Дополнительная общеразвивающая программа "Нетрадиционные живописные техники"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИРКУТСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ДЦК ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

КУРСОВАЯ РАБОТА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «НЕТРАДИЦИОННЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕХНИКИ»

Выполнила:

студентка специальности «Педагогика дополнительного образования»

Аникина Ангелина Александровна

Руководитель:

Григорьева Валентина Константиновна, преподаватель

высшей квалификационной категории

Иркутск

2016



Оглавление

1. Пояснительная записка

1.1 Квалификационные характеристики проекта

1.2 Нетрадиционные техники рисования и их виды

1.3 Методические рекомендации по обучению детей графической технике

1.4 Результаты апробации проекта

2. Проектная часть. Дополнительная общеразвивающая программа для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники»

2.1 Концептуальное обоснование программы

2.2 Учебно-тематический план

2.3 Содержание разделов программы

2.4 Условия реализации программы

Список литературы для педагогов

Список литературы для воспитанников

Литература

Приложения



1. Пояснительная записка

1.1 Квалификационные характеристики проекта

Одной из ведущих задач дополнительного образования является развитие творческих способностей детей, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов ребенка. Проблема развития творческого восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления детей актуальна тем, что эти психологические процессы являются неотъемлемыми компонентами любой формы творческой деятельности ребенка, его поведением в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос не только о роли познавательных процессах в умственном развитии ребенка, но и об определении сущности механизмов восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления. Большие возможности для развития творческих способностей детей представляет изобразительная деятельность детей, наполненная нетрадиционными художественными техниками. Дети, занимающиеся художественным творчеством, становятся более внимательными, дисциплинированными, усидчивыми и целеустремленными. В процессе творчества повышается их самооценка и растет способность к самореализации. Одними из наиболее интересных и редко используемых в обучении детей являются нетрадиционные техники (кляксография, кляксография с трубочкой, монотипия, диатипия, граттаж, печать-клише, тиснение, ниткография), использование которых поможет решить проблему обновления содержания дополнительного образования и повысит интерес, а значит, и мотивацию к обучению детей [6, с. 126].

Для развития творчества детей необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут, речь идет о целенаправленном обучении богатого художественного опыта. Обучение должно начинаться уже в младшем возрасте. Положительное влияние на развитие детского творчества оказывает обучение детей нетрадиционным техникам изображения.

Нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности ребенка. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Рисование нетрадиционной техникой стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах и т.д. Богатые возможности в этом отношении представляет изобразительная деятельность. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. [8, с. 18].

В последнее время все большей популярностью пользуются нетрадиционные художественно-графические техники. Каждая из них по-своему привлекательна и увлекательна, да и результаты детского творчества получаются поистине удивительными. Ими легко овладеет ребенок, к тому же необходимые материалы всегда найдутся под руками. Ребенок почувствует себя маленьким художником, исследователем и волшебником. Данные техники рисования помогает детям почувствовать себя свободными, раскрепощёнными, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами и материалами сделать трудно.

Особо положительное влияние на развитие ребенка оказывает продуктивная творческая деятельность детей, поэтому художественное конструирование является одним приоритетных видов деятельности для детей младшего школьного возраста [12, с. 124].

С поступлением в учреждение дополнительного образования изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с педагогом. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствуют восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Все новое (книжка с картинками, которую принес педагог, интересный пример, шутка педагога, наглядный материал) вызывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, готовность к действию проявляется на уроках и в том, как быстро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.

В настоящее время среди детей этого возраста, многие не посещают детских садов и дополнительных образовательных учреждений. Воспитанием таких детей занимаются бабушки и няни. Именно поэтому дети приходят в первый класс со слабо развитой мелкой моторикой, это выражается в неразвитости речи и движении пальцев рук.

Нетрадиционные графические техники, о которых речь пойдёт в данном проектирование, тем самым развивают творческие способности детей, которые позволяют им создавать нечто новое, неповторимое и оригинальное. Творить своими руками, значит приобретать бесценный жизненный опыт. Задача педагогов состоит в том, чтобы создать все условия для успешного развития ребёнка.

Основным программным документом для работы с детьми является образовательная программа. Согласно Федеральному закону № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» под образовательной программой понимают комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, а также методических материалов [1].

В Федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» в пункте 2.1. определен срок разработки методических рекомендаций к программам дополнительного образования детей на 2016-2019 г. г. [2]. Таким образом, в настоящий момент нет нормативных документов, определяющих более детально структуру дополнительной общеразвивающей программы. Поэтому нами была составлена структура, не противоречащая основным государственным документам.

Содержательная часть Программы, как заявлено в ФЗ «Об образовании в РФ» и Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на формирование и развитие творческих способностей детей и удовлетворение их индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, что было учтено нами при отборе содержания Программы [1].

Личная актуальность проекта определяется обязательностью разработки дополнительной общеразвивающей программы каждым педагогом дополнительного образования, закрепленной на государственном уровне.

Все вышесказанное определило объектом проектирования: структуру и содержание дополнительной общеразвивающей программы для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники».

Цель проектирования: разработать дополнительную общеразвивающую программу для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники».

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи проектирования:

1. Подобрать и описать нетрадиционные графические техники рисования.

2. Обосновать методические рекомендации по обучению детей графической технике.

3. Составить структуру дополнительной общеразвивающей программы для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники» и наполнить ее содержанием.

4. Частично апробировать дополнительную общеразвивающую программу для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники» в ходе производственной практики.

Для реализации поставленных задач нами были выбраны следующие методы проектирования: теоретический и понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; моделирование.

Практическая значимость нашего проекта состоит в программно-методическом обеспечении в будущей профессиональной деятельности, а также в том, что Программа может быть использована не только педагогами, но и классными руководителями по внеучебной деятельности детей младшего, среднего и старшего звена в общеобразовательных школах.

1.2 Нетрадиционные техники рисования и их виды

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей. Она способствует формированию эмоционального восприятия искусства, эстетического отношения к действительности.

Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строение, величина, цвета, расположение в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма компонентов эстетического чувства. Изобразительная деятельность является одним из самых интересных видов деятельности, ребенок получает возможность отразить свои впечатления об окружающем мире, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технические приемы будут способствовать их творческому развитию. Творчество ребенка неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью [14, с. 56].

Следует постепенно, умело вводить ребенка в мир воображения, очень важно нацелить на творческую, оригинальную деятельность. Не форсированности графических навыков и умений мешает выразить в рисунке задуманное, адекватно изображать предмет объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Чтобы не ограничивать возможности детей в выражении впечатлений от окружающего мира недостаточно традиционного набора изобразительных средств и материалов. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, вызывает огромный интерес к изобразительному искусству. Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование раскрывает возможность использования знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, увлекает детей [19, с. 144].

Для нетрадиционного рисования, как правило, не требуется сложных приспособлений. Каждому приходилось рисовать карандашами, фломастерами или авторучками на бумаге, но добиться мастерства в точной передаче движения, характера, фактуры не просто [12, с. 287].

Кляксография (см. Приложение). Техника заключается в том, чтобы научить детей видеть различные образы в сделанных кляксах. Данная техника позволяет научить детей новым способам получения изображений, «оживлению» необычных форм (клякс). Применение техники "кляксография" развивает у детей воображение, фантазию и образное мышление.

Кляксография с трубочкой (см. Приложение). Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. Средства выразительности: пятно. Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Монотипия (см. Приложение). На гладкой поверхности, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге делается рисунок гуашевой краской. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и название - монотипия (от греческого monos - один, единый и tupos - отпечаток). Количество красок в монотипии - любое.

Диатипия (см. Приложение). Эту технику обычно считают разновидностью монотипии, но есть и существенные различия. Специальным роликом или тампоном, наносится легкий слой краски на стекло или гладкую поверхность картонной папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать. Рисуют карандашом или заостренной палочкой, стараясь не давить сильно руками на бумагу.

На той стороне, которая была прижата к стеклу или картону, получится оттиск - зеркальное повторение рисунка с интересной фактурой и цветным фоном. Можно работать и с двумя красками. Если нужно получить прямое воспроизведение рисунка на цветном фоне, нарисуйте картину прямо на кальке. Последнюю положите поверх подготовленной для отпечатка бумаги лицом вниз, то есть изображением. Остается только обвести контуры рисунка заостренной палочкой и оттиск готов.

Рисунок получится слегка выпуклым, что придаст ему некоторую необычность и новизну. Часто в этом случае используют цветную бумагу, но лучше отпечатать изображение на подготовленном вами же фоне.

Граттаж (см. Приложение). Это способ выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом по бумаги или картону, покрытое тушью. Слово "граттаж" произошло от французского gratter - скрести, царапать, поэтому другое название техники - техника царапанья. Плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина. Можно равномерно растереть по бумаге свечку. Затем широкой кистью, губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, острым предметом - скребком, вязальной спицей - процарапывают рисунок, образуя на черном фоне тонкие белые штрихи.

Печать-клише (см. Приложение). В качестве исходного материала обычно берут довольно толстый деревянный брусок, такой, чтобы его удобно было взять в руку. Одну сторону бруска делают ровной и гладкой и на нее наклеивают картон, а на картон - узоры. При этом узоры не обязательно должны быть из бумаги, а, например, из веревки. Накатываем краску и штампуем узоры на бумаге или на ткани.

Тиснение (см. Приложение). Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно использовать шаблон из картона). Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т. д., простой карандаш).

Ниткография с помощью нитей (см. Приложение). Рисовать нитками так же, как и рисовать фломастером, только линию нужно приклеивать к основе. Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом рисунок, а затем берет цветные нити и приклеивает их по контуру рисунка. Потом заполняем нитями все пространства рисунка. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: картон, карандаш, нитки разных цветов, клей, ножницы.

Ниткография с помощью нитки и чернила (см. Приложение). Рисование с помощью нитки и чернила очень простое. Способ получение изображения: ребенок берет нить и обмакивает её в чернилах, потом раскладывает на листке бумаги как хочет. Затем накрывает вторым листком и прижимает, но в тоже время вытягивает нить, тем самым получая зеркальный рисунок. Материалы: плотная бумага, нитки, чернила.

Ниткография с помощью нитки и красок (см. Приложение). Рисование с нитками и красками похоже на рисование нитками и чернилами, только рисунок можно сделать цветным и не нужно прижимать и вытягивать нить. Способ получения изображения: ребенок берет нити и жидкие краски, плотный листочек. И начинаем выкладывать нитями с краской рисунок, потом аккуратно снимаем нити и получается рисунок. Материал: плотная бумага, нити, краски, вода.

1.3 Методические рекомендации по обучению детей графической технике

Педагогу, работающему в учреждении дополнительного образования детей в своей работе необходимо придерживаться основных правил использования нетрадиционных способов рисования. Так, ребенок должен иметь право, возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные и простые карандаши, пастель, тушь, уголь, сангину, цветные мелки, восковые свечи и различный бросовый материал. Весь этот материал должен находиться в доступном для ребенка месте о время всего пребывания его в саду, если это невозможно, то во время занятий обязательно. Выбор материала, на котором будет нанесено изображение, должен принадлежать ребенку, доступ к различному материалу должен быть свободен. Это может быть бумага белая, цветная, бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, фольга.

Опыт работы с детьми показал, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества в нетрадиционных графических техниках определяет разнообразие и вариативность форм организации учебного занятия (путешествие, аукцион, художественная мастерская, выставка-конкурс и т.п.).

Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнооб-разные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что поможет не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечит живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы.

Педагогу необходимо учитывать, что рисование, как вид художественно-творческой деятельности, не терпит шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, поэтому необходимо предлагать детям работать на различных форматах. Постепенно ребенок начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой формат и форму листа: это определяется тем, что предстоит изображать [15, с. 18].

Педагогу необходимо научить детей применять разные цвета, фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков.

Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, располо-женных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

Для эмоционального настроя детей предполагается использовать на занятиях музыкальные произведения. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать младшему школьному возрасту детей.

Педагогу необходимо использовать художественное слово для активизации художественного восприятия образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить младшим школьникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

Для того что организовать процесс творческой визуализации необ-ходимо:

Вступление (сообщение темы).

Завязка (постановка проблемы).

Развитие (изложение материала).

Эмоциональная кульминация (разрешение проблемы).

Заключение (вывод).

Для педагога очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний. Поэтому нужно как можно чаще использовать игру как важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре педагогу будет легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.

Педагог должен строить процесс обучения младших школьников навыкам линейного графического изображения на специфических принципах художественной методики [21, с. 251].

Принцип обучения «от линии - к пятну». С помощью линий ребенок учатся передавать настроение, состояние и образ изображаемого. На занятиях дети должны создавать графические этюды, рисунки, композиции, используя выразительные графические средства изображения: мелки, масляную пастель, черную тушь, маркеры, гелевые ручки, перья, перьевые ручки и другие. Выполняя графические изображения, обучающиеся могут отрабатывать самые простые художественно-выразительные навыки, учиться работать линией, штрихом и пятном. Для передачи ритмического изображения необходимо использовать музыкальные фрагменты с разным ритмом: вальс, марш, полонез, этюд. На занятиях графикой дети должны учиться решать композиционные задачи на равновесие, ритм, симметрию, асимметрию, поиск композиционного центра, выполнение правила «золотого сечения».

При проведение учебных занятий по колористики необходимо опираться на принцип «от пятна к форме», при котором обучающиеся изучают разные характеристики цвета: физическая природа цвета, семь цветов радуги, двенадцать цветов, двадцать четыре цвета, хроматические и ахроматические цвета, оттенки.

Педагогу необходимо создать условия для работы детей разными художественными материалами: гуашь, акрил, акварель, цветные чернила. Желательно чтобы воспитанники работали разными инструментами: упругие жесткие щетинные кисточки, кисточки из искусственного волоса, ватные палочки, щепочки, трубочки, природные, промышленные и бросовые материалы.

Включая в процесс обучения детей темы, несущие в себе нравственную, эстетическую и культурную составляющие, педагогу необходимо использовать многообразные техники изображения: техника по-сырому (а-ля-прима), монотипия, пуантилизм, кляксография, граттаж, печать, оттиск и т.д. Такой прием позволит наиболее успешно осознать детьми основные эстетические категории: «прекрасное - безобразное», «нравственное - безнравственное», «духовное - бездуховное».

Соблюдая, выше описанные специфические принципы обучения младших школьников в графике педагог сможет научить их создавать на бумаге графические образы, дополняя их цветом, ребенок будет погружаться в свой внутренний мир - мир чувств, воспоминаний, фантазий. Работая с цветом и формой, создавая объемно-пространственную композицию, ребенок сможет ощутить себя творцом своего собственного пространства, своей собственной фантазии.

1.4 Результаты апробации проекта

В рамках производственных практик («Пробные занятия» и «Преддипломная практика») нами была проведена частичная апробация Программы в детском творческом объединении «Мастерская Самоделкина» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24» г. Иркутска. В апробации участвовало 4 группы, созданные на базе коллективов 2 «б», 2 «в», 3 «б» и 3 «г» классов. Всего было проведено 18 занятий по два академических часа (45 минут). Для каждого занятия был разработан конспект.

Тематический план апробации Программы

Первое знакомство. Знакомство с колористикой
Первое знакомство. Введение в колористику
Путешествие в страну геометрических фигур. Основы композиции
Пушистый котенок. Рисование кисточкой
Букет для мамы. Рисование пальчиками
Городской пейзаж. Монотипия и диатипия
Весенний пейзаж. Кляксография с трубочкой
Образ жар-птицы в технике «граттаж»
Рыбка в аквариуме. Рисование ватными палочками

Организация рабочего пространства строилась по типу творческой мастерской. Рабочие столы ставились попарно или в круг. Педагог имел возможность свободно подойти к каждому воспитаннику и корректировать работу, так что бы было видно всем или определенному числу детей, что дало возможность избегать повторов в объяснении. Педагог так же находился в рабочем кругу и демонстрировал приемы работы, создавая свой творческий продукт. Таким образом, реализовывался метод сотворчества.

При изучении нового материала на каждом занятии использовались электронная презентация с изображением работ известных художников, наглядные примеры.

В конце каждого занятия проводился анализ итогов занятия с обязательной постановкой эмоционально-отношенческих задач (добро-зло, радость-грусть и т.д.).

При апробации программы в ходе производственной практики нами были выявлены ряд проблем. Обнаруженная в ходе производственной практики «Пробные занятия» недостаточная подготовка педагога в области методики обучения детей законам композиции, была решена в ходе самообразования. Так как нами было выявлено недостаточная подготовка детей в области композиции и колористики, было принято решение - увеличить количество часов названых разделах. Во время обучения детей художественной техники «кляксография» в рамках преддипломной практики был обнаружен неподдельный высокий интерес детей, что навело нас на мысль о необходимости расширить данный раздел программы. Наблюдение за детьми на обеих практиках показ что, большая часть детей оказались визуалами, поэтому они с трудом воспринимали на слух даже простые задания, именно поэтому большое внимание было уделено визуальному ряду (презентация, видеосюжет, раздаточный материал, иллюстрации и т.д.). По мнению авторов наиболее результивными были занятия по обучению детей рисованию ватными палочками. Этот вид творческой деятельности вызвал яркий отклик у детей и чувство удовлетворения у педагога.

Частичная апробация проекта, по мнению авторов, прошла успешно, что свидетельствует о решении задачи были решены и цель достигнута.



2. Проектная часть. Дополнительная общеразвивающая программа для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники»

2.1 Концептуальное обоснование программы

Дополнительная общеразвивающая программа для детей младшего школьного возраста «Нетрадиционные графические техники» (далее Программа) предназначена для детей младшего школьного возраст и рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю по 2 академических часа).

Нетрадиционные графические техники, о которых речь пойдёт в данной программе, способствуют развитию творческих способностей детей, которые позволят им создавать нечто новое, неповторимое и оригинальное.

Современные образовательные программы дополнительного образования детей направлены на формирование всесторонне развитой личности, что прописано в нормативных документах [3].

В ходе прохождения производственной практике было замечено, что особо положительное влияние на развитие ребенка оказывает продуктивная творческая деятельность детей.

Опыт, полученный автором в ходе работы с детьми показывает, что нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

По мнению Галанова А. С., Корниловой С. Н., Куликова С. Л. занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник рисования, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала. Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности [2, с. 80].

Реализация Программы предполагает проведение разных выставок детских работ ежемесячно. Каждая выставка должна быть органично, вписываться в пространство учебного кабинета или иное другое пространство образовательного учреждения.

Цель Программы: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста посредством овладения нетрадиционных графических техник.

Для достижения цели в проекте нами были поставлены задачи:

Обучающие:

познакомить детей с разными видами нетрадиционных графических техник, с историей их возникновения, с технологическими особенностями данных техник,

изучить основные приемы рисования в различных нетрадиционных графических техниках,

познакомить с основными календарными народными и государственными праздниками,

познакомить детей с видами и жанрами изобразительного искусства и основами цветоведения, композиции,

познакомить с особенностями строения растительных форм.

Развивающие:

развивать фантазию, воображение, любознательность, гибкость мышления, творческую активность, способность к прогнозированию, инициативность, творческое мышление, дивергентность.

формировать коммуникативные навыки.

Воспитательные:

воспитывать художественный вкус и интерес искусству, трудолюбие, аккуратность при работе, культуру общения, бережное отношение к инструментам, материалам и готовым работам.

Данная Программа предполагает организацию образовательного процесса на основе следующего принципа:

построения образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе художественного образа, цветового и композиционного решения своей творческой деятельности, т.е. становится субъектом образовательного процесса;

Успешность реализации данной программы будет определяться эффективностью использования разнообразных приёмов и методов.

Наглядный метод применяется на занятиях для педагогического показа, иллюстрации технологической цепочки, демонстрации образцов и т.п.

Словесный метод применяется на занятиях при введение детей в тему, опросе, анализе итогов (рассказ, обсуждение, беседа, диалог).

Например, в сюжетном рисовании, когда детей учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветовую характеристику образа, то есть продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Педагог уточняет с детьми некоторые технические приемы работы, последовательность создания изображения. В зависимости от содержания изображения: по литературному произведению, на темы из окружающей действительности, на свободную тему - методика бесед имеет свою специфику. общеразвивающий программа ребёнок техника

При рисовании на свободную тему необходима предварительная работа с обучающимися, чтобы оживить впечатления воспитанников. Затем педагог должен предложить некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют, как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения. Педагогу необходимо уточнить некоторые технические приемы работы на примере рассказов детей.

На занятиях, где дети осваивают кляксографию, словесные методы обучения изобразительному искусству должны сопровождать процесс рассматривания, поиска образа. В этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие объекта детьми, помочь им найти особенности и своеобразие. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на нахождение образа. Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения. Степень умственной, речевой активности воспитанника в беседах подобного рода тем выше, чем богаче опыт детей.

Художественное слово должен широко применяться на занятиях графикой. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Практические методы применяются на занятиях во время выполнения упражнений, самостоятельной работы. Этот метод обучения основан на практической деятельности воспитанников, формирует практические умения и навыки. К практическим методам мы относим упражнения на приобретение навыков работы в нетрадиционных графических техниках и самостоятельные творческие работы.

Упражнения предполагают повторное (многократное) выполнение приемов нетрадиционных художественных техник. Характер и методика упражнений зависит от специфики художественной техники и используемого материала. Программа предполагает использование упражнений графического характера.

В виду специфики выполнения творческих работ в нетрадиционных графических техниках необходимо организовать поисковую деятельность детей. А именно, совместную работу педагога и детей, направленную на решение познавательных задач по созданию художественного образа и приемов передачи его характеристик, возникающих в учебной и самостоятельной творческой деятельности. Организация поисковой деятельности будет способствовать формированию активности и самостоятельности детей, открытию ими новых знаний и способов познания.

Поисковая деятельность необходимо начинать с постановки педагогом и принятия детьми познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем необходимо провести ее первичный анализ, и выдвинуть предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), подобрать способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществить их проверку. Завершать поисковую деятельность необходимо анализом, полученных в ходе проверки результатов, и формулированием выводов [5, с. 43].

В ходе обучения по данной Программе, у детей будут формироваться следующие универсальные учебные действия.

Таблица 1 Универсальные учебные действия

Виды УУД: познавательные (П), личностные (Л), коммуникативные (К), регулятивные (Р)	Характеристика деятельности обучающихся
анализ, синтез, сравнение (П), личностное переживание (Л)	воспринимать произведения искусства, фотографии; понимать условность художественного образа;
выражение своих мыслей в ходе вступительной беседы и познавательного рассказа (К), нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р)	выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства (устно), к результатам своей работы и работы других учащихся
планирование способов взаимодействия (К), выражение своих мыслей (К), формулирование и аргументация своего мнения (К)	участвовать в обсуждении - правил взаимодействия при работе в группе и коллективе, - итогов собственной работы и работы других учащихся. Оценивание с приведением аргументов и доказательств
анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П)	понимать общее и особенное в произведениях искусства и фотографиях;
выбор наиболее эффективных способов решения задач (П)	выбирать и использовать различные художественные материалы и нетрадиционные техники для передачи собственного замысла;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)	создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
поиск и выделение необходимой информации (П)	наблюдать природу, различные её состояния в разные времена года;
использование знаково-символических средств (П)	использовать контраст, композиционный центр, выделять главное;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П)	изображать растения, животных, человека;
выполнение действий по алгоритму (П)	овладеть на практике основами колористики;
выбор наиболее эффективных способов решения задач (П)	понимать соотношение целостности и гармонии между человеком и окружающим миром;
использование знаково-символических средств (П), моделирование и преобразование объекта (П)	изображать графическими средствами реальные и фантастические образы;
нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р)	понимать роль изобразительного искусства в жизни человека
выражение своих мыслей (К), нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р)	давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, природе
нравственно-эстетическое оценивание (Л), оценка (Р), построение логической цепи рассуждений (П)	осознавать героизм и нравственность подвига защитников Отечества;

Успешность достижения выше обозначенных результатов будет зависеть от грамотного и рационального использования следующих образовательных технологий.

Использование проектной технологии позволит индивидуализировать процесс обучения ребенка нетрадиционным графическим техникам, дать возможность каждому обучаться в наиболее удобном для него режиме. Педагог должен организовать образовательный процесс так чтобы каждая творческая работа ребенка имела завершенный вид и могла стать объектом выставки. Весь процесс доведения работы до нужного уровня должен простраиваться в зависимости от индивидуальных возможностей маленького автора.

Участвуя в коллективных творческих проектах, ребенок сможет получить следующие общественно значимые навыки, знания и умения:

обретение ребенком своего «Я», самоопределение;

обеспечение «пробы сил» ребенка в художественно-творческой деятельности;

умение самовыражаться;

присвоение знаний об обществе, в котором живет ребенок, через осознание своего места в нем, через социальную позицию.

Методика оценки получаемых результатов

При успешном выполнении работы дети получают словесную оценку педагога.

Если ребёнок выполняет работу с недочётами, сначала даётся положительная оценка за хорошо выполненную часть работы, затем анализ причины появления недочётов (только индивидуально с каждым ребёнком).

Анализ и оценку своей деятельности и результатов творческой работы ребёнок сначала делает самостоятельно и, при желании, выслушивает мнение других.

Для объективного оценивания практической части, помимо частных требований педагога (специальных заданий на усвоение технология выполнения нетрадиционной графической техники, цветового решения, композиции и т. д.), необходимо следовать определенным критериям:

грамотность и выразительность детского рисунка,

композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание,

характер формы образов: умение подметить и передать в изображении наиболее характерное (в стилизованном рисунке, в декоративных изображениях),

качество конструктивного построения: как выражена конструк-тивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой (как говорят художники, "не разваливается ли форма"),

перспектива: как усвоил обучающийся правила перспективы, как он ими пользуется при построении изображения, как переданы явления линейной и воздушной перспективы,

передача объема: как использует ребенок изобразительные средства рисунка для передачи художественного образа,

общее впечатление от работ,

степень реализованности возможностей (способностей) воспитанника.

2.2 Учебно-тематический план

Раздел	Количество часов	Всего часов	Точки и формы контроля
	Теория	Практика
Вводное занятие	2	2	4	Наблюдение на первом и втором занятии
Немного о главном	4	4	8	Опрос, викторина
Колористика	6	10	16	Опрос, игры связанные с цветами
Основы композиции	4	10	14	Опрос, игры связанные с составлением, сопоставлением фигур между собой
Народные и государственные праздники	2	0	2	Опрос, выставка
Рисование кисточкой»	2	10	12	Опрос, игры с кисточками и творческое задание
Печать листьями или	2	4	6	Опрос, итоговое творческое задание
Набрызг	2	4	6	Опрос, итоговое творческое задание
Кляксография	2	2	8	Опрос, творческое задание
Рисование пальчиками	2	6	8	Опрос, творческое задание
Граттаж	2	6	8	Опрос, творческое задание
Рисование ладошкой	2	6	8	Опрос, творческое задание
Оттиск печатками	2	4	6	Опрос, творческое задание
Рисование ватными палочками	2	4	6	Опрос, творческое задание
Монотипия и диатипия	2	6	8	Опрос, творческое задание
Экспозиционно-выставочная работа	8	16	28	Опрос, оформление работ и выставки
Итого	46	98	144



2.3 Содержание разделов программы

Раздел	Описание раздела
Вводное занятие	Тренинг на знакомство детей друг с другом и педагогом. Образовательная программа и виды деятельности. Материалы и инструменты. Техника безопасности при работе с инструментами. Правилами работы в кабинете. Входная диагностика на выявление творческих способностей детей. Рассказ о детском творческом объединение. Детское объединение и его традиции. Органы самоуправления. Способы получения информации.
Немного о главном	История появления искусства. Виды материалов. Нетрадиционные графические техники и ее разновидности. Практическая часть. Проведение викторин: «история искусства», «материалы», «нетрадиционные графические техники», «виды нетрадиционных графических техник». Предметные умения: способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать нетрадиционное искусство.
Колористика	История колористики. Цвет. Цветовой круг. Оттенки. Контраст-нюанс. Аналоги. Цветовые гаммы. Практическая часть. Упражнения: «цветные уравнения», «бабочки», «дождик и солнышко», «букет цветов», «снежинка», «весёлые зверята», «сказочная птица», «радуга». Выполнение самостоятельных творческих работ. Предметные умения: растягивать цвета до нужных оттенков, располагать цвета противоположно друг другу (смешивать, расставлять, располагать), смешивать цвета (получать основной цвет, получать совершенно новый цвет).
Основы композиции мира	Правила и законы композиции. Перспектива. Плановость. Практическая часть. Упражнения: «композиция в рисунке», «статика и динамика», «доминанта», «геометрический цент», «открытая и закрытая композиция», «плановость», «перспектива». Выполнение самостоятельных работ. Предметные умения: находить центр композиции, правильно располагать предметы на листе, определять вид композиции.
Народные и государственные праздники	Праздники народного календаря. Государственные праздники. Предметные умения: распознавать, в чем отличие и сходство народного календаря и государственного.
Рисование кисточкой	Кисть и ее виды. Техники «сухая кисть», «лессировка», «пуантилизм». Тычок сухой кистью. Практическая часть. Упражнение: «пушистая кисть». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: определять виды кистей и для какой краски они подходят выполнять работу в технике «сухая кисть»
Печать листьями	Заготовка листьев. Виды листьев и их строение. Виды деревьев. Техника «печать листьями». Технология выполнения. Практическая часть. Упражнение: «птичка». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: работать в технике « печать листьями».
Набрызг	Растительный материал и способы заготовки. Техника «набрызг» и ее технология выполнения. Практическая часть. Упражнение: «следы невиданных зверей». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: работать в технике «набрызг»
Кляксография	Кляксография. Материалы и инструменты. История появления кляксографии. Технология выполнения работ в технике «кляксография». Практическая часть. Упражнение: «берёзка». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: выполнять кляксы с помощью разных инструментов и красок, дорабатывать изображение до конкретного образа
Рисование пальчиками	История возникновения пальчиковой живописи. Виды и материалы, которыми можно пользоваться в ходе работы. Технология выполнения. Практическая часть. Выполнение упражнения: «горошек», «полоска», «пятно». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: работать в технике «пальчиковая живопись».
Монотипия и диатипия	Виды монотипии и диатипии. История появления монотипии и диатипии. Технология выполнения. Практическая часть. Упражнения: «блинчики», «буря». Предметные умения: с помощью воображения находить скрытые образы в рисунке.
Граттаж	Граттаж и его виды. История появления техники «граттаж». Материалы для выполнения работы и технология выполнения техники «граттаж». Практическая часть. Выполнение упражнения: «райские цветы». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: использовать перо и другие материалы для выполнения техники «граттаж».
Рисование ладошкой	Виды и материалы, которыми можно пользоваться в ходе работы. Технология выполнения. Восковые мелки и акварель при рисовании ладошками. Практическая часть. Упражнение: «подснежники». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: работать в технике рисование ладошкой с использованием восковых мелков и акварели.
Оттиск печатками	История возникновения оттиска. Виды выполнения оттиска. Технология выполнения. Практическая часть: разработка печаток и выполнение творческой работы с помощью этих печаток. Предметные умения: самостоятельно делать печатки и использовать в технике оттиск печатками.
Рисование ватными палочками	Материалы и инструменты. Технология выполнения техники рисование ватными палочками. Практическая часть. Упражнения: «горошек», «полоска», «пятно». Самостоятельная творческая работа. Предметные умения: использовать ватные палочки в живописи.
Экспозиционно-выставочная работа	Сюжет. Эскизы, Цветотоновое решение картины. Требования к итоговой работе. Правила оформления работы и выставки. Экскурсия по выставке. Практическая часть. Самостоятельная работа по оформлению своих работ и выставки в своем учебном заведение. Сопровождение выставки рассказом. Предметные умения: оформить работу к выставке и расположить ее в экспозиции, провести экскурсию по выставке

2.4 Условия реализации программы

Психолого-педагогические:

создание творческой обстановки и благоприятного микроклимата в детском коллективе;

установление доброжелательного отношения между ребёнком, педагогом и коллективом;

создание условий, в которых ребёнок может осознанно следовать правилам;

включение ребёнка в создание правил, которым он должен следовать;

предоставление ребёнку возможности свободно выбирать в рамках принятых правил и нести ответственность за собственный выбор;

учёт индивидуальных различий и прирождённых способностей обучающихся и создание условий способствующих их развитию;

умение слушать и слышать ребёнка, давать ему возможность самостоятельно принимать решение, учитывать его мнение;

согласовать с ребёнком свои действия, чтобы он понимал, почему ему нужно делать-то или иное.

Санитарно-эпидемиологические требования.

Для успешной реализации данной Программы необходим учебный кабинет площадью не менее 4,0 кв. м. на 1 учащегося, к мастерским живописи и рисунка непосредственно должна примыкать кладовая площадью не менее 9 кв. м. На рабочих местах обучающихся должны быть обеспечены уровни искусственной освещенности люминесцентными лампами при общем освещении помещений не ниже: имеющие естественное и искусственное освещение не менее - 300 - 500 лк. Наличие необходимого освещения, рабочих мест (мольбертов), водоснабжения, инструментов и материалов, используемых в процессе обучения, специализированная мебель для их хранения, школьная настенная доска, рамы различного размера для оформления работ и проведения выставок. При использовании ламп накаливания уровни освещенности уменьшаются в 2 раза. В кабинете обязательно должна быть установлены раковины с подводкой горячей и холодной воды. Продолжительность занятий от 30 до 45 минут с обязательным 10 минутным перерывом между ними для отдыха детей и проветривания помещений.

Материально-техническое оснащение кабинета

Инструменты	Материалы	Оборудование
кисти “Белка”, “Щетина”, “Пони” №№ 1- 12 плоские и круглые; палитра; емкости для воды; ножницы предметы, дающие фигурный оттиск на готовом изделии;	принтерная бумага альбом для рисования; бумага для рисования акварелью; бумага для рисования гуашью; цветные карандаши; простые карандаши; акварель художественная; гуашь художественная; цветная бумага; цветной картон; клей;	рабочие столы; стулья шкаф магнитная доска; мольберты;



Список литературы для педагогов

1. Александрова, Т. Н. «Чудесная клякса»/Т.Н. Александрова. - М.: логос ,1998г.-86 с.

2. Галанов, А. С., Корнилова, С. Н., Куликова, С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству/А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Л. Куликова. - М.: ТЦ Сфера, 2000. - 80 c.

3. Давыдова, Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»/Г. Н. Давыдова. - М.: Просвещение, 2007.-143с.

4. Казакова, Р. Г. Рисование с детьми младших школьного возраста/Р. Г. Казакова. - М.: Творческий центр СФЕРА ,2004 - 463 c.

5. Казакова, Р. Г., Сайганова, Т. И., Седова, Е. М. Рисование с детьми младших школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова. - М.: Сфера, 2005. - 43 c.

6. Кожохина, С. К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» [Текст] / С. К. Кожохина. - Ярославль, 2007.-75 с.

7. Лыкова, И. А. «Цветные ладошки»/И. А. Лыкова. - М.: Ансара, 1996. - 83 с.

8. Никитина, А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»/А. В. Никитина. - М.: КАРО, 2010. - 112 с.

9. Цквитария, Т. А. Нетрадиционные техники рисования/Т. А. Цквитария. Интегрированные занятия в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 c.



Список литературы для воспитанников

1. Алексеева, В. В., Что такое искусство?/В. В. Алексеева. - М.: Весь Мир, 1991.-39 с.

2. Басина, Н., Суслова, О. «Изобразительная деятельность в д/с»/Н. Басина. - М.: Малыш, 1986.-49 с.

3. Басина, Н., Суслова, О. С кисточкой и музыкой в ладошке/Н. Басина, О. Суслова. - М.: Мир хобби, 1997.-72 с.

4. Гибсон, Р. «Веселое рождество»/Р. Гибсон. - М.: РОСМЭН, 1994.-22 с.

5. Доронова, Т. Н. «Природа, искусство, изобразительная деятельность»/Т. Н. Доронова.- М.: Радуга, 1998.-69 с.

6. Кембелл, Ф. «Я учусь рисовать»/Ф. Кембелл. - М.: Мир хобби, 1996.- 16 с.

7. Комарова, Т. С. «Дети в мире творчества»/Т. С. Комарова. - М.: Просвещение,1995.-165 с.

8. Копцева, Т. А. «Природа и художник»/Т. А. Копцева. - М.: Учитель, 2000.-94 с.

9. Курочкина, Н. А. «Детям о книжной графике»/Н. А. Курочкина. - С-П.: программа «Детство», 1997.

10. Курочкина, Н. А. «Знакомим с натюрмортом»/Н. А. Курочкина. - С-П.: Детство, 1999.-48 с.

11. Курочкина, Н. А. «Знакомим с пейзажем»/Н. А. Курочкина. - С-П.: программа «Детство», 2000.

12. Лыкова, И. «Цветные ладошки»/И. Лыкова. - М.: Дрофа, 1996.- 38 с.

13. Ляукина, М. «Основы художественного мастерства-Бисер»/М. Ляукина. - М.: Мир хобби, 1998.-75 с.

14. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству/А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М.: Время, 1995.-91 с.

15. Мосин, И. Г. «Рисование» 1/И. Г. Мосин. - Екатеринбург, 1997.-63 с.