Совершенствование учебно-воспитательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Одной из важнейших задач, которые изо дня в день призвана решать администрация образовательного учреждения, является качественная организация и совершенствование учебно-воспитательного процесса. Внутришкольный контроль, являясь сложной и разветвленной системой управления, представляется тем методическим инструментом, который может оказать в этом действенную помощь. Бесспорно, у каждого опытного завуча свои методы, способы анализа и оценки урока. Целью данной работы является не открытие прописных истин или сообщение готовых рецептов, а, прежде всего для автора, «инвентаризация» и осмысление опыта работы администрации школы № 187 по данному разделу внутришкольного контроля; систематизация и отбор наиболее рациональных методов и приёмов организации посещения уроков и анализа деятельности педагогического коллектива школы.

Данная работа не претендует на самостоятельность и представляет собой компиляцию работ и статей отечественных и зарубежных педагогов, а также самостоятельных мыслей автора. Наработки авторов статей являются достаточно реалистичными и легко применимы в школьной практике.

Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.

В. Сухомлинский

В современных условиях классно-урочная система, не являясь единственной формой организации учебно-воспитательного процесса, по-прежнему сохраняет свое ведущее значение, так как обеспечивает возможность успешного руководства учебно-воспитательным процессом, возможность достижения высокого качества усвоения знаний учащимися. Для любой школы актуально требование повышения эффективности обучения. Для решения этой задачи немаловажное значение имеет правильно организованная методическая работа с педагогическим коллективом школы во всём разнообразии групповых и индивидуальных форм. Организация такой работы строится на основе целенаправленного и систематического изучения состояния преподавания, стиля и методики работы учителей, их основных затруднений и ошибок, сильных и слабых сторон.

Для правильного осуществления контроля и анализа педагогической деятельности учителя непосредственно в ходе урока завучу необходимо, прежде всего, ответить на следующие вопросы:

Для чего, с какой целью посещать уроки (определение целей).

Кого посещать (выбор объекта).

Как часто посещать (определение сроков).

Что наблюдать (определение круга анализируемых вопросов).

Как оценивать результаты (определение критериев, форм и методов контроля).

Где рассматривать итоги (определение места и видов подведения итогов).

Посещение уроков ради самого посещения не может являться конструктивной целью.

«Закон «Об образовании», Национальная программа по подготовке кадров явились руководством к действию в развитии и усовершенствовании народного образования в Узбекистане. Работа в этом направлении еще более усилилась после принятия «Государственной общенациональной программы развития школьного образования на 2004 - 2009 годы», предусматривающей кардинальное улучшение всей системы школьного образования.

Одним из рычагов такого развития в каждой конкретной школе является аппарат внутришкольного контроля…

Каждый руководитель школы постоянно нуждается в чётком представлении о том, как развивается школа, каковы тенденции этого развития, как совершенствуется (или не совершенствуется) образовательный процесс». (Бутабаева Н.П. Внутришкольный контроль. ТГИПКиППК. Ташкент - 2007 г.)

Таким образом, стратегической целью внутришкольного контроля в целом и посещения уроков в частности должно быть совершенствование образовательного процесса, через выявление и повышение уровня развития педагогического мастерства, как конкретного учителя, так и педагогического коллектива в целом.

Частными целями посещения уроков могут быть:

Соблюдение учителями школы общих требований к организации процесса обучения: единый орфографический режим, использование наглядности, сроки и успешность прохождения учебных программ, выполнение учебного плана, программных требований, требований ГОС;

Контроль за качеством преподавания, качеством ЗУН учащихся;

Ознакомление с системой работы учителя;

Инструктирование молодого педагога;

Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством;

Выявление причин малой эффективности урока слабого учителя, преодоление недостатков в его работе;

Выявление специфики организующей деятельности учителя-мастера педагогического труда для обобщения и распространения его опыта и т.д.

К сожалению не секрет, что для одного учителя урок - это творческая лаборатория, для другого - эшафот, место публичных страданий (в последнем случае возможны варианты: 1) для молодого специалиста - в силу его неопытности, 2) для специалиста «не на своём месте» - в силу случайности выбора профессии учителя). Исходя из этого, автоматически определяется круг учителей, чьи уроки обязательно должны быть взяты под контроль членами администрации школы - это, в первую очередь, молодые специалисты и малоопытные учителя, а также учителя неспециалисты как не прошедшие переподготовку, так и прошедшие её.

Неэффективно работающий учитель не всегда осознаёт причины малой успешности своей деятельности. Помочь учителю разобраться в характере допускаемых им организационно-методических ошибок, помочь найти способы их устранения - одна из главных задач завуча при посещении уроков.

Система посещения уроков завучем может строиться по принципу:

Посещение всех уроков учителя, отведённых на изучение какой-либо темы в одном классе.

Посещение всех уроков одного учителя в разных классах на протяжении рабочего дня.

Посещение уроков разных учителей в одном классе в течение рабочего дня.

Посещение всех или отдельных уроков в одном классе в течение рабочей недели.

Выборочное посещение отдельных уроков разных учителей.

Посещение всех уроков учителя, отведённых на изучение какой-либо темы в одном классе, даёт информацию:

О системе работы учителя в данной возрастной параллели;

О соответствии используемых учителем методов, средств, словарного запаса возрастным особенностям учащихся;

О способности учителя к логическому и последовательному развёртыванию темы;

Об умении устанавливать и закреплять в памяти учащихся внутрипредметные связи;

О рациональности способов поэтапного закрепления ЗУН учащихся;

О рациональности способов решения комплексных дидактических задач о соответствии формирования общих и специальных умений, личностных качеств и ценностных ориентаций требованиям целенаправленности и системности.

При таком посещении можно проследить, как учитель проводит восстановительное повторение опорных знаний, необходимых для понимания последующих разделов темы, как использует полученные ранее знания, как выявляет и корректирует ошибки, устраняет пробелы.

Посещение всех уроков одного учителя в разных классах на протяжении рабочего дня позволяет:

Сопоставить уроки одного учителя в разных возрастных параллелях;

Увидеть разницу в плотности урока;

Увидеть разницу в сложности заданий и методике их постановки;

Увидеть характер индивидуальной помощи учащимся, учёт возрастных групп;

Посещение всех уроков одного учителя в разных классах на протяжении рабочего дня позволяет сделать выводы:

О внутрипредметных (межпредметных) преемственных связях, о развитии и углублении знаний, полученных на предыдущих ступенях обучения;

Об усложнении системы совершенствования ЗУН, формирования личностных качеств, развития самостоятельности учащихся от младших классов к старшим;

Об использовании разных форм организации учебной деятельности на уроках.

Посещение уроков разных учителей в одном классе в течение рабочего дня позволяет:

Оценить объём информации, полученной учащимися на протяжении рабочего дня;

Определить суммарный объём домашних заданий;

Определить общую перегрузку или недогруженность учащихся.

Посещение уроков разных учителей в одном классе в течение рабочего дня позволяет завучу:

Проверить выполнение учителями единых требований к организации УВП;

Сопоставить стиль и методику работы учителей работающих в данном классе;

Выявить интенсивность труда школьников данного класса на уроках у разных учителей, преимущественный характер этого труда.

Сопоставление стиля и методики работы разных учителей даст завучу необходимую информацию о причинах хорошего педагогического контакта с учащимися у одного учителя и его отсутствия у другого.

Результаты таких посещений позволяют выявить то, как разные предметы дополняют друг друга в решении общих дидактических задач, связанных с воспитанием и развитием учащихся, формированием интеллектуальных и общеучебных умений, личностных качеств и мировоззренческих позиций.

Посещение всех или отдельных уроков в одном классе в течение рабочей недели может помочь:

В изучении особенностей учебной работы и поведения отдельных групп учащихся - слабоуспевающих или трудновоспитуемых;

Оценить участие учащихся в различных видах самостоятельной работы;

Оценить систематичность контроля за успешностью учёбы учащихся.

Если вы хотите проверить активность учащихся на уроке, то лучше заранее подготовить разлинованный лист, три столбца которого обозначают ряды, а вертикальные и горизонтальные линии на нём отделяют места учащихся за рабочими столами (при традиционном размещении класса).

Завуч школы может не знать всех учащихся, и учитель иногда при посещении урока завучем начинает работать с ограниченной группой «надёжных» учащихся, вызывая одних и тех же. При посещении урока вы отмечаете точкой ряд, стол и место, на котором сидит вызванный ученик. К концу урока видно распределение внимания учителя. Посещая через некоторое время следующий урок этого же учителя в этом же классе, опять поставьте точки, но теперь уже ручкой другого цвета. После двух-трёх посещений можно сделать вывод о том, работает ли учитель со всем классом или эксплуатирует малую «показушную» группу. Во втором случае могут следовать следующие выводы:

Учитель пытается произвести на вас хорошее впечатление, но большинство учащихся класса могут «испортить картину» => учитель демонстрирует крайне низкие результаты своей работы, т.к. у него хорошо обучена только часть класса;

Учитель и на других уроках работает только с активной частью учащихся класса, забросив остальных.

Выборочное посещение отдельных уроков разных учителей проводится с целью изучения отдельных вопросов: эффективность организации самостоятельной работы учащихся, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету, использование средств наглядности и ТСО, проверка изменений, внесённых в систему организации урока в соответствии с полученными рекомендациями и т.п.

При выборе объектов контроля можно опираться также на результаты анкетирования учащихся школы, задав последним вопросы о любимых и нелюбимых уроках, о наиболее запомнившихся уроках и полюбившихся темах.

Планирование посещений уроков может быть перспективным (т.е. на год, полугодие, четверть) или текущим (на месяц и неделю). Желательно чтобы завуч посетил уроки каждого учителя не менее одного раза в четверть. С учётом того, что административная команда состоит как минимум из трёх человек (директор + два завуча), на каждого учителя приходится в среднем по три посещения в четверть. Лучше составить график посещения уроков членами администрации, вывесив его на видном месте (в учительской, например). Конечно, это чревато тем, что некоторые учителя будут стараться проводить уроки «под заказ», специально для проверяющего. Поэтому разумнее сочетать посещение уроков по графику с посещением уроков по типу «на то и щука, чтобы карась не дремал». Администрация школы обязана иметь представление о реальной картине учебно-воспитательного процесса!

Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения.

В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти пишет, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться.

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников, а именно:

Уровнем самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;

Отношением учащихся к предмету, к учителю, друг к другу;

Объективной направленностью деятельности учеников на развитие своей личности;

Наличием познавательного интереса у учащихся;

Воспитательной и развивающей подвижкой личности, возникшей в ходе урока.

Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Поскольку цели и задачи, которые учитель ставит на различных уроках, формы и методы, которые он применяет, могут быть различными, постольку и схема анализа не может быть единой для всех типов уроков.

Даже один отдельно взятый урок - это сложная система, состоящая из ряда компонентов - этапов, количество и последовательность которых зависит от типа урока (комбинированный урок; урок сообщения и усвоения новых знаний; урок повторения и обобщения полученных знаний; урок закрепления знаний, выработки умений и навыков; урок применения знаний, умений и навыков и т.д.)

Вкратце рассмотрим условия (критерии) успешности проведения этапов комбинированного урока, который имеет наиболее сложную структуру:

Организационный этап.

Этап проверки домашнего задания.

Этап всесторонней проверки знаний.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Этап усвоения новых знаний.

Этап закрепления новых знаний.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Организационный этап.

Показатели успешности выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой учителя и учащихся;

быстрое включение класса в деловой ритм;

организация внимания всех учащихся;

кратковременность организационного момента;

полная готовность класса и оборудования к работе.

Этап проверки домашнего задания.

Показатели успешности выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 минут), устранение типичных ошибок;

обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;

формирование понимания учащимися связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;

использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы.

Этап всесторонней проверки знаний (повторение пройденного материала).

Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.

На данном этапе очень эффективным приемом является организация рецензирования учащимися ответов своих товарищей.

Показатели успешности выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, умения использовать их на практике;

рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;

активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, постановка цели и задач урока.

Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса учащихся имеет этап постановки цели и задач урока. Широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися конкретных целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала. Эффективность этого короткого по времени проведения этапа урока будет тем выше, чем более яркие, веские аргументы приведёт учитель.

Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей.

Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.

Систематизация новых знаний.

Воспитание навыков рациональной учебы.

Показатели успешности выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

активное участие класса в проведении итоговой беседы или самостоятельной работы.

Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.

Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

Этот этап урока важен, прежде всего, тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

Обязательное и систематическое выполнение этапа в рамках урока, до звонка.

Задание должно быть дано при полном понимании класса.

Основные требования к домашнему заданию

Лучше, чтобы домашнее задание было ориентировано на две группы учащихся: «слабые+средние» и «средние+сильные».

Должен быть определен обязательный минимум выполнения домашнего задания, а также выделено пространство для инициативных учащихся:

дополнительное задание;

временные рамки;

количество источников информации;

программа реализации задания;

оговорено место размещения выполненной работы.

Правильно организованное домашнее задание, данное в начале или середине урока, может помочь учителю решить ряд проблем:

Поможет сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;

Направит внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;

Правильно организованное задание поможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;

Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;

Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. поможет превратить знания в инструмент познания.

В процессе посещения и анализа урока завуч оценивает:

Как выдерживаются принципы целостности и целеполагания в планировании урока, какие цели преобладают.

Направленность урока (системы уроков) на формирование личностных качеств и умений, воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.

Соответствие замысла, методики и содержания урока (объёма информации и заданий) поставленным целям.

Профессиональную направленность процесса обучения; понимание учителем расширенных целей профессиональной подготовки, знание специфики и возможностей своего предмета в получении учащимися профессионально значимых знаний, умений, личностных качеств и отношений.

Способ конструирования урока.

Использование учителем преемственных и перспективных внутрипредметных и межпредметных связей для рационализации способов изучения материала.

Информационную ёмкость урока, сочетание основного и вспомогательного материала.

Распределение времени урока, рациональность временных промежутков, отводимых на определённые виды деятельности.

Темп урока.

Задействованность учащихся в уроке, объём и характер самостоятельных работ, наличие массовых форм работы, взаимодействие учащихся в ходе учебной деятельности и способы их привлечения к работе в качестве помощников учителя.

Разнообразие форм деятельности учителя и учащихся на уроке; основные виды деятельности на уроке, их характер и соотношение, разнообразие и рациональность отбора и методики использования средств управления мыслительной и практической деятельностью учащихся; целесообразность сочетания слова, наглядности и практических заданий.

Практическую направленность урока, связь с жизнью и социальным опытом учащихся.

Наличие и эффективность способов восстановительного повторения, системы опорных знаков и сопутствующего закрепления материала.

Логичность изложения материала, систему наводящих вопросов, выделение главных мыслей, законченность смысловых элементов.

Стиль, тон, скорость, объём, громкость, эмоциональность подачи материала, уровень детализации объяснений, речевое соответствие подачи материала уровню восприятия учащихся, педагогический такт.

Рациональность использования ТСО, дидактических средств, дополнительной литературы, справочного и учебного материала.

Приёмы активизации внимания, способы формирования познавательного интереса и положительного отношения к учению, снятие утомляемости учащихся.

Способы получения текущей информации о ходе и результате процесса усвоения знаний, формирования умений и личностных качеств (обратная связь).

Способы оценки деятельности школьников в процессе обучения, их соответствие реальному объёму и качеству ЗУН.

Отвлекающие и отрицательно действующие на эффективность процесса усвоения факторы методического и общеорганизационного плана.

Получению достоверных данных о достоинствах и недостатках урока помогает протоколирование урока в индивидуальных журналах посещения. Желательно иметь отдельный журнал или тетрадь посещения на каждого учителя отдельно. Это поможет перед очередным посещением и подготовке к анализу урока сравнить протоколы нескольких уроков, проследить динамику роста учителя, устранения методических ошибок или заметить его неспособность с ними справиться.

При протоколировании урока можно использовать методику «Трёхчастный дневник»:

Содержание урока с указанием времени начала каждого нового этапа урока (этапы, формы, методы, виды работы и т.д.)	Положительное в деятельности учителя и учащихся (перечислить)	Отрицательное в деятельности учителя и учащихся (перечислить)

Следующая методика протоколирования урока более развёрнутая. Здесь страницы журнала делятся на четыре графы: «Ход урока», «Время», «Деятельность учителя», «Деятельность учащихся». Перед графой «Ход урока» может быть выделена одна графа, в которой проверяющий будет фиксировать характер допускаемой на данном этапе урока ошибки или отмечать методические находки учителя, которые желательно внедрить в практику работы педагогического коллектива.

Ход урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Протоколирование урока лучше вести в двухцветном оформлении. Материал, поданный методически правильно, не вызывающий сомнений, фиксируется чернилами синего цвета, организационно-методические ошибки выделяются красным. Такая форма записи позволяет быстро восстановить в памяти или найти те места в протоколе, которые необходимо обсудить в беседе с преподавателем.

Завучу предстоит записать каждый вопрос и задание для учащихся и пронумеровать их последовательность. Если вы не успеваете записать их полностью, то записывайте первые буквы каждого слова. Это важный показатель при анализе урока. Скорость восприятия и осмысления вопроса, задания примерно равна скорости наших записей. И если за промежуток времени до вызова ученика вы не смогли записать вопрос или задание полностью, то это значит, что скорость постановки вопроса превышает допустимую, и учащиеся не успевают понять задание.

Если быстрый темп работы на уроке является постоянным стилем работы учителя, то все медлительные или слабоуспевающие учащиеся привыкают вообще не включать внимание при постановке вопроса и скоро переходят в разряд стабильно неуспевающих.

В графе «Время» фиксируйте начало каждого перехода к другому виду деятельности. Разница отметок покажет, сколько времени было уделено каждому фрагменту урока.

В графе «Деятельность учителя» укажите способы и приёмы организации процесса обучения, используемые на этом уроке.

Можно использовать систему условных обозначений деятельность учителя, например:

СИ - сообщение информации

ПС - создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса

ДН - демонстрация наглядного материала (таблицы, слайда, кинофильма и др. - указывается соответствующим индексом)

ИЛ - пример на подтверждение изучаемого теоретического положения

Н - напоминание

П - подсказка

ПВ - постановка вопроса

НВ - наводящий вопрос

З - постановка задания (воспроизводящее - индекс «в», тренировочное - «тр», творческое - «тв»)

СТ - стимулирование

Д - дисциплинарное взыскание

О - оценивание

РУ - разрядка усталости

В - воспитательное воздействие

Т - конкретное требование

У - указание и т.д.

В графе «Деятельность учащихся» кратко формулируйте тот вид деятельности, которым в данный момент времени занят класс (не вызванный учителем ученик, а все остальные), например: «слушают», «смотрят», «отвечают на вопросы», «выполняют задание», «решают задачу (примеры)», «выполняют действие по образцу», «анализируют», «устанавливают связи», «сравнивают», «составляют план», «высказывают предположения», «выдвигают гипотезы», «обобщают», «проводят аналогии», «строят доказательство», «подбирают аргументы, иллюстрации, примеры» и др.

После того как урок запротоколирован, проверяющий приступает к его анализу. Протокол урока разбивается горизонтальными полосами по отметкам в графе «Время». Поскольку отметки в этой графе соответствуют моменту перехода учителя от организации одного вида деятельности учащихся к организации следующего, то урок разбивается на фрагменты, соответствующие этим видам. На данном этапе анализа урока проявляется его макроструктура, т.е. мы наглядно видим, из скольких фрагментов состоял урок, в каком порядке они следовали, сколько времени занимали.

Одним из критериев системности и целенаправленности урока может служить следующее: если фрагменты урока могут быть переставлены и идея урока при этом не разрушается, то урока как системного образования, направленного на реализацию определённой цели, не было. Мы имеем дело с хаотичным «винегретом» из произвольно составленных «кусков».

Рациональность использования времени на каждый фрагмент можно будет оценить при анализе его микроструктуры, то есть состава каждого фрагмента: сколько и каких вопросов было поставлено, как была организована деятельность учащихся, была ли она связана с темой урока, работала ли на достижение его цели и общее развитие учащихся, что в уроке было лишним и что можно было исключить или сократить, на что нужно было отвести больше времени и т.д.

Обратите внимание на целевые установки отдельных вопросов и заданий: что учитель хотел получить или сформировать с их помощью? Будет ли достигнута эта цель при выбранной учителем методике, и как её нужно изменить, чтобы достичь желаемого результата? Насколько точны формулировки поставленных вопросов и заданий? Не допускается ли многословия? Не слишком ли быстро проговариваются вопросы и задания? Даётся ли время для их обдумывания? В каком порядке и кого вызывает учитель, не работает ли он на одну и ту же группу сильных учащихся? Не «выстреливает» ли в учеников сразу «залпом» вопросов, когда ученик, отвечая на первый вопрос, должен одновременно стараться не забыть остальные? Не продолжает ли учитель говорить после постановки задания, мешая его осмыслению и выполнению? Оценивает ли ответ сразу, или оставляет его на конец урока? Комментирует ли оценку? Тактично ли ведёт себя с учащимися, особенно со слабыми? Как реагирует на неправильный ответ, поясняет ли непонятное или удовлетворяется ответом следующего ученика? Не увлекается ли контролем в ущерб изучению и закреплению нового материала? Не использует ли перемену для завершения урока? Комментирует ли домашнее задание, разбирает ли его сложные аспекты? Дифференцирует ли задание с учётом разных возможностей учащихся? Индивидуализирует ли работу с учащимися на уроке? Оказывает ли необходимую помощь отстающим?

Если стиль работы учителя отвечает схеме «1:1», то используемые им приёмы часто задействуют только одного ученика, особенно на этапах контроля и закрепления знаний. Графа «Деятельность учащихся» даёт ответ на вопрос, а чем были заняты остальные учащиеся класса, принимали ли участие в работе учителя с вызванным к доске учеником, получили ли самостоятельное задание или просто оставались пассивными, скучающими слушателями.

Последние страницы журнала могут иметь подзаголовки, например: «Рекомендовать к внедрению», «Над чем надо работать», «Что рекомендовано».

На первой из них фиксируется всё положительное, новаторское, что грамотно использует в своей работе учитель и то, что может быть внедрено в практику работы педагогического коллектива.

Перечень допущенных учителем методических просчётов, ошибок выписывается в первый столбик страницы «Над чем надо работать». Рядом с наименованием каждой ошибки указывается дата её обнаружения.

Недостатки, выявленные в работе учителя на уроке	Дата

Если при следующих посещениях эта ошибка обнаруживается вновь, рядом с указанием первой даты появляется вторая. Если ошибка повторяется долго, значит, необходимо посмотреть, что было рекомендовано учителю: или эта рекомендация малоэффективна и даже неправильна, или учитель игнорирует указания проверяющего.

Типовые ошибки в организации урока.

Отсутствие чётко выраженных целевых установок, идеи урока, определённости замысла.

Нерациональность отбора и использования, случайность и некачественность используемых материалов, их несоответствие целям и замыслу урока или его фрагментов.

Отсутствие системы в формировании личностных качеств, творческих способностей учащихся, их ценностных ориентаций и отношений; фрагментарность и незаконченность в решении поставленных дидактических и воспитательных задач, недостаточный объём и формальный характер этой деятельности.

Замыкание на узкопредметных задачах, отсутствие предметной и межпредметной интеграции учителей в решении задач обучения, воспитания и развития, неоправданное их разделение на этапе поурочного планирования и механическое сочетание в уроке.

Отсутствие нужных акцентов мировоззренческого характера или же слишком непродуманное, формальное их использование, при котором методическое несовершенство приёмов ослабляет, а не усиливает освоение содержания, приводит к неправильному отношению к излагаемым фактам и ложности оценочных суждений.

Недостаточное использование связи с жизнью, опоры на опыт учащихся.

Стереотипность конструирования, компоновки блок-элементов урока.

Нерациональность распределения времени на уроке.

Однообразие приёмов и форм деятельности учащихся, бедность методического аппарата.

Отсутствие или недостаточное использование приёмов привлечения внимания учащихся к новому материалу, приёмов формирования познавательного интереса, снятия утомляемости учащихся, переключения внимания и видов деятельности, слабое включение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Нелогичность развёртывания материала, скачки, разрывы, петлеобразность и зигзагообразность изложения или управления самостоятельным поиском, что ведёт к хаотичности восприятия и освоения знаний.

Малый объём самостоятельных работ на уроке.

Обеднённый, бессистемный отбор заданий, однообразность и малый объём творческих заданий.

Низкий коэффициент задействованности учащихся на уроке, незанятость и простои.

Слабое использование преемственных и перспективных связей материала одного и разных предметов.

Слабая обратная связь с учащимися, особенно на этапе изучения нового материала: отсутствие индивидуализации работы с учащимися, однообразность используемых форм индивидуальной работы, упущение возможности работать с сильными учениками на уроке.

Большое количество отвлекающих факторов в процессе изучения нового материала и выполнения тренировочных заданий.

Многословие, монотонность, превышение допустимой скорости подачи материала.

Назидательность, категоричность, бестактность, резкость, неуважительное отношение к учащемуся.

Непреднамеренное создание психологических барьеров, мешающих усвоению знаний, формированию умений и положительного отношения к учению.

«Языковые» барьеры, обусловленные значительными различиями словарных запасов учителя, ученика и обучающих дидактических средств (учебники, пособия), неэффективностью учителя как «переводчика» содержания учебного материала на язык, понятный учащимся.

Недостаточное или избыточное применение ТСО, однообразные формы их использования, чаще всего только с иллюстративной целью.

Необъективность оценки результатов учебной деятельности учащихся, несоответствие целям и задачам обучения.

Задержки после звонка, укорачивающие перемены.

А что дальше? Простой констатации фактов, перечисления достоинств и недостатков урока недостаточно. Всё это должно стать основой для замечания, рекомендации, вывода, которые вы обязательно должны сделать в итоге анализа посещённого урока в личной беседе с учителем. Здесь завучу предстоит определить стратегию разговора с учителем. Вопрос о том, что и как сказать учителю, является одним из самых важных при анализе урока.

При аналитическом рассмотрении посещенного урока непосредственно в беседе с учителем завучу следует придерживаться некоторой последовательности:

Похвала (найдите, за что похвалить учителя, даже если урок откровенно не удался);

Самоанализ учителем своего урока;

Непосредственно ваш анализ.

В ходе анализа неудачного урока администратору очень важно определить первопричину «брака»: неумение или нежелание учителя «творить» урок. Исходя из этого, делать соответствующие выводы, принимать соответствующее решение. Но как определить первопричину неудачного урока? Крайне важно обратить внимание на эмоциональный настрой учителя, чей урок вы посетили (с учётом индивидуальных психологических особенностей учителя, конечно же). Обратите внимание, приглядитесь, прислушайтесь, как учитель ведёт урок («чутьё» администратора не должно вас обмануть): учитель целиком отдаётся работе, работает с ленцой, как бы делая одолжение, работает через силу. После урока побеседуйте с учителем, поинтересуйтесь у него, как он сам оценивает свой урок, что из задуманного получилось, а что нет. Обратите внимание, как учитель в беседе характеризует свой урок: равнодушно, взволнованно, со спокойной уверенностью, с налётом снобизма.

При самоанализе урока учитель, направляемый вашими вопросами,

даёт обоснование и краткую характеристику целям, которые ставил на урок, анализирует их достижение, а также выполнение намеченного плана урока;

мотивирует отбор учебного материала для данного урока, даёт оценку системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке;

мотивирует выбор методов урока, даёт оценку соответствия данных методов целям и содержанию урока;

даёт характеристику класса, оценку активности учащихся, оценку развития самостоятельного мышления учащихся на уроке;

даёт самооценку отдельных аспектов своей деятельности (удовлетворённость или неудовлетворённость учителя уроком или отдельными его частями)

высказывает свои предложения по улучшению качества урока, намечает меры по устранению отмеченных недостатков, даёт оценку и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Вашу речь о проведённом уроке лучше начинать с безоценочной констатации способа построения урока, обращённой к учителю: «Целью вашего урока было… Сначала вы провели опрос учащихся по домашнему заданию, при этом вы использовали вопросно-ответную форму (проверку правильности решения домашней задачи с одним из учащихся у доски и т.д.). Затем вы перешли к… Я правильно поняла?.. Закончили урок…». Такое начало успокаивает учителя, помогает настроиться на доброжелательную беседу, на спокойное и внимательное восприятие замечаний и советов проверяющего.

Далее предложите учителю вместе разобраться в уроке. В ходе беседы рассмотрите план посещенного урока, его достоинства и недостатки, варианты того, как ещё можно было бы построить урок, какие методы, приёмы, виды работы применить, от чего отказаться.

В любом случае беседа должна иметь логичное заключение, будь то аргументированное замечание или конкретная рекомендация по улучшению качества проведения урока. Помните, что прямая критика даже имеющая под собой достаточно веское основание довольно опасна, так как завтра вы можете остаться без учителя по такому-то предмету и не факт, что этот вакант будет в скором времени замещён. Гораздо разумнее и эффективнее вместе с учителем думать, искать, находить оптимальные пути решения возникающих проблем.

Итоги посещения уроков членами администрации могут быть подведены как в личной беседе с учителем, урок которого вы непосредственно в данный момент посетили, так и рассмотрены на более высоком уровне - на заседании методического объединения учителей-предметников, на заседании методического совета или на педагогическом совете школы.

В приложении приводится ряд бланков-схем анализа уроков, которыми может воспользоваться завуч. Вовсе не обязательно заполнять приведённые в приложении формы, можно просто опираться на предложенные в них вопросы при анализе посещаемых уроков, можно применить предложенные формы в практике взаимопосещения и анализа уроков учителями школы.

завуч педагогический школа

Список использованной литературы

1. Бутабаева Н.П. «Внутришкольный контроль». ТГИПКиППК. Ташкент - 2007.

2. http://www.uroki.net/docdir/docdir5.htm Доклад на тему: «Анализ урока»

3. http://www.director.ru/products/praktika/articles/2004-1/menshikov.doc. Меньшиков В.Я. «Материалы для анализа урока руководителем»

4. Нэлли Мочалова. «Руководитель школы идёт на урок». Журнал «Народное образование» № 9, 2000 год. Москва.

Приложение

График посещения уроков учителей школы № 187 на III четверть 2008 - 2009 учебного года зам. директора по УР Ермаковой У.Б.

№	Ф.И.О. учителя	Предмет	Январь	Февраль	Март
			05.01 по 10.01	12.01 по 17.01	19.01 по 24.01	26.01 по 31.01	02.02 по 07.02	09.02 по 14.02	16.02 по 21.02	23.02 по 28.02	02.03 по 07.03	09.03 по 14.03	16.03 по 20.03	23.03 по 28.03
	Арькова Е.В.	Англ. яз.									1
	Быкова С.А.	Англ. яз.									1
	Каспер Д.К.	Англ. яз.									1
	Диаконенко Е.Б.	Биология, химия				1						1	1
	Юлдашева Г.А.	Биология, химия, география				1							1
	Володина С.Е.	География			1					1
	Радченко Т.Ю.	ИЗО, черчение			1						1
	Козлова И.Р.	Информатика				1						1
	Салединова Э.М.	История, ОГП								1
	Крюкова Л.В.	Математика					1			1
	Боброва Н.В.	Математика			1							1	1
	Мурзайкина Н.Н.	Математика						1
	Бобоназарова С.З.	Математика, физика						1	2
	Веденеева И.Б.	Физика				1				1
	Товбаева Г.М.	Она тили, адабиёт, рус тили						1
	Бирюкова С.Г.	Рус. яз., литература					1						1
	Зорькина М.Л.	Рус. яз., литература			1				1
	Пономарёва И.Г.	Рус. яз., литература				1						1
	Цой А.А.	Рус. яз., литература						1
	Абдерахманова Н.Р.	Узб. яз.					1
	Нижегородова Н.А.	Узб. яз.								1
	Хамидова Н.И.	Узб. яз.					1
	Абдуллаева Л.Ш.	Экономика							1
Итого	0	0	4	5	4	4	4	5	4	4	4	0

Анализ урока

Учитель _____________________________________________________________________________

Предмет_____________________________________________________________________________

Дата _____________Класс _____________Количество учащихся: а) по списку __________________

б) присутствует ______________

Тема урока __________________________________________________________________________

Цель посещения ______________________________________________________________________

Посетил(а)___________________________________________________________________________

№	Содержание работы на уроке	5	4	3	2	1
	Оргмомент
	Оборудование урока: для учителя для ученика
	Проверка домашнего задания
	Опрос: индивидуальный фронтальный
	Объяснение нового материала: лекция беседа ITLM
	Закрепление нового материала
	Работа с учебником
	Связь с жизнью
	Межпредметные связи
	Наглядность
	Дидактический материал
	Речь учителя
	Речь учащихся
	Психологическая атмосфера на уроке
	Дисциплина учащихся
	Оценка знаний учащихся
	Домашнее задание
	Использование современных форм обучения
	Использование времени
	Уровень усвоения знаний учащимися
	Уровень методики преподавания
	Соответствие ГОСОСО
	Санитарное состояние кабинета
	Эстетическое и предметное оформление кабинета

Положительное ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательное ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы и предложения _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока

Учитель _____________________________________________________________________________

Предмет_____________________________________________________________________________

Дата _____________Класс _____________Количество учащихся: а) по списку __________________

б) присутствует ______________

Тема урока __________________________________________________________________________

Цель посещения ______________________________________________________________________

Посетил(а)___________________________________________________________________________

№	Виды работы	5	4	3	2	1
	Организация урока: оформление доски, подготовка учащихся, оборудование, рабочее место учителя и учащихся.
	Цели и задачи: формы контроля на уроке, баллы, гибкость системы проверки усвоения знаний.
	Связь с изученным материалом, отработка важнейших теоретических материалов.
	Научность обучения.
	Связь с общественно - политической жизнью страны, воспитание нравственных качеств учащихся.
	Доступность обучения. Учет возрастных особенностей.
	Использование наглядности: ТСО, средств малой наглядности, схем, раздаточного материала.
	Активность и сознательность усвоения знаний учащимися.
	Создание и решение проблемных ситуаций.
	Закрепление пройденного, организация и надёжность обратной связи.
	Индивидуализация и дифференцированный подход к обучению, занятость учащихся на уроке.
	Методическое разнообразие на уроке.
	Психологический климат на уроке (взаимоотношения учителя и учащихся).
	Профессионализм учителя (уровень знаний, владение педагогическими и методическими приёмами).
	Рациональное использование времени, темп урока.
	Подведение итогов урока (основное содержание урока, оценка деятельности учащихся учителем, самооценка учащихся, достижение поставленной цели).
	Поурочный план, его качество, соответствие уроку.
	Домашнее задание (комментирование, объём, посильность, предполагаемые затраты времени).
	Использование психологических приёмов: эффекта новизны, связи с жизнью, занимательности, эффекта познавательности, спора, эффекта парадокса, столкновения житейских и научных представлений.

Самые яркие впечатления на уроке (позитивные или негативные)_____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок посетил(а) ______________________________________________________________________

Анализ урока

Ф.И.О. учителя ______________________________________________________________________

Предмет ____________________________________________________________________________

Класс_________ Количество учащихся по списку___________ Присутствует на уроке ___________

Номер урока по расписанию ___________________________ Дата____________________________ Тема урока __________________________________________________________________________

Цель посещения урока _________________________________________________________________

Посетил(а)___________________________________________________________________________

№	Содержание показателей	Балл
I. Основные личностные качества педагога
1	Степень готовности педагога к уроку
2	Степень педагогического, психологического и методического мастерства
3	Культура речи и активность
4	Соответствие вида урока целям урока
5	Внешний вид, культура и действия педагога
II. Основные качества учащихся во время урока
6	Стремление к знаниям, творчеству и самостоятельности
7	Развитие специальных умений и навыков
8	Работа в подгруппе на уроке и его эффективность
9	Дисциплина учащихся на уроке и степень их заинтересованности
III. Содержание деятельности учителя и учащихся в процессе урока
10	Научность, соответствие возрасту, доступность изучаемого материала
11	Связь изучаемого материала с жизнью
12	Межпредметные связи
13	Целенаправленность материала для самостоятельных работ
IV. Эффективность деятельности педагога и учащихся
14	Эффективное использование урочного времени
15	Уровень использования на уроке ТСО и другого наглядного материала
16	Соответствие видов работы использованных на уроке содержанию темы
17	Соотношение индивидуальной и коллективной работы с учащимися на уроке
18	Уровень использования учебно-методических пособий
19	Единство учебной и воспитательной работы на уроке
20	Использование учебников и учебных пособий
V. Цели и результаты проведенного урока
21	Чёткость, конкретность в постановке цели урока
22	Степень достижения цели
23	Уровень учебного воздействия на учащихся
24	Уровень воспитательного воздействия на учащихся
25	Уровень воздействия урока на общее развитие учащихся
Всего баллов
Средний балл

Положительное ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отрицательное _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации, пожелания ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись учителя __________________________

Подпись проверяющего __________________________

Анализ урока

Учитель__________________________________________________________________________

Предмет__________________________________________________________________________

Дата_____________________________________________________________________________

Класс____________ 5. По списку_____________ 6. Присутствовало на уроке______________

Причина отсутствия учащихся_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I. Организационная часть:

Психологическое состояние учителя__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическое состояние учащихся, проверка учителем готовности учащихся к уроку__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подготовка класса к уроку (оформление доски, оборудование и т.п.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Проверка домашнего задания:

Охват учащихся во время проверки (количество опрошенных, формы проверки) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ типических ошибок, комментарии учителя ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. Проверка знаний по пройденной теме:

Составление вопросов учащимся__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Привлечение учащихся к опросу___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Подготовка учащихся к активному усвоению нового материала:

Связь урока с жизнью __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Межпредметные связи___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Советы по усвоению темы________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________