальної комісії

_____________

____ ____________2016 р.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНЕ ЗАВДАННЯ

фахового вступного випробування

при прийомі на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр» з дисципліни «Іноземна мова» (англійська)

I. Read the text. Choose from the sentences and sentence parts after the text (a - h) the one which fits each gap (1-7).

Mobile phones

The first primitive mobile phones were introduced in the US in 1946. Users had to search manually for an unused channel before placing a call, then ask an operator to dial their call over the normal telephone network. 1 _____ Automatic channel-searching arrived in 1964, and these second-generation mobiles allowed two-way conversation for the first time. 2 _____ Besides, the system, which worked only around large cities anyway, had too few radio frequencies at its disposal to cope with thousands of subscribers. In 1976, New York City had just 545 customers, with 3,700 people on the waiting list.

But the introduction of the cellular system made mobiles for everyone a possibility. 3 _____ These cells may be 80 kilometres across, or less than one kilometre in busy areas. And at the centre of each cell is a radio transmitter/receiver, known as a base station. 4 _____ First, because each phone broadcasts only the short distance to its nearest base station, it doesn't have to be very powerful or run off massive batteries. Then, if you wander into another cell, your call is automatically passed to the next base station. 5 _____

Japan had a system in place by 1979, but it took Britain and the US another four years to introduce cell phones. 6 _____ Now, the latest models fit in the palm of the hand and have a vast range of features and functions, but they weigh less than their instruction manuals.

Today the simplest models already offer more services than the average user needs or understands. Some phones tempt users to play games. 7 _____ Instead of looking out of the window, passengers on trains can now pass the time by navigating between menus, programming hot keys and customising their own welcome text.

a In those days, mobiles were heavy, bulky things.

b With cellular phones, a geographical area such as the UK is divided into irregular zones called cells.

c For her it was an irreversible move, since her ignorance of that language meant she couldn't work out how to re-select English.

d Even more frightening, they encourage them to compose their own ring melodies. e Only one party could speak at a time, handing over by pushing a little switch.

f The beauty of this system is threefold.

g But the batteries were massive.

h Lastly, because the signals coming from each phone don't carry far, the same frequencies can be used over and over again across the country, opening the door to millions of users.

II. Read the text, then do the after-reading tasks.

The robots are coming - or are they?

Artificial Intelligence, or Al, is different from most technologies in that scientists still understand very little about how intelligence works. Physicists have a good understanding of Newtonian mechanics and the quantum theory of atoms and molecules, whereas the basic laws of intelligence remain a mystery. But a sizeable number of mathematicians and computer scientists, who are specialists in the area, are optimistic about the possibilities.

Over the years, various problems have impeded all efforts to create robots. To attack these difficulties, researchers tried to use the 'top-down approach', using a computer in an attempt to program all the essential rules onto a single disc. By inserting this into a machine, it would then become self-aware and attain human-like intelligence. In the 1950s and 1960s great progress was made, but the shortcomings of these prototype robots soon became clear. They were huge and took hours to navigate across a room. Meanwhile, a fruit fly, with a brain containing only a fraction of the computing power, can effortlessly navigate in three dimensions. Our brains, like the fruit fly's, unconsciously recognise what we see by performing countless calculations. This unconscious awareness of patterns is exactly what computers are missing. The second problem is robots' lack of common sense.

Because of the limitations of the top-down approach to Artificial Intelligence, attempts have been made to use a 'bottom-up' approach instead - that is, to try to imitate evolution and the way a baby learns. There appeared an idea of tiny 'insectoid' robots that learned to walk by bumping into things instead of computing mathematically the precise position of their feet. Today insectoid robots are on Mars gathering data for NASA. For all their successes in mimicking the behaviour of insects, however, robots using neural networks have performed miserably when their programmers have tried to duplicate in them the behaviour of higher organisms such as mammals.

There are people who believe that eventually there will be a combination between the top- down and bottom-up, which may provide the key to Artificial Intelligence. The computer expert Hans Moravec thinks that in the future robots will be programmed with emotions as emotions are vital in decision-making. There is no universal consensus as to whether machines can be conscious, or even, in human terms, what consciousness means. Robots might eventually attain a 'silicon consciousness'. They, in fact, might one day embody an architecture for thinking and processing information that is different from ours - but also indistinguishable. If that happens, the question of whether they really 'understand' becomes largely irrelevant. A robot that has perfect mastery of syntax, for all practical purposes, understands what is being said.

Read each statement below (8-14) and decide if it is true, false or does not say.

8. For scientists the laws of intelligence are as mysterious as those of quantum theory. a true b false c does not say

9. American scientists have made a great contribution to Artificial Intelligence development. a true b false c does not say

10. The bottom-up approach is considered to be the only promising solution for the AI problems. a true b false c does not say

11. The prototype robots of the 1960s were too huge and slow.

a true b false c does not say

12. Some insects were taken as prototypes for walking robots used in space exploration. a true b false c does not say

13. Emotions are characteristic of human beings but are not necessary for robots. a true b false c does not say

14. Robots might eventually obtain a kind of new quite unknown mode for thinking and processing information. a true b false c does not say

For questions (15-19), choose the answer (a, b or c) which fits best according to the text.

15. AI relies upon the achievements of a computer sciences. b engineering sciences.

c a number of sciences representing different fields of human knowledge.

16. Not all scientists believe that AI will eventually be developed but a most technologists do. b a great number of computer scientists do. c all physicists and mathematicians do.

17. The way leading scientists to creating robots a had a number of obstacles on it. b was not impeded by anything.

c was clear and triumphant.

18. The insectoid robots were successful in a duplicating the behaviour of mammals. b thinking and processing information.

c mimicking the behaviour of insects.

19. A robot might be hoped to understand human speech if a he has a perfect mastery of syntax.

b he becomes self-aware. c he has human-like common sense.

III. Read the text and choose a heading from a - g for each paragraph in the text (2025). There is an extra heading which you do not need to use.

Whose Language?

20 _____ How many people can speak English? Some experts estimate that 1.5 billion people - around one-quarter of the world's population - can communicate reasonably well in English. Never in recorded history has a language been as widely spoken as English is today. The reason why millions are learning it is simple: it is the language of international business and therefore the key to prosperity. It is not just that multinational companies such as Microsoft, Google, and Vodafone conduct their business in English; it is the language in which the Chinese speak to Brazilians and Germans to Indonesians.

21 _____ An important question one might ask is: whose English will it be in the future? Non-native speakers now outnumber native English speakers by three to one. The majority of encounters in English today take place between non-native speakers. According to David Graddol, many business meetings held in English appear to run more smoothly when there are no native English speakers present. This is because native speakers are often poor at ensuring that they are understood in international discussions. They tend to think they need to avoid longer Latin-based words, but in fact comprehension problems are more often caused by their use of colloquial English, especially idioms, metaphors, and phrasal verbs. On one occasion, at an international student conference in Amsterdam, conducted in English, the only British representative was asked to be `less English' so that the others could understand her.

22 _____ Professor Barbara Seidlhofer, Professor of English and Applied Linguistics at the University of Vienna, records and transcribes spoken English interactions between speakers of the language around the world. She says her team has noticed that non-native speakers are varying standard English grammar in several ways. Even the most competent speakers sometimes omit the `s' in the third person singular. Many omit definite and indefinite articles where they are required in standard English, or put them in where standard English does not use them. Nouns that are not plural in native-speaker English are used as plurals by nonnative speakers (e.g. `informations', `knowledges', `advices'). Other variations include `make a discussion', `discuss about something' or `phone to somebody'.

23 _____ Many native English speakers will insist that these are not variations, they are mistakes.

`Knowledges' and `phone to somebody' are simply wrong. Many non-native speakers who teach English around the world would agree. But language changes, and so do notions of grammatical correctness. Those who insist on standard English grammar remain in a powerful position. Academics who want their work published in international journals have to adhere to the grammatical rules followed by native English-speaking elites.

24 _____ But spoken English is another matter. Why should non-native speakers bother with what native speakers regard as correct? Their main aim, after all, is to be understood by one another, and in most cases there is no native speaker present.

25 _____ Professor Seidlhofer says, `I think that what we are looking at is the emergence of a new international attitude, the recognition and awareness that in many international contexts non-native speakers do not need to speak like native speakers, to compare themselves to them, and thus always feel `less good.'

a Two positions concerning grammar violations.

b Typical violations of standard English grammar in international communication.

c The role of territorial variants of the English language. d A new international attitude to the English language.

e Native and non-native speakers of English in communication.

f English is the language of international business.

g Different aims of communication and the problem of correctness.

IV. Read the text. Choose one suitable word for each space (26-40).

А water crisis

The Sahara's meagre resources are being plundered 26 _____ the present day. This is shown most clearly in the dramatic fall in the region's precious water reserves. The rock is of a type which hinders easy underground storage 27 _____ the water supply depends on rainfall. This being so, it is easy to understand why it varies. 28 _____, the 29 _____ of the situation goes far 30 _____ mere seasonal changes.

There is one district where observations go 31 _____ at least 125 years. Here it is known that wells of the balance beam type were once used in cultivated areas. This way of drawing water is intended for the 32 _____ of gardens and small plots and works only if there is water not more 33 _____ about five metres 34 _____ the surface. Today, though, not one well of this type exists. They have all been replaced by wells from 35 _____ the water has to be raised by draught animals, 36 _____ it is now 25 metres down. Here, then, the water level has evidently dropped by 20 metres in little over a century.

In a classic example of a vicious circle, 37 _____ of water has led to the digging of more wells to save the flocks and birds. As these have been deepened the water supply has been further depleted. This has resulted in soil erosion which then dries out the land still further.

The Aїr region was once regarded as the Switzerland of Africa because of its temperate climate. It was crisscrossed by valleys filled with palm trees and was thronged with wildlife. Nowadays, though, there are only a third of the palms which existed there at the turn of the century. The amount of wildlife has shown a 38 _____ fall. So, too, has the number of human beings who can now survive in the area. This is highly 39 _____ in a world where the overall 40 _____ is growing rapidly. We cannot afford to lose fertile land.

26. a up to	b from		с right to		d since
27. a such	b so		с as		d then
28. a although	b even so		с however		d therefore
29. a seriousness	b seriously		с serious		d seriosity
30. a forward		b above		с over		d beyond
31. a forth		b back		с far		d to
32. a irrigated		b irrigate		с irrigation		d irrigating
33. a that		b than		с from		d of
34. a over		b above		с between		d below
35. a that		b which		с what		d whose
36. a because of		b thus		с because		d instead
37. a shorten		b shortage		с shortness		d shortly
38. a proportion		b portion		с proportionate	d proportionately
39. a dangerous		b danger		с dangerously	d endanged
40. a populace		b population		с populate	d popular

V. For questions (41-50) decide which answer best fits each space.

41. The ancient Romans ____ central heating.

a believe to invent b will believed to invent c are believed to invent 42. `Is Alana coming this evening?' `No, she ____ at home with the kids.'	d are believed to have invented
a staying b stays c is staying 43. We missed part of the concert because it ____ when we got to the hall.	d has been staying
a started b had started c hadn't started 44. That house ____ for more than two years. I wish somebody would buy it!	d has started
a is for sale b was for sale c has been for sale 45. I can't see you tomorrow afternoon. I ____ a check-up at the dentist's.	d was being for sale
a 'll have b 'm having c have 46. This ____ be your book. It's got your name on it.	d am going to have
a can b must c perhaps 47. Imagine you ____ have a superpower, which one would you choose?	d may
a could b would c can 48. The experiment ____ under strict medical supervision.	d might
a we carried out b was carried out c have been carried out 49. I'm not surprised your camera isn't working. It ____ out in the rain!	d was carrying out
a shouldn't have left b shouldn't have been left c shouldn't to be left 50. I`d like you to ____ at the meeting of the Travellers Club.	d should be left
a tell b talk c speak	d say

Голова фахової

атестаційної комісії ________________ Литвиненко Г.І.

(підпис)

Додаток Б

Зразок аркушу відповіді

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Шифр _________

АРКУШ ВІДПОВІДІ

фахового вступного випробування

при прийомі на навчання за ОКР "спеціаліст" та ступенем "магістр" з дисципліни "Іноземна мова" (англійська)

Варіант № _____

Завдання I № a b c d e f g h 1 ? ? ? ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? ? ? ? 5 ? ? ? ? ? ? ? ? 6 ? ? ? ? ? ? ? ? 7 ? ? ? ? ? ? ? ?	Завдання IV № a b c d 26 ? ? ? ? 27 ? ? ? ? 28 ? ? ? ? 29 ? ? ? ? 30 ? ? ? ? 31 ? ? ? ? 32 ? ? ? ? 33 ? ? ? ? 34 ? ? ? ? 35 ? ? ? ? 36 ? ? ? ? 37 ? ? ? ? 38 ? ? ? ? 39 ? ? ? ? 40 ? ? ? ? Завдання V № a b c d 41 ? ? ? ? 42 ? ? ? ? 43 ? ? ? ? 44 ? ? ? ? 45 ? ? ? ? 46 ? ? ? ? 47 ? ? ? ? 48 ? ? ? ? 49 ? ? ? ? 50 ? ? ? ?
Завдання II № a b c № a b c 8 ? ? ? 15 ? ? ? 9 ? ? ? 16 ? ? ? 10 ? ? ? 17 ? ? ? 11 ? ? ? 18 ? ? ? 12 ? ? ? 19 ? ? ? 13 ? ? ? 14 ? ? ?
Завдання III № a b c d e f g 20 ? ? ? ? ? ? ? 21 ? ? ? ? ? ? ? 22 ? ? ? ? ? ? ? 23 ? ? ? ? ? ? ? 24 ? ? ? ? ? ? ? 25 ? ? ? ? ? ? ?

УВАГА!!! Завдання мають кілька варіантів відповідей, серед яких лише один правильний. Виберіть правильний, на Вашу думку, варіант та позначте його, як показано на зразку. Кількість виправлень впливає на загальну оцінку

роботи!
Кількість правильних відповідей -	; Кількість балів за них -		;
Кількість виправлень -	; Знято балів за виправлення -
	;

Всього балів

з урахуванням знятих - _________________ ; Оцінка - Размещено на http://www.allbest.ru/

1

29

1

_______________________________________ .

				(числом та прописом)
Голова комісії			___________
______________________			(підпис)	(прізвище, ініціали)
Члени комісії			___________
______________________			(підпис) ___________	(прізвище, ініціали)
			______________________ (підпис) (прізвище, ініціали)



Додаток В

Зразок екзаменаційного завдання

СУМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЗАТВЕРДЖУЮ

Голова приймальної комісії

_____________

____ ____________

2016 р.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНЕ ЗАВДАННЯ

фахового вступного випробування

при прийомі на навчання за ОКР «спеціаліст» та ступенем «магістр» з дисципліни «Іноземна мова» (німецька)

I. Lesen Sie den Lьckentext und ergдnzen Sie ihn mit den Sдtzen aus den nachgegebenen Listen. Nicht alle dieser Sдtze passen in den Text.

Die „Torte vom Sacher“

1 _______ Das hat der 16-jдhrige Konditorlehrling Franz Sacher wahrscheinlich gedacht, als er von seinem Chef, Fьrst Klemens von Metternich, den Auftrag bekam, ein besonderes Dessert fьr die Hofgдste zu machen.

Es ist das Jahr 1832 und Schokolade ist in Europa beim Adel so sehr in Mode, dass in der Schweiz sogar die ersten Schokoladenfabriken entstehen. Und so macht auch Sacher eine Schokoladentorte: mit einem saftigen, aber auch lockerluftigen Schokoladenteig und einer knackigen Schokoladenglasur darьber. Um den Geschmack aufzufrischen, streicht Sacher die Torte mit ein wenig Marillenmarmelade ein - fertig ist die „Torte vom Sacher“. 2 _______ Er ist erst im zweiten Jahr seiner Ausbildung, aber heute Abend liegt der Kьchenchef von Schloss Schцnbrunn krank im Bett. 3 _______ Fьrst Metternich, der seinen Amtssitz im Schloss Schцnbrunn hatte, war Kanzler von Цsterreich und ein bedeutender Politiker des 19. Jahrhunderts. Er war aber auch ein „Lebemann“, er feierte gerne und liebte den Luxus. An diesem Abend hatte er wieder ein delikates Essen fьr ganz besondere Gдste in der Kьche bestellt. Die Erleichterung in der Kьche war sicher groЯ, als endlich die Nachricht aus dem Speisesaal kam: 4 _______

Trotzdem dauert es noch ьber zehn Jahre, bis aus der „Torte vom Sacher“ die berьhmte „Sachertorte“ wird. Aus dem Lehrling Franz Sacher wird ein groЯer Konditor, der nach seiner Ausbildung beim Grafen von Esterhasy arbeitet, zuerst in Pressburg, dann in Budapest. Erst 1848 kommt er wieder nach Wien und erцffnet dort einen Feinkostladen und eine Weinhandlung. 5 _______ Doch seine Sцhne Carl und Eduard treten in seine FuЯstapfen. Eduard macht eine Konditorausbildung bei Hofzuckerbдcker „Demel“ in Wien. Dort entwickelt er das Rezept der Schokoladentorte seines Vaters weiter, indem er eine zweite Marmeladenschicht in die Mitte der Torte einzieht. 6 _______ Die Wiener essen sie gerne. Als Eduard 1876 das Hotel „Sacher“ baut, beginnt er in groЯem Rahmen die Sachertorte zu backen und zu verkaufen - mit groЯem Erfolg. Heute ist die „Original-Sachertorte“ eine Spezialitдt des „Sacher-Hotels“, aber auch von ganz Wien. „Sacher“ produziert tдglich bis zu 3000 Torten und verschickt sie in alle Lдnder der Welt. 7 _______ Angeblich ist die

Glasur auf der Torte eine besondere Mischung aus drei Schokoladensorten, die nur fьr Sacher von drei verschiedenen Firmen hergestellt werden.

A	Jetzt schmeckt die Torte noch frischer.
B	Sie ist ein Experiment, denn normalerweise macht der Junge zu diesen Anlдssen nicht das Dessert.
C	Alle Kinder mцgen Schokolade.
D	Er arbeitet nicht mehr als Konditor.
E	Das Rezept ist immer noch streng geheim.
F	Das ist ein echter Notfall.
G	Aus Schokolade muss es sein!
H	Die Torte war ein voller Erfolg!

II. Lesen Sie den Text und wдhlen Sie die richtige Variante.

Speed-Dating¹ mit dem Chef

In zehn Minuten zum Traumjob. - Die 26-jдhrige Nadine Kupfer konnte sich vorstellen, was sie erwartet, doch als sie an jenem Montagnachmittag am „Chef-Dating“ teilnahm, dachte sie: „Das ist eine komische Situation.“ Eine Tischreihe mit roten Decken, auf der einen Seite Herren in Anzьgen, auf der anderen Seite junge Erwachsene wie sie, die lдchelnd ihre Nervositдt unterdrьckten. Ein Glцckchen, das jedes Gesprдch nach zehn Minuten beendete. Was die 26Jдhrige in Potsdam ausprobiert hat, klingt nach Speed-Dating¹. Das war es auch. Nur hat Nadine nicht den Mann fьrs Leben gesucht, sondern einen Chef. Und es hat geklappt. Beim „Chef-Dating“ bringt die Agentur fьr Arbeit Bewerber und Firmen im Schnellverfahren zusammen.

Die Zeit lдuft. - Damit die Arbeitgeber mцglichst viele Kandidaten kennenlernen kцnnen, mьssen sich die

Bewerber kurzfassen. „Wir dachten, was bei der Liebe funktioniert, mьsste doch bei der Jobsuche genauso gelingen“, sagt Isabel Wцlling, Sprecherin der Potsdamer Arbeitsagentur. Der Plan hat funktioniert. Die Vertreter von 15 Unternehmen und 55 Kandidaten fьhrten 178 Gesprдche, 119 Bewerbungsmappen wechselten den Besitzer, zwцlf der Bewerber bekamen danach einen Arbeitsvertrag. Die Germanistin Nadine Kupfer, die vor dem „Chef-Dating“ auch nach 20 Bewerbungen keinen passenden Job im Public-Relations²-Bereich gefunden hatte, saЯ zwei Wochen nach dem Dating in ihrem neuen

Bьro.

Hцhere Chancen fьr Bewerber. - Die Arbeitsagentur hatte junge Akademiker verschiedener Studienrichtungen eingeladen. Fьr die Germanistin Kupfer kamen drei der 15 Firmen als Arbeitgeber infrage. Von den Angeboten der ersten beiden war sie nicht begeistert. Macht aber nichts, meint sie. „Da konnte ich ьben und war dann bei meinem Favoriten nicht mehr so nervцs.“ Obwohl das Treffen fьr Nadine Kupfer gut lief - ein grьndliches Bewerbungsgesprдch konnte es nicht ersetzen. Ihr spдterer Chef hat sie anschlieЯend zu einem weiteren Vorstellungstermin in die Firma eingeladen.

Coaching³ per E-Mail. - Weil der Zeitdruck und die ungewohnte Form des Speed Datings manche Arbeitssuchende mцglicherweise abschrecken kцnnte, verschickte die Potsdamer Arbeitsagentur vorher eine E-Mail mit Hinweisen. Der Personalchef eines groЯen deutschen Energiekonzerns glaubt jedoch, dass die meist jungen Bewerber mit der Geschwindigkeit gut umgehen kцnnen. Kupfer hat vor dem „Chef-Dating“ zu Hause geьbt. „Die Bewerber haben ja hцchstens fьnf Minuten, um ihren Werdegang im Eiltempo zu erzдhlen“, sagt sie.

¹(англ.) - «швидке» побачення

²(англ.) - зв'язки з громадськістю

³(англ.) - інструктаж

Welche der Aussagen ist richtig (A), welche ist falsch (B) und was stand im Text nicht (C)?

8. _______ Der Artikel berichtet ьber „Chef-Dating“ als eine neue Methode zur Vermittlung von Arbeitsstellen.

9. _______ Dabei sprechen die Arbeitsgeber zehn Minuten mit jungen Bewerbern.

10. _______ Beim ersten „Chef-Dating“ fanden 55 Bewerber einen Arbeitsplatz.

11. _______ Fьr die Arbeitssuchenden ist es positiv, dass sie entscheiden, welcher Firma sie sich vorstellen.

12. _______ Nadine Kupfer bekam beim „Chef-Dating“ keinen Arbeitsvertrag.

13. _______ An dem „Chef-Dating“ hatten junge Akademiker verschiedener Studienrichtungen teilgenommen.

14. _______ Die Agentur fьr Arbeit organisiert das Speed-Dating, damit viele Arbeitgeber sich vorstellen.

Was passt? Ordnen Sie zu:

15. Damit die Arbeitgeber mцglichst viele Kandidaten kennenlernen kцnnen, ______

16. Die Bewerber haben ja hцchstens fьnf Minuten, ______

17. Die Agentur fьr Arbeit organisiert das „Chef-Dating“, ______

18. Beim „Chef-Dating“ sucht man nicht den Mann fьrs Leben, ______

19. Obwohl das Treffen fьr Nadine Kupfer gut lief, ______

A. um ihren Werdegang im Eiltempo zu erzдhlen.

B. damit viele Arbeitgeber mehr Bewerber kennenlernen kцnnen.

C. brauchte sie noch ein grьndliches Bewerbungsgesprдch.

D. mьssen sich die Bewerber kurzfassen.

E. sondern einen zukьnftigen Chef.

III. Lesen Sie die folgenden Texte und bestimmen Sie, welches der Themen zu welchem Textabschnitt passt. Ein Titel ist ьbrig.

20 ________ Der дlteste deutsche Freizeitpark ist der Erlebnispark Tripsdrill bei Heilbronn. Eine ursprьnglich aus den USA stammende Sonderform der Freizeitparks sind so genannte Themenparks (z. B. Disneyland), die ihre Attraktionen und Nebeneinrichtungen in einer bestimmten Gestaltungsform (Thema) aufarbeiten. Ein vielbesuchter Themenpark in Deutschland ist z. B. die „Autostadt“ in Wolfsburg; in Bremen entsteht ein „Space Park", und in Bremerhaven ist ein

„Ocean Park“ geplant, der allerdings in der Bevцlkerung stark umstritten ist.

21 ________ Aufgrund wissenschaftlicher Untersuchungen zeigt sich eindeutig, was der einzelne zur Erhaltung

und Verbesserung seiner Gesundheit tun kann. Am wichtigsten sind dabei eine gesunde, ausgewogene Ernдhrung mit wenig Fett, genьgend Schlaf, tдgliche kцrperliche Betдtigung sowie regelmдЯige дrztliche und zahnдrztliche Vorsorgeuntersuchungen. Zahnдrzte bekдmpfen Karies bei Kindern durch Fluoridbehandlung der Zдhne und klдren ьber die Notwendigkeit regelmдЯiger Zahnpflege auf sowie ьber Zahnschдden durch hдufigen Genuss von SьЯigkeiten. Unfallforscher und Gesundheitspolitiker weisen darauf hin, wie wichtig der Sicherheitsgurt im Auto insbesondere fьr Kinder ist.

22 ________ Im Europa des Mittelalters gab es Kleiderordnungen, die vorschrieben, wie sich die Angehцrigen der einzelnen Stдnde zu kleiden hatten; Bauern mussten beispielsweise unauffдllige dunkle Farben tragen. Zu Beginn des 15. Jahrhunderts entstand erstmals eine Art internationaler Mode, die von Burgund ausging. Diese „Burgunder Mode“ war u. a. durch eine starke Betonung der Figur, durch Verzierungen und Schleppen gekennzeichnet.

23 ________ Die erste Weltmeisterschaft der Amateure fand im All-England Lawn Tennis and Croquet Club in Wimbledon (England) fьr Herren 1877 und fьr Damen 1884 statt. In Australien wurde mit dem Tennisspielen 1880 in

Melbourne begonnen, und im letzten Jahrzehnt des 19. Jahrhunderts hatte sich das Rasentennis weltweit in den englischen Kolonien sowie vielen anderen Lдndern ausgebreitet. 1881 entstand in Baden-Baden der erste deutsche Tennisclub, 1892 wurde die erste deutsche Meisterschaft ausgetragen.

24 ________ Zu Beginn des 20. Jahrhunderts waren es zum einen Logiker wie Gottlob Frege und Bertrand Rьssel, zum anderen Naturwissenschaftler wie Hermann von Helmholtz oder Ernst Mach, die sich der erkenntnisphilosophischen Theoriebildung widmeten. In der Folge konzentrierte sich die wissenschafts- und erkenntnistheoretische Forschung auf die Wiener Philosophie, die reprдsentiert wurde durch den logisch-empiristisch orientierten Neopositivismus des nach einer von ihm herausgegebenen Programmschrift so genannten „Wiener Kreises um Moritz Schlick und Rudolf Carnap auf der einen und den Vertretern des kritischen Rationalismus von Karl R. Popper auf der anderen Seite.

25 ________ Цsterreich befindet sich grцЯtenteils im Bereich des mitteleuropдischen Ьbergangsklimas, das durch ozeanische und kontinentale Einflьsse gekennzeichnet ist. Das Klima prдgende Faktoren sind vorherrschende Westwinde und hohe Niederschlдge. Die Alpen bilden einen eigenen Klimaraum; hier herrscht alpines Klima mit kurzen, kьhlen Sommern und schneereichen Wintern. Die Niederschlдge erreichen hier bis zu 3 000 Millimeter im Jahr. Lediglich in den Leelagen der Becken- und Tallandschaften innerhalb der Alpen sind die Niederschlдge deutlich geringer.

A Sport

B Freizeit

C Wissenschaft

D Mode

E Gesundheit

F Цsterreich

G Politik

IV. Lesen Sie den Lьckentext und ergдnzen Sie ihn! Wдhlen Sie das Wort (A, B, C oder D), das in die Lьcke passt. Es gibt nur eine richtige Lцsung.

Deutsche Medien

Deutschland (26) __________ als Land der Bьcher, der Gedankentiefe, der inhaltlich anspruchsvollen Medien. Deutschland ist aber auch das Land der «DJs und Daily Soaps» (27) __________. Musik und Fernsehserien, Kassenknьller im Kino und Boulevardpresse sind in der deutschen Populдrkultur ebenso (28) __________ wie in anderen Lдndern - und wie die deutsche Hochkultur der Dichter, (29) __________ Theaters und der Oper.