Практически все современные казахстанские учебники нуждаются в доработке. И даже не смотря на то, что они переиздаются каждые четыре года, дорабатываются и корректируются, в них неизбежны ошибки [25, 26]. Возникает вопрос, - каким должен быть учебник, чтобы он соответствовал всем нормам и требованиям, предъявляемым к учебной литературе.

По своей сути учебник - это книга, являющаяся фиксатором и хранилищем общечеловеческого знания для безадресного потребителя в будущем [23]. И к такого рода книге уже приписываются требования: понятность, последовательность, иллюстративность и т.д. Среди этих требований нет лишь гарантии того, что зафиксированные в книге знания будут успешно усвоены любым будущим ее читателем с заранее предвидимым качеством усвоения [23].

По своей структуре учебный процесс можно представить в виде схемы: преподаватель (учитель) - учебник - учебный процесс - ученик. Если в профессионализме преподавателя редко когда можно сомневаться, то о качестве учебной литературы всегда возникают споры.

Да, преподаватель выполняет свою работу, рассказывая учащимся материал учебника, но в итоге учащиеся работают с учебником дома, выполняют домашнюю работу, перечитывают материал, готовятся к экзаменам. И всё это осуществляется по учебнику.

В учебной литературе проблема качества является главным вопросом, и подходить к нему необходимо максимально серьёзно.

По мнению большинства исследователей в учебнике обязательно скрыта и методика обучения. То есть, учебник - это проект предстоящей деятельности обучения, средство, с помощью которого моделируются основные свойства системы, а затем соответственно модели реализуется определенный педагогический процесс [24].

Имеются и используются другие способы моделирования педагогических систем: учебная программа, методическое пособие учителю, сборники различных дидактических материалов и т.п. Все они рассматриваются в подходе Беспалько к теории учебника как частичные или неполные учебники или как рабочие материалы, предшествующие построению полноценного учебника.

На фоне всеобщего развития электронных средств представления информации на двухдневной международной научно-практической конференции "Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно-коммуникационной среде", проходившей в середине февраля в Алматы, поднимался вопрос скорейшего перехода с бумажных учебников на электронные [27]. И это вполне закономерно, ведь кроме учебной книги имеется целый спектр разнообразных средств реализации педагогического процесса. Начиная кинофильмами и заканчивая специальными программными продуктами. И рассматривать их как автономные средства реализации педагогического процесса в том случае, если они разрабатывались для параллельного использования с учебной литературой - крайне неправильно [3, 23]. Так как в данном случае правильно разработанная система применения таких продуктов повлияет положительно на процесс усвоения знаний учащихся и даст определенный результат в более короткие сроки. А ведь, как известно истинная объективная информация обладает ценностью вне зависимости от того, на каком носителе она представлена. Время показало, что использование электронных носителей более экономно и идёт в ногу с прогрессом, чем бумажные носители [3].

Идеальных учебников не существует. Но есть учебная литература, которая более качественная, чем ее аналоги.

Хороший учебник должен разрабатываться с учётом богатого опыта его авторов. Из истории развития книгопечатания можно проследить следующую цепь событий: сначала общий или генеральный проект, затем конкретизирующие его эскизные проекты отдельных элементов генерального проекта, затем детальные рабочие проекты создаваемых объектов [3, 23]. Можно легко увидеть в учебных планах, программах и учебниках соответственно генеральные, эскизные и рабочие проекты учебно-воспитательного процесса и с целью придания этим документам всё большей преемственности необходимо отождествить их как постепенно конкретизируемые модели системы обучения. Необычность отождествления бумажного учебника и мультимедийного сопровождения к нему не превышает различий текста учебника и его иллюстраций.

Авторы учебников должны стремиться реализовать в учебном процессе следующие основные положения [28]:

· умения проводить научный анализ, используя аппарат и технические средства;

· умения широко использовать логико-математические средства в обработке данных научного исследования и применять для этого современную вычислительную технику;

· умения находить выход и принимать научно обоснованные решения в условиях неопределенности;

· знания возможностей и перспектив развития соответствующих (для данной специальности) областей науки и техники;

· наличия достаточной подготовки для квалифицированного понимания состояния и развития смежных со специальностью студентов областей науки и техники;

· наличия достаточной подготовки для квалифицированного понимания состояния и развития смежных со специальностью студентов областей науки, техники и производства;

· умения пользоваться современной научной информацией, перерабатывать ее и передавать для оптимального использования в творческой деятельности;

· наличия творческих, избирательных навыков, умения находить пути совершенствования своей области деятельности, предлагать ценные и полезные идеи;

· постепенного изучения, усвоения и совершенствования методики научного и творческого поиска.

С точки зрения теории учебника, в которой учебник рассматривается как модель принятой педагогической системы, не имеет значения используемый для публикации учебника носитель информации, так как главную роль здесь играет его педагогическая сущность [23, 28]. В данном исследовании применялся пакет программ Microsoft Office (Power Point), и разрабатывалось сопровождение конкретно к данному. И прежде всего необходимо проанализировать его на наличие всех требований к учебной литературе, выявить его недостатки и положительные характеристики.

2.2 Общая структура учебника Русский язык-4. Соответствие учебной программе

Преподавать в начальных классах - нелегкий труд, заставляющий учителя выбирать: либо вести уроки, не заботясь о доступности излагаемого, либо сильно упрощать материал учебника. Учебник "Русский язык 4 класс" (рисунок 5) под редакцией Р. Мендикинова. предназначен для работы в 4-ом классе общеобразовательных школ и является утверждённым Министерством образования и науки Республики Казахстан.



Рисунок 5 - Учебник "Русский язык" 4 класс

Находится в применении с 2011 года. Учебник совмещает в себе как функции учебника для домашнего чтения, так и функции серьёзной монографии. Об этом говорят параграфы, отмеченные как свободные для изучения. Учебник внешне яркий. В учебнике присутствуют все элементы гуманитарного направления: эпиграфы, отрывки из литературных произведений.

Учебник написан простым языком. Определения понятны, немногословны.

В учебнике много материала, читая который становится понятно, что писали учебник несколько человек, а компоновка материала осуществлялась затем без тщательной сверки. Но если рассматривать вопрос о повторении пройденного, то данный учебник вполне соответствует своей направленности, так как материал в нём представлен довольно качественно. Во время работы с данным учебником было отмечено, что даваемые вне курса материалы учащиеся так же изучают и фиксируют в памяти.

Учебник современен, он полностью соответствует учебной программе. Но в этом прослеживается и некая его сложность.

Полиграфическое исполнение на высоком уровне, материал учебника можно читать без труда и со сканированных страниц. Даже если кабинет хорошо оснащен, книжные иллюстрации помогают учащимся увидеть предмет изучения.

В учебнике немного упражнений с межпредметными связями, но этот недостаток легко устраняется использованием на уроках мультимедийного сопровождения.

Основная задача педагога правильно продумывать ход каждого занятия. При правильном планировании эта проблема вполне решаема.

С учетом же использования мультимедийного сопровождения выдача материала может быть более плотной и объёмной. На практике это значение составило 2-3 параграфа (с дополнительными материалами для домашнего чтения).

Глава 3. Мультимедийное сопровождение к учебнику

3.1 Схема создания электронного учебника

По сути, мультимединое сопровождение - это полноценный учебник (или его часть), только представленный на электронном носителе информации. Если учесть требования, предъявляемые к разработке учебников к мультимедийному сопровождению, то получается что сопровождение к учебнику должно удовлетворять практически тем же требованиям что и рассматриваемый учебник.

Применим общие требования, которые П.Г. Буга формулирует к тексту учебников [28] (что в какой-то мере справедливо и к учебнику для 4-го класса) к мультимедийному сопровождению. Мультимедийное сопровождение должно:

· обеспечивать полное раскрытие программы учебной дисциплины с учетом последних достижений;

· обеспечивать условия для самостоятельной творческой работы учащегося, формирования его профессионального уровня;

· быть доступным для успешного усвоения, способствовать мотивации учения, формированию творческих способностей и навыков;

· обеспечивать преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи, непрерывность отдельных видов подготовки (математической, экономической, экологической и др.);

· создавать необходимые условия для использования технических средств обучения, вычислительной техники, обеспечивать с ними тесную логико-структурную связь;

· учитывать психолого-педагогические факторы процесса обучения, уровень подготовленности учащихся;

· использовать необходимые для учебника достоинства пояснительных и дополнительных текстов, сочетать в обоснованном объеме все их виды;

· соответствовать графику учебного процесса по объему информации (в нашем случае - программе обучения).

Как это обстоит с правильно разработанным учебником, схема и последовательность моделирования педагогической системы в мультимедийном сопровождении подсказывается ее общей структурой [3].

Сначала определяются и подробно описываются цели функционирования ПС, которая будет воссоздаваться с помощью учебника и сопровождения; при этом на описание целей накладывается жесткое требование диагностичности, то есть определенности, измеримости, воспроизводимости всех параметров цели [28];

Затем выполняется описание содержания обучения с учетом общедидактических требований - последовательности, доступности, научности, неизбыточности и наглядности [23]. В содержании обучения отражается та необходимая информация, которая составляет ориентировочную основу усваиваемой учащимися деятельности (свойства, правила, принципы, алгоритмы, методы, особенности). Отбор содержания обучения осуществляется соответственно цели обучения;

Следующим этапом создания учебника и моделирования в нем определенной педагогической системы является выбор и разработка дидактических процессов [23]. Этот этап состоит в подборе и задании в учебнике вполне определенной системы учебно-познавательных действии учащихся и обеспечении управления этими действиями для достижения заданных целей обучения. Если это обеспечено, то можно говорить о явно выраженной в модели технологии обучения.

Заключительным этапом в создании учебника и моделирования в нем ПС является ограничение организационных форм обучения, для которых он предназначен. Понимая под организационными формами обучения лишь внешние условия, в которых организуется и протекает учебно-познавательная деятельность учащегося (в классе, лаборатории, дома, очно, заочно и т.д.), мы учитываем особенности взаимодействия в названном выше квартете: учитель - учебник - учебный процесс - ученик. Эти особенности вместе с целью накладывают свои требования на структуру отображаемого в учебнике элемента "дидактические процессы" [23].

Мультимедийное сопровождение - это по своей сути электронный учебник, только реализованный в электронной форме [23]. И основная его цель - дать учащимся определенные знания, при этом заинтересовать новизной информации и способом её представления.

Понятно, что используя только чёрно-белую гамму или схему "чёрное на белом" и выводя на экран отсканированные картинки учебника сложно говорить о красоте и полезности данного продукта. Для сравнения можно привести два разных по оформлению, но практически одинаковых по информативности слайда, из которых наиболее привлекательным будет именно тот, в котором максимально реализован принцип наглядности, правильно подобрана цветовая гамма, размер и тип шрифта.

Тогда стоит составить ряд правил, применяя которые можно создать по-настоящему достойный продукт. Вообще, некий ряд методических принципов построения сопровождений к учебной литературе уже сложился в ходе практического применения отдельными педагогами новых информационных технологий на своих занятиях, на неофициальном уровне, и разрабатывается в основном практикующими педагогами.

Одним из требованием к любому мультимедийному продукту, рассчитанному на аудиторию является единый стиль оформления.

Выбор именно такого оформления титульных слайдов является примером использования текстур, применяемых в Microsoft Power Point 2007 (Формат фона - Заливка - Рисунок или текстура-Текстура). Это создаёт некую эстетичность представления, и в то же время не отнимает у педагога права изменить фон, используя, например, фоновый рисунок или элементы информационных слайдов.

При этом учтён факт качества отображения на экране элементов презентации в зависимости от яркости и контраста устройства вывода информации на экран.

Выбором программы Power Point для разработки данного сопровождения решаются две проблемы. Первая - отпадает необходимость в дополнительном программном обеспечении школы (стандартный пакет Microsoft Office распространен повсеместно), вторая - проблема инструктажа и организации подготовительных курсов по работе с новым мультимедийным файлом. А на данный момент одной из доступных программ и простой в применении для учителей-предметников является программа Microsoft Power Point, предназначенная для автоматизированного процесса создания презентаций за минимум времени. Звуковое сопровождение, возможность разработки сюжетов игры, занимательность оказывают огромное воздействие на эмоциональное восприятие учащихся, способствуя более глубокому усвоению учебного материала. Вставки видеофрагментов осуществляет межпредметные связи. Структурная компоновка презентации с применением гипертекстовых ссылок как внутри документа, так и с выходом в Internet развивает системное, аналитическое мышление [22].

Кроме того, распространенные на данный момент типы файлов, которые возможно подавать аудитории слушателей, также ограничены рамками используемой техники. Так как сопровождение ориентировано на работу с мультимедийной доской, проектором, то вполне вероятно, что стандартного набора файлов типа: текст, изображение (фотография, иллюстрация) аудио, видео - будет достаточно, чтобы наполнить наглядностью занятие длительностью 45 минут (фактически 25-35 минут) [22].

На данный момент разнообразие различного типа мультимедийных сопровождений строится на ряде определенных методических принципов создания электронных продуктов, которые в дальнейшем будут использоваться в процессе преподавания.

При этом получается следующее - зная тот или иной приём создания правильного объекта, разработчик уже выигрывает время и тогда основным вопросом для него останется поиск информации, удовлетворяющей данному продукту.

Доказано на практике, и об этом говорят как педагоги, так и дизайнеры и разработчики электронных продуктов, что от качества и правильно подобранного дизайна сопровождения в значительной мере зависит уровень усвоения представляемого материала а соответственно и процент качества знаний учащихся [3, 22, 23].

Главная характеристика - определенная последовательность изложения материала (в основном линейная структура) основывается на учебной программе и на материале учебника. В этом случае допускалось лишь добавление более корректных иллюстраций и ярких видеофрагментов.

3.2 Характеристики мультимедийного сопровождения к данному учебнику

Как итог работы получена модель сопровождения, которую можно применить как базис для новых авторских работ. Причем не исключается внедрение новых свойств и характеристик. Применительно к данному сопровождению следует отметить:

- Единый стиль оформления;

- Отсутствие стилей, которые будут отвлекать от самой презентации;

- Вспомогательная информация (например, управляющие кнопки) не преобладает над основной информацией (текст, рисунок).

- На одном слайде за редким исключением используется более трех цветов;

- Для фона и текста выбраны контрастные цвета, для гиперссылок - стандартные цвета.

- Переходы между слайдами выдержаны в едином стиле;

- Использование анимационных эффектов умеренное, по результатам апробации отвлечения аудитории от содержания слайдов не было зафиксировано. Все анимации воспроизводятся "по щелчку" в течение 0,5 секунд;

- Информация на слайдах корректна;

- Используются те же определения, что и в учебнике, используются короткие слова и предложения;

- Минимальное количество предлогов, наречий и прилагательных;

- Заголовки выполнены в едином стиле с целью привлечения внимания аудитории;

- Содержание отдельно взятой презентации обязательно соответствует поставленной теме;

- Представленная информация бралась из достоверных источников;

- Текст приводился к лаконичному и логически завершенному виду;

- Семантически связанные информационные элементы объединялись в целостно воспринимающиеся группы;

- Лаконичное изложение текста (обращайте внимание на правила орфографии и пунктуации, сокращений и правил оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.);

- Предпочтительно горизонтальное расположение информации;

- Наиболее важная информация располагается в центре слайда;

- Практически все иллюстрации подписаны;

- Длина заголовков не более 36 знаков;

- Расстояние между заголовком и текстом удобно для чтения с большого расстояния;

- Расстояние между строками не мешает чтению текста с экрана.

- Для заголовков используются шрифты не менее 24;

- Для информации не менее 18;

- Типы шрифтов в одной презентации не смешиваются. Используется два основных типа - Arial и Arial Black (для заголовков);

- Для выделения информации используется в основном полужирный шрифт, курсив и подчеркивание практически не использованы.

- Каждый слайд заполняется информацией корректно. Информация даётся по принципу "7 плюс-минус 2";

- ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде;

Для обеспечения разнообразия в представлении материала используются различные виды слайдов: с текстами, с таблицами, с фотографиями, с иллюстрациями, с анимациями;

-Длительность презентаций не определена точно, может варьироваться от плана урока;

Так как изначально сопровождение создавалось к учебнику, то ориентир по количеству информационных слайдов вёлся на основе количества информации в параграфах. К примеру для параграфов объёмом полторы страницы количество слайдов составить около 2 - 3. В тоже время изобилующий информацией, схемами и иллюстрациями материал не может быть описан с помощью такого количества слайдов.

3.3 Цветовая гамма как основа сопровождения

Для разработки дизайна или фирменного стиля любого мультимедийного продукта необходимо четко поставить вопрос об использовании определенной цветовой гаммы. Существует ряд цветов, которые получили название "безопасные". Суть такого названия в том, что данные цвета или палитра таких цветов будет достаточно хорошо читаться с любого устройства вывода информации. Такого рода цвета используются при разработке сайтов, для которых важна максимальная совместимость со всеми браузерами и максимально однообразное отображение на различных экранах. Но всё сказанное выше можно отнести и к мультимедийным презентациям.

В разработанном сопровождении использовались следующие цвета:

Цвет основного текста - чёрный (как контрастирующий с фоном цвет), для определений - красный и цвет индиго (как яркий оттенок синего). Для фона светло-синего цвета желтый текст.

Как показывают исследования особенностей цветовой чувствительности у детей, цветовое восприятие у человека появляется на сравнительно позднем этапе развития. Это может означать, что в механизм восприятия цветов вовлекаются, помимо детекторов сетчатки, еще и более высокие структуры мозга, достаточно сложные рецептивные поля [22].

С другой стороны, цвет - это первичный признак, присутствующий в исходном цветном изображении.

По принятым представлениям для построения цветных экранов мониторов вычислительных машин и телевизоров, в соответствии с трехкомпонентной моделью цветового восприятия принят цветовой треугольник R - G - В (red - green - blue), внутри которого можно образовать вычитанием из основных цветов любые другие. В живописи основными цветами являются красный, желтый и синий, а все другие цвета можно образовать сложением, т.е. смешиванием трех основных с добавлением черного и белого. И в том, и в другом случае удается на изображении воспроизвести всю цветовую гамму.

В цвете во много раз расширяются возможности глаза в разделении объектов, деталей, предметов. Возрастает контрастная чувствительность, на цветном экране в изображении можно различить порядка 100 тыс. тонов против 100 градаций черно-белого экрана.

Когда деталей на изображении много и требуется исследовать их признаки, раскраска изображений может оказаться вредной. По этой, в частности, причине рентгенологи редко пользуются цветовым кодированием рентгенографии, а кубисты ограничивают свою цветовую палитру несколькими оттенками серого.

Эмоциональное действие цветов известно многие века. Краски делятся на холодные и теплые. Синий (вечерний), фиолетовый (закатный) и черный (ночной) - холодные цвета. Они беспокоят и тревожат.

Зеленый цвет - нейтральный. Это цвет мира и покоя. К зеленому глаз наиболее чувствителен, но применение его в мультимедийном сопровождении нежелательно по причине рассеиваемости данного цвета

Красный цвет называют еще горячим (огонь), желтый - теплым (солнечный свет), голубой - прохладным (вечернее небо). Белый цвет образуется от смешения всех цветов, черный - отсутствие цвета, он всегда вызывает беспокойство.

Спектральная чувствительность глаза при восприятии цвета различна. Она зависит от яркости, от спектра внешнего освещения, от соседства других цветов. Если некоторое время смотреть на один цвет, а затем перевести взгляд на другой, цвет будет восприниматься искаженным [22]. Восприятие цвета меняется под влиянием других соседних цветов. Подобные явления называют контрастом цветов. Серая фигура на желтом фоне воспринимается синеватой, а на зеленом - розовой, желтый цвет на зеленом - оранжевым, розовый на зеленом становится ярче.

Для одновременного контраста цветовых тонов характерна следующая закономерность: чем больше светлота фона отличается от светлоты цвета фигуры, тем в большей степени проявляется цветовой контраст. Его эффект тем сильнее, чем большую площадь занимает цвет, вызывающий контраст, и чем меньше плошадь, на которой влияние контраста проявляется. При больших площадях фигур цвет фигуры меняется только на краях (краевой контраст) [22].

В связи с широким развитием прикладного цветного телевидения и компьютерных технологий особое значение в науке и технике приобретает цветовое кодирование: раскрашивание изображений, исходно не имеющих цвета [3]. Цветовое кодирование - это целая наука. Углубившись в ее проблемы, следует обратиться к психофизиологическим особенностям человеческого восприятия. Выясняется, что некоторые цветовые сочетания успокаивают, другие раздражают. Есть сочетания, которые приводят к быстрой утомляемости, а при ряде цветовых тонов повышаются точность и разрешающая способность восприятия. Наука вплотную приблизилась к искусству живописи. Стало понятно почему, например, некоторые абстрактные полотна вызывают беспокойство, а другие навевают покой и негу. Можно привести несколько правил раскрашивания, пригодных и для любителей рисования, особенно теперь, когда не принято в живописи передавать натуральные цвета, а все заняты поисками новых цветовых сочетаний, когда уже и рисование проводят на компьютере.

Чтобы не утомлялся глаз наблюдателя, необходимо учитывать принципы цветовой гармонии [22]. В науке о цвете нет до сих пор единой системы цветовых гармоний, поэтому можно рекомендовать лишь некоторые правила. Последовательность цветов должна быть привычна наблюдателю, а система отбора цветов должна быть максимально понятной и очевидной. Разумеется, если художник ставит перед собой задачу максимально раздражать наблюдателя или вывести его из себя, последовательность цветов в его палитре должна быть, наоборот, максимально непривычной.

Не рекомендуется помещать рядом, особенно на больших плошадях, близкие друг другу цвета - их соседство взаимно понижает их насышенность [22]. Подобные цвета создают ощущение тусклости и унылости. Это в равной степени относится и к экрану компьютера, и к полотну абстракциониста.

Насыщенность цвета повышается от соседства контрастных цветов. По этой причине при дискретном цветовом кодировании изображений одной из наиболее распространенных комбинаций должно быть сочетание контрастных цветов. При этом, однако, необходимо помнить: чрезмерное обилие в изображении ярких и насыщенных контрастных цветов вызывает резкие колебания адаптации сетчатки, так как глаз все время находится в движении, рассматривая различные участки изображения. Это создает впечатление беспокойных цветов и сдвинутых очертаний - прием, давно принятый на вооружение современными авангардными художниками.

Яркость каждого цвета не должна быть ни чрезмерно высокой, ни чересчур слабой. И то, и другое утомляет глаз.

Чрезмерная яркость подчеркивает дефекты изображения, низкая снижает чувствительность к обнаружению малых деталей и контрастов [22].

Цветовое кодирование не допускает применения при раскраске чрезмерно большого количества цветов (что в равной степени не рекомендуется и художникам). Если их будет слишком много, на изображении могут появиться ложные контуры, артефакты, вызванные шумом, неравномерностью фона по всему полю изображения.

За некоторыми исключениями, восприятие цветовых сочетаний происходит после анализа основных форм, рассмотренных выше. Таким исключением может оказаться, например, красное пятно на черно-белом изображении, которое будет фиксироваться первым. Люди различного темперамента по-разному реагируют на цвет. Еще более заметна эта разница у мужчины и женщины, не говоря уже о детях, для которых образное восприятие значит существенно больше, чем для взрослых. До шести лет, пока формируется логическое словесное мышление, рисование и раскрашивание являются для ребенка способом выражения собственного внутреннего эмоционального состояния.

Существует также связь между запахом и цветом, осязанием и цветом. Поскольку все эти проявления свойств окружающего мира воспринимаются живым существом посредством его органов чувств, такая связь просто обязана существовать. Однако это не однозначные взаимозависимости, это скорее ассоциативные реакции, зависящие от предыдущего опыта, эмоционального состояния и темперамента. Поскольку жизненный опыт и психические свойства большинства могут быть усреднены, некоторые общие реакции на цвет можно, конечно, обозначить.

Все слайды данного сопровождения выполнены в едином стиле.

Практическое применение сопровождения показало, что белый фон, который часто считается образцом контрастирующего с тёмного цвета шрифтами желательно заменить "холодным" цветом с определенным процентом прозрачности. В итоге для всех информационных слайдов был установлен темно-бирюзовый цвет, акцент 1. А в настройках фона - сплошная заливка, прозрачностью 80 %. Данный оттенок создаёт небольшого рода контрастность на экранах с большим значением яркости и соответственно не влияет отрицательно на качество отображения слайдов на правильно настроенном оборудовании.

Часто уже имеющиеся в больших залах экраны (как правило, перфорированные для акустической прозрачности) не могут обеспечить удовлетворительного качества изображения даже при хороших проекторах, поскольку рассчитаны на работу в полной темноте, поглощают до 30 - 40% падающего на них света, да и состояние порой оставляет желать лучшего.

В ходе апробации данное сопровождение неоднократно показывалось на оборудовании с различными настройками яркости, контраста и гаммы.

В результате проведенных исследований было установлено, что при нормальной освещенности помещения отображение информации близко к идеальному, если настройки соотношение яркости к контрасту устройства вывода информации на экран лежат в пределах 1,5-1,8. При значении нормальной гаммы, качества цветопередачи True Color (32 бита) и соотношении сторон отображения 4:3.

Основным макетом для создания слайдов служит макет "Пустой слайд". Суть его использования в том, что вставка текста осуществляется с помощью элемента "Текст", что даёт дополнительные возможности его форматирования. Если для стандартных областей текста "Заголовок слайда" или "Подзаголовок слайда" не доступны функции ограничения рамками, то для стандартного текста это осуществляется без трудностей.

3.4 Характеристика элементов мультимедийного сопровождения

Данное мультимедийное сопровождение в процессе апробации показало хорошую результативность в применении.

Его применение на уроке позволяет уменьшить непроизводительные затраты живого труда учителя, который в этом случае превращается в технолога современного учебного процесса, в котором ведущая роль отводится не столько и не только обучающей деятельности педагога, сколько учению самих учащихся.

Дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. Это справедливо в том случае, когда учитель на занятие готовить раздаточный материал в виде распечатанных слайдов запланированного урока на листах формата А 4. Отсюда, изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;

Предполагает дифференцированный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию, т.е. осуществляется поворот от овладения всеми учащимися одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала;

Повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

Гарантирует непрерывную связь в отношениях "учитель-ученик";

Способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п);

Повышает мотивацию учения;

Способствует развитию у учащихся продуктивных, творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

В дальнейшем, при разработке авторских сопровождений на основе данного, следует учитывать, что информационные слайды могут содержать дополнительные диаграммы и графики, текстовые, табличные и графические материалы, предназначенные для более четкого восприятия аудиторией информации, излагаемой на занятии. Выбор типа информации, схем структурирования данных очередности их изложения осуществляется непосредственно преподавателем.

Рекомендуется использовать светлый фон слайдов (по цветности: красный - не менее 255; зеленый - не менее 225; синий - не менее 225; рекомендуемое сочетание - 230, 240, 250) [22].

Используемые шрифты: Times New Roman, Arial, Arial Narrow, Arial Black.

Начертания: обычный, курсив, полужирный.

Цвет и размер шрифта должен быть подобран так, чтобы все надписи отче

тливо читались на выбранном поле слайда (таблицы 1, 2)

Таблица - 1 Рекомендуемые цвета шрифтов

Цвет	R	G	B
черный	0	0	0
синий	0	0	255
темно-синий	0	0	125
красный	255	0	0
темно-красный	125	0	0
коричневый	125	125	0
зеленый	0	255	0
темно-зеленый	0	125	0
малиновый	125	0	125
бирюзовый	0	125	125

Таблица - 2 Рекомендуемые размеры шрифтов

Вид объекта	Размер шрифта
Заголовок слайда	22 - 28 pt
Подзаголовок	20 - 24 pt
Текст	18 - 22 pt
Подписи данных в диаграммах	20 - 24 pt
Подписи осей в диаграммах (если есть)	18 - 22 pt
Заголовки осей в диаграммах (если есть)	18 - 22 pt
Шрифт легенды	16 - 22 pt
Номер слайдов	14 - 16 pt
Информация в таблицах	18 - 22 pt

Диаграммы

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора Microsoft Excel.

Для вывода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных).

Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы.

Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета Microsoft Office, либо Adobe Photoshop.

Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице.

Таблицы

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel.

При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt.

Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

В титульном и завершающем слайдах использование анимации объектов не допускается.

В информационных слайдах допускается использование анимации объектов только в случае, если это необходимо для отражения изменений, происходящих во временном интервале, и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре доклада. В остальных случаях использование анимации не допускается.

Анимация объектов должна происходить автоматически по истечении необходимого времени. Анимация объектов "по щелчку" не допускается. Исключением является только "пошаговая" анимация, которая является аналогом поэтапного отображения деталей схемы или процесса мелом на доске. Для смены слайдов используется режим "вручную". Переход слайдов в режиме "по времени" не допускается. Разрешается использование стандартных эффектов перехода, кроме эффектов "жалюзи", "шашки", "растворение", "горизонтальные полосы". Для всех слайдов применяется однотипный эффект их перехода. Звуковое сопровождение анимации объектов и перехода слайдов не используется. Включение макросов в материалы не допускается.

3.5 Управление мультимедийным сопровождением на занятии

Работа с сопровождением идёт параллельно с объяснением материала. И при этом педагог должен в правильной последовательности переключаться с одного слайда на другой. В основном управление производится с помощью манипулятора типа мышь или же с клавиатуры.

Возможные варианты управления представлены в таблице 3.

Таблица - 3 Устройства управления сопровождением.

Управление	Радиус действия, м
Клавиатура	1-2
Манипулятор типа мышь (проводной)	2-3
Манипулятор типа мышь (беспроводной)	5-10
Специальный пульт ДУ (Bluetooth устройство)	5-10

При работе с клавиатурой наблюдается ограничение радиуса активности преподавателя в классе 1-2 метрами. Проводной манипулятор даёт ограниченный радиус передвижения преподавателя (2-3 метра). Манипулятор, использующий технологию Bluetooth - до 10 метров (при стандарте Bluetooth 2.0). В случае с проводной мышью первый случай привязывает преподавателя к рабочему месту. В то время как остальные позволяют преподавателю четко контролировать ситуацию в классе и при этом не терять контроля за сменой элементов презентации. Кроме стандартных устройств ввода информации (мышь, клавиатура) для работы с приложением рекомендуется использовать программы соединения мобильных телефонов с компьютером. Сейчас каждый второй педагог, работающий с новыми информационными технологиями, внедряет в свою практику использование мобильных устройств. На данный момент признанным лидером в области мобильных аксессуаров и устройств признан бренд Nokia, который зарекомендовал себя с хорошей стороны как производитель телефонов с технологией Bluetooth. Одним из средств, которое предлагает данный поставщик телефонов и программных средств к ним является программа Nokia Wireless Presenter. Название дословно можно перевести как "Беспроводной презентатор Nokia". Данная программа при правильном использовании и настройке становится незаменимым помощником преподавателя.

Глава 4. Проверка результативности применения мультимедийных сопровождений на уроках русского языка

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 12 января по 1 марта 2012 года на базе средней школы №9 города Петропавловска. В эксперименте принимали участие ученики 4 "А" и 4 "Б" классов, в каждом из которых по 23 человека. В качестве экспериментального класса был выбран 4 "Б", в качестве контрольного 4 "А". Опытно-экспериментальная работа была построена в три этапа: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

I этап эксперимента- констатирующий.

Цель данного этапа: выявить уровень развития познавательного интереса учащихся до проведения эксперимента.

Для определения уровня развития познавательного интереса в исследовании были использованы упражнения разных уровней сложности. Содержание этих упражнений создавало эмоциональное отношение ученика к новым знаниям русского языка.

Учащимся экспериментального и контрольного классов было предложено 3 упражнения (Приложение 1).

За правильное выполнение заданий учащиеся получают три балла. За попытку выполнения упражнений, интерес, проявленный к знаниям ученик получает два балла. Если учащийся не справляется с заданиями - один балл. Высокий уровень развития познавательного интереса характеризуется количеством баллов от 15 до 18. Средний уровень развития познавательного интереса характеризуется количеством баллов от 10 до 14. Низкий (элементарный) уровень развития познавательного интереса характеризуется количеством баллов от 0 до 9.

Результаты исследования экспериментального и контрольного классов представлены в диаграммах 1 и 2.

Как видно из диаграмм, дети как экспериментального, так и контрольного классов не справляются со всеми заданиями. Их познавательный интерес находится на низком уровне. Лишь некоторые из них стремились самостоятельно справиться с заданиями, и практически никто не смог выполнить правильно весь объем работы.

Таким образом, в экспериментальном классе количество детей с высоким уровнем развития познавательного интереса нет. Детей со средним уровнем - 15, что составляет 65%. Детей с низким уровнем - 8, что составляет 35%. Результат исследования представлен на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровень развития познавательного интереса у учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе.

В контрольном классе детей с высоким уровнем познавательного интереса нет. Детей со средним уровнем - 12, что составило 52%. Детей с низким уровнем - 11, что составило 48%. Результаты исследования представлены в диаграмме на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень развития познавательного интереса у учащихся контрольного класса на констатирующем этапе.

Выводы:

Полученные данные позволили констатировать следующее: уровень развития познавательного интереса в экспериментальном и контрольном классах практически одинаковый. С высоким уровнем развития познавательного интереса нет ни одного ученика.

II этап эксперимента - формирующий.

Цель данного этапа: формирование познавательного интереса у учащихся экспериментального класса посредством использования мультимедийного сопровождения.

Изучение русского языка - сложный процесс с педагогической точки зрения. В него включено восприятие материала, его осмысление, запоминание и овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя. Как показывает практический опыт учителей, использование информационных технологий на уроках русского языка способствует, кроме активизации внимания, восприятия, памяти, творческих способностей, развитию познавательного интереса.

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого ученики из экспериментальной группы в течение данного промежутка времени занимались по мультимедийным обучающим программам (Приложение - диск) там, где их можно было заменить на учебники; учащиеся же контрольной группы занимались исключительно по учебникам, они изучали тот же материал, только без применения мультимедиа технологий.

III этап эксперимента - контрольный.

Цель данного этапа: выявление уровня сформированности познавательного интереса после эксперимента.

Ученикам снова было предложено по три упражнения, которые позволили выявить уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальном и контрольном классах (Приложение 2).

Результаты исследования экспериментального и контрольного классов представлены на рисунках 8.

Таблица 5. Количественные показатели уровня познавательной активности учащихся экспериментального и контрольного классов.

Класс	Уровень познавательной активности
	Высокий	Средний	Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Экспериментальный	6	26	16	69,6	1	4,4
Контрольный	0	0	18	78	5	22

Рисунок 8. Уровень сформированности познавательного интереса экспериментального класса на контрольном этапе.

В контрольном классе детей с высоким уровнем познавательной активности нет, детей со средним уровнем - 18, что составило 78%, детей с низким уровнем - 5, что составило 22%.

Результаты исследования представлены на рисунке 9.



Рисунок 9. Уровень сформированности познавательного интереса контрольного класса на контрольном этапе.

Рисунок 10. Динамика уровня сформированности познавательного интереса с использованием мультимедийных технологий в обучении экспериментального класса.



Рисунок 11. Динамика уровня сформированности познавательного интереса с использованием мультимедийных технологий в обучении контрольного класса.

Таким образом, в экспериментальном классе количество детей с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось на 26%, со средним уровнем увеличилось на 4,6%, с низким уровнем уменьшилось на 31,6%.

В контрольном классе количество детей с высоким уровнем познавательного интереса не изменилось (их нет), со средним уровнем увеличилось на 26%, с низким уровнем уменьшилось на 26%.

В экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента детей с высоким уровнем больше на 26%, чем в контрольном классе, детей со средним уровнем меньше на 8,4%, с низким уровнем - меньше на 17,6%.

В результате экспериментального исследования мы доказали гипотезу о том, что использование мультимедийных сопровождений на уроках русского языка способствует развитию познавательного интереса школьников.

Полученные данные свидетельствуют о результативности применения мультимедийных сопровождений на уроках русского языка в начальных классах.

Заключение

Интеграция информационных технологий в педагогическую науку находится еще на начальном этапе. Можно предположить, что даже в тот момент, когда бумажные издания будут полностью заменены на электронные, о полном внедрении новых средств подачи информации так же будет рано говорить. Ведь, как и педагогическая наука, данная область человеческой деятельности постоянно развивается, трансформируется в другие формы. Если несколько десятков лет назад речь шла только о внедрении компьютеров в процесс образования, то сейчас говорится о повсеместном применении мультимедийных средств. В будущем и первое, и второе уже станут стандартами, базисом для новых технологий (таких как 3D - моделирование, виртуальная реальность). Но даже на тот момент основным элементом педагогической системы будет оставаться учебник.

В данной работе были рассмотрены основные вопросы области мультимедийных технологий как культурного феномена, так и средства оптимизации образовательного процесса.

В итоге на основе определенных методических рекомендаций разработки мультимедийных презентаций были предложены принципы создания мультимедийного сопровождения к учебнику Русский язык в 4-ом классе, соответствующее теоретическому материалу учебника и не идущее в разрез с учебной программой.

Уроки с элементами мультимедийного сопровождения успешно проводились в ходе практики в средней школе №9 города Петропавловска, получили хорошие отзывы.

Можно уверенно сказать, что все поставленные на начальном этапе задачи выполнены, но ввиду того, что процесс разработки сопровождения - творческий процесс, данное мультимедийное сопровождение можно всегда корректировать, дополняя его свежей информацией. Основным источником её послужит глобальная сеть Internet, которая при правильно поставленных поисковых задачах становится неисчерпаемым источником идей для творческих педагогов.

Список использованной литературы

1. Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. - М.: Дрофа, 2007.

2. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

3. Бодрийяр Ж. Система вещей. - М.: Рудомино, 1995. - 174 с.

4. Буга П.Г. Памятка автору учебника. - М.: ПАИМС, 1995. - 40 с.

5. Вернер Ингенблек. Все о мультимедиа. - Киев: BHV, 1996. - 352 с.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2003.

7. Кирмайер М. Мультимедиа /Пер. с нем. - СПб.:BHV - Санкт- Петербург,1994. - 192 с.

8. Кирмайер М. Мультимедиа /Пер. с нем. - СПб.:BHV - Санкт-Петербург,1994. - 192 с.

9. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

10. Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками. - СПб.: БХВ, 1999.

11. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин А.В. Книга и электронные средства в образовании. - М.:Издательский сервис; Логос, 2003. - 144 с.

12. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976.

13. Скибб Л.Дж., Хэйфмейстер Сюзен, Чеснат Анжела М. Оптимизация мультимедиа ПК/ Пер. с англ. - Киев: НИПФ "ДиаСофт Лтд", 1997. - 352 с.

14. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Ч. 1. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004.

15. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для студентов / МГУКИ. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. -415 с.

16. Cliff Atkinson and Richard E. Mayer - Five ways to reduce PowerPoint overload, Sociable Media, 2004 y., 14 p

17. http://mega.km.ru

18. http://news.nur.kz/119662.html

19. http://www.academy.kz

20. http://www.isn.ru/index162.shtml

21. http://www.nbuv.gov.ua/texts/libdoc/01nsaopi.htm

22. http://www.nomad.su/?a=11-200803280413

23. http://en.wikipedia.org/wiki/Multimedia/

24. http://en.wikipedia.org/wiki/Multimedia_learning

25. http://ru.wikipedia.org/wiki

26. http://ru.wikipedia.org/wiki/Культура

27. http://www.edu.gov.kz/index.php?id=942&L=1

28. http://www.profit.kz/articles/000391/

29. httр://www.google.com - поисковая система Google

30. httр://www.yandex.ru - поисковая система Yandex

Приложение А

Упражнение 1. Словарный диктант. Запишите слова с окончанием -тся в первый столбик, с окончанием -ться во второй.

Включит…ся, влит…ся, вложит…ся, влюблят…ся, возвысит…ся, веселит…ся, провозглашат…ся, воцарят…ся, вплетат…ся, вручат…ся, всколыхнут…ся, он хвалит…ся, боит…ся, нравит…ся, вернут…ся, соревнует…ся, выявляет…ся.

Упражнение 2. Замените словосочетания одним словом. запишите глаголы в начальной форме и в форме 3 лица ед. ч.

1. Проявлять стремление

2. Испытывать волнение

3. Допускать ошибки

4. Принять решение

5. Чувствовать радость

Упражнение 3. Выберете правильный вариант окончания.

1. Тот труда не бои…, кто умеет труди....

2. Надо трудит..ся, не надо ленит... ся

3. Дело мастера бои... .

4. Пока ленивый разомне..., усердный с работы верне...

5. Пчелка маленькая, и та трудит... ся.

6. Будем весели..., бегать и скакать.

Приложение Б

Упражнение 1. Выпишите глаголы первого спряжения в первый столбик, глаголы второго спряжения во второй.

Читаешь, кричит, поёт, ворчит, качает, пишет, молчат, говорим, клюют, грустите, ругаются, верят, балуется.

Упражнение 2. 1) Подбери и запиши к каждой картинке подходящий глагол. 2) Определи тип спряжения.

Упражнение 3. Выполните тест.

1. Сколько временных форм имеют глаголы?

а) 2 б) 3 в) 4

2. Если глагол отвечает на вопрос что делает? что делают?, то он в форме...

а) прошедшего времени;

б) настоящего времени;

в) будущего времени.

3. На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?

а) Что делает? что делают?

б) Что сделает? что будет делать?

в) Что делал? что делали?

4. Выбери глаголы будущего времени.

а) пробежала в) прилетит д) запищат

б) воркует г) напишу е) сфотографирует

Размещено на Allbest.ru