Технология развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО

Северо-восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова

Технический институт (филиал)

Кафедра педагогики и методики начального обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Технологии работы в различных типах образовательных учреждений

на тему

Технология развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

Выполнила: Самойлова А.

студентка 2 к. гр. ППО-14(5)

Руководитель: к.п.н.,

доцент Иванова В.А.

г. Нерюнгри, 2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Психолого-педагогический аспект развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

1.1 Мотивационно-волевая сфера: понятие, сущность, особенности

1.2 Обобщение психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС(Я) по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

Выводы по первой главе

2. Психолого-педагогическая работа по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

2.1 Психодиагностические методы оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

2.2 Психолого-педагогические методы, способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день проблема изучения мотивационно-волевой сферы личности студента является наиболее востребованной, т.к. переоценка значимости многих ценностных ориентиров, осознание своей самобытности и уникальности, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их развитием [2, 4, 31].

Студенты с внешней мотивацией, куда меньше заинтересованы в преодолении препятствий при решении учебных задач, они выполняют только необходимый минимум для получения положительной оценки.

Психолого-педагогический опыт исследования вопросов мотивационно-волевой сферы личности студентов свидетельствует о резком понижении уровня фундаментальной подготовки студентов. Это объясняется рядом причин, например, отсутствием интересов, стимулов и ориентированности на успех, нежеланием идти в армию (у юношей), снижением активности, познавательной и прагматичной мотивации в процессе обучения. А также обучение может быть предопределенно мотивами, связанными с легкостью, с точки зрения абитуриентов, поступления, желанием общения со сверстниками, получением стипендии, приобретением диплома о высшем образовании, личного престижа [16].

Таким образом, проблема изучения и обобщения имеющихся методов, способствующих развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов, приобретает особую актуальность.

Согласно содержанию Федерального государственного стандарта одним из ведущих приоритетов образования является обладание выпускником «следующими профессиональными компетенциями: сознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности» [27]. А также ФЗ «Об образовании в РФ» гласит: «образование - единый целенаправленный процесс воспитания…человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов», «обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по… формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» [28].

Вопросами изучения потребностей, эмоций, мотивов, волевых установок занимались отечественные и зарубежные ученые Л.С. Выготский, С.П. Рубинштейн, В.А. Иванников, Д. Пристли, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя. По вопросам повышения уровня мотивационно-волевой сферы личности - С.Л. Выгодский, Е.П. Ильин, Д. Макклелланд, Б.Г. Ананьева.

Развитие смыслообразующей мотивационно-волевой сферы может не только обеспечить успех профессиональной подготовки студентов, но и направить активность личности в русло ее саморазвития.

На современном этапе проблемой развития мотивационно-волевой сферы личности студентов занимались: О.А. Черепанова, М.В. Губин, С.Н. Ярошенко, М.Н. Крылова, А.С. Зелко, Н.С. Банщикова, Г.А., Корнилова, Е.В. Кофанова, Плаксина А.В. и др.

Однако в данных исследовательских работах уделено не достаточно внимания методам развития мотивационно-волевой сфере личности.

Объект исследования: мотивационно-волевая сфера личности студентов. Предмет исследования: методы, способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов. Цель исследования: изучить особенности развития мотивационно-волевой сферы личности студентов. Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогический аспект развития мотивационно-волевой сферы личности студентов;

2) обобщить психолого-педагогический опыт специалистов РФ РС(Я) по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов;

3) составить психолого-педагогический комплекс оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы личности студентов;

4) рассмотреть методы, способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов.

Гипотеза: развитие мотивационно-волевой сферы личности студентов вуза, обеспечивающей высокую эффективность их обучения, профессионального и личностного развития, может быть осуществлено за счет:

1) создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие механизмов самопознания, самоанализа и саморазвития;

2) применения психолого-педагогических методов, направленных на усиление внутренней мотивации студентов к учению, осознанию ими своих близких и дальних целей - проблемная ситуация, ситуация успеха, деловая игра.

Методы исследования:

Теоретические: анализ, обобщение.

Эмпирические:

1) анализ психолого-педагогической научной и практической литературы;

2) обобщение психолого-педагогического опыта по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов;

3) методика наблюдения для оценки волевых качеств (Н.Н. Обозова);

4) методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина);

5) Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан).

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего в себя 32 источников и приложений.

Апробация

1. «Развитие мотивационно-волевой сферы личности студентов», Материалы VI региональной научно-практической конференции «психолого-педагогическое сопровождение участников образования» март, 2015 гг. Нерюнгри.

1. Психолого-педагогический аспект развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

1.1 Мотивационно-волевая сфера: понятие, сущность, особенности

На современном этапе развития общества воля и мотив сложились как относительно независимые понятия, но в ряде работ они находятся в единстве и понимаются как мотивационно-волевая сфера личности.

В общем понимании мотив - это субъективное отношение человека к своему поступку, сознательно поставленная цель, которая направляет и объясняет его поведение. То есть, мотив - это нечто, что находится внутри человека и во внешней среде, которое его побуждает к некоторым действиям или бездействию [19].

Мотивация - это процесс сознательного выбора личностью того или иного типа поведения. Конечно, у человека могут быть неосознанные мотивы, но линию трудового поведения он выбирает более или менее осознанно [19].

По мнению Р.И. Цветковой мотивационную сферу личности можно представить как процесс поиска смысла жизни. В мотивационной сфере личности на определенном этапе онтогенетического развития складывается мощный источник внутренней активности - самомотивация, ее проявление начинается с процесса научения, затем пробуждения рефлексии, поиска решений, внутреннего, эмоционального состояния, стремления к самосовершенствованию [31].

В своей работе В.А. Иванников отмечает, что к мотивационному направлению в определении воли можно отнести эмоциональную теорию воли В. Вундта, считавшего, что простейшим волевым актом является желание или влечение. По его мнению, именно эмоции составляют сущность мотивации. Признавая самостоятельность и независимость воли, В. Вундт, тем не менее, выступал против понимания воли как процесса, отличного от мотивации, когда воля рассматривается как особый процесс, протекающий наряду с мотивацией и не зависящий от нее [11].

Общим для многих исследователей является акцентирование внимания на мотивационной составляющей воли. Мотивационный подход ориентирован на побудительной функции воли и делает акцент на ее мотивационной составляющей.

Воля - свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками [20].

Воля предусматривает борьбу мотивов, т.е. волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого решения [20].

В своих исследованиях Л.И. Божович утверждает, что проблема воли является центральной для психологии личности и ее формирования. Сущность волевого поведения она видит в том, что человек оказывается способным подчинить свое поведение сознательно поставленным целям (принятым намерениям) даже вопреки непосредственным (импульсивным) побуждениям, когда человек преодолевает свои личные желания ради малопривлекательных, но социально важных целей [4].

Согласно Ж. Пиаже, функция воли заключается в усилении слабой, но социально значимой мотивации, что достигается через оценку событий и предвидение будущего, т. е. последствий своих поступков [22].

По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними [11].

С.Л. Рубинштейн полагал, что «зачатки воли заключены уже в потребностях как в исходных побуждениях человека к действию» [24, с. 588]. Это положение С.Л. Рубинштейна можно понять, только приняв точку зрения, что воля - это произвольная мотивация и что развертывание мотивации как начала произвольного акта начинается с возникновения потребностного побуждения. Иными словами, интерес формирует цель, которая порождает потребность в знаниях. Потребность в свою очередь требует волевых усилий, которым способствует мотивация к достижению поставленной цели.

Д. Пристли, например, говорил о желании действовать, поскольку действие не всегда возникает при виде желаемого предмета. Ценным в его взглядах является и то положение, что стремления человека определяются мотивами, поэтому у воли всегда есть причина [12].

Мотивационно-волевая сфера личности студента - это психологическое образование, имеющее сложную структуру мотивов, иерархизированных динамикой самой личности, направленной на удовлетворение потребности в. самовыражении. Потребности являются побудительными силами; возникая, они запускают активность студента и являются необходимым звеном в процессе развития его личности [7].

Характерная особенность мотивационно-волевой сферы заключается в том, что волевое действие всегда осуществляет человек как личность с четким осознанием цели и интенсивное стремление к ее достижению означает целеустремленность и настойчивость; та же настойчивость при склонности к постановке объективно неоправданных целей характеризует людей упрямых [7].

Для сложного мотивационно-волевого действия характерны следующие этапы: осознание цели и стремление достичь ее; осознание ряда возможностей достижения цели; появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; борьба мотивов и выбор; принятие одной из возможностей в качестве решения; осуществление принятого решения; преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы [18].

Как справедливо отметил Б.Г. Ананьев, студенческий возраст - центральный этап становления личности и период наиболее активного самосознания, нравственных и этических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным набором функций взрослого человека [2].

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии [10].

И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенчества, отличающие от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активности, и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [10].

И.С. Кон выделяет основные качественные характеристики студенчества: поиска смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям, стремление к самостоятельности, независимости [14].

По мнению Д.И. Фельдштейна интерес к изучению волевой сферы в период обучения в вузе вызван тем, что студенчество и сам процесс обучения в вузе, заставляет молодых людей выдерживать достаточно большие нагрузки. В студенческом возрасте сама специфика деятельности влияет на предъявление требований к развитию уровня сформированности волевой сферы. Это вызвано тем, что молодые люди в большей степени включены в процесс индивидуализации как единого потока процессов социализации и индивидуализации, они включены в целенаправленно организованную самостоятельную деятельность [29].

Если изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений [10].

В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.

Значение доминирующих интересов исключительно важно для формирования личности будущего специалиста. В любом деле, в состоянии увлеченности человек добивается наибольшего успеха, проявляет творчество и одновременно закаляет свою волю, упорство в достижении цели. Студент, у которого еще не сформировалось ведущего интереса, представляет собой аморфную личность. Как правило, это малоактивный студент, выполняющий без огонька и вполне посредственно «все, что положено» [10].

Власть человека над самим собой не следует понимать как только силовое самопринуждение. Функции воли не ограничиваются тем, что какие-то движения и процессы надо только ускорять и усиливать, сознательное замедление и ослабление там, где это нужно - это тоже проявление волевой саморегуляции. Для успешного выполнения деятельности человеку важно научиться управлять как напряжением, так и релаксацией.

Психологически студент, как и всякая личность, руководствуется в своей деятельности мотивами долженствования и желания. Для передового человека выполнение не интересной для него лично, но нужной для общества деятельности составляет приятный долг, приносит моральное удовлетворение. Но чтобы это стало психологической реальностью, необходима высокая степень воспитанности личности, ее общественного сознания [2].

Итак, можно сделать вывод о том, что отсутствие целенаправленного развития мотивационно-волевой сферы личности студентов влечет за собой потерю интереса к процессу обучения. Формирование мотивационно-волевой сферы личности студента неразрывно связано со всем развитием личности и тесно с мотивами поведения. Для студентов характерно интенсивное развитие волевых свойств и личной устремленности применить свои знания, умения, навыки. В поведении студентов проявляется уже стойкая стереотипность в распределении волевых усилий в соответствии с идеалами, доминирующими интересами.

1.2 Обобщение психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС(Я) по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

На современном этапе развития образования проблемой развития мотивационно-волевой сферы личности студентов занимались: О.А. Черепанова, М.В. Губин, С.Н. Ярошенко, М.Н. Крылова, А.С. Зелко, Н.С. Банщикова, Г.А., Корнилова, Е.В. Кофанова, Плаксина А.В. и др.

Рассмотрев, психолого-педагогический опыт педагогов и психологов мы определили методы, способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов:

1) деловые игры (Черепанова О.А.; Губин М.В.; Ярошенко С.Н.; Зелко А.С.; Корнилова Г.А.; Банщикова Н.С.);

2) учебные дискуссии (Черепанова О.А.; Губин М.В.; Ярошенко С.Н.; Крылова М.Н.; Банщикова Н.С.);

3) создание проблемной ситуации (Черепанова О.А.; Губин М.В.; Ярошенко С.Н.; Крылова М.Н.);

4) создание ситуации новизны (Кофанова Е.В.; Плаксина А.В.);

5) ситуации успеха (Крылова М.Н; Плаксина А.В.);

6) экскурсии (Черепанова О.А.; Крылова М.Н.);

7) тренинги (Губин М.В.; Крылова М.Н.; Зелко А.С.; Банщикова Н.С.);

8) беседы (Ярошенко С.Н.; Крылова М.Н.; Зелко А.С.);

9) выполнение проектов (Ярошенко С.Н.; Крылова М.Н.; Корнилова Г.А.);

10) практические (Черепанова О.А.; Губин М.В.; Ярошенко С.Н.; Крылова М.Н.; Корнилова Г.А.; Зелко А.С.).

Рассмотрим опыт специалистов более подробно:

Банщикова Н.С. Преподаватель ЕН, ГБОУ РС(Я) г. Олекминск в своей практической работе для повышения уровня мотивационно волевой сферы личности студентов, чтобы создать наиболее полное представление студентов о будущей профессии, предлагает проводить деловые игры следующих видов:

1) «Разминочные» игры типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», тематические развлекательные игры. Их задача заключается в том, чтобы раскрепостить интересы и воображение участников, активировать игровую и коллективную мотивацию;

2) Ситуативно-ролевые игры, включающие в себя анализ конкретных ситуаций и их ролевое проигрывание;

3) Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры, целью которых, является формирование навыков принятия эффективного использования деловых ролей. Обучение взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству и др. [3].

Крылова М.Н. (к.ф.н., доцент г. Зеленоград) считает наиболее эффективными методами развития мотивации в процессе обучения следующие:

1) Экскурсы в историю предмета, которые создадут у студентов целостное представление об изучаемой дисциплине, вызовут особый интерес;

2) Разработка и распростронение методов проблемно-развивающего обучения, в том числе создание проблемных ситуаций и коллективный поиск их разрешения.

3) Вовлечение студентов в дискуссию по изучаемому материалу;

4) Стимулирование новых достижений, стремления быстрее и качественнее выполнить работу, получить более высокий уровень профессиональной квалификации;

5) Методика успеха - желание учиться возникает тогда, когда все или почти все получается. Появляется личная заинтересованность обучающихся в получении знаний;

6) Включение учащихся в самостоятельную работу, расширение форм самостоятельной работы (систематизация изучаемого материала, забор документации, нахождение необходимых данных, семинарские занятия, создание учебного проекта) [13].

Зелко А.С. (к.п.н., доцент ПГПУ им. В.Г. Белинского г. Пенза) рассматривает активные методы обучения, включающие факторы положительной учебной мотивации, такие как: деловые игры, элементы мотивационного тренинга, кейс-технологии и др. [9].

Плаксина А.В. в качестве рекомендует использовать в своей работе со студентами систему рейтинговой оценки знаний, также Плаксина А.В. в целях повышения уровня митивационно-волевых качеств личности предлагает использовать участие в конференциях, проблемные дискуссии и споры, проблемные ситуационные задачи и др. [23].

Губин М.В. Выделил несколько наиболее приемлемых методов и методик развития волевых качеств: учебные занятия (лекции, практики, лабораторные и т.д.), тренинги, программы проведения масте-классов, проигрывание реальных ситуаций и др. [7].

Черепанова О.А. (преподаватель ГАПОУ РС (Я) «Южно-Якутский технологический колледж») - максимальное способствование участию студентов в общественной жизни студенчества. Из результатов проведенного ею опроса, очевидно, что студенты, принимающие участие в общественной жизни, имеют более высокий уровень учебной мотивации [32].

Корнилова Г.А. (Преподаватель ин. яз., ГБОУ РС(Я) г. Олекминск) для формирования мотивации предлагает использовать следующие методы психологического воздействия: метод прямого воздействия (т.е. непосредственное обращение к учащемуся с объяснением, просьбой или требованием); метод параллельного действия (воздействие на студента через коллектив: студент встречается как бы с требованиями жизни, а не с волей другого человека); метод косвенного действия (воздействие с помощью вспомогательных средств: книги, ролевые игры и т.п.) [15].

Кофанова Е.В. предлагает использовать ситуацию новизны - с помощью технологий мультимедиа создания потфолио студентов. Идея этой технологии предусматривает смещение акцентов с процесса фиксирования ошибок студентов на выявление и поощрение успехов и достижений в учебе и направлена на создание индивидуальной образовательной траектории. Данная технология позволяет решить следующие педагогические задачи: стимулировать учебную мотивацию студентов, активировать свою самостоятельность и творческий подход и др. [16].

Обобщение опыта специалистов позволяет сделать вывод о том, что развитие положительной мотивационно-волевой сферы личности студентов является одним из условий благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки учащихся.

Выводы по первой главе:

1. С точки зрения современной психологии воля есть не что иное, как произвольная мотивация, она выступает в роли механизма преодоления, возникающих трудностей на пути к конечной цели студентов. В связи с этим личностный рост вызывает глубокий интерес к мотивационно-волевой сфере личности студента, методам ее развития в профессиональном становлении.

2. На основе рассмотренного психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС(Я) для эффективного развития мотивационно-волевой сферы личности студентов, педагогам и психологам в своей практике можно использовать следующие методы: деловые игры; учебные дискуссии; создание проблемных ситуаций и ситуаций успеха; экскурсии; тренинги; беседы; выполнение самостоятельных проектов.

педагогический психологический мотивационный волевой студент

2. Психолого-педагогическая работа по развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

2.1 Психодиагностические методы оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы личности студентов

Психодиагностикие методы оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы личности студентов позволяют выявить, оценить, классификацировать уровень положительной мотивации студентов, их настойчивости, целеустремленности и проявления силы воли в процессе учебной деятельности [30].

Целью психодиагностики является сбор информации об особенностях психики студентов.

К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-писхологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.

В компетенцию психодиагностики входят:

1) конструирование и апробация методик;

2) выработка правил проведения обследования;

3) способы обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов [20].

Проведенный нами анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие методы оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы:

1) тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов);

2) методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина);

3) диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан).

Рассмотрим выбранные методы более подробно:

1. Тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов) [5].

Методика описана Н.Н. Обозовым и предназначена для обобщенной характеристики проявления силы воли. Тест «Самооценка силы воли» (Приложение 1).

Инструкция:

На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да»; «не знаю» или «бывает», «случается»; и «нет». Если Вы ответили:

1) «да», то за это присваивается - 2 балла;

2) «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл;

3) «нет» - 0 баллов.

При последовательном ответе на вопросы от 1 до 15 необходимо сразу суммировать набираемые баллы.

Подсчитывается сумма набранных баллов: 0-12 -- сила воли слабая; 13-21 -- сила воли средняя; 22-30 -- сила воли большая.

2. Методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина) [12].

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В вопросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с предложенными 40 утверждениями. (Приложение 2).

Обработка результатов:

Шкала «Приобретение знаний»

- за согласие «+» с утверждением по п. 3 проставляется 3,6 балла; по п. 14 - 3.6 балла; по п. 21 - 2,4 балла;

- за несогласие «-» с утверждением по п. 22 - 1,2 балла; по п. 33 - 1.8 балла. Максимум - 12,6 балла;

Шкала «овладение профессией»

- за согласие по п. 8 -1 балл; по п.25 - 2 балл; по п. 27 - 2 балла; по п. 34 - 3 балла; по п. 38 - 1 балл и по п. 39 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Шкала «Получение диплома»

- за несогласие по п. 9 - 3,5 балла;

- за согласие по п. 19 - 2,5 балла; по п. 28 - 1,5 балла; по п. 31 - 1,5 балла и по п. 35 - 1 балл. Максимум - 10 баллов.

Вопросы по пп. 4.11, 24 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

3. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабина) [30].

Шкалы: стремление к успеху, избегание неудачи.

Мотивация достижения выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности - стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух мотивов у человека доминирует. Тест имеет две формы - мужскую (а) и женскую (б) (Приложение 3).

Инструкция к тесту:

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

* + 3 - полностью согласен;

* +2 - согласен;

* + 1 - скорее согласен, чем не согласен;

* 0 - нейтрален;

* -1 - скорее не согласен, чем согласен;

* -2 - не согласен;

* -3 - полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия. Дайте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.

Обработка и интерпретация результатов теста:

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.

Ответы -3 -2 -1 0 1 2 3

Баллы 1 2 3 4 5 6 7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы:

Ответы - 3 -2 -1 0 1 2 3

Баллы 7 6 5 4 3 2 1

Ключ к тесту:

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% - мотивом избегания неудачи.

Таким образом, психодиагностический комплекс методов может быть рекомендован для педагогов-психологов в системе образования. Предложенный комплекс методов позволяет определить уровень личностного развития студентов в волевой и мотивационной сферах.

2.2 Психолого-педагогические методы, способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов

Джон Дьюи предложил смелые новшества, неожиданные решения. Место объяснительно-иллюстративного обучения занял принцип активного учения, основой которого является собственная познавательная деятельность учащегося. Место активного учителя занял учитель-помощник, не навязывающий учащимся ни содержания, ни методов работы, а лишь помогающий преодолевать трудности, когда сами учащиеся обращаются к нему за помощью. Вместо общей для всех стабильной учебной программы выводились ориентировочные программы, содержание которых только в самых общих чертах определялось учителем. Место устного и письменного слова заняли теоретические и практические занятия, на которых осуществлялась самостоятельная исследовательская работа учащихся.

Рассмотрим несколько активных методов способствующих развитию мотивационно-волевой сферы личности студентов (проблемная ситуация, ситуация успеха, деловая игра):

1. Проблемная ситуация. Под проблемными ситуациями в обучении мы понимаем спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Ситуации могут различаться степенью самой проблемности. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек:

1) сам формулирует проблему (задачу);

2) сам находит ее решение;

3) решает и самоконтролирует правильность этого решения.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

В качестве проблемной ситуации на занятиях могут быть:

1) проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

2) поиск истины (способа, приема, правила решения);

3) различные точки зрения на один и тот же вопрос;

4) противоречия практической деятельности.

Пути, которыми педагог может привести учеников к проблемной ситуации:

1) побуждающий диалог - это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу

2) подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов - «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия;

3) применение мотивирующих приемов: «яркое пятно» - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.

Основными условиями использования проблемных ситуаций являются:

Со стороны учащихся:

1) умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

2) умение определить область “незнания” в новой задаче;

3) активная поисковая деятельность.

Со стороны преподавателя:

1) умение планировать, создавать проблемные ситуации и управлять этим процессом;

2) формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания студентам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

С помощью проблемных ситуаций решаются многие педагогические задачи такие как:

1) самостоятельный поиск новой информации.

2) самостоятельная работа с информацией.

3) овладение навыком решения задачи.

4) воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.

5) развитие личностных качеств.

6) прочность усвоения знаний, так как путем поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.

7) решение проблемы психологического комфорта на занятиях.

2. Ситуация успеха. Без ощущения успеха у студента пропадает интерес к занятиям и обучению в вузе, но достижение успеха в его образовательной деятельности затруднено рядом обстоятельств, к которым можно отнести:

- недостаток знаний и умений;

- психологические и физиологические особенности развития;

- слабая саморегуляция и другие.

Ситуация успеха в учебной деятельности студентов - сложный комплекс оптимальных приемов и лучших достижений практики, который способствует включению каждого студента в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Именно ситуация успеха и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально - волевую и интеллектуальную сферу личности.

Алгоритм создания ситуации успеха состоит из выполнения ряда операций, ценность которых не только в их последовательности, но и в стремлении нарушить сложившийся порядок, искать новые пути и сочетания действий:

1) снятие страха (используются психологические тренинги и психоупражнения - «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами изучали»);

2) «авансирование» успешного результата (создается доверительная атмосфера - «При твоих способностях …», «Ты обязательно справишься …»);

3) скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности (проводится беседа со студентами - «Достаточно, чтобы было …», «Возможно, лучше начать с …», «Выполняя работу, не забудь о...»);

4) высокая мотивация к сотрудничеству или «Внесение мотива» (систематически используется метод убеждения - «Нам это нужно …», «От тебя зависит успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи твоим товарищам в группе не справиться...»);

5) «персональная исключительность» (применяются тренинги самораскрытия и личностного роста - «Только ты и мог бы ...», «Только тебе я и могу доверить...», «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой...»);

6) «социально-педагогическое внушение» или «мобилизация активности» (осуществляется индивидуальная работа со студентами - «Начинай же …», «Нам уже не терпится начать работу …», «Так хочется поскорее увидеть …»);

7) высокая оценка поведения (используется систематическое поощрение и высокие оценки результатов деятельности студентов - «Тебе особенно удалось то объяснение», «Больше всего мне в твоей работе понравилось ...», «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы»).

Таким образом, ситуация успеха становится условием перерастания сформировавшегося отношения к обучению в активное, творческое, положительное отношение студента к деятельности, мотивирует его желание включиться в учебный процесс, принять в нем посильное участие и формирует устойчивую потребность в самообразовании. Состояния успеха оказывает стимулирующее влияние на потребностно-мотивационную и эмоционально-волевую сферы его личности, вызывая к жизни все новые и новые потребности в позитивном успехе в образовательной и коммуникативной деятельности, увеличивая стремление самореализовать себя в студенческой группе и окружающей социальной среде.

3. Деловая игра - это создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальным. В ней предполагаются такие роли участников, которые позволяют им осмыслить, пережить и освоить новые функции. [25].

В использовании деловой игры можно отметить положительные и отрицательные моменты. Положительное в применении деловые игры: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания и умения, студенты учатся применять свои знания; после игровое обсуждение способствует закреплению знаний. Отрицательным является: высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя (он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры); большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, владения актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры; трудности с заменой преподавателя, проводившего деловую игру [1, с. 63].

Характерными признаками деловых игр являются: получение результатов, направленных на решение проблем за короткий промежуток времени; заинтересованность участников игры, а следовательно, и повышенная по сравнению с традиционными методами, эффективность обучения; научно-педагогический работник непосредственно проверяет знания студентов, их подготовку, умение решать проблемы.

Ролевые игры дают возможность отработать тактику поведения, действий, функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения ролевых игр разрабатывают модель-пьесу ситуаций, между участниками распределяются роли.

«Деловой театр», как вид игры предусматривает разыгрывание определенной ситуации и поведения человека в этой ситуации. Студент должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить ситуацию и найти правильную линию поведения.

Психодрама и социограмма очень близки к ролевым играм и «деловому театру». Это также театр, но все же социально-психологический, в котором отрабатывают умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в контакт. Такие виды игр чаще всего используют в процессе подготовки будущих учителей, социальных работников, практических психологов [8, с. 81].

Метод «Мозговой штурм» - это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают выразить как можно большее количество вариантов решений, в том числе фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике [21, с. 86].

В последнее время широкое развитие получил «электронный мозговой штурм» (online brainstorming), основанный на интернет-технологиях. Он позволяет почти полностью устранить «опасения оценки», поскольку обеспечивает анонимность участников, а также решает ряд проблем традиционного «мозгового штурма». Одной из таких проблем является «блокировка производительности», когда люди, ожидая своей очереди (участники группы представляют свои идеи поочередно) могут передумать или испугаться публично выразить свою идею, или просто ее забыть [21, с. 88].

Таким образом, использование активных методов при формировании умений принимать решения у студентов высших учебных заведений обеспечивает: проявление их инициативы, упорства; приобретение компетентности по выработке и принятии решений в производственных процессах; высокую мотивацию, эмоциональную насыщенность процесса обучения; подготовку к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе:

1. Делая вывод можно сказать о том, что студенты с низким уровнем мотивации учения относятся равнодушно к процессу обучения. Напротив как студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации нацелены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самопознание, самообразования и саморегуляцию. Для определения уровня развития мотивации студентов нами было рассмотрено ряд методик, психодиагностиких методов оценки: Тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов), методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина), Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан).

2. Активные методы (проблемной ситуации, ситуации успеха, деловой игры) способствуют стимулированию мотивации и интереса к будущей профессии; саморазвитию; развитию навыков: критического мышления и анализа, принятия решений, взаимодействия и коммуникации. Используя предложенные нами методы, есть большая вероятность повысить уровень мотивационно-волевой сферы личности студентов и привлечь их интерес к получению образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сказать о том, что мотивационно-волевая сфера личности студентов включает в себя потребности, интересы, цели, мотивы, которые реализуются всегда только благодаря волевой компоненте. Воля, представляющая собой способность к выбору цели и внутренним усилиям, необходимым для ее достижения. Воля связывает познавательную и эмоциональную сферы выделяет активный характер познания, направляет его на приобретение новых знаний.

Отсутствие целенаправленного развития мотивационно-волевой сферы личности студентов влечет за собой потерю интереса к процессу обучения. Формирование мотивационно-волевой сферы личности студента неразрывно связано со всем развитием личности и тесно с мотивами поведения.

Проведение обобщение психолого-педагогического опыта специалистов РФ и РС(Я), позволило нам определить методы, по развитию мотивационно-волевой сфере личности студентов, такие как: деловые игры; учебные дискуссии; создание проблемных ситуаций и ситуаций успеха; экскурсии; тренинги; беседы; выполнение самостоятельных проектов.

В ходе составление психолого-педагогического комплекса методов оценки уровня развития мотивационно-волевой сферы личности студентов, были рассмотрены методы: Тест «Самооценка силы воли» (Н.Н. Обозов), методика изучения мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина), Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан).

На завершающем этапе данной работы нами были рассмотрены методы на наш взгляд наиболее способствующие развитию мотивационно-волевой сферы личности студента, а именно: проблемная ситуация, ситуация успеха, деловая игра. Данные методы рекомендованы нами для педагогов-психологов в системе образования.

Литература:

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова В.А. Степанович. - Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 192 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 2011. 288 с.

3. Банщикова Н.С. Применение методов активного обучения как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов / III Региональная НПК «Актуальные проблемы экономики, науки и образования» 2013.

4. Божович Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды / Под. ред. Д.И. Фельдштейна, М.: 2006. - 352 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. / Л.С. Выготский. - М., 2010. - 432 с.

7. Губин М.В. Мотивационно-волевой компонент учебной деятельности студентов / МОСИ г. Йошкар-Ола [электронный ресурс]

8. Жежко И.В. Проектные игры в культуре / И.В. Жежко / Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы: сб. науч. Трудов. - М.: НИИК., 2005. - 151 с.

9. Зелко А.С. Динамика учебной мотивации студентов высшего учебного заведения в процессе педагогической поддержки // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского №24 2011 [Электронный ресурс]

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация Логос, 2010. - 384 с.

11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников В.А. - Питер, 2013. - 208 с.

12. Ильин Е.П. Психология воли. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2014. - 368 с.

13. Крылова М.Н. г. Способы мотивации учебной деятельности студентов ВУЗа // Перспективы науки и образования №3 2013, С. 86-95. [Электронный ресурс]

14. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2010. - 256 с.

15. Корнилова Г.А. Повышение мотивации студентов технических специальностей к изучению иностранного языка / III Региональная НПК «Актуальные проблемы экономики, науки и образования» 2013.

16. Кофанова Е.В. // профессиональное образование в России и за рубежом 1 (9) 2013 С. 76-83) [Электронный ресурс]

17. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции - М.: МГУ, 2010. - 40 с.

18. Макклелланд Д. Мотивация человека: Учебное пособие - СПб. : Питер, 2007. - 667 с

19. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

20. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2011. - 687 с.

21. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала / А.П. Панфилова. - СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2008. - 536 с.

22. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 2005. - 219 с.

23. Плаксина А.В. // Международный журнал экспериментального образования №2-3 / 2015

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2011. - 705 с.

25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

26. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) - К.: Миллениум, 2004. - 521 с.

27. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата [электронный ресурс]

28. ФЗ Об образовании в РФ [электронный ресурс]

29. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. Текст. М., 2008.-672 с.

30. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. 2005. C.98-102.

31. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия, средства ее формирования. / Р.И. Цветкова // Вестник Бурятского университета, Серия 10, Психология. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2010.- Вып. 1 - с. 24-32.

32. Черепанова О. А. Особенности учебной мотивации студентов отделения Транспорта ГАПОУ РС (Я) «Южно-Якутский технологический колледж» [электронный ресурс]

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Самооценка силы воли» Н.Н. Обозова

Текст опросника

1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам не интересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

4. Если вам прописана диета, сможете ли преодолеть все кулинарные соблазны?

5. Найдете ли силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли отвечаете на письма?

8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?

10. Сдержите ли данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот? Являетесь ли вы человеком слова?

11. Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?

12. Строго ли придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14. Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы? Так ли это?

15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Тест опросника:

1. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний

2. Обычно я работаю с большим напряжением

3. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии

4. После окончания университета я собираюсь работать / уже работаю по специальности (если да, то укажите сферу или место работы)

5. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии

6. Я испытываю удовольствие от рассмотрения трудных проблем

7. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе

8. Большое удовольствие мне дает рассказ знакомому о моей будущей профессии

9. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование

10. Я твердо уверен в правильности выбранной профессии

11. В ваших планах на будущее, собираетесь ли вы работать в школе на протяжении: до 3 лет, более 3 лет, 7 лет и больше? Выбранный Вами ответ подчеркните

12. Самое замечательное время жизни - студенческие годы

13. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон

14. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинокого глубоко

15. При возможности я поступил бы в другой вуз

16. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец

17. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них

18. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни