Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Мультимедийное сопровождение как метод оптимизации образовательного процесса
• 1.1 Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан
• 1.2 Значение термина мультимедиа
• 1.3 Культурная составляющая мультимедиа
• 1.4 Мультимедийное сопровождение как вариант реализации новых информационных технологий в образовательном процессе
• Глава 2. Методический анализ учебника
• 2.1 Требования к учебникам как к элементам педагогической системы
• 2.2 Общая структура учебника Русский язык-4. Соответствие учебной программе
• Глава 3. Мультимедийное сопровождение к учебнику
• 3.1 Схема создания электронного учебника
• 3.2 Характеристики мультимедийного сопровождения к данному учебнику
• 3.3 Цветовая гамма как основа сопровождения
• 3.4 Характеристика элементов мультимедийного сопровождения
• 3.5 Управление мультимедийным сопровождением на занятии
• Глава 4. Проверка результативности применения мультимедийных сопровождений на уроках русского языка
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение А
• Приложение Б
• Введение

Исследование по теме - Создание мультимедийного сопровождения к учебнику "Русский язык" 4 класс - стало результатом опыта применения на учебных занятиях автором и его руководителя мультимедийных сопровождений к учебной литературе.

Объект исследования: мультимедийные технологии в процессе преподавания русского языка в 4 классе.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса на уроках русского языка с использованием мультимедийных технологий.

Актуальность работы базируется на том, что в учебных заведениях Республики с появлением элементов новых информационных технологий и инновационных методик преподавания недостаточно готовых мультимедийных продуктов для преподавания русского языка в начальных классах.

Именно поэтому цель работы строго обозначена на начальном этапе - предложить ряд методических принципов разработки и дизайна сопровождений и презентаций, создать авторское мультимедийное сопровождение к данному учебнику ("Русский язык" 4класс под редакцией С.А. Никитина). В качестве среды разработки выбран Microsoft Power Point 2007, входящий в пакет программ Microsoft Office 2007.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных сопровождений на уроках русского языка способствует развитию познавательного интереса школьников.

Поставленные в рамках исследования задачи решаются в следующем порядке:

1. выполнить обзор информационных источников по данному исследованию;

2. выполнить методический анализ учебника;

3. сформулировать систему методических принципов построения мультимедийного сопровождения к учебнику;

4. разработать мультимедийное сопровождение к учебнику "Русский язык" 4 класс;

Одним из основных методов данного исследования является анализ рассматриваемого учебника с выявлением его элементарных составляющих: иллюстраций, таблиц, текстовых блоков, большая часть которых в дальнейшем подвергалась обработке с целью придания им более удобного для восприятия вида. Кроме того, при поиске мультимедийной информации широко применялся метод сравнения, базирующийся на стандартах и принципах инфодизайна.

Научная новизна работы заключается в том, что в Республике Казахстан подобного рода мультимедийное сопровождение (именно к данному учебнику) создаётся впервые.

Практическая значимость работы заключается в том, что готовый продукт может легко быть внедрён в образовательный процесс и применяться в классах с русским языком обучения.

Результаты работы реализованы в виде мультимедийного продукта, записанного на оптический диск типа CD-R с соответствующим логотипом на лицевой стороне диска.

Промежуточные результаты исследования проходили апробацию на преддипломной практике в СШ № 9, под руководством Калмыковой Т.В.

Глава 1. Мультимедийное сопровождение как метод оптимизации образовательного процесса

1.1 Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан

В современном мире информационные технологии стали играть главенствующую роль практически во всех сферах деятельности человека. Это привело к переосмыслению многих привычных технологий и в образовании. В условиях интеграции информационных и педагогических технологий у педагогов расширяется спектр возможностей, появляются продуктивные механизмы управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Если раньше работа преподавателя ассоциировалась с доской, столом и мелом, то теперь на смену таким ассоциациям пришли понятия проектор, мультимедийная доска, маркер.

Сегодня государством предпринимаются все меры для того, чтобы каждый учащийся получил образование, конкурентоспособное на мировом рынке. Ежегодно растет объем финансирования для образования. Разрабатываются и внедряются новые интересные идеи по информационно-коммуникационным технологиям. Все это, в конечном счете, создаёт новые условия для формирования личности, способной работать в условиях открытого информационного общества, где существенным является доля интеллектуальной сферы и современных технологий [1].

С 2005 года школы Республики Казахстан стали пополняться мультимедийными лингафонными кабинетами, а начиная с 2007 года стали оснащаться интерактивными досками (проекторами). С начала 2007-2008 учебного года в соответствии с поручением Главы государства в учебный процесс организаций образования внедряется система on-line обучения [2]. В 2007 году 1000 школ республики были оснащены интерактивными кабинетами, обеспечены доступом к широкополосному Интернету с каналами связи не менее 512 кб/сек. В 2008 году данные школы были доукомплектованы лабораторными кабинетами физики, химии, биологии и одним универсальным кабинетом. Еще 721 школа оснащена одним интерактивным кабинетом и доукомплектованы четырьмя интерактивными кабинетами (один универсальный кабинет и кабинеты физики, химии и биологии) и подключены к широкополосному интернету. Из местного бюджета было приобретено 1359 кабинетов. Таким образом, 3080 школ республики имеют интерактивные кабинеты. С 2007/2008 учебного года, согласно утвержденному расписанию, еженедельно, лучшими учителями республики, проводятся интерактивные уроки. Кроме того каждая область проводит интерактивные уроки, семинары, форумы со школами своего региона" [2].

Существует несколько факторов, влияющих на процесс внедрения новых информационных технологий в образование: повсеместное внедрение компьютерных технологий вообще, большое количество пользователей компьютерной техникой в среде учащихся и, как основной, - необходимость существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса [3]. При этом внедрение новых технологий по своей сути - проблема междисциплинарная, комплексная. И это не кратковременный процесс или модное направление, а вполне новая сфера педагогики как науки, в которой приветствуются инновационные методы, цель которых - повысить качество знаний новых поколений учащихся, что в результате приводит к повышению уровня знаний населения в целом.

Кроме того в системе образования уже давно ведутся работы по внедрению в практику преподавания казахстанских учебников. И как это было раньше, так и сейчас нередко можно стать свидетелем споров о качестве учебной литературы. Не подлежит сомнению факт, что одним из наиболее важных факторов ускорения подачи, а, следовательно, скорого осознания практической значимости получаемых знаний и их дальнейшего совершенствования является всё более широкое использование мультимедийных сопровождений к учебной литературе [4].

Вполне естественно, что внедрение мультимедийных источников информации в сфере образования становится настоятельным велением времени, ведь современное общество развивается сейчас на фоне прогресса компьютерных технологий, появления источников информации нового поколения (компьютерных сетей, цифрового телевидения).

В первую очередь информационные технологии в образовании тесно связаны с понятием мультимедиа. А конкретно по теме данной работы - с мультимедийными презентациями и сопровождениями.

1.2 Значение термина мультимедиа

Термин мультимедиа является латинизмом, происходит от слов "multy", "multiple"(множественный, складной, состоящий из многих частей) и "media" (среда, средство). Таким образом, дословно "мультимедиа" означает "многие среды" [3]. За этим, казалось бы, вполне понятным обозначением мультимедиа кроется множество оттенков, требующих дальнейшего уточнения и детализации, так как природа мультимедиа намного глубже и сложнее, а его характер и особенности находятся в "эмбриональной" стадии изучения. Это естественно, ведь мультимедиа еще достаточно молодое явление.

Ряд специалистов полагает, что нет вообще смысла долго говорить о том, что такое мультимедиа, достаточно знать, что данное явление есть [3].

Действительно, мультимедиа один из терминов, который может означать разные вещи, предназначенные для самых разных людей и пользователей. Поэтому так много дисциплин, имеющих дело с мультимедиа (в компьютерной сфере - это сайтостроение, гипертекстовые системы, компьютерная графика, компьютерная анимация и т.д., в средствах массовой информации - журналистика, в том числе и Интернет-журналистика, речевые и социальные коммуникации и др., в искусстве - сетевое искусство, компьютерная анимация, компьютерный видеомонтаж, режиссура звука, фильма и др.) [5]. Трудно определиться, где мультимедиа начинается и где заканчивается.

По мнению С.В. Симонович, Бент Б. Андерсен, К. Ван ден Бринк, под мультимедиа понимается сочетание нескольких видов данных (текст, графика, звук, видео) в одном цифровом представлении [6]. Д.Л. Кречман, А.И. Пушков считают, что это комплекс программных и аппаратных средств, позволяющий пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком и видео), организованными в виде единой информационной среды [7]. Ю.А. Шафрин, И.Г. Захарова, В.Б. Попов придерживаются следующего определения: мультимедиа - это специальная технология, позволяющая с помощью программного обеспечения и технических средств объединить на компьютере обычную информацию (текст и графику) со звуком и движущимися изображениями [8, 9, 10].

Однако каждое из этих определений не отражает целостного понимания данной категории. Более общее определение мультимедиа будет звучать примерно так: Мультимедиа - специальные технологии, позволяющие с помощью программного обеспечения и технических средств объединить на компьютере различные виды данных в единый документ, обладающий определенными уровнями интерактивности [11].

В приведенном определении явно выделен ведущий признак мультимедиадокументов - наличие интерактивности, отличающий такие виды документов (мультимедиа) от других, сочетающих в себе различные виды данных.

В электронной "Энциклопедии "Кирилла и Мефодия"" мультимедиа определяется как компьютерная технология, которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации [12]. В словаре "Основные понятия и определения прикладной интернетики" под мультимедиа понимается взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще - анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных веб-узлов и компакт-дисков - гиперссылки [13].

И. Вернер, автор одной из первых монографий о мультимедиа, переведенной в России в 1996 г., избегает определения мультимедиа, одновременно отмечая, что одной из новых технологических форм информационного общества является технология мультимедиа, которая открывает принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером [4]. Это означает, что видеоряды, текстовая и аудиоинформация, компьютерная графика и анимация могут быть произвольным образом скомпонованы, изменены и/или отображены в другой форме представления данных. Благодаря этому открываются широкие возможности для различных видов деятельности, прежде всего для творчества. В 1970-е гг. (по мнению автора, именно в это время появились первые упоминания о мультимедиа в энциклопедических изданиях) термин "мультимедиа" обозначал совокупность средств для обработки и представления видео-, аудио- и печатной информации. "Такое определение предполагает возможность подключения к мультимедиа-компьютеру разнообразных устройств для работы с различного рода данными, иными словами, компьютер применяется в качестве базы или центрального пульта управления, чтобы объединить его возможности с возможностями видео- и телевизионной техники" [4]. В настоящее время трактовка термина "мультимедиа" несколько расширилась. Он стал охватывать не только компьютерные средства обработки информации, но и носители информации [14].

Таким образом, под мультимедиа понимается и мультимедийная программа-оболочка, и продукт, сделанный на основе мультимедийной технологии, и компьютерное оснащение (наличие в компьютере CD-ROM/DVD-Drive - специального устройства для CD и DVD-продукции, звуковой и видеоплат, с помощью которых возможно воспроизведение звуковой и видеоинформации; наличие соответствующего объема памяти компьютера, разрешающая способность монитора и некоторые др. параметры) [14].

Вместе с тем мультимедиа - это особый вид компьютерной технологии, который объединяет в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую - речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.п. Эта "технико-технологическая трактовка" понятия "мультимедиа" чаще всего используется специалистами в области компьютерных технологий и позволяет им включать в состав мультимедиа широкий спектр информационных возможностей, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на реципиента (ставшего одновременно и читателем/пользователем информации, и слушателем, и зрителем) [3].

Поскольку технологии мультимедиа являются комплексными, то и отдельные элементы этих технологий стали обозначаться самостоятельными терминами, где слово "мультимедиа" используется в качестве прилагательного: мультимедиа процессы, мультимедиа системы, мультимедиа программы, мультимедиа продукты, мультимедиа услуги. В целях благозвучия было бы правильным использовать в таких словосочетаниях прилагательное "мультимедийный/ая" [15].

Благодаря одновременному воздействию на потребителя графической, аудиальной (звуковой) и визуальной информации, мультимедийные средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию развлечений, так и в практику информационных учреждений и в домашний досуг. Отдельным направлением развития мультимедийных средств является их использование в так называемых "бизнес-приложениях" - программах для специалистов различного профиля.

Мультимедийные ресурсы отличаются от "немультимедийных" прежде всего тем, что:

1) данные (информация) хранятся и обрабатываются в цифровой форме с применением компьютера;

2) они могут содержать различные виды информации (не только текстовую, но и звуковую, графическую, анимационную, видео и т.д.);

3) их существенной особенностью является интерактивность - активное взаимодействие ресурса, программы, услуги и человека, их взаимовлияние. Пользователь может взять тот или иной Интернет- продукт, например, и тут же добавить в него свои материалы, тем самым выступая его соавтором, сотворцом;

4) наличием гипертекста.

Однако чисто компьютерная, "техническая" составляющая мультимедиа не является ее единственным признаком [3].

Немецкий исследователь М. Кирмайер, рассматривая мультимедиа как результат деятельности в области электронной или компьютерной промышленности и как взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения, вместе с тем подчеркивает особенности мультимедиа и как маркетингового инструмента, и как предмета бизнеса. "Для каждого изделия фирмы почти всегда возникало желание связать его рекламу с мультимедиа. Так, например, при продаже аудиоадаптера сопровождают его рекламным листком со словами "Мировое достижение мультимедиа", или простенькая презентация пары последовательностей картинок преподносится уже в качестве обворожительной мультимедиа, или база данных, достаточная по размерам, чтобы управлять парой картинок, объявляется "базой данных для мультимедиа"" [16]. Один известный американский журнал так выразился по этому поводу: "Вы не знаете, что такое мультимедиа? Вы будете знать, если вы услышите и увидите ее". Из этого высказывания ясно, что мультимедиа - это "…в большей степени собирательное понятие для различных технологий, которые объединены в определенной программе каким-либо способом".

Американские исследовательницы Л. Дж. Скибб 3, Сюзэн Хэйфмейстер, Анжела М. Чеснат называют технологии мультимедиа "эволюцией в прогрессе" и поясняют свой тезис следующими доводами [17]. В этой мощной компьютерной сфере изменения происходят так быстро, что мы можем следить за успехами только в терминах ближайшего будущего. Хотя быстрое изменение является типичным для промышленности персональных компьютеров, аппаратное и программное обеспечение заменяется с большей скоростью, более новой, более дешевой, более быстродействующей технологией с меньшими затратами. Отмечая, что мультимедиа является смешанной технологической прогрессией, а не просто комбинацией аппаратных и программных компонентов, авторы трактуют мультимедиа как "комбинацию платформ, инструментов коммуникации, людей и влияния на культуру". При этом характер этих влияний может быть различным. Мультимедиа может улучшить способ работы (повысить эффективность и производительность), а может изменить используемые методы коммуникации, что, безусловно, не может не влиять и на самого человека. В этом смысле прав Ж. Бодрийяр: "Человеческое, слишком человеческое, и функциональное, слишком функциональное, действуют в тесном сообщничестве: когда мир людей оказывается проникнут технической целесообразностью, то при этом и сама техника обязательно оказывается проникнута целесообразностью человеческой - на благо и во зло" [18].

Будучи информационно-коммуникационной технологией мультимедиа позволяет преодолевать физическое пространство и через интенсификацию обмена информацией способствует постепенному нивелированию разрыва между центром и периферией по концентрации культурной жизни исключительно в мегаполисах. В результате мультимедийные и, в частности, Интернет-технологии (которые по сути своей мультимедийны) позволяют сообществу все более свободно интегрироваться в мировые культурные процессы.

Мультимедийные средства обладают большим постоянно развивающимся креативным потенциалом, позволяющим находить самые разнообразные и действенные формы и методы самореализации.

1.3 Культурная составляющая мультимедиа

Тотальная технологизация охватила все сферы жизнедеятельности современного общества. Непременная установка на прогресс и инновацию, заложенные в самой логике развития технологий, должны позитивно и стимулирующе воздействовать на культуру и искусство, все активней обращающихся к их услугам.

Поэтому продуктивным для осмысления природы мультимедиа, очевидно, является подход, позволяющий рассмотреть мультимедиа как явление культуры. Можно ли относить мультимедиа к области культуры? Или это явление находится вне культуры? Или какими-то отдельными сторонами включается в нее?

Чтобы ответить на поставленные вопросы, необходимо уточнить, что понимается под культурой. Существует более 500 определений "культуры", отражающих разные точки зрения на понимание сущности культуры. Разнообразие мнений свидетельствует об интенсивности разработок в этом направлении.

"Когда исследуют первобытную культуру, то имеют дело с ее "материальными остатками". Очевидно, что это не культура в ее подлинном выражении, а лишь некие свидетельства того, что она существовала. Когда рассматривают действующую культуру, то обычно ее связывают с целесообразной деятельностью человека". С этой точки зрения предпосылкой культуры от ее зарождения до финальной стадии можно считать движение мысли. Слова философа Хосе Ортеги-и-Гассета: "Культура - это система идей, которыми живет время", отражают сущность данного феномена, его роль в социуме, в экономической, социальной, политической составляющих общества.

Художественная культура - это только одна ее часть. Культура, если под ней понимать вторую природу, есть все то, что создано человеком, безгранична. Однако не все, созданное человеком, способствует его развитию, соответствует его ценностям. Нужно, чтобы создаваемое человеком улучшало его и окружающую жизнь, освобождало, возвышало его, заставляло думать, компенсировало недостающий опыт, учило и т.д. Там, где мультимедиа не дает этого, - нет оснований говорить о наличии культуры. Поэтому явлением культуры можно признать только ту часть мультимедиа, которая развивает, ценностно обогащает, совершенствует человека, выступает с ценностным плюсом. А это является и основной составляющей педагогической науки. И на её микроуровне - учебном занятии - сказанное выше играет очень важную роль.

Таким образом, если ранее культура отождествлялась с продуктами художественного творчества, музейным делом, просветительскими учреждениями, то позднее в широком смысле слова она стала трактоваться как "вторая природа", т.е. созданный человеком вещный мир, а также мир человеческих отношений с его нормами, идеалами, ценностями [3]. В.Ж. Келле подчеркивает, что и это еще не есть культура сама по себе, а лишь ее "предметное тело" как предметное воплощение прошлых результатов человеческой деятельности. Непосредственно же культура выступает как характеристика самого человека, меры его развития в качестве субъекта деятельности, меры овладения этим субъектом условиями и способами человеческой деятельности в различных сферах общественной жизни [19].

Подобное понимание культуры позволяет высветить перспективы исследования природы мультимедиа:

1) сам культурный феномен мультимедиа и его оценка культурологами, теоретиками, практиками и культурным сообществом;

2) рефлексия общества, создателей и пользователей мультимедиа на изменения в традиционном культурном менталитете в связи с высокими скоростными трансформациями современной культуры, а также с техническими инновациями в моделях информационно-коммуникационных каналов;

3) дигитализация (оцифровка - от англ. digital) культурного наследия, что предполагает комплексное осмысление данной проблемы специалистами не только собственно информационно-технологической, но и философской, культурологической и социально-культурной сфер.

Эти направления стимулируют формирование научного знания о современной культуре не только как о системе теоретико-методологических представлений о ее традиционных видах, но и расширительной трактовки ее прикладной составляющей. Последняя связана с развитием и функционированием культуры в различных ее проявлениях, формах существования, носителях транслирования и результатах деятельности человека, а также позволяют говорить о появлении нового вида культуры - электронной.

В настоящий момент современные информационно-коммуникационные технологии, в особенности интенсивно развивающийся Интернет, становятся все более эффективным средством как реализации индивидуального творческого потенциала, так и продуктивного коллективного сотрудничества для решения общих проблем. Образование на основе совместных интересов локальных и интернациональных сообществ, благодаря легкодоступной и непосредственной коммуникации, а также свободе доступа к информации (культурные и арт- серверы, листы-рассылки, видеоконференции и т.д.), в целом ускоряет развитие культуры и общественных связей, делает их динамичными [3, 16].

Отличительной чертой современных информационных, прежде всего мультимедийных, технологий является их способность не только производить некий предназначенный для употребления продукт, но и, что гораздо важнее, оказывать косвенное влияние на пользующегося ими человека, меняя его представления о самом себе. Эту антропологическую функцию информационные технологии способны выполнять потому, что в производимом ими цифровом продукте человек, как в зеркале, распознает элементы своей собственной интеллектуальной деятельности. Подобное овеществление событий и явлений "внутреннего мира" заставляет по-новому взглянуть на то, что казалось уже хорошо известным, наметить иные аспекты его осмысления.

Рассмотренная ситуация - результат таких достижений технологий информационного общества, как изобретение аппаратуры "виртуальной реальности" и превращение Интернета в глобальную компьютерную сеть. И в том и в другом случае речь идет не столько об особенностях той аудиовизуально-тактильной среды, в которую погружает пользователя аппаратура виртуальной реальности, или о конкретных возможностях общения, получения информации, трансакций и т.д., которые предоставляет сегодня Интернет потребителю, сколько о том необычном ракурсе рассмотрения, казалось бы, достаточно удаленных от сферы информационных технологий проблем, само возникновение которого было спровоцировано именно этими технологическими новшествами.

Как отмечает М. Кузнецов, оба эти явления - и технологически продуцируемая "виртуальная реальность" и глобальная Сеть - утрачивают статус техногенных явлений, принадлежащих исключительно к сфере техники, и становятся в известном смысле метафорами, позволяющими хотя бы в общих чертах определить контуры тех реалий культурологического, антропологического и философского порядка, с которыми мы сталкиваемся в новом тысячелетии [20]. В данном случае мы имеем дело с познавательной ситуацией.

Еще Маршалл Маклюэн - первый теоретик масс-медиа, во многом опередивший свое время и по сути дела предсказавший еще в 1970-х гг. наступление эпохи информационных технологий, - предложил культурологическую концепцию, в которой описывалась последовательная эволюция технических средств в разные периоды истории, революционно преобразовывавших всю практику (и сопутствующую ей теорию) межчеловеческой коммуникации - от колеса и печатного пресса Гутенберга до сверхзвуковой авиации и цветного телевидения [3, 20]. Отсутствие в этой цепи компьютера и глобальной сети Интернет обусловлено лишь тем обстоятельством, что Маклюэн скончался в 1980 г., за год до изобретения персонального компьютера, сумев, однако, с удивительной прозорливостью предсказать чуть ли не все те изменения, которые привнесло в нашу жизнь это очередное ключевое новшество в сфере технологий коммуникации.

Было бы не корректно отказываться от определения мультимедийных технологий как от культурного феномена в системе образования. Ведь потенциал применения новых информационных технологий в образовании (точнее интеграция одного в другое) это вполне закономерно и вполне правильно. Если сейчас исключить использование средств мультимедиа вообще из педагогического процесса, то педагогика потеряет статус передовой науки, что в корне неправильно.

Значительный вклад в исследование аспектов использования современных педагогических технологий внесли педагоги: В.П. Беспалько, Э.А. Манушин, А.И. Нижников, А.М. Новиков, А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов. Вопросам разработки, создания и реализации информационных технологий посвящены работы В.А. Далингера, В.М. Монахова, Я.А. Ваграменко, А.И. Нижникова, В.В. Воеводина, Вл. В. Воеводина, Б.И. Зобова и др.

Не вызывает сомнения, что мультимедийная технология даже на начальном этапе своего развития выводит общение между пользователем и компьютером на новый уровень, расширяет спектр форм и средств информационного обмена. Она усиливает элемент творчества как в процессе подготовки обучающих программ, так и в процессе самого обучения, сокращая долю рутинной и неинтересной работы, совершенствуя процесс преподавания.

1.4 Мультимедийное сопровождение как вариант реализации новых информационных технологий в образовательном процессе

Применяемая на уроке презентация обязательно должна соответствовать триединой дидактической цели урока.

§ Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

§ Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся; умение обобщать, анализировать, сравнивать; способствование формирование ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.

§ Воспитательный аспект:

- воспитание научного мировоззрения;

- воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу;

- воспитание чувства товарищества, взаимопомощи

В то же время большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран снимает проблему ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет эффективнее управлять учебным процессом.

Однако анализ значительного числа мультимедийных уроков-презентаций, а также взятые из электронных учебных пособий фрагменты, показывают их крайне низкий обучающий эффект. Например, когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом.

Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока, в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как "мини-технология", то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированными на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников [21].

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

· для изучения нового материала, предъявления новой информации;

· для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

· для повторения, практического применения полученных знаний, умений и навыков;

· для обобщения, систематизации знаний.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу, а также должен знать какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.

Дидактическая единица - логически самостоятельная часть учебного материала, которая по своему объему и структуре соответствует таким компонентам содержания, как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п. мультимедиа учебник информационный образовательный

Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Для процесса обучения главное значение имеют зрительная, слуховая и кинестетическая сенсорные системы. У каждого человека есть все три вида памяти, но одна из них развита больше других. Для учета индивидуальных особенностей памяти изложение материала лучше перемежать: текст, объяснение голосовое, образное (графическое) представление материала [22].

С появлением мультимедийных кабинетов возникла потребность создания требований к оформлению презентаций. Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, ему не стоит беспокоиться о том, какого качества мел. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Это один из возможных вариантов использования программы. Другой путь - использование (учителями не информатиками) программы Microsoft Рower Рoint для создания мультимедийных сопровождений.

Под термином "информационные технологии" понимают процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств [5]. Так, суть информатизации образования определяют как создание условий учащимся для свободного доступа к большим объемам информации. Прогресс в развитии аппаратных и инструментальных программных средств ИТО предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических идей. Это вызвало необходимость создания электронных учебников, которые объединили бы в себе обучение, закрепление и контроль знаний, умений и навыков обучаемых.

К одному из достоинств электронных средств относят индивидуальный темп обучения. Полагается, что под этим должна подразумеваться вариативность развернутости учебного материала, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося [22].

Материал, который учащийся должен усвоить в ходе собственной познавательной деятельности, нужно делить на минимальные части (шаги, порции) и сразу же усиливать каждую правильную реакцию (ответ) с помощью соответствующих поощрений. В случае вербального обучения, которым мы здесь и интересуемся, поощрением является подтверждение каждого удавшегося шага на пути, ведущем к достижению поставленной цели, к овладению определенным запасом знаний и умений.

Чувство успеха, сознание успешного преодоления встреченных в работе трудностей содействует возникновению у учащегося интереса к учебе. Поэтому программированный текст не должен содержать трудных "шагов", несущих опасность совершения учеником ошибок, так как это отрицательно влияет на его отношение к работе.

Данный инструмент хорошо бы приспособить не только для самопроверки учеников, но и для приема зачетов, контрольных и т.д. Известно, что при коллективной форме обучения скорость прохождения материала определяется возможностями среднего ученика. Остальные, более способные "простаивают". При такой постановке процесс обучения не оптимален.

Поэтому материал должен комплектоваться не только основным материалом, но и факультативным. Тем самым нагрузка распределяется с учетом возможностей и желания ученика, более сильный ученик не сдерживается более слабыми, более слабый знает, что ему недостает и что он упускает.

К достоинствам мультимедийных сопровождений можно отнести:

· Освобождение педагога от работы по написанию учебных материалов на доске.

· Индивидуальный темп обучения или "индивидуализация" по времени, учет типа памяти, темперамента и мышления учащегося.

· Материал может передаваться ученикам для повторной проработки.

· Обеспечивает обратную связь.

· Помогает быстро найти нужную информацию.

· Экономия времени.

· Предоставляет возможность обновления информации.

· Усиливает мотивацию к обучению.

· Развивает способности и навыки в самообучении.

Очевидно, что при разработке мультимедийного сопровождения необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты: теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по всему модулю с ответами, контрольная работа, контекстная справка, исторический комментарий.

Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

Принцип регулирования: педагог самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (личностно-ориентированное обучение).

Принцип адаптивности: адаптация к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал.

Принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности.

Основное отличие данного сопровождения от оригинального учебника - особая насыщенность содержанием и интерактивность, т.е. способностью определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя. В то время как в учебнике мы видим стационарные иллюстрации в сопровождении практически все процессуальные иллюстрации.

Разработка мультимедийных презентаций к уроку является одной из самых распространенных форм применения средств мультимедиа в процессе преподавания. И не смотря на то, что речь идет, казалось бы о не сложном механизме реализации учебного материала в распространенном пакете программ Microsoft Office, даже в этой практической области каждый педагог должен ориентироваться на передовые технологии.

Современная мультимедийная презентация - это один из самых перспективных инструментов, позволяющий одновременно задействовать графическую, текстовую и аудиовизуальную информацию. Иначе говоря, мультимедийные презентации представляют собой сочетание самых разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру. Чередование или комбинирование текста, графики, видео и звукового ряда позволяет донести информацию до слушателя в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

При этом основой любой мультимедийной презентации являются: "сюжетная" линия, сценарий и навигационная структура. И именно навигационная структура является отличительной особенностью мультимедийных презентаций, поскольку обеспечивает пользователю преимущество интерактивности - возможность непосредственного взаимодействия с мультимедиа. Навигационная структура, как правило, представлена "меню управления", с помощью которого и осуществляется демонстрация презентации в целом или отдельных ее частей, а также определенным манипулятором (клавиатура, мышь, пульт управления, телефон с технологией Bluetooth). Правильно продумывая порядок выхода информации на экран, педагог может сделать свою мультимедийную презентацию интерактивной либо полностью, либо частично. Возникает возможность выбора управления демонстрацией, построения диалога с аудиторией, контроля за ходом занятия.

Используемые в мультимедийных презентациях современные графические технологии дают возможность не только максимально эффектно преподнести основную информацию, но и наглядно продемонстрировать то, что воссоздать в аудитории просто невозможно. Для этого при разработке информативных блоков мультимедийных презентаций применяются технологии flash- и 3D-анимации, компьютерного и графического дизайна, цифровой обработки видео и фотоматериалов, монтажа, программирования внутренней структуры и создания интерфейса презентации.

И все же, мультимедийные презентации - это не просто красочный, информативный и эффектный продукт. Это, прежде всего, действенный инструмент преподнесения информации, помощник педагога, пример развитой культуры и эстетики специалиста.

При этом способы использования мультимедийных презентаций крайне разнообразны. Широкий спектр вариантов возможного применения интерактивных презентаций обеспечивается многочисленными преимуществами и достоинствами мультимедиа, которые обеспечивают практически неограниченную универсальность использования мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентации год от года становятся все более простой и эффективной формой украшения занятий, постепенно вытесняя традиционные способы объяснения материала (рисунки на доске, плакаты). Стремительное развитие и масштабность применения в сфере образования мультимедийных сопровождений объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования мультимедиа в качестве удобного инструмента представления информации [22].

Среди преимуществ мультимедийных сопровождений можно выделить следующие:

Информационная емкость

Возможность в одной мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации, позволяет в полной мере продемонстрировать практически любую информацию;

Компактность

В качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты или электронные визитные карточки, но независимо от формы и емкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения. Мини-диск, USB-карта или USB-часы можно носить в кармане, портмоне или даже на руке, при этом в каждом из носителей может быть размещено до нескольких десятков мультимедийных презентаций;

Эмоциональная привлекательность

Мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подбирать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у аудитории позитивное отношение к представляемой информации;

Наглядность

Наглядность - это ключевой аргумент использования мультимедийных презентаций. И лучше всего он выражается расхожей фразой: "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать", или даже прочесть. Отличительные особенности, специфические свойства и преимущества информации можно предельно реалистично продемонстрировать именно с помощью современных графических и видео технологий мультимедийных презентаций;

Интерактивность

Возможность непосредственно воздействовать на ход презентации - это одно из важнейших преимуществ мультимедиа. Выбрать язык презентации, нужный для представления раздел или блок информации - неоспоримое достоинство мультимедийных презентаций, которое дает возможность фокусировать внимание аудитории на ключевых моментах объяснения;

Экономическая выгода

Распространение мультимедийных презентаций на дисковых носителях или USB-накопителях, через сеть Internet стоит гораздо ниже, чем печать подобной информации на бумаге. При этом следует учитывать и возможность многократного использования одной мультимедийной презентации, ее дополнения новыми текстовыми и графическими материалами, модификации интерфейса и звукового ряда;

Многофункциональность

Однажды созданная презентация может иметь до десятка различных способов использования. Вопрос только в адаптации данной презентации к учебной программе.

Мультимедийная презентация Power Point - классический вариант мультимедийной презентации, основанной на демонстрации слайд-шоу. Этот вид презентаций отличается простотой использования и легкостью видоизменения содержания, основных параметров и настроек. Презентации Power Point необходимы для оптимизации учебного процесса, именно поэтому в настоящее время широко используются при проведении семинаров, тренингов и курсов, а большинством современных преподавателей и базисом для объяснения нового материала на занятиях. В состав данного вида презентаций включается графические объекты типа диаграмм, организационных структур, фотографий и схем. Возможность наложения звуковых эффектов и внедрения небольших видеороликов обеспечивается использованием технологии видеомонтажа и редактирования звука.

Создание мультимедийного сопровождения - эффектного, содержательного и удобного для использования - это детализированная и многоэтапная работа. Поэтому, как правило, процесс его разработки подразделяется из нескольких основных стадий:

· Анализ учебной литературы, для которой и будет создаваться мультимедийное сопровождение;

· Установление цели создания сопровождения в целом и каждого раздела в частности, постановка задач и определение возможных вариантов дизайна;

· Чёткое планирование всех составляющих сопровождения с ориентиром на учебную литературу;

· Разработка макетов сопровождения;

· Создание простого набора слайдов;

· Программирование, работа с графикой, звуком и текстами;

Стандартный пакет программ Microsoft Office позволяет осуществлять вставку и редактирование следующих элементов сопровождения:

· графиков и диаграмм;

· анимаций;

· видеофрагментов;

· аудиозаписей;

· оцифрованных видеоматериалов (не при помощи программ обработки видео);

· сканированных фотографий и рисунков;

· текстов и таблиц;

Выбор носителя для записи мультимедийного сопровождения (или отдельно взятой презентации) осуществляется с учетом объема мультимедиа, емкости носителя и целевого назначения презентации.

Каждый вид мультимедиа-носителя имеет специфические особенности, преимущества и достоинства, которые позволяют более эффективно использовать мультимедийное сопровождение в различных ситуациях. В качестве носителей для записи могут применяться:

· USB-носители

Емкость USB Flash Drive (рисунок 1) колеблется от 128 Мб до 8 и более Гб. Выбор емкости носителя зависит от объема и количества записываемых презентаций. Демонстрация сопровождения начинается после подсоединения носителя к USB-порту ноутбука, стационарного или карманного компьютера, соединенного с проектором.

Рисунок 1 - USB Flash Drive (2 Gb).

· Компакт-диски

Применение компакт-дисков (рисунок 2) является оптимальным вариантом, когда мультимедийое сопровождение разработано с использованием большого объема сложной графики и видеоматериалов. Многокомпонентные презентации, со сложной структурой файлов, фотогалереей и масштабными анимированными видеороликами целесообразно записывать именно на компакт-диски, чтобы процесс демонстрации проходил наиболее динамично.

Рисунок 2 - Внешний вид компакт-диска.

· DVD-диски

Наиболее вместительный вид оптического носителя. Обладает емкостью более 4Гб и поэтому применяется для хранения больших по объему презентаций и дополнительных к ним материалов (высококачественные видеофайлы, кинофильмы).

· Мини-СD

Миниатюрный CD-диск (рисунок 3), с диаметром 80 мм и вместимостью 210 Мб - это просто уменьшенный по размеру компакт-диск.

Рисунок 3 - Mini-CD.

Кроме того, в последнее время популярно создавая определенное сопровождение или мультимедийный продукт разрабатывать к нему и макет упаковки, которая послужит хорошим эстетически правильным завершением для проделанной работы. Упаковка может быть оформлена в цветах учебника или же быть плодом дизайнерского подхода разработчика. Так, оптимальным решением для упаковки компакт-дисков, использующихся в качестве дополнения к печатной полиграфии, станет полиэтиленовый или тонкий бумажный конверт с "окошком". Для упаковки оригинальных компакт-дисков, DVD или мини-CD, рекомендуется применять глянцевую, плотную, оформленную в приятные цвета, бумажную упаковку. Одним из оригинальных вариантов служит упаковка, раскладывающаяся в виде буклета, мини-книги или бумажного пакета с окошком. В том случае, если дисков с мультимедийными презентациями несколько, наиболее удобным способом их хранения может стать упаковка типа slim box, dvd box или digi-pack (рисунок 4).

Рисунок 4 - Slim Box (слева) и DVD Box (справа).

Завершающий этап - это апробация готового продукта. И его модернизация. Так как в основе своей мультимедийное сопровождение - результат творческого процесса, то совершенствовать его можно бесконечно долго. Но основой здесь будет принцип равновесия между учебной программой (учебником) и сопроводительным материалом.

Глава 2. Методический анализ учебника

2.1 Требования к учебникам как к элементам педагогической системы

Существует неочевидное положение о том, что вся педагогическая наука имеет только два выхода в практику: либо через деятельность учителя (если он освоил эту науку), либо через учебник (если он построен на ее основе). Мобильность учителя в освоении педагогической науки и претворении ее в практику минимальна: существует мнение, что для освоения новой методики преподавания учителю требуется от 5 до 7 лет работы [23].

Следовательно, основной выход науки в практику - через учебник, его содержание и методику построения.

На любом этапе истории народного образования существует взаимно-однозначное соответствие: какова педагогическая наука - таковы и ученики и наоборот. Совершенствование учебников - это непосредственное развитие педагогической науки [23].

Эволюция педагогических систем привела в настоящее время к достаточно развитой, гибкой и совершенной структуре. В ее составе можно выделить следующие взаимосвязанные элементы, образующие современную развитую педагогическую систему: 1) цели воспитания и обучения; 2) учащиеся, их личностные особенности; 3) преподаватели или автоматизирующие педагогическую деятельность технические средства обучения; 4) содержание воспитания и обучения; 5) организационные формы педагогической деятельности; 6) дидактические процессы как способы реализации целей и педагогического процесса в целом (обучения, воспитания, развития) [24].

Правильно утверждают в педагогических исследованиях, что центральной фигурой воспитательного процесса является учитель, преподаватель. Вместе с тем почти ничего не делается по существу для обоснования путей и методов механизации и автоматизации его труда, часто с порога отвергаются понятия педагогической технологии, опосредованных способов управления педагогическим процессом и замещения отдельных, особенно рутинных, функций преподавателя в учебном процессе функционированием специальных технических средств, одними из которых является учебники и мультимедийные сопровождения к ним [6].