Схема смешанного обучения в предуниверсарии

Размер класса также может быть пересмотрен. Уже упоминавшееся выше динамическое распределение по группам позволяет эффективно работать в классах с большим количеством учеников. В многочисленном классе из 34 человек добиться другого соотношения пропорции учитель-ученик удается за счет введения модели ротации станций, когда одна половина класса работает с учителей, а вторая - за компьютерами. Учитывая, что группы могут быть сформированы динамически по уровню подготовленности, можно ожидать большей включенности в учебный процесс со стороны учеников.

Но 34 человека - это еще не предел максимальной численности в классе. В школе "Альфа", в городе Сан-Хосе (Калифорния, США) [46] за счет применения гибкой модели (Flex) эффективно работают с классом при численности учеников до 100 человек.

Для того, чтобы такие форматы были реализованы, необходимо пересмотреть конфигурацию учебных помещений. Если раньше школы строились таким образом, чтобы в каждом классе комфортно помещалось около 30 человек при традиционной расстановке парт, то сейчас, в контексте перехода на смешанное обучение, больше востребованы просторные аудитории в несколько раз больше. При необходимости, там нужно иметь возможность быстро переставлять мебель, устанавливать перегородки для уединения малых групп либо все раскрывать для организации единого большого пространства. Эта практика также перекликается с офисной организацией пространства, известного как "open space", когда сотрудники располагаются не по отдельным кабинетам, а находятся внутри единого просторного помещения. И хотя на данном этапе большинство российских школ не обладают возможностями для перестройки своих зданий, но эти тенденции нужно это учитывать и творчески подходить к организации деятельности. Например, в качестве эксперимента, занятия по гибкой модели с объединением нескольких классов можно проводить в рекреационной зоне между несколькими классными комнатами, а сами классы использовать как площадки для работы мини-групп. Такие действия требуют новаторского подхода со стороны учителей и администрации школы, но могут быть оправданы возросшей мотивацией школьников, привлеченных новыми активизирующими подходами. Это тот случай, когда инвестиции делаются усилиями, вниманием и временем педагогов, а их возврат происходит в виде мотивации и росте образовательных результатов.

В системах смешанного обучения при опоре на обучение, основанное на мастерстве, группировка классов по возрасту также может быть неоправданной, поскольку основным критерием допуска к следующему уровню знаний является уровень подготовки. Такой подход применяется в школе Epic [48], специализирующейся на обучении детей-аутистов и в уже упоминавшейся школе Acton Academy [45].

Резюмируя вышеперечисленные факторы и опыт, можно сделать вывод о том, что в современных условиях Предуниверсарий актуальнее всего реализовывать в рамках сетевой образовательной программы, реализуемой на базе школ-партнеров, число которых может составлять несколько сотен, с передачей координирующей функции университету - НИУ ВШЭ, как центру компетенций. Организационная схема такого Предуниверсария представлена на рисунке 6.

Рисунок 6. Организационная структура Предуниверсария НИУ ВШЭ.

Основные связи в такой схеме будут проложены между координатором - НИУ ВШЭ и базовыми школами. Горизонтальные связи между школами сети хотя и возможны, но на данном этапе содержательно не будут наполнены.

В результате осмысления известного опыта, оптимальным для Предуниверсария НИУ ВШЭ представляется сетевая модель организации со схемой смешанного обучения, соответствующей перевернутому классу, представленному на рисунке 5. Это обосновано тем, что именно сетевая модель позволяет сочетать в рамках одной структуры сотни школ, обеспечивая при этом сопоставимое качество взаимодействия внутри организации.

На стартовом этапе реализации Предуниверсария оптимален выбор модели перевернутого класса (рис. 5), так как это будет сопровождаться наименьшими издержками со стороны образовательных организаций и позволит инициировать изменения в старшей школе с меньшими рисками и, при необходимости, в перспективе перейти к другим моделям смешанного обучения - ротации станций, ротации лабораторий или гибкой модели - требующим больших затрат и более радикального пересмотра структуры школы.



Глава 2. Процедура исследования

2.1 Описание процедуры исследования

1 Общие сведения

Исследование проводится в рамках проекта Дирекции общего образования НИУ ВШЭ и проектно-исследовательской группы "Современная школа" Института образования НИУ ВШЭ в целях создания инновационной сетевой образовательной программы, объединяющей НИУ ВШЭ и высокорезультативные школы. Реализация проекта позволит привлечь в Университет самых талантливых студентов и повысить позиции НИУ ВШЭ в международных рейтингах, усиливая, таким образом, влияние Российской Федерации в глобальном сообществе.

2 Участники исследования

Руководители и сотрудники государственных и частных образовательных организаций, эксперты в сфере образования:

· М.В. Калужская, заместитель директора по научно-методической работе гимназии №210 "Корифей", г. Екатеринбург, базовой школы Предуниверсария НИУ ВШЭ, участник двух проектировочных сессий Предуниверсария и модератор третьей сессии.

· Е.И. Рязанцева, старший методист школы №544, г. Москва, базовой школы Предуниверсария НИУ ВШЭ

· Е.Г. Ушакова, эксперт в вопросах старшей школы, учитель развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова), учитель школы Диалога культур, г. Новосибирск

· Д. Колесникова, основатель и руководитель компании "Образ жизни", г. Москва, специализирующейся на профориентации и тренингах для подростков, победитель Конкурса инноваций в образовании (КИвО) в 2014 году.

· Т. Жаббаров, основатель и руководитель компании "Smart-course", г. Москва, специализирующейся на профориентации и тренингах для подростков, компания основана в 2012 г.

· Д. Савельева, аспирант Института образования НИУ ВШЭ и университета г. Маастрихт (Нидерланды), сфера научных интересов - проектирование образовательных программ (Instructional Design).

3 Даты проведения исследования

20 апреля - 25 мая 2016 года

4 Этапы процедуры исследования.

4.1 Обзор литературы по теме исследования.

4.2 Составление списка вопросов для проведения интервью.

4.3 Определение списка информантов и назначении даты проведения интервью.

4.4 Проведение интервью.

4.5 Анализ данных, собранных в ходе интервью.

4.6 Корректировка схемы Предуниверсария с учетом собранных данных.

5 Технические требования.

Для проведения некоторых интервью был использован видеомессенджер skype.

2.2 Анализ интервью

Для анализа интервью применялась основанная на феноменологии конденсация смысла - метод, который "состоит в конденсации выраженных значений во все более и более сущностный смысл структуры и стиля обучения" [28, стр. 192].

Целью приведенных здесь качественных исследовательских интервью было понимание потенциальных проблем и возможностей, возникающих в профессиональной деятельности, с точки зрения самих респондентов.

Cхема анализа в данном исследовании имеет следующий вид:

1. смысловые единицы,

2. конденсированный смысл,

3. выделение доминант,

4. интерпретация.

Таблица с конденсированным смыслом вокруг смысловых единиц приведена в приложении. Далее представлены доминанты, выделенные после конденсации смыслов из интервью. Доминанты структурированы следующим образом:

1. Организационная схема

1.1 База Предуниверсария: вуз, школа, сеть

1.2 Частные образовательные организации

1.3 Горизонтальное взаимодействие участников Предуниверсария

2. Программа обучения

2.1 Очная и дистанционная деятельность

2.2 Семинары-погружения

2.3 Профессиональное развитие учителей

3. Преимущества и возможности Предуниверсария

4. Недостатки и риски Предуниверсария

Ниже представлены сами доминанты:

1. Организационная структура.

1.1 База Предуниверсария: вуз, школа, сеть



Таблица 2

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Сетевая форма	Современная форма организации, позволяющая работать с сотнями школ, предлагая высококачественное актуальное образование.	"Эта модель наиболее актуальна и современна, поскольку в сети есть узлы - школы, ресурсные центры и НИУ ВШЭ, которые берутся продвигать свои интересы, принимая за это ответственность". Калужская М.В.
Отбор организаций-участников Предуниверсария	Оптимальные кандидаты готовы менять свою структуру, ориентируясь на ценности и установки Предуниверсария.	"Школа должна содержательно участвовать в проектировании самой модели". Калужская М.В.

1.2 Частные образовательные организации

Таблица 3

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Разнообразие возможностей	Частные образовательные организации могут иметь уникальные компетенции, что значительно расширяет предложение услуг и возможности учащихся в рамках Предуниверсария.	"Видовое разнообразие обеспечивает выживание видов". Ушакова Е.Г. "Участие частных компаний может сделать систему образования в России более быстрой, более адаптивной, более актуальной для участников. Так как бизнес-структуры, которые не смогли адаптироваться, быстро уходят с рынка". Жаббаров Т.
Участие в работе Предуниверсария	Со стороны компаний есть интерес участвовать, как организатор программ по развитию некогнитивных навыков для школьников и программ обучения учителей.	"Нашей компании было бы интересно быть одной из опций, предлагаемой учащимся Предуниверсария. Мы можем предложить профориентацию, помощь с построением индивидуальной образовательной траектории, обучение учителей". Колесникова Д.

1.3 Горизонтальное взаимодействие участников Предуниверсария



Таблица 5

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Горизонтальное взаимодействие	Горизонтальные связи должны преобладать над вертикальными, нужен партнерский обмен ресурсами.	"Я не вижу жесткой вертикали, я вижу современную систему делегирования. Не обязательно всем всегда ездить в Москву. Вполне нормально часть мероприятий проводить в регионах, делегируя для этого полномочия лидирующим школам". Калужская М.В. "Если делать централизованно, то это недостаточно гибко, а всякая негибкая система умирает. Иерархическая структура работать не будет". Ушакова Е.Г.
Ресурсные центры	Создание ресурсных центров сделает горизонтальную структуру работающей на практике, а не в теории, увеличив разнообразие внутри Предуниверсария.	"Если школа становится ресурсным центром региона или округа, то она включает в себя возможности всех ведущих педагогов этого региона". Калужская М.В. "Необходима передача региональным организациям части координирующих функций. Нужны сетевые структуры с локализацией в региональных центрах". Ушакова Е.Г.
Партнерские отношения частных компаний	Частные компании уже сейчас могут эффективно коммуницировать между собой.	"Уже сейчас если ты хочешь, ты можешь пойти к любой компании и дружить, без необходимости образовывать сообщество, ассоциацию или что-то еще". Колесникова Д.

2. Программа обучения

2.1 Очная и дистанционная деятельность



Таблица 6

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Баланс очной и онлайн-активности	Оптимальный баланс на стартовом этапе - 70\30 в пользу очной работы.	"Начать нужно с баланса 70\30 в пользу очной формы, и где-то за 3 года эту пропорцию сделать обратной". Калужская М.В.
Производство видеолекций	Использовать имеющиеся ресурсы, без необходимости самостоятельно производить весь контент.	"В интернете огромное количество хорошо прочитанных курсов по разным предметам". Ушакова Е.Г.
Организация поддержки перехода на самостоятельное обучение	Поэтапный переход с постепенным увеличением самостоятельности учащихся.	"Слишком много автономии - самый большой риск перевернутого урока, потому что без поддержки ученики могут не справиться ". Савельева Д.
Проблемно-ориентированное обучение	Добавление практик проблемно-ориентированного обучения позволит мотивировать учащихся сложностью заданий из практической деятельности.	"Перевернутый урок работает на усвоение фундаментальных знаний, а проблемно-ориентированное обучение использовалось бы с целью создания ажиотажа, wow-эффекта от учебы". Савельева Д.
Социально-ответственная деятельность	Включить в программу обучения социальной работы в детских домах, домах престарелых и т.п. для повышения социализации учащихся.	"У детей Предуниверсария должен быть глубокий пласт социальной работы, чтобы не становились ботаниками, а понимали, в каком мире живут". Ушакова Е.Г.

2.2 Семинары-погружения

Таблица 7

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Организация семинаров	Школы и частные организации могут проводить высококачественное обучение как для учащихся, так и для учителей.	"Целесообразно использовать разработки не только НИУ ВШЭ, но и отдельных школ и частных компаний, обладающих ценными разработками в этой области". Калужская М.В.
	Закрепление стандарта проведения семинаров, а не программы.	"Необходимо закрепление стандарта проведения семинаров, а не содержания, тогда это заиграет, тогда энергетика появится". Ушакова Е.Г.
Финансирование	Софинансирование со стороны обучающегося либо предоставление гранта и поддержки (для отдельных категорий - малоимущих, одаренных и т.п.).	"Лучше всего, когда вкладываются все участники. Исключения возможны для детей-инвалидов и одаренных учеников". Калужская М.В.

2.3 Профессиональное развитие учителей

Таблица 8

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Организация мероприятий	Школы и частные организации могут проводить высококачественное обучение, как для учащихся, так и для учителей.	"Многие школы являются носителями практик очень высокого порядка и готовы ими делиться". Калужская М.В.
Тьютор	По финансовым причинам функции тьютора будут выполнять учителя, прошедшие дополнительную подготовку.	"Тьюторы - это элемент роскоши, который могут себе позволить немногие. На стартовом этапе эти функции будут выполнять учителя". Калужская М.В. "Это работа, которую нужно оплачивать. Поэтому, в перспективе школам придется найти на это средства, например, через перераспределение ресурсов". Ушакова Е.Г.
Поддержка учителей в роли тьютора	Учитель может не справиться с ролью тьютора\коуча. Важна дополнительное обучение, поддержка для преподавателей.	"Учителям, выполняющим роль тьюторов, необходимо предоставить дополнительное обучение и поддержку в процессе работы" Савельева Д.

3. Преимущества и возможности Предуниверсария



Таблица 9

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Обновление системы образования России	В случае реализации программы Предуниверсария, в системе старшей школы произойдут значительные изменения.	"Если реализовать все, что обсуждается, то школа неизбежно будет изменяться". Калужская М.В.
Акселерация деятельности организаций-партнеров	Сотрудничество может привести к росту компании, если за счет участия в Предуниверсарии будет увеличено число клиентов компании, будет снята часть административных барьеров, оказана правовая помощь.	"Если мы становимся одной из опций, то это станет дополнительным каналом информирования о наших программах. Но пока сложно понять, насколько значительным будет расширение". "Возможно усиление не с точки зрения содержания, а с точки зрения доступа к инфраструктуре, помощи в юридических вопросах, поиска финансирования". Колесникова Д.
Возможность попадания в структуру государственных школ	Затрудненный в обычный условиях контакт с государственными школами для частных компаний может быть упрощен за счет сотрудничества с Предуниверсарием.	"Ни один из игроков, с кем нам приходилось общаться, не заходит на территорию школы. И хотя собрать интерфейс коммуникации внутри школьной системы намного проще, но позволения регулятора на это нет". Жаббаров Т.
Ускорение темпов обновления информации в школах	Частные образовательные организации, будучи более динамичными, но менее защищенными, будут способствовать ускорению информационного потока и технологического обновления.	"Если государство не будет поддерживать работу со школьникам частных компаний, которые имеют более высокую скорость информационного обновления, то глобально человеческий капитал довольно скоро станет неконкурентоспособным". Жаббаров Т.
Самостоятельность и некогнитивные навыки	У студентов ожидается развитие самостоятельности и усиление некогнитивных навыков.	"Самые главные результаты - способность учиться самостоятельно, строить свой жизненный путь". Калужская М.В.

4. Недостатки и риски Предуниверсария

Таблица 10

Смысловая единица	Доминанта	Цитата
Потеря регионами лучших учеников	Успешные ученики, набирая высокие баллы ЕГЭ, склонны для продолжения обучения выбирать московские и санкт-петербургские университеты.	"Что значит, школа становится базовой школой НИУ ВШЭ? Это значит, что регион потеряет сильных учеников - они уедут учиться в Москву". Калужская М.В.
Противодействие со стороны системы образования	Некоторые школы могут отказываться от содержательных изменений под страхом быть привлеченными к ответственности.	"Если деятельность будет входить в противоречие с требованиями Рособрнадзора, то некоторые будут просто бояться разворачивать эту программу и работать по старинке, либо имитировать деятельность". Калужская М.В. "Давление возможно, но в базовых школах опытные директора, которые знают, что делать в таких случаях. Например, законом разрешено переводить учащихся на домашнее обучение, экстернат, что снизит строгость возможных проверок". Ушакова Е.Г.
Имитация деятельности	Возможна имитация изменений вместо реальной практики, в случае жестких требований при слабой обеспеченности либо вследствие стремления взять форму Предуниверсария, но не содержание.	"Очень большой риск, особенно в условиях России - это имитация деятельности. Например, сейчас это массово происходит с образовательными стандартами". Калужская М.В.
Стоимость программ	Услуги частных компаний могут стоить дороже, чем предложения НИУ ВШЭ и ресурсных центров.	"Наши образовательные продукты могут быть труднодоступны для школьников, поскольку месячный курс сейчас стоит около 40 тысяч рублей". Жаббаров Т. "Возможно, наши услуги будут слишком дорогими и не все смогут себе это позволить". Колесникова Д.
Формализация	Для частных организаций может быть затруднительно работать с государственным заказчиком по причинам формализации отношений в области требований к организации и отчетности.	"В работе мы встречаем барьеры, которые ограничивают реализацию наших программ на территории школы. Это непростое поле для взаимодействия". Жаббаров Т. "Возникающая цензура со стороны НИУ ВШЭ, когда нам говорят, что можно делать и чего нельзя. Отчетность, которой больше, чем в коммерческой сфере". Колесникова Д.
Качество видео-материалов	Необходимо контролировать, чтобы все создаваемые курсы были созданы таргетировано для учеников Предуниверсария и соответствовали им по уровню сложности и способу подачи, иначе это снизит эффективность.	"Видео-материалы должны создаваться преподавателями университетов с учетом того, что школьники воспринимают информацию иначе, чем студенты". Савельева Д.
ЕГЭ	При перестройке учебной программы нужно учесть необходимость сдачи ЕГЭ, т.к. именно благодаря этому экзамену (и олимпиадам, но таких учеников меньше) происходит зачисление в университет.	"Закладывая модель смешанного обучения, нужно учитывать, что если уровень (результаты ЕГЭ) будет низкий, то ни в Вышку, ни в другой сильный вуз учащийся не поступит". Савельева Д.

Следующим этапом после определения смысловых единиц, конденсации смысла и выделения доминант является интерпретация интервью.

Проведенные интервью подтвердили, что Предуниверсарий, организованный в форме сетевой образовательной программы по модели смешанного обучения, является наиболее современным способом подготовки относительно моделей организации на базе школы либо университета. Сетевая форма организации предполагает отбор участников по уровню достигнутых учениками образовательных результатов и готовности вносить изменения в существующую структуру школ в соответствии с ценностями и установками Предуниверсария.

Помимо школ в перспективе участие в деятельности Предуниверсария могут принимать, в том числе, частные образовательные компании. Это усилит разнообразие участников, позволит смотреть на процесс развития не только со стороны государственных структур, добавит динамизма, поскольку среды в которой существуют эти организации отличаются между собой. Частным организациям такое партнерство позволит расширить клиентскую базу, получить новый фактор роста. Для учащихся такое разнообразие даст большую свободу выбора.

В ходе интервью было установлено, что часть школ, которые обладают богатым опытом и наработками и готовы ими делиться, готовы взять на себя часть координирующих функций и организовывать в своем регионе локальное сообщество. Таким образом, эти школы-лидеры станут ресурсными центрами, а горизонтальное взаимодействие станет более насыщенным и содержательным. Частные компании используют этот опыт на регулярной основе, запуская совместные проекты и поддерживая друг друга в информационной сфере.

Учебная программа в Предуниверсарии на еженедельной основе будет состоять из очной активности в школе и дистанционной онлайн-работы. В течение года к этому добавятся сезонные семинары-погружения, число которых будет определяться индивидуально школами в зависимости от финансовой обеспеченности, но ориентировочно, их будет около 3 в течение года и одна летняя школа на каникулах. В процессе ежедневной учебы по модели перевернутого класса на стартовом этапе на очную работу в классе будет выделяться 60-70 процентов времени, а оставшееся передаваться на самостоятельное обучение. После апробации внедрения этой системы и понимания ее особенностей, баланс будет изменен до обратных пропорций с большей долей самостоятельного обучения, так как высокомотивированных учащихся Предуниверсария этот формат будет в большей степени увлекать и способствовать развитию самостоятельности, что является одной из ключевых целей Предуниверсария.

Обеспечивать онлайн-лекции только контентом, произведенным НИУ ВШЭ объективной необходимости нет, так как на данный момент уже есть много высококачественного лекционного материала, который можно использовать в работе. Этот подход позволит сэкономить ресурсы Предуниверсария.

При организации онлайн-обучения нужно обеспечить поэтапный переход к автономности учащихся, постепенно снижая степень поддержки со стороны педагогов и увеличивая степень самостоятельности.

Для повышения социализации учеников планируется включение в деятельность Предуниверсария социально-ориентированных проектов, реализуемых совместно с волонтерскими организациями.

Для стимулирования интереса к учебе целесообразно использовать проблемно-ориентированное обучение, которое предполагается реализовывать на семинарах-погружениях.

Организация и проведение семинаров-погружений может выполняться не только НИУ ВШЭ, но и ресурсными центрами в регионах. Это позволит снизить издержки на переезды, зачастую не теряя в качестве программ, так как некоторые школы-участники накопили огромный опыт, которым готовы делиться. Это соответствует духу сетевой структуры с горизонтальными связями между равнозначными партнерами. Для контроля качества семинаров необходимо лицензирование организаций, но с закреплением не программ проведения, а стандартов и ценностей. Это позволит участникам сохранить свою уникальность, не теряя в качестве.

Финансирование этих семинаров полностью не сможет обеспечивать государство в лице школы или университета, поэтому наиболее состоятельным будет способ софинансирования участия со стороны самих учащихся, как для старшеклассников, так и для преподавателей. Исключения возможно в случае особых категорий граждан - малоимущих, одаренных и прочих.

Подобные же семинары актуальны и для учителей, поскольку необходима возможность обсуждать лучшие практики и обмениваться опытом. Частота проведения может быть меньше, но они должны проходить.

Неясным вопросом остается позиция педагога, помогающего учащимся строить образовательную траекторию - тьютора или коуча. Так как необходимого финансирования на это у большинства организаций на это нет, вероятно, эту роль будут исполнять учителя, прошедшие дополнительное обучение и имеющие к этому предрасположенность. И так же как ученику будет нужна помощь в построении индивидуальной образовательной траектории, так и такому педагогу могут понадобиться консультации и поддержка, и школы должны это учесть. Этот вопрос предстоит решить в процессе разворачивания Предуниверсария.

Преимуществами реализации программы Предуниверсария могут проявиться в изменении подходов к образованию на уровне старшей и средней школы, поскольку успех такой разветвленной организации быстро разойдется по всей стране и вероятны попытки инициировать аналогичные структуры со стороны других университетов и школ, как в федеральном, так и в региональном масштабе.

Если удастся решить формальные вопросы сотрудничества, то для частных организаций такая программа станет дополнительным драйвером роста, так как расширит охват клиентов и позволит работать с учащимися, находясь внутри системы государственного образования, что обычно затруднено. А сам Предуниверсарий может превратиться в экосистему для разработки, внедрения и апробации образовательных инноваций, что сделает его заметно более динамичной структурой, более близкой по духу бизнесу.

Негативными аспектами внедрения может быть потеря регионами наиболее талантливых молодых людей, которые, будучи блестяще подготовлены, с высокой долей вероятности могут выбрать учебные заведения Москвы и Санкт-Петербурга. Ссылаясь на эти допущения, региональные органы управления образованием могут оказывать помехи в развитии таких программ, руководствуясь заботой о качестве человеческого потенциала в своей зоне ответственности. Этот аспект нужно учесть и при реализации разъяснять положительные эффекты, которые школы Предуниверсария могут оказать на весь регион, будучи, как предполагается, образовательными флагманами.

Также под воздействием контролирующих органов, из-за слабой ресурсной обеспеченности или из-за маркетинговых преимуществ, которые может давать сотрудничество с НИУ ВШЭ, или другим причинам некоторыми школами может быть выбрана стратегия имитации деятельности, когда отчетность преобладает над содержательными изменениями. Этот риск нужно учитывать и осуществлять мониторинг для предотвращения таких сценариев, поскольку это будет сказываться на репутации всех участников Предуниверсария.

При включении в Предуниверсарий частных компаний необходимо учесть, каким образом образовательные результаты, полученные там, будут учитываться в школах и включаться в аттестат. На данный момент нет нормативно-правовых актов, позволяющих это делать, хотя в мировой практике такие примеры встречаются. Более того, если станет возможен учет образовательных результатов, то возникнет и вопрос распределения ресурсов, ведь почему финансирование за ученика должна получать, например, школа, если обучение он, фактически, проходит в другом месте? Эта борьба за возможность обучить и получить за это деньги может вестись методами повышения качества своих услуг, чтобы пользователь стремился выбрать лучшее, а может и деструктивно - попытками нормативно запретить сотрудничество с негосударственными компаниями.

Другой сложностью является то, что продукты частных организаций, потенциальных участников Предуниверсария, могут стоить значительно дороже, хотя и отличаться по содержанию от предложений координатора и ресурсных центров. Это усилит дифференциацию по уровню материального благосостояния учеников, которая будет закреплена в учебном процессе, хотя это разделение существует и без Предуниверсария, например, в системе дополнительного образования.

При создании онлайн-курсов могут возникнуть сложности с адаптацией материала для школьников, если преподаватели университетов будут их проводить без учета особенностей детей и лучших практик производства онлайн-курсов. Поэтому этот вопрос нужно отдельно контролировать.

При ориентации Предуниверсария на развитие у учеников самостоятельности и некогнитивных навыков, нужно продолжать уделять внимание предметной подготовке и результатам ЕГЭ, так как именно по ним, и, в некоторых случаях, по итогам олимпиад, станет возможно поступление в университет.

По итогам интервью стало понятно, что в базовую схему Предуниверсария НИУ ВШЭ (рис. 6) необходимо внести корректировки.

2.3 Корректировка организационной схемы смешанного обучения

После проведения и анализа интервью, организационная схема Предуниверсария была дополнена ресурсными центрами - школами, занимающими лидирующие позиции на региональном уровне, которые готовы взять на себя координирующую работу в регионе, например, при проведении семинаров-погружений и обучающих программ для учителей. Для выполнения этих функций НИУ ВШЭ может делегировать этим ресурсным центрам часть полномочий, что согласуется с общей логикой сетевого сотрудничества, при котором происходит отход от иерархичности в пользу горизонтальной сетевой модели.

Таким образом, в структуре появляются два новых типа связей между организациями - связь между координатором в лице НИУ ВШЭ и ресурсным центром (на рисунке обозначена зеленым цветом), и связи между ресурсным центром и региональными школами, участниками локального сообщества (обозначена оранжевым цветом).

Рисунок 7.

Примечание. Пунктиром обозначено множество связей, отображение которых в полном объеме не приведет к содержательному расширению схемы, но увеличит ее объем и затруднит восприятие. Поэтому, для наглядности, уникальные связи на схеме показаны в единственном экземпляре, а их возможное количество отражено в комментарии.

Образование ресурсных центров на базе наиболее продвинутых школ оправдано тем, что в условиях бюджетных ограничений целесообразнее проводить ряд мероприятий, в первую очередь семинаров-погружений, для учеников и образовательных мероприятий для учителей, на уровне макрорегионов - Северо-Западного региона, Урала, Сибири, Поволжья, Кавказа. Поскольку издержки на организацию таких встреч значительно ниже, чем в случае их централизации в Москве, а компетенции, накопленные отдельными школами, могут по уровню соответствовать тому, что предлагается со стороны НИУ ВШЭ. В качестве примера можно привести команду педагогов-математиков из Новосибирска под руководством Щетникова А. [61], которая в течение многих лет успешно занимается подготовкой школьников к олимпиадам всероссийского и международного уровня по математике, и опыт которой может быть ценным приобретением для других школ, нацеленных на повышение своих результатов в этой области.

Так как в структуре Предуниверсария НИУ ВШЭ не предполагается появление какого-либо другого координатора, кроме самого Университета, то количество координаторов останется стабильным и равным одному. Ресурсных же центров может быть больше - их количество будет обусловлено географическими предпосылками. Образование в одном регионе более одного ресурсного центра может привести к дублированию функций и падению эффективности, поэтому, на стартовом этапе, маловероятно образование более десяти таких центров - по количеству макрорегионов. Но в перспективе возможен рост специализации этих ресурсных центров и, как следствие, их численное увеличение. То же касается и количества базовых школ - если на данном этапе их число составляет более двух сотен, то в перспективе в структуру Предуниверсария могут быть включено еще несколько сотен. Это будет определяться с одной стороны результатами внедрения модели Предуниверсария и готовностью школ работать по ней, а с другой - эффективностью управления более крупной сетью.

Поведение базовых школ в модели с наличием ресурсных центров может быть более разнообразным, так как теперь для совместной активности свои предложения будет вносить не только Координатор в лице НИУ ВШЭ. Поэтому, у базовых школ появится выбор - участвовать в мероприятиях, проводимых Координатором, но, вероятно, в Москве, либо выбирать предложения ресурсных центров, которые могут быть представлены не только "домашним" макрорегионом, но и соседним. Например, базовой школе расположенной между Уралом и Сибирью могут быть интересны семинары как одного региона, так и другого. Более того, находясь в такой позиции, школа будет принимать решение исходя не только из региональной удаленности, но и содержательно оценивая предложения каждого из организаторов. В сумме эти факторы могут подстегнуть внутреннюю конкуренцию среди участников Предуниверсария, что может являться дополнительным фактором роста для всей организации в целом.

2.4 Схема смешанного обучения в предуниверсарии в виде хроноленты на неделю и на год

Рисунок 8. Схема смешанного обучения в виде недельной хроноленты.

Обучение в Предуниверсарии можно будет реализовать по смешанному типу, поскольку предлагаемый учащимся образовательный контент будет разрабатываться и предлагаться посредством разных организаций. Онлайн-курсы будут производиться преподавателями НИУ ВШЭ, практическое освоение материала и проектная работа будут вестись в школе под руководством учителей. Сочетание этих двух компонентов, при котором директивный материал идет в онлайн-форме, а практика - с учителем в школе, в соответствии с параграфом 1.4 представленной работы определяет такую схему как перевернутый класс (см. рис. 5). Таким образом, в разрезе недели расписание учащихся будет выглядеть, как показано на рисунке 8. Точный баланс онлайн- и очной активности на данном этапе не определен, так как этот вопрос отдается на усмотрение школы и учеников, но, согласно проведенным интервью (Калужская М.В., Ушакова Е.Г.), он, вероятно, на стартовом этапе будет составлять 2:1 в пользу очной активности, с постепенным увеличением доли самостоятельной работы до обратной пропорции. Эти изменения вероятны в течение нескольких лет после запуска.

В случае с сетевой образовательной программой Предуниверсария НИУ ВШЭ, схема смешанного обучения будет дополнена семинарами-погружениями, которые будут проводиться несколько раз в год. Расписание в разрезе учебного года представлено на рисунке 9.

Рисунок 9. Схема смешанного обучения в виде годовой хроноленты.

Учитывая продолжительное время каникул в зимнее и летнее время, "погружения" в этот период могут быть длиннее, чем осенью и весной, но ограничением при таком подходе выступает нарастающая стоимость программ, в случае их удлинения.

Таким образом, полная схема смешанного обучения Предуниверсария НИУ ВШЭ реализована в четырех различных изображениях, каждое из которых отражает отдельную сферу. Во-первых, схема организационной структуры Предуниверсария (рис. 7) позволяет показать, на базе каких организаций будут реализована образовательная программа. Во-вторых, схема перевернутого класса (рис. 5) показывает, где будет реализована обучение - онлайн- и практическая часть. В-третьих, временные схемы Предуниверсария показывают, когда будет происходить обучение - в разрезе недели и года.

Таким образом, схема смешанного обучения Предуниверсария НИУ ВШЭ оказывается полностью раскрытой. Для более глубокого понимания процесса обучения с точки зрения учащегося в следующем параграфе раскрывается возможная индивидуальная образовательная траектория.

2.5 Индивидуальная образовательная траектория

Индивидуальная образовательная траектория в виде маршрута через систему мест представлена на рисунке 10.

На этой схеме представлен возможный маршрут учащегося через разные организации и площадки, где будут выполняться различные учебные задания. Например, прослушав некоторый объем онлайн-лекций, ученик отправляется в школу чтобы вместе с одноклассниками в составе малой группы заняться разработкой и последующей реализацией проекта. В этом процессе ученикам в помощь предоставляется инфраструктура школы и онлайн-инфраструктура НИУ ВШЭ - система поддержки обучения (LMS), массовые онлайн-курсы, возможно, помощь профильных специалистов, занятых реальными исследованиями. В какой-то момент, ученики могут выехать на несколько дней на проектно-исследовательскую сессию, реализация которой может проходить, например, в учебном центре НИУ ВШЭ в Вороново. После этого цикл повторяется и ученики продолжают обучение, совмещая практику в школе и самостоятельную работу за компьютерами, действуя в рамках смешанной модели обучения.

Рисунок 10. Индивидуальная образовательная траектория в виде маршрута через систему мест. Авторы - Переяславская О.Г., Харченко М.Г.

2.6 Результаты исследования

В результате исследования, поставленная цель была достигнута - путем сравнения различных подходов к организации, была выявлена, построена и описана оптимальная организационная структура Предуниверсария. Требованиям современности в большей степени будет соответствовать сетевая образовательная программа, реализуемая усилиями координатора Предуниверсария - НИУ ВШЭ и базовыми школами. Для расширения возможностей и снижения издержек лидирующим по компетенциям базовым школам - ресурсным центрам - могут быть предоставлены отдельные функции координатора, что усилит горизонтальные связи и снизит иерархичность внутри сети.

Внедрение предложенных схем позволит школьникам получить опыт самостоятельности в принятии решений и ответственности за них, будет способствовать развитию некогнитивных навыков, что в дальнейшем скажется на адаптации к организации обучения в университете и повысит успеваемость и мотивацию.

Проведенные интервью позволили подкрепить теоретические разработки мнением экспертов в образовательном сообществе и, таким образом, позволяют утверждать, что гипотеза исследования скорее подтвердилась. 

Заключение

Перспективой введения этой инновационной программы - "Предуниверсария НИУ ВШЭ" - в среднесрочной перспективе может стать создание на базе НИУ ВШЭ профильного проектно-исследовательского центра, основная деятельность которого могла бы быть направлена на оказание консалтинговых услуг другим университетам в вопросах создания аналогичных сетевых программ - "Предуниверсариев", так как на это существует запрос со стороны государства. Организованный в 2016 году Министерством образования и науки Российской Федерации Конкурс "Инициативный инновационный проект" [32] предлагает до одного миллиона рублей за создание инновационных образовательных программ сетевого типа. Это дает основания полагать, что в дальнейшем практика создания сетевых программ будет расширена, а лучший опыт будет заимствован для создания аналогов.

Следствием такой ориентации государства и организаций может стать изменение конкурентной политики учебных заведений - там, где раньше выбирали школу, теперь будут выбирать Предуниверсарий как сеть школ. Конкуренция, таким образом, может перейти с уровня школ, на уровень сетей - Предуниверсариев.

Организационная форма проектно-исследовательского центра может быть не только классической, со 100%-ой долей университета, но и инновационной. Современное законодательство посредством Федерального закона от 2 августа 2009 года № 217-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности" [56] позволяет университетам создавать Малые Инновационные Предприятия в партнерстве с частными инвесторами. Целью создания таких компаний является коммерциализация разработок университетов, используя академические компетенции с одной стороны и навыки ведения бизнеса - с другой. Университеты, которые активно реализуют такую модель, называют "предпринимательскими, так как одна из их целей становится прочно связанной с прибылью от коммерческой деятельности. В своем интервью [39] проректор НИУ ВШЭ А.В. Новосельцев так высказался относительно коммерциализации научных разработок: образовательный хронолента предуниверсарий

"Эта задача, прежде всего, реализуется через инновационную деятельность университета -- создание условий для разработки новых продуктов и технологий, внедрения прикладных решений, применяемых в экономике, в конкретных компаниях и предприятиях. Эффективность этого направления можно оценить, например, при сравнении объемов финансирования, получаемого университетом от государства на свои фундаментальные исследования, с доходами, которые университет получает от выполнения работ на конкурентных рынках. С этой точки зрения Вышка является хорошей иллюстрацией работоспособности данной модели для университета социально-экономического профиля -- больше шестидесяти процентов доходов НИУ ВШЭ составляют доходы от его рыночной активности, конкурсных заказов от государственных и корпоративных заказчиков"

В международной практике интересны кейсы пяти университетов такого типа - Уорик (Англия, Великобритания), Твенте (Нидерланды), Стратклайд (Шотландия, Великобритания), Чалмерс (Швеция), Йоэнсуу (Финляндия), которые рассмотрены в работе Кларка Б. [30]. Каждая из этих пяти организаций является адаптивным институтом. Такая структура позволяет им не просто выживать в условиях негативных перемен, но и использовать изменения как фактор роста. Организации, обладающие такими свойствами называют обучающимися [53], и имеют максимальный потенциал выживаемости в современном VUCA-мире [13].

В настоящее время финансирование высшего образования в России снижается, вслед за ухудшением общей экономической ситуации в стране, поэтому инициатива создания таких центров, привлечение бизнеса к сотрудничеству позволит участвовать в привлекательных проектах с меньшими финансовыми затратами и браться за проекты, на которые не выделено целевого финансирование. Тренд частно-государственного партнерства в сфере образования очередной раз может проявиться в существующей гибкой среде НИУ ВШЭ.



Список литературы

1. Alexander, K. L., Entwisle, D., & Olson, L., Lasting consequences of the summer learning gap. American Sociological Review, 2007

2. Bishop J.L. и Verleger M.A., "The Flipped Classroom: a Survey of the Research", American Society for Engineering Education, 2013

3. Cuban L., Dynamic Conservatism and Stability in Teaching, [Электронный ресурс]: https://larrycuban.wordpress.com/2012/08/09/dynamic-conservatism-and-stability-in-teaching/

4. Dziuban, C., Hartman, J., Moskal, P., "Blended Learning," EDUCAUSE Review, Volume 2004, Issue 7, 2004

5. Friesen N., "Report: Defining Blended Learning", August 2012

6. Goldshmid B. и L., "Modular Instruction in Higher Education: a Review", Higher Education 2 (1973)

7. New Teacher Center, Silicon Schools Fund, Clayton Christensen Institute, массовый открытый онлайн-курс "Blended Learning: Personalizing Education for Students", [Электронный ресурс]: https://www.coursera.org/learn/blended-learning/

8. Nopiah Z. и др., "Student Achievement at Pre-University Level: Does It Influence the Achievement at the University?", Journal of Engineering Science and Technology, июнь 2015

9. Paas F., Renkl A., Sweller J., "Cognitive Load Theory and Instructional Design: Recent Developments", Educational Psychologist, 38(1), 1-4, 2003

10. Rovai A., Jordan H., "Blended Learning and Sense of Community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses", International Review of Research in Open and Distance Learning, Volume 5, Number 2, 2014

11. Staker H., Horn M., "Classifying K-12. Blended Learning", Innosight Institute, 2012

12. Watson J., "Blended Learning: The Convergence of Online and Face-to-Face Education", NACOL, 2014

13. Беннет Н., Лемуан Д., "VUCA: с чем это едят и какая от этого польза?" [Электронный ресурс]: http://hbr-russia.ru/upravlenie/upravlenie-kachestvom/a13351/

14. Бусыгина М.С., Методология качественных исследований в психологии. / М.: ИНФРА-М, 2013

15. Высказывание 11 экспертов Всемирного Экономического Форума в Давосе о будущем работы, [Электронный ресурс]: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/11-experts-at-davos-on-the-future-of-work

16. Гончаров И.А., "Обломов" / М.: Эксмо, 2006

17. Гриффин П., интервью, [Электронный ресурс]: http://www.edutainme.ru/post/griffin/

18. Доклад Всемирного банка и НИУ ВШЭ "Дефицит навыков и компетенций в России: вызовы для системы образования в условиях перехода к инновационной экономике", 2013, [Электронный ресурс]: http://www-wds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2013/07/15/000356161_20130715131309/Rendered/PDF/ACS15490WP0P120Box037737900PUBLIC0.pdf

19. Заседание президиума Совета при Президенте по модернизации экономики и инновационному развитию России, 5 февраля 2016, [Электронный ресурс]: http://government.ru/news/21674/

20. Зуева Л., "Инженер - звучит инновационно", Учительская газета №7 от 18 февраля 2014, [Электронный ресурс]: http://ug.ru/archive/54734

21. Иванов Д., "Компетентности и компетентностный подход в современном образовании" / М.: Чистые пруды, 2007

22. Иллич И., "Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир" / М.: Просвещение, 2006

23. Исаков В.Б., "Говорите языком схем" / М.: Норма, 2016

24. Калина О.Г., Холмогорова А.Б., Роль отца в психическом развитии ребенка / М.: Форум; Инфра-М, 2014

25. Капица П.Л., Колмогоров А.Н., Переписка / Вопросы философии (№ 9, 1972 г.), воспроизведена по изданию: "Математика в образовании и воспитании", сост. В.Б. Филиппов. М.: "Фазис", 2000 г.

26. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г.. Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А., "Российское школьное образование: взгляд со стороны", Вопросы образования, №1, 2004

27. Кастельс М, "Информационная эпоха", 2000

28. Квале С., Исследовательское интервью. / М.: Смысл, 2003

29. Китаев-Смык П.А., "Сознание и стресс: Творчество. Совладание. Выгорание. Невроз" / М.: Смысл, 2015

30. Кларк Б., "Создание предпринимательских университетов" / М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014

31. Кови С., Линк Г. Меррилл Р., "Разумное доверие: достижение процветания, силы и радости в нашем недоверчивом мире", / М.: Попурри, 2013

32. Конкурс ФЦПРО-2.3-08-1. "Инициативный инновационный проект". [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/новости/8171

33. Коттрел С., "Успешная учеба в вузе: самые важные навыки студента", / М.: Эксмо, 2015

34. Лозинг В.Р., Основы гуманитарного образования / Кемерово: МОУ ДПО "НМЦ", 2008

35. Лученков А.В., "Модель старшей школы, ориентированной на возрастные особенности учащихся: результаты внедрения", Вопросы образования, №1, 2016

36. Марголис А.А., Рубцов В.В., Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся / Психологическая наука и образование. 2011. №4

37. Монкс Ф., Ипенбург И., Одаренные дети. / М.: Когито-центр. 2014

38. Национальная технологическая инициатива, [Электронный ресурс]: http://asi.ru/nti/

39. Новосельцев А.В., интервью от 22.03.2012, [Электронный ресурс]: https://www.hse.ru/news/49707432.html

40. Проект 5-100, [Электронный ресурс]: http://5top100.ru/about/more-about/

41. Результаты международного сравнительного исследования PISA, [Электронный ресурс]: https://www.oecd.org/pisa/

42. Результаты международного сравнительного исследования TIMSS, [Электронный ресурс]: http://timssandpirls.bc.edu/

43. Сайт Министерства образования Сингапура, [Электронный ресурс]: https://www.moe.gov.sg/education/school-terms-and-holidays#pri-sec-sch-hols

44. Сайт Университетского Лицея № 1511 "Предуниверсарий МИФИ", [Электронный ресурс]: http://www.1511.ru/

45. Сайт школы "Acton Academy" (Техас, США), [Электронный ресурс]: http://www.actonacademy.org/

46. Сайт школы "Alpha" (Калифорния, США), [Электронный ресурс]: http://www.alphapublicschools.org/

47. Сайт школы "Carpe Diem" (Аризона, США), [Электронный ресурс]: http://www.carpediemschools.com/

48. Сайт школы "Epic" (Нью-Джерси, США), [Электронный ресурс]: http://www.epicschool.org/

49. Сайт школы "KIPP Comienza Prep" (Лос-Анджелес, США), [Электронный ресурс]: http://www.kippla.org/

50. Сайт школы "Kunskapsskolan" (Швеция), [Электронный ресурс]: http://www.kunskapsskolan.com/

51. Сайт школы "Summit" (Калифорния, США), [Электронный ресурс]: http://www.summitps.org/

52. Сайт школы "Навигатор" (Калифорния, США), [Электронный ресурс]: http://www.navigatorschools.org/

53. Сенге П., "Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации" / М.: Олимп-Бизнес, 2003

54. Спенсер Л. и Спенсер С., "Компетенции на работе" / М.: ГИППО, 2010

55. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. [Электронный ресурс]: http://минобрнауки.рф/документы/543

56. Федеральный закон от 02.08.2009 N 217-ФЗ (ред. от 29.12.2012) "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности". [Электронный ресурс]: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_90201/

57. Фливберг Б., Кейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики, 2004

58. Шерешева М.Ю., "Методология исследования сетевых форм организации бизнеса", коллективная монография / М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014

59. Штейнберг И., Шанин Т., Ковалев Е., Левинсон А., под ред. Штейнберга И. Качественные методы. Полевые социологические исследования. СПб.: Алетейя, 2009

60. Шумакова Н.Б., Обучение и развитие одаренных детей. Воронеж. 2004

61. Щетников А.И., [Электронный ресурс]:

http://www.nsu.ru/classics/Shet_cv.htm



Приложение 1

Вопросы для интервью с экспертами в образовании:

· Интервьюер рассказывает о Предуниверсарии: цель создания, структура, участники, перспектива/системные эффекты, возможная схема (#model, #blendedlearningmodel).

· Как по Вашему мнению могла бы выглядеть оптимальная схема Предуниверсария? На базе школы, вуза, сетевой структуры? (#RQ)

· Какой должна быть учебная программа (#Curriculum) обучения в Предуниверсарии? Баланс онлайн- (#virtual, #MOOC, #online, #onlinecourse) и очного обучения, перевернутый класс (#flipped, #flippedclassroom), частота семинаров-погружений.

· Какие функции в общей структуре могли бы быть переданы негосударственной компании? Разработка образовательных программ, производство видео-лекций, проведение семинаров-погружений, подготовку преподавателей?

· Какие виды компаний могли бы стать участниками такого партнерства? (#PPP, #PublicPrivatePartnersip, #edupreneur, #edtech, #МИП, #Малые Инновационные Предприятия)

· Каковы на Ваш взгляд оптимальные механизмы горизонтального взаимодействие участников партнерской сети? Какие функции иерархической структуры нужно сохранить? В чем преимущество от такого взаимодействия для участников?

· Каковы на Ваш взгляд возможности для интенсификации, ускорения собственного развития организаций-участников в случае реализации Предуниверсария? Преимущества и перспективы партнерства для ключевых стейкхолдеров. (#акселерация, #value, #SWot)