Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты исследования педагогических условий для наблюдений в природе

1.1 Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных педагогов

1.2 Педагогические условия организации наблюдений в природе c детьми средней группы

1.3 Организация наблюдений в природе с детьми средней группы

2. Экспериментальное исследование педагогических условий для наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста

2.1 Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования уровня знаний о сезонных явлениях в природе детей среднего дошкольного возраста

2.2 Реализация педагогических условий по организации наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в условиях бурного роста промышленного производства с существующими многоотходными технологиями достигло предельных критических форм и размеров. Нависла угроза над самим существованием человечества: происходит непрерывное истощение природных ресурсов и опасное для жизни человека загрязнение среды.

Современная экологическая ситуация в мире заставляют по-новому взглянуть на экологизацию образования и воспитания подрастающего поколения. Воспитание правильного отношения к природе надо начинать с самого раннего детства.

Эффективность работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на этапе дошкольного детства.

Программа обучения и воспитания детей по ознакомлению с природой в детском саду построена с учетом принципа сезонности. Именно ознакомление с сезонными явлениями, их последовательностью, причинами изменений живого в связи с изменениями внешней среды (похолодание, потепление) и с приспособляемостью живого к изменениям в неживом мире, позволяет формировать у детей основы экологического мировоззрения и в деятельностном подходе к природе, через трудовую, практическую активность, беречь и сохранять её.

Одной из форм познания окружающего мира является наблюдение. Это сложное познавательное занятие, т.к. требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие, мышление и речь. Наблюдение - это специальное организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике.

Использованию наблюдения как метода освоения знаний детей дошкольного возраста о сезонных явлениях в природе посвящены работы: С. Н. Николаевой, Т. И. Зениной, А. Ф. Мазуриной, Н. А. Рыжовой, Л. М. Хафизовой и др.

Тема «Педагогические условия для наблюдения в природе с детьми средней группы» в настоящее время является актуальной, так как формирование представлений о явлениях в природе у детей дошкольного возраста - это инструмент развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий для наблюдения в природе.

Объект исследования: процесс наблюдений в природе с детьми средней группы.

Предмет: педагогические условия для наблюдений в природе с детьми средней группы.

Гипотеза исследования: формирование представлений о явлениях в природе будет успешным, если:

- учтены возрастные особенности развития личности ребенка и специфики его индивидуальных особенностей;

- изучены и использованы возможности организации наблюдений в освоении знаний детьми дошкольного возраста о явлениях в природе;

- организована планомерная, целенаправленная работа по организации наблюдений за явлениями в природе с детьми дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели и подтверждения гипотезы были выделены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по изучению явлений в природе с дошкольниками в процессе организации наблюдений;

3. Определить педагогические условия эффективности наблюдений в природе с детьми средней группы.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анализ документации ДОО, анкетирование родителей, анализ предметно-развивающей среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы воспитателями и специалистами системы дошкольного образования, разработанные методические рекомендации могут быть полезны воспитателям и родителям.

1. Теоретические аспекты исследования педагогических условий для наблюдений в природе

1.1 Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных педагогов

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования.

Понятие «экология», впервые употреблено Э. Геккелем в книге «Всеобщая морфология организмов», вышедшей в 1866 году. Термин «экология» происходит от греческого «oikos» - дом, родина, обиталище, местоприбывание.

«Экология - биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы» - Биологический Энциклопедический Словарь, 1986 год [2; 346].

Аспекты изучения экологии как науки достаточно широки. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия. Воспитание правильного отношения к природе надо начинать с самого раннего детства.

Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, - такое понятие дала С. Н. Николаева [17; 49].

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. - К. Д. Ушинский [11; 38]

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Экологическое воспитание дошкольника - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого и современности придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; революционеры - демократы (В. Г. Белинский, А. И. Герцен и др.) [11] говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого не возможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. Известно, какое большое значение придавал природе К. Д. Ушинский, он был за, то чтобы «ввести детей в природу, чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

К. Д. Ушинский писал о том, что воспитательное значение природы трудно переоценить, у ребенка возникает стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать по мере своих сил, богатство природы [22;12].

В. А. Сухомлинский писал: «Природа - основа духовного и нравственного развития ребенка, его манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается её красотой, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их» [22;56].

Условие формирования этих ценностей - любознательность дошкольника, которая может быть направлена взрослым к объектам, всё более сложным и разнообразным».

Идеи К. Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста. В своем основном педагогическом труде «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» (1913) Е. Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступного средства ознакомления маленьких детей с предметами и явлениями окружающей природы. По ее мнению, наблюдения дают богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств. Е. И. Тихеева видела в природе средства сенсорного воспитания детей, развитие их речи [22].

Теоретические основы бережного и заботливого отношения к природе дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях: А. В. Запорожцева, Н. М. Аксариной, Н. Н. Кондратьевой, П. П. Блонского [17].

Во многих педагогических и психологических исследованиях обоснована доступность для детей старшего дошкольного возраста знаний о зависимости роста и развития живых организмов от факторов среды (А. П. Захарович, Т. А. Ковальчук, П. Г. Саморукова, Л. Е. Образцова, Н. К. Постникова, Л. С. Игнаткина и др.)[17]; о зависимости строения живых организмов от их приспособления к условиям существования (С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) [10].

Природа как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков была широко использована в целях сенсорного воспитания дошкольников в играх с природным материалом и природоведческим содержанием (Э. И. Залкинд, А. С. Макаренко, В. А. Дрязгунова)[10], в труде (Л. Е. Образцова, Н. К. Постникова, Е. И. Корзакова, В. Г. Фокина и др.) [11].

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) [17] и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) [7] природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

1.2 Педагогические условия организации наблюдений в природе c детьми средней группы

К педагогическим условиям организации наблюдений в природе с детьми средней группы относится:

создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (наличие объектов для наблюдений);

организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни);

организация работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста;

создание картотеки наблюдений в природе.

Рассмотрим каждое из педагогических условий поподробнее:

1. Создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (наличие объектов для наблюдений).

Эколого-развивающая среда включает в себя следующие «экологические пространства»: территория детского сада, помещения детского сада, групповые помещения. Каждое «экологическое пространство» имеет свои экологические элементы, с помощью которых педагог организует совместные исследования в повседневной жизни детей, проводит различные эколого-педагогические мероприятия. Так на территории детского сада могут быть созданы следующие экологические объекты: игровые площадки для организации различных видов деятельности, проведения экологических праздников; экологическая тропинка; огород, цветник, сад с различными видами деревьев, кустарников, растений, овощных культур; ландшафтные объекты [22;12].

Помещения детского сада могут быть использованы для углубленной познавательно-ознакомительной и экспериментальной деятельности: исследовательская лаборатория; экологическая комната для проведения занятий, игр, исследований; живой уголок; экологический музей для ознакомления с отдельными компонентами, явлениями природы, организации тематических выставок детских работ; зимний сад; фитобар и др.

Педагог должен активно использовать экологическое пространство группового помещения, составляющие элементы которого служат источником новых замыслов и одновременно материалом для создания самых разных проектов. Стимулирование и саморегуляция познавательной деятельности в этих условиях осуществляется за счет любознательности детей и ее постоянного стимулирования со стороны педагога. Так, в групповое помещение можно включить следующие экологические элементы: экспериментальная мини-лаборатория; библиотека с познавательной, художественной литературой о природе; коллекции природных объектов, материалов; развивающие и дидактические игры, карты, календари природы, иллюстративный материал, макеты и др.; экологический театр [22; 25].

2. Организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни) [4; 65].

Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по экологическому воспитанию детей, задачи (содержание умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может происходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т.д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним - покормить, поиграть.

3. Организация работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании среднего дошкольного возраста [1; 81].

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей, таких как родительские собрания, конференции, беседы.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:

- Экологическое просвещение - предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища и т. п.;

- Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого - оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; сочинение экологических сказок и оформление книг; проектно - исследовательская деятельность.

В работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей необходимо использовать разнообразные направления деятельности. Заинтересованность и активное участие родительской общественности существенно дополнит разнообразные формы экологического воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.

Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу - экологически грамотную личность.

4. Создание картотеки наблюдений в природе [7; 43]. Для картотеки подбирается материал для наблюдений, который может освоить ребёнок 4 - 5 лет в рамках сезона, показывается какими методами и приёмами это достигается. Для работы по сезону представляется конспекты наблюдений в соответствии с требованиями и рекомендациями программы. Разработка оформляется в виде картотеки наблюдений за объектами природы, пособие может быть использовано при планировании прогулок с детьми среднего дошкольного возраста.

1.3 Организация наблюдений в природе с детьми средней группы

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь образовательный процесс - в повседневной жизни и во время непосредственной образовательной деятельности. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду.

Одной из форм познания окружающего мира является наблюдение. Это сложное познавательное занятие, т.к. требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие, мышление и речь.

Наблюдение - это специальное организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы [15; 67].

Наблюдения в природе имеют большое значение в формировании у детей дошкольного возраста основ экологической культуры. Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, а помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. В «Концепции дошкольного воспитания» говорится о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Поэтому в своей работе с детьми дошкольного возраста мы большое внимание уделяем организации наблюдений за природными объектами. Чаще всего наблюдения мы организуем на прогулке. Наш детский сад расположен в зеленой зоне. Рядом есть лес, овраг. Есть возможность организовывать прогулки на луг и поле. Удобное расположение детского сада помогает нам охватить достаточно большое количество объектов природы. Познакомить детей не только с многообразием природных объектов, но и увидеть своими глазами особенности произрастания растений и места обитания тех или иных насекомых и некоторых животных и птиц.

Живое общение детей с природой помогает воспитывать у детей эстетические, патриотические, нравственные чувства. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных качеств.

Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого воспитатель средней группы решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями [15; 78].

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.

Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 - 2 месяцев, например рост редиса, гороха). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста [15; 82].

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?» И т. д. При этом в беседе участвуют все дети.

Знакомство с природой присутствует и решает свои воспитательно-образовательные задачи на каждом этапе дошкольного воспитания.

К концу среднего дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе. Ребенку-дошкольнику предстоит ознакомление с миром природы, окружающим его.

Использованию наблюдения как метода освоения знаний детей дошкольного возраста о сезонных явлениях в природе были посвящены работы: С. Н. Николаевой [17], Т. И. Зениной [7], А. Ф. Мазуриной [14], Н. А. Рыжовой [18], Л. М. Хафизовой [21] и др.

В дошкольном возрасте знакомство с природой решает следующие воспитательно-образовательные задачи: формирование первой и элементарной системы знаний, формирование у детей трудовых навыков и умений, формирование у детей любви к природе.

К педагогическим условиям организации наблюдений в природе с детьми средней группы относится:

создание эколого-развивающей среды в дошкольной образовательной организации (наличие объектов для наблюдений);

организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни);

организация работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста;

создание картотеки наблюдений в природе.

Наблюдение - это специальное организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике.

2. Экспериментальное исследование педагогических условий для наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста

2.1 Организация эксперимента и обоснование выбора методик исследования уровня знаний о сезонных явлениях в природе детей среднего дошкольного возраста

Выполняя экспериментальную часть работы, мы ставили перед собой следующие задачи:

· Выявить уровень знаний о явлениях в природе у детей средней группы;

· Разработать и внедрить в практику работы дошкольной образовательной организации комплекс мероприятий по изучению явлений в природе с детьми дошкольного возраста с помощью специально организованных наблюдений;

· Разработать и экспериментально доказать положительное влияние педагогических условий, способствующих изучению природы в специально организованных наблюдениях.

Для решения этих задач был проведен трехступенчатый педагогический эксперимент:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

В экспериментальной работе, участвовали дети в количестве 10 человек средней группы.

В ходе эксперимента были, использованы следующие методы исследования:

1. Наблюдение за детьми в разных ситуациях.

2. Беседа с воспитателями.

4. Анализ документации ДОО.

5. Анализ предметно - развивающей среды.

6. Педагогический эксперимент.

7. Метод статистической обработки.

8. Анализ продуктов детской деятельности.

Цель первого этапа экспериментальной работы: выявить уровень знаний о явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста. Для этого было проведено: изучение системы в планировании работы по экологическому воспитанию детей (перспективного и календарного плана воспитателя); анализ предметно-развивающей среды: наличие уголка для ручного труда, уголка природы, уголка дежурных; беседа с воспитателями, методистом, с целью выявления уровня работы с детьми в данном направлении, анкетирование родителей. Кроме этого был проведен эксперимент с диагностическими заданиями.

Начали работу с изучения перспективного и календарного плана воспитателя и установили, что в средней группе воспитатели планируют работу по экологическому воспитанию детей как в учебной, трудовой, так и в самостоятельной деятельности детей, опираясь на программу.

Из беседы со старшим воспитателем, а также воспитателями групп было выявлено, что в детском саду проводятся консультации для педагогов («Игры с песком, водой и глиной»), открытые занятия, консультации для родителей («Экология и здоровье человека», «Ядовитые растения нашего края»), праздники для детей с экологическим содержанием («Огородники», «Зимние забавы»)

Работа с родителями ведется в этом направлении и в группах: имеются консультации для родителей, оформляются выставки работ детей. Родителей приглашают на дни открытых дверей, где они знакомятся с особенностями экологического воспитания детей, детям даются задания на дом, которые они выполняют вместе с родителями (изготовить скворечник, кормушку для птиц, собрать природный материал для занятия (шишки, листья, ветки) и пр.). В то же время родители также имеют смутное представление об экологическом воспитании детей.

Можно порекомендовать проведение для родителей семинаров - практикумов, вечеров - досугов, знакомящих с разными методами и приемами, позволяющими обогатить экологические знания и практические умения детей.

Изучив предметно развивающую среду группы, приходим к выводу, что в группах имеются игры с экологическим содержанием: «Лото парочки» (несколько разновидностей), «Мир вокруг нас».

В группе имеются уголки: труда, природный, оборудованные стеллажами для поделок, столом, на котором расположены необходимые материалы. Все материалы разложены в пластмассовых шкатулках, деревянных ящиках. В достаточном количестве имеется природный и бросовый материал, ткань, нитки, картон, цветная бумага и пр. В уголке природы находятся комнатные растения, а также материал для ухода за растениями, практической деятельности детей. Оформлен уголок дежурных, в котором имеется все необходимое для данного вида деятельности. Кроме этого имеется инвентарь для работы в огороде и на участке. Другими словами, созданы определенные условия для экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Кроме этого было проведено диагностическое исследование по методике Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова [11] детей как экспериментальной, так и контрольной групп (см. Приложение 1).

Уровни экологических знаний определяются следующим образом.

Высокий уровень - 36 - 30 баллов.

Средний уровень - 29- 23 баллов.

Ниже среднего - 22 - 16 баллов.

Низкий уровень - 15 баллов и ниже.

Уровни экологических воспитанности занесены в таблицу (см. таблица 1).

Таблица 1 Уровни экологической воспитанности у детей среднего дошкольного возраста

Уровень	Показатели уровня
Высокий	Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями; проявляет любознательность; умеет доказать принадлежность к живому людей, животных и растений; называет всю совокупность признаков. Знания ребенка системны; имеет полные представления о правилах поведения в природе, применяет их в жизненных ситуациях. Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами, качественно выполняет трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата, понимает нравственный смысл своих поступков.
Средний	Для детей характерна положительная направленность отношения к природе; в поведении не наблюдается негативных проявлений; охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, видят необходимость ухода и качественно его выполняют; испытывают удовольствие от помощи живому. Самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы; уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться.
Ниже среднего	Дети проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности; они заботятся о живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами; замечают нарушение правил в природе.
Низкий	Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, дети могут проявлять небрежность и агрессивность, действуя неосознанно, механически, подражательно; представления о природных объектах и их свойствах поверхностны. Дети понимают, но не осознают, почему нельзя наносить природным объектам вред. Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой, не умеют ухаживать за живыми существами.

Таблица 2 Сводная таблица показателей экологической воспитанности у дошкольников на констатирующем этапе работы

Группа	Уровни экологических знаний
	Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий
	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %
Экспериментальная	2	20	2	20	1	10	5	50



Рис. 1. Сравнительный анализ уровня экологической воспитанности у дошкольников по методике Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова на констатирующем этапе работы, в %

Анализируя диаграмму (см. рисунок 1), видим, что у большинства детей есть пробелы в знаниях по экологическому воспитанию. Количество детей, имеющих высокий уровень экологической воспитанности, составляет 2 детей (20%), средний уровень в экспериментальной группе 2 человек (20%), уровень ниже среднего у экспериментальной группы 1 ребенк (10%), низкий уровень имеют 5 (50%) детей в экспериментальной группе. (см. Приложение 2).

Это, доказывает необходимость проведения специальной работы, направленной на повышение знаний о явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством организации наблюдений.

Таким образом, выполнив все задачи констатирующего эксперимента и определив уровень сформированности экологической воспитанности у детей экспериментальной группы, переходим к формирующему эксперименту.

2.2 Реализация педагогических условий по организации наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста

Цель формирующего этапа: повышение уровня знаний о сезонных явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством специально организованных наблюдений и соблюдения педагогических условий. экологический воспитание знание сезонный

Задачи формирующего эксперимента разработать и внедрить в практику работы дошкольной образовательной организации комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня знаний о сезонных явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации наблюдений и реализации педагогических условий в работе с детьми, воспитателями и родителями.

Работу начали с реализации первого условия, пополнения развивающей среды в группе. Для уголка по экологическому воспитанию были изготовлены и внесены новые дидактические игры: «Кто где живет?», «Чего не бывает?», «Времена года», «Планета Земля», в процессе игры дети обогащали и закрепляли знания о живой и неживой природе, развивали речь, расширяли знания об окружающем мире.

В группе дети совместно с родителями создавали альбомы: «Как мы проводим выходные дома» (альбом фотографий), «Съедобное - несъедобное» (родители совместно с детьми подбирали фотографии, открытки, вырезки из журналов и газет), «Весна в лесу». Вместе с детьми создавался альбом «Мое любимое время года» в рисунках детей.

Реализация второго педагогического условия, организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей строилась в 3 этапа:

1. Ознакомление детей с сезонными явлениями природы происходило в процессе повседневных наблюдений на прогулке.

2. Целевая прогулка по участку детского сада.

3. Циклы наблюдений: за небом, тучами, звездами, солнцем, луной; - за погодными явлениями, за водой, красотой деревьев, пейзажа в любую погоду.

Наблюдая за погодой (в соответствии с программой возрастной группы), дети учились выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь степень их интенсивности (солнце светит ярко или тускло, дождь идет мелкий, частый или крупный, ветер дует слабо или сильно, и т д.), характер влияния погоды на окружающие предметы (солнце светит - все отчетливо видно, красиво и жизнерадостно, сверкает роса, предметы дают тень; прошел дождь - все мокрое, блестят крыши домов, листья деревьев и т.д.) Знакомясь, таким образом, с погодными явлениями, их характерными особенностями, дошкольники получали основы эстетического восприятия природы, учились понимать причинную зависимость сезонных явлений.

Ежедневные наблюдения за погодой организовывали разнообразные, чтобы активность детей на протяжении экспериментальной работы возрастала. Начиная работать с детьми, говорили с ними, что погода бывает разной (не просто хорошей или плохой) - для этого надо выяснить, какое небо, есть ли ветер, тепло, прохладно или холодно на улице.

Во время наблюдений задавали вопросы: Какого цвета небо? Есть ли облака? Есть ли ветер? Как вы, заметили, что ветер есть? Обращая внимание детей на следующее: по одежде можно определить, холодно или тепло на улице, чем холоднее, тем люди теплее одеваются. Выделяли несколько степеней тепла и холода, и связывала их с характером одежды детей (жарко - дети гуляют в платьях, трусах и майках, тепло - дети надевают кофточки, прохладно - дети надевают колготы, куртки, шапки, холодно - дети надели свитера под куртки рейтузы, мороз - все в шубах, зимних пальто, валенках и варежках). Во время наблюдений обращала внимание на одежду ребят и потом давала словесное определение степени тепла и холода. Чтобы наблюдение проходили живо, интересно, использовала разнообразные приемы. Один раз куклу Незнайку, другой раз на участок приходят Знайка и Незнайка. Дети распределялись на 2 команды: одна (от имени Незнайки) задает вопросы о погоде, другая (от имени Знайки) отвечает на них. На следующий день команды менялись местами (ролями), В солнечную погоду, собрав детей под деревом, предлагали им посмотреть вокруг себя, но не как обычно на небо, а на землю и определить погоду. Такой прием активизирует наблюдательность детей: они замечают, как солнце освещает площадку, дорожку, траву, увидят тень от предметов, обнаружат, есть ли ветер или пет, смогут сказать, был ли недавно дождь.

Параллельно дети получали представления о состоянии растительного и животного мира, о труде взрослых. Проводились наблюдения за насекомыми и птицами, рассматривали растительность на участке. Дети выбирали на своем участке дерево, за которым они будут наблюдать еженедельно и отмечать изменения в его состоянии. Некоторым детям было интересно вести сравнительное наблюдение сразу за двумя видами деревьев, кустами. Дети рассматривали траву, почки на деревьях. Наблюдали за насекомыми, дети отмечали: ползают жуки, пищат комарики, летают бабочки, возле березы снуют муравьи. Приглядываясь к птицам, замечали, что предчувствуя наступление тепла, многие птицы прилетели из теплых краев.

Одновременно с наблюдениями за природой планировали мероприятия по ознакомлению детей с трудом взрослых. Важно, чтобы дети поняли; деятельность многих людей тесно связана с окружающей природой (колхозники возделывают поля, лесники следят за лесом, в городе озеленители сажают деревья, цветы, разбивают парки, скверы). Работа этих людей приурочена к сезону, имеет определенные сроки и содержание. Знакомили детей с различными видами труда взрослых (например: показали какую работу, выполняют взрослые в детском саду). Труд воспитателей и родителей дети наблюдали и даже принимали участие в нем. В результате систематической работы дети смогли понять, что люди тесно связаны с природой и не могут обходиться без неё, что любые работы в природе производятся в определенное время года и своевременно. Чтобы дать более полное представление о труде взрослых организовали сбор иллюстраций из периодической печати. Вырезки из журналов к газет, сделанные детьми вместе с родителями, служили поводом для интересного разговора в свободное время, дополняли демонстрационный материал к занятию, на котором в ходе беседы были обобщены и систематизированы знания дошкольников.

Использование в работе игровых приемов, загадок, стихотворений, пословиц и поговорок помогало формировать у дошкольников глубокий познавательный интерес к природе, понимание бережного обращения с ней.

Проводя работу по ознакомлению детей с сезонами, воспитатель использовала литературные произведения - (прозаические и стихотворные), видеофильм, картины и дидактические игры. В свободное время с детьми проводились, например, такие игры: «Когда это бывает?», «Весной, летом, осенью», «Что сначала, что потом», «Собери урожай», «С какого дерева лист?» и т.д.

Совместно с воспитателем, непосредственно осуществляющим педагогический процесс, реализовали следующее педагогическое условие - создали картотеку наблюдений в природе.

Работа была проведена и с воспитателями, осуществляющими педагогический процесс в экспериментальной группе. Для них были разработаны и проведены консультации на темы: «Возможности организации наблюдений при изучении сезонных явлений в природе», «Использование в работе с детьми наблюдений по изучению сезонных изменений в природе», цель которых познакомить воспитателей с возможностями использования наблюдений по изучению сезонных явлений в природе.

Организована выставка книг для воспитателей на тему: «Экологическое воспитание в детском саду». На выставку помещены книги по экологическому воспитанию детей в разновозрастных группах: Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова «Формирование экологической культуры в детском саду», С. Н. Николаева «Теория и методика экологического образования детей», С. Н. Николаева «Экологическое воспитание детей», Т. М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет», и т.д.

Организация работы с родителями по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста осуществлялось на протяжении всей исследовательской работы, ведь только совместными усилиями семьи мы можем воспитать экологически грамотного человека. В помощь родителям в группе оформили «Экологический стенд», где помещали статьи по экологическому воспитанию дошкольников, такие как «Зеленая аптечка» (о комнатных растениях), «Пожар - это беда леса», «Наши друзья насекомые» и т.д., стихи, пословицы по теме, приметы, различные игры экологического содержания для занятий с детьми дома.

Подготовили и провели консультации для родителей:

«Ребенок на даче». Цель: познакомить родителей с техникой безопасности поведения детей на природе.

«Не причиняя вреда природе» Цель: обговорить правила поведения в природе и т.д.

Также был организован круглый стол для родителей на тему: «Сбережем родную природу». В ходе круглого стола родителям было предложено: ответить на вопросы, разобрать ситуации, было организовано выступление детей на котором, дети рассказывали стихи о временах года, пели песни и т.д., также родителям в конце мероприятия было предложено подумать, что можно сделать с детьми по охране природы (конкретные дела в природе, на даче).

Все это способствовало повышению экологической компетентности родителей.

2.3 Анализ результатов эксперимента

Цель контрольного эксперимента: проверка эффективности разработанного нами комплекса мероприятий по изучению сезонных явлений в природе с помощью специально организованных наблюдений.

На заключительном этапе эксперимента детям были предложены те же задания, что и в начале исследования. Результаты исследования занесены в таблицу (см. таблица 3).

Таблица 2 Сводная таблица показателей экологической воспитанности у дошкольников на контрольном этапе работы

Группа	Уровни экологических знаний
	Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий
	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %	кол. чел.	кол. в %
Экспериментальная	4	40	3	30	2	20	1	10

Наглядно результаты проведенного исследования отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ уровня экологической воспитанности у дошкольников по методике Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова на контрольном этапе работы, в %

Анализируя диаграмму (см. рис.2), мы видим, что 4 (40%) детей в экспериментальной группе имеют высокий уровень развития экологических знаний, 3 (30%) детей - средний уровень, 2 (20%) ниже среднего, 1 (10%) ребенок - низкий уровень (см. Приложение 3).

Анализируя ответы дошкольников на заключительном этапе, можно отметить, что у детей значительно повысился уровень экологических знаний.

Сравнивая показатели, полученные в начале и в конце эксперимента, можно увидеть следующее (см. таблиц 3).

Таблица 3 Изменения результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментов по методике Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова, % экспериментальная группа

Уровни	Экспериментальная группа
	Констатирующий этап работы	Контрольный этап работы
Высокий уровень	20%	40%
Средний уровень	20%	30%
Ниже среднего	10%	20%
Низкий уровень	50%	10%

На рисунке 3 наглядно показана динамика изменения результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности среднего дошкольного возраста экспериментальной группе в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы, овладение умениями ухода за объектами природы повысился, динамика его повышения в группе была высокая по всем показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, в уровне знаний о сезонных явлениях в природе, и в уровне практическом применении знаний.

Во время образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные во время образовательной деятельности дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий, наблюдений дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали, бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время экскурсий в парк. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента были определены критерии уровня экологической воспитанности детей среднего дошкольного возраста, подобран диагностический материал и оборудование и проведена диагностика уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной группе.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, была выстроена программа действий по обогащению знаний о сезонных явлениях в природе, воспитанию морально-ценностного отношения к объектам живой и неживой природы, овладению умениями ухода за объектами природы у дошкольников экспериментальной группы.

Обогащение знаний детей о сезонных явлениях в природе у дошкольников в осуществлялось в ходе совместной деятельности педагогов, детей и родителей, в процессе организованного обучения и самостоятельной деятельности детей.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности дошкольников экспериментальной группы в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний, воспитание морально-ценностного отношения у детей к объектам живой и неживой природы, овладение умениями ухода за объектами природы повысился.

Это позволило сделать вывод о том, что соблюдение всех рассмотренных педагогических условий и организации наблюдений в природе показал сою эффективность.

Проведенная нами работа позволила предложить в качестве рекомендаций формы и методы работы по экологическому воспитанию дошкольников для внедрения их в практику работы ДОО в детском саду.

Заключение

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо начинать с самого раннего возраста. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.