Научно-методическая характеристика воспитания

Задача педагога - фиксировать и отслеживать роли и позиции, которые занимают дети в различных КТД. Стремиться к тому, чтобы не “эксплуатировались” явные способности (например, умение рисовать - позиция оформителя); при его умелом руководстве ребёнок меняет роли, приобретая тем самым новые способности и умения.

Таким образом, КТД становятся личностно ориентированным. А их периодичность и повторяемость способствует приобретению положительных привычек, формированию характера, приобретению и развитию способностей.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя “нацеливающие” воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Вторая стадия - коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган - Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость “взывать к жизни” те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос - анкета, содержащая первичные вопросы - задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия - стадия ближайшего последствия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем необязательно должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы. (Михайлова М.П. Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД). - http://festival.1september.ru/articles/579648)

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма - уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками “облегчая” или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД - сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются элементы других КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного использования КТД

Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, знания, умения и навыки. Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней - участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле.

Итак, кратко предствим структуру коллективного творческого дела: Определяется шестью стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий составляют действия воспитателей и воспитанников, необходимые для целенаправленного развития у воспитанников целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни, к самим себе и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Первая стадия -- предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию -- рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Вторая стадия -- коллективное планирование.

Третья стадия -- коллективная подготовка КТД.

Четвертая стадия -- проведение коллективного творческого дела.

Пятая стадия -- коллективное подведение итогов.

Шестая стадия -- ближайшее последействие.

9. Методика детского самоуправления

Метод детского самоуправления предусматривает вовлечение учащихся в управление разнообразными делами, создание различных сообществ, способных реально осуществлять процесс организации и управления деятельностью учащихся в соответствии с их запросами и интересами, развивать организаторские, коммуникативные, аналитико-рефлексивные, нравственные и другие способности, направленные на формирование социальной активности личности и стремления к самосовершенствованию. Педагог, используя метод детского самоуправления, подключает школьников к организации совместной жизнедеятельности в коллективе: самообслуживанию, организации групповых дел, освоению исполнительской и управленческой культуры, культурному разрешению конфликтов путем договаривания, тем самым способствует процессам социализации личности ребенка и развития социальной активности учащихся.

Детское самоуправление функционирует через систему работы формальных и неформальных лидеров, где сверстники находятся в сложных отношениях, в которых переплетены симпатия, конкуренция, стремление взять реванш, возможность играть, общаться и многое другое. Поэтому от педагога во многом зависит, в каких условиях и какие качества будут формироваться у школьников. А. С. Макаренко придавал большое значение роли самоуправления в процессе развития социально активной личности.

Его принцип «параллельного действия» как раз предусматривал влияние коллектива учащихся на позитивные изменения в развитии личности ребенка, когда коллектив выступал параллельно с педагогом воспитывающим органом в работе с конкретным подростком.

Самоуправление в классе обеспечивает всем учащимся равные права в управлении делами коллектива. Каждый может попробовать себя в роли организатора и понять, насколько это соответствует его индивидуальным особенностям и возможностям.В практике инновационных школ и воспитательных учреждений сложилась следующая структура детского самоуправления: высшим органом является детское собрание, которое избирает Совет группы, действующего в течение краткосрочного периода (от 1 недели до 3 месяцев или на время подготовки и реализации проекта, мероприятия). В состав Совета входят руководители различных Центров (секторов), которые организуют деятельность в группе ребят по направлениям.

Рассмотрим принципы построения детского самоуправления.

Система детского самоуправления предполагает:

* выборность снизу доверху,

* периодическую отчетность,

* выполнение решений высших органов (классного собрания, совета класса) рядовыми членами или микрогруппами,

* обеспечение права меньшинства на отстаивания своей позиции,

* открытость принимаемых решений, реальную гласность,

* соответствия органов коллектива содержанию деятельности, количества организаторов-коллективов количеству направлений работы,

* обеспечение детского актива реальными правами и обязанностями (фиктивные права, предоставленные советом группы или педагогом не требуют ответственности за выполнение порученного дела, развращают учащихся, приводят к формальному отношению к общественной деятельности, лишают возможностей развития организаторских и иных способностей школьников),

* тактичную критику (корректно критикуется не личность, а ее поступки) и самокритику (признание своих ошибок, а не самобичевание). Самоуправление предполагает, что ребята могут самостоятельно осуществлять деятельность, включая постановку цели, планирование, организацию, согласование, анализ, построение перспектив. Однако анализ работы показал, что этого недостаточно. Деятельность должна носить общественно-значимый, воспитывающий и развивающий характер.

Необходимо, чтобы ребята-организаторы чувствовали, что их деятельность нужна другим школьникам, учреждению, социуму, при этом осознавали ответственность за ее выполнение. Для этого необходима помощь взрослого: вожатого, зам. директора по воспитательной работе, педагога, родителей. Их роль заключается в том, чтобы создать условия для развития творческой социальной инициативы ребят в обсуждении насущных проблем и перспектив жизнедеятельности коллектива, учреждения; в проявлении желаний самим подготовить творческие дела, значимые как для них самих, так и других, в организации учащихся для выполнения поручений. Организация самоуправления - это не одноактное действие, а динамический процесс постепенного перехода от организации и управления деятельностью детского коллектива взрослыми к самодеятельности.

Целью развития детского самоуправления в образовательном учреждении является предоставление возможностей и создание педагогических условий каждому школьнику раскрыть свои индивидуальные особенности, приобрести знания и способности, которые бы помогли ему успешно жить и работать как в настоящее время, так и в будущее.

Демократизация жизни детского коллектива предполагает не упразднение контроля за выполнением членами своего сообщества своих обязанностей, а создание условий, в которых школьник учился бы самоконтролю, ответственному отношению к выполнению поручения.

Такими условиями являются оптимистический настрой в коллективе, уважительные и доверительные отношения между его членами, стимулирование деятельности. Контрольная функция осуществляется по горизонтали, т.е. непосредственно в первичных коллективах, внутри органов самоуправления. Главной задачей педагога в развитии детского самоуправления является духовно-нравственное, гражданское воспитание учащихся, развития организаторской и лидерской культуры школьников, сплочение коллектива с целью создания комфортной, безопасной обстановки, необходимой для решения проблем ребенка, развития и саморазвития школьника. При этом педагог стремится к тому, чтобы, постепенно передавая полномочия детскому самоуправлению, создавать и поддерживать необходимые условия для его успешного функционирования.

Построение модели детского самоуправления начинается с конкретного ребенка, которому необходимо помочь раскрыть себя. Для этого педагог проводит диагностику по выявлению интересов, индивидуальных особенностей, черт характера, коммуникативных умений и положения ребенка в коллективе. Затем помогает каждому найти свою «нишу» среди учащихся. Используя механизм сменности актива и выполнения разовых поручений, помочь каждому попробовать себя в роли организатора и исполнителя, приобрести управленческий опыт, проверить соответствие этой позиции для своей личности, развивать способности к самоорганизации, самоанализу, самооценке, самоопределению, самореализации и самореабилитации.

Этапы развития детского самоуправления можно рассмотреть на уровне школы.

В соответствии с возрастными особенностями детей можно выделить несколько этапов развития ученического самоуправления на классном уровне. «На протяжении первых 7 лет активность, проявляемая детьми, достигает высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие со взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место устойчиво занимает тот его вид, который называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые назвали деловыми, подчеркнув тем самым основную роль того дела, которым занят ребенок, и служебную, подчиненную роль общения, в которое ребенок вступает с целью скорейшего достижения некоторого практического результата (предметного или игрового)» [92, с.31-57]. Социальная активность проявляется в социальном развитии личности. Изучение подходов С.Л. Братченко, С.Г. Вершловского,

0. К. Крокинской, И.А. Персианова позволяет выявить признаки социального развития детей младшего школьного возраста:

* самостоятельность;

* ответственность;

* относительная сформированность системы ценностей;

* обладание гражданскими качествами (активность, инициатива);

* развитый интеллект;

* способность самостоятельно мыслить, анализировать, критиковать, быть открытым для изменений.

Первый этап характеризуется вовлечением школьников в творческую деятельность. Уже в первом классе учитель готовит вместе с учениками праздники, например, «Посвящение в первоклассники». Его задачей является не только распределение обязанностей, но и объяснение своих организационных шагов. Следующим шагом классного руководителя будет распределение временных поручений между школьниками, фиксация их выполнения, совместный анализ успехов и неудач при выполнении заданий. Например: поливка цветов, проверка записи домашнего задания, внешнего вида, ведение экрана успеваемости, экрана настроения. Для детей характерно общение в микрогруппах.

Педагоги школы №1940 г. Зеленограда выдвинули следующие задачи:

1. Создать комфортную, уютную, защищенную атмосферу для детей. Классный руководитель должен принять позицию «классной мамы».

2. Помочь ребятам осознать свою новую социальную роль - ученика. С этой целью проводить беседы, изучать правила поведения в школе, используя игру, например «Путешествие по стране Школянии».

3. Организовывать познавательную деятельность средствами игры («Путешествие на остров Глагола», «Встречи с дедушкой Считалкиным», клуб «Почемучек».

4. Развивать чувство любви и уважения к Родине, школе, родителям, учению («Здравствуй, школа!», «Мы самые дружные», «Прощание с букварем»);

5. Развивать трудовые навыки - организация общественно полезного труда «Война с королем Мусором» - уборка пришкольного участка, «Мастерская Деда Мороза» - изготовление игрушек на елку, «Кукольное ателье» - шитье платьев для кукол, сбор макулатуры, «Книжкина больница» - ремонт книжек, изготовление «книжек-малышек».

6. Создавать условия для развития навыков соблюдения режима дня, правил гигиены (праздник «Мойдодыр»), охраны здоровья - игры соревнования «Веселые страты», «День - ночь», «Охотники и утки» и т.д.

7. Предоставлять учащимся выполнять небольшие поручения в рамках жизнедеятельности класса: поливка цветов, проверка состояния опрятности учащихся, подготовленности к уроку и т.д.

Участие в коллективной деятельности учит ребят совместной работе, способам разрешения конфликтов, развитию разнообразных познавательных интересов, а встречи с разными специалистами, педагогами подготавливает ребят к обучению в условиях многопредметности.

Широких Н.В., классный руководитель 2а класса школы №1940 активно использует тренинги и ролевые игры для разрешения проблем учащихся, развития их коммуникативных способностей: «Классный коллектив мотивирован на учебу, положительно относятся к школе. Все ребята на уроках активны, работоспособны. Часто сами выискивают интересную информацию и делятся с ребятами. В течение года возникали некоторые проблемы, которые мы вместе с ними решали на уроках. Я проводила ряд тренингов по адаптации детей к школе, созданию положительных межличностных отношений между ребятами, основанными на помощи и поддержки.

Например, «Илья Муромец» - ответственное отношение к делу, «Долгорукий уговаривает селян строить Москву» - умение общаться, «Кривоногий татарин и забор» - сила - в единстве класса, «Юрий Гагарин» - преодоление страха и т.д.

В конце года обострились межличностные конфликты среди ребят. Во время беседы выяснили, что многие это делают для того, чтобы привлечь к себе внимание. Конечно же сказывалась и усталость ребят в конце учебного года, что приводило к раздражению и ссорам. Эти беседы и тренинги не прошли для ребят даром, в течение уже следующих полгода во втором классе таких проблем пока не возникало. Ученики стали понимать, что можно решить любую ситуацию, надо только научиться договариваться, что раздраженность является признаком плохого самочувствия или иных неприятностей. В течение года активно участвовали во внеклассных мероприятиях. В первом классе было поставлено 5 сказок, где для каждого нашлось место. Во втором они уже сами выходили с инициативами по проведению праздников, «Дней рождения», инсценировок».

Педагоги начальной школы выделили следующие особенности работы классного руководителя с младшими школьниками (10-11 лет):

1. Позиция «классной мамы» остается для детей актуальной.

2. Развитие познавательных интересов педагог осуществляет как продолжение обучения, но с использованием игры. Это и «живые газеты»: «Хочу все знать», «Умелые руки», игры-путешествия «В страну Знаний», олимпиады, конкурсы, турниры. Игра остается значимой и в этом возрасте.

3. Жизнь класса организуется таким образом, чтобы была постоянная возможность для упражнений в смелости, готовности преодоления трудностей, благородстве - защите слабых, младших, помощи пожилым.

Важно воспитывать у ребят высокие нравственные чувства: долга, уважения к Родине, к матери, дружбы.

4. Классному руководителю важно обратить внимание на процесс самоорганизации учащихся: самостоятельно распределять время на подготовку домашнего задания и время досуга, осмысленного проведения свободного времени, смене видов деятельности, соблюдение режима активной деятельности, релаксации, сна, питания. В связи с этим можно организовать конкурс проектов «Лучший распорядок дня».

5. Забота - является важной сферой деятельности младших школьников. Забота о пожилых людях («Бюро добрых услуг»), о лесе, зеленых насаждениях («Помощь зеленому другу»), о животных и птицах («Охрана пернатых»).

6. Эстетические чувства классный руководитель развивает, используя для этого экскурсии на выставки, посещение театров, участия ребят в кружках: художественного слова, кукольного и теневого театра, хора, бальных танцев, макраме, бисероплетении, и т.д.

7. Классный руководитель должен стимулировать ребят к занятиям в спортивных секциях. Для этого организует спортивные праздники, короткие походы в лес с организацией эстафет, соревнований.

Симакова А.К., классный руководитель 3а класса считает, что современный классный руководитель должен проводить воспитательную работу, основываясь на сотрудничество, взаимовлияние. Приведем отрывок из ее выступления на семинаре классных руководителей по обмену опытом работы: «Мой класс является дружным, сплочённым коллективом, где каждый ребёнок чувствует свою значимость и переживает за своих товарищей. Каждого нового члена своего коллектива дети встречают с огромной радостью и помогают ему адаптироваться в новых условиях.

Класс поделён на команды. В этом учебном году это «Умельцы», «Мастера», «Затейники» и «Кудесники». Каждая команда выполняла по очереди весь спектр видов деятельности: поливка цветов, выпуск классного листка, дежурство по классу, подготовка творческого дела и т.д. В отличие от предыдущего распределения на команды, когда команд было 5, и распределение проходило при помощи учителя и вожатых, в этом году дети разделились на команды самостоятельно, основывая свой выбор на интересах и желании быть рядом с более авторитетными для себя людьми. Ребята сами выбрали среди себя детей, которых им хотелось видеть во главе команд, и определили новые названия, которые бы отражали направление деятельности каждой команды. Такие действия учащихся позволили выявить группу ребят (актив класса), которые пользуются уважением в коллективе и чьё мнение важно для детей. Ребята принимают активное участие во всех мероприятиях класса и школы, часто являются инициаторами каких-то дел (викторины, инсценировки, выпуск стенгазет)».

Таким образом, уже в начальной школе ребята могут быть подготовлены к организации самодеятельности.

Второй этап развития самоуправления осуществляется под контролем классного руководителя в 5-9 классах. Педагог помогает уже еженедельно избираемому ученическому активу во главе со старостой, подготовить планирование классных мероприятий, помочь активу во время подготовки и проведения «дела», при его анализе. На этой ступени классный руководитель, не смотря на то, что продолжает «вмешиваться» в деятельность ученического самоуправления, предоставляет больше полномочий учащимся, чаще работает с активом, а не со всем классом, чтобы не «сбить» инициативу ребят. Важным компонентом в работе является проведение учебы актива. Лучше, если это проходит в неформальной обстановке, во время «чаепития» или в процессе специально организованных ролевых и творческих игр.

В классе могут создаваться отделы, центры, сектора, в которые входят ребята, исходя из своих интересов и возможностей. В процессе развития коллектива могут формироваться новые секции, клубы по интересам, расширяться их возможности и полномочия. Например, центры «Здоровье», «Учение», «Досуг», «Пресс-центр». «Труд», «Спорт» могут быть дополнены клубом общения, клубом любителей детективов и приключений, научной секцией, секцией настольного тенниса и т.д. Для оперативного ведения дел в классе может быть введена должность дежурного координатора класса, который информирует ребят обо всех изменениях в учебном расписании, подготовке к классным и общешкольным мероприятиях, напоминает дежурным по классу об их обязанностях, выполняет поручения учителей- предметников и т. д.

Особенностями работы классного руководителя с младшими подростками 11-12 лет (5-6 классы) заключаются в следующем:

1. Классному руководителю важно обеспечить на этом этапе атмосферу защищенности, поддержки и заботы тем, кто испытывает чувство неуверенности (ведение ежедневной проверки состояния здоровья, настроения: стенд «Мое настроение», создание условий для формирования законов внутренней жизни, где сами ребята принимают правила защиты слабых, «новеньких» и т.д.). Позиция «классной мамы» остается актуальной.

2. При переходе в среднее звено школы у ребят снижается уровень обученности и качество обучения. Это еще одна из основных сфер заботы классного руководителя. Изучение личности подростка, его индивидуальных особенностей и проблем, беседы с учителями-предметниками о проблемах детей и особенностей взаимодействия с ними. Привлечение учеников к организации урока. Организация помощи младшим школьникам в учебе (шефская работа). Использование ученического актива в оказании помощи отстающим. Проведение «Вечеров науки и техники», выпуск устного журнала «Хочу все знать», оформление стендов «Знаешь ли ты?», создание «Клуба любознательных», ведение «Экрана успеваемости» и т.п. У младших подростков расширяются общественные интересы.3. Трудовая деятельность должна носить эмоциональный, яркий характер.

Организация охраны зеленых насаждений, помощи птицам зимой, изготовление скворечников, организация трудовых бригад, самообслуживания (уборка классной комнаты, ведение стенда «Чистюля»).

4. Для развития рефлексивных и аналитических способностей классный руководитель организует совместно с активом коллективный анализ проведенных дел, экскурсий, поездок, спектаклей. Это подготавливает ребят к следующему возрастному этапу, связанному с процессом самоопределения и активного самопознания.

Работу со старшими подростками 13-15 лет (7-9 классы), по мнению классных руководителей необходимо начинать:

1. С изменения свой личностно-профессиональной позиции: от «классной мамы» к - « помощник и защитник интересов детей». От кого же защищать их? - От родителей, не понимающих особенностей развития детей в данном возрасте, от педагогов, по инерции продолжающих общаться с детьми, как и в предыдущие годы, от самого ребенка, который не всегда может действовать адекватно себе (повышенная возбудимость, ранимость, обидчивость, инфантилизм, безответственность, «ложный героизм»). Индивидуальные беседы классного руководителя и психолога с ребенком, с классом, тренинги общения, по самопознанию, этикету - формы работы классного руководителя в этом направлении.

2. С привлечения способных и одаренных ребят к научно-исследовательской деятельности, участие ребят в предметных конференциях, олимпиадах, предметных вечерах, конкурсах, «Встречи с интересными людьми», проведение самотестирование интересов, склонностей стимулирует процесс развития познавательных способностей, выбору возможной профессии или предметной области знаний, которая соответствует индивидуальным характеристикам подростка.

3. С организации общения подростков как средства развития культуры отношений. Это и туристическая, и краеведческая деятельность, экскурсии и вечера отдыха, «Огоньки» и «Посиделки».

Львова С.Ю. - классный руководитель 9б класса, проблему общения и досуга школьников решала путем развития ученического самоуправления: «Наблюдая за ребятами на уроках, переменах, на экскурсиях, внеклассных мероприятиях, обращала внимание на тех, кто активно заявлял себя в жизни и тех, кто был пассивен. Конечно, ребята, имеющие в своем опыте знания и умения по организационной деятельности, могли самостоятельно вести эту работу. Поэтому я больше работала с Советом класса, присутствовала на их собраниях, участвовала на правах рядового учащегося в коллективном планировании, организации, проведении и анализе мероприятий. Это дало свои положительные результаты: во второй половине года актив класса сам обращался ко мне только за советом, максимально стараясь выполнить намеченную программу самостоятельно. Так, они совместно с другими ребятами класса (в том числе и пассивными), организовали «День святого Валентина» в школе, «Вечер юмора» в классе, классные «Огоньки» на 23 февраля и 8 Марта, активно участвовали в подготовке и работе учреждения «Фотосалон» во время праздника «Школоград».

4. Со знакомства с основными профессиями современного производства, сознательной подготовки к будущей трудовой деятельности, посещения заводов, фабрик, крестьянских хозяйств, встречи с людьми разных профессий, организации работы ремонтной бригады, участия в восстановлении памятников культуры.

На третьем этапе (10-11 классы) классный руководитель выступает в роли консультанта и координатора в самодеятельности учеников, третейским судьей в разрешении возникших конфликтов среди ребят.

Классные руководители старших классов считают, что в работе со старшими школьниками 16-17 лет (10-11 классы) изменяется позиция классного руководителя. Актуальность приобретает позиция «старшего товарища и советчика».

1. Классный руководитель оказывает помощь школьникам в выборе соответствующего индивидуальным особенностям и учебным возможностям высшего учебного заведения, профессиональной деятельности (беседы, привлечение для консультаций специалистов, занимающихся проблемами профориентации молодежи, посещение центров занятости молодежи).

2. Поддерживает школьников в участии в научно-исследовательской работе, в научно-практических конференциях.

3. Координирует, а не организует деятельность учащихся по проведению вечеров отдыха, в том числе «Последнего звонка» и «Выпускного бала», «выездов на природу» с целью оздоровления учащихся, развитию межличностных отношений.

Развитие организатрских и лидерских способностей и качеств осуществляется наиболее эффективно не в «вертикальной» модели самоуправления, а в «горизонтальной». «Вертикальная» модель самоуправления представляет собой следующее: в школе работает Совет учащихся школы, в состав которого входят руководители ученических Центров: «Досуг», «Учение», «Информцентр», «Шефский», «Спорт», «Труд», избираемые на 1 год. Во главе Совета - председатель. Цель Совета - разработка стратегии развития ученического самоуправления, планирование, помощь, координация и контроль деятельности Центров. В состав Центров входят учащиеся 5-11 классов по их собственному выбору. Возглавляет ученическое самоуправление в школе президент.

Совет разрабатывает Закон о предвыборной кампании, Об ученическом Совете, О Президенте учащихся школы, Конституцию граждан школы.

Правила для учащихся школы, готовит и проводит общешкольные мероприятия. В процессе жизнедеятельности ученический Совет может вносить некоторые изменения в соответствии с законом в ученической Конституции. По решению Совета учащихся, например, в школе вводится должность дежурного члена Совета, который ежедневно (по графику) выполняет следующие обязанности:

- информирует классные коллективы о принятых решениях Советом,

- о проводимых мероприятиях;

- осуществляет координацию между заместителем директора по воспитательной работы и членами Совета, а также временными творческими коллективами,

- проводит рейды по проверки санитарного состояния кабинетов и т.д.

Для подготовки мероприятий создаются временные творческие коллективы, которые обсуждают план проведения дела, распределяют обязанности между его членами, совместно с педагогами проводят его и анализируют успехи, проблемы, возникшие в ходе его проведения.

Для членов актива ежемесячно проводится «школа актива», где в лекционном и тренинговом режиме ребятам раскрываются особенности организаторской работы, способы управления коллективом, способы развития коммуникативной культуры. Занятия проводят психолог школы, зам. директора по ОЭР, зам. директора по ВР, члены старого состава ученического Совета. Отрицательными чертами «вертикальной модели» являются: формализация деятельности актива, невозможность длительного руководства (в течение года), появление «ученической аристократии» и др. «Горизонтальная модель» предполагает создание временных коллективов, где ротация руководителей проводится раз в месяц или даже неделю. Создаются сообщества по интересам детей или временныен творческие коллективы для подготовки и проведения разовых мероприятий. В школе создаются, например, «Ученическое научное общество», «Музейный клуб», «Клуб любителей истории», «клуб общения», куда приходят ученики разного возраста для обсуждения насущных молодежных проблем, для культурного проведения досуга.

10. Формы воспитательной работы

Воспитательное мероприятие в школе Современной школе нужна новая образовательная и воспитательная практика, субъектами которой должны стать учащиеся, способные к личностному самоопределению и культурному саморазвитию, педагоги- профессионалы нового поколения, способные к конструированию и осуществлению культуросообразных, гуманистически направленных педагогических систем и технологий, родители, обладающие педагогической культурой.

Культуросообразность школы, развитие ее культурной среды могут быть рассмотрены через образовательные ценности, идеи, образовательные формы,методы и средства деятельности, формы взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса (Н.Б .Крылова).

Развитие культурной среды в современной школе характеризуется следующими аспектами:

- создание атмосферы готовности к творческому труду, открытости инновационным и экспериментальным формам образования и их принятию;

- принятие совокупности идей и ценностей, выработанных школьным сообществом;

- культивирование рефлексии и конструктивного (нацеленного на позитивный результат) диалогового стиля обсуждения всех проблем, интересующих педагогов;

- уважение к творческому самоопределению каждого педагога и терпимость к творческим, радикальным поискам;

- естественное разнообразие и многообразие методик, приемов и технологий;

- наличие традиций, различных форм урочной и внеурочной воспитательной работы;

- создание атмосферы психологической комфортности в коллективе школы;

- естественное становление демократических норм общения, организационного единства, взаимодействия, развитие различных форм самоуправления и самоорганизации педагогов и учащихся.

Современная школа выдвигает проблемы повышения профессионализма педагога, смены педагогической парадигмы и принятия новой педагогической позиции, базирующейся на гуманистической педагогике. Результатом является создание культурной модели школы, в которой реализуется совокупность идей и ценностей, выработанных и принятых школьным сообществом, благодаря чему каждый ребенок данной школы получает гарантированные условия своего свободного культурного развития. Одновременно школьная жизнь предстает как соорганизация деятельности сообщества, которая складывается на основе свободно саморазвивающихся взаимоотношений (создающих особый нравственный, психологический климат).

Такие идеи позволяют сформировать определенный стиль жизни, деятельности в школе. Это повышает качество образования, создает реальный культурный контекст саморазвития и взаимодействия детей и взрослых. Прожив в этом культурном пространстве, выстроив свою индивидуальную траекторию развития, ребенок примет решение самоопределиться в той профессии, где важны мышление и деятельность как взаимосвязанные базовые ценности и навыки, которые обеспечивают различные общие и специфические способности в профессиональной деятельности человека: преподавании, управлении, менеджменте и других сферах жизнедеятельности людей, в том числе в воспитании и развитии собственных детей.

Таким образом, предусмотрено как обеспечение комплексности, широты охвата направлений деятельности по развитию культурной педагогической среды, так и применение внутрисистемного подхода, освоение и развитие современных педагогических технологий, новых форм внеклассной воспитательной работы, активизирующих процесс познавательной и творческой активности личности.

Исследование показало, что первым шагом к созданию коллектива единомышленников является «проблематизация» педагогического коллектива, т.е. выявление общей проблемы, определение общего интереса педагогов, перспектив развития. Вначале выделяется группа наиболее заинтересованных учителей, которая выступает катализатором этого процесса. Однако важно учитывать индивидуальные интересы каждого. В процессе жизнедеятельности педагогического и ученического коллективов происходит «вливание» новых членов в эти группы, вплоть до охвата почти всего педагогического коллектива. При этом происходит коррекция целей и задач осуществляемой деятельности, и сохраняются возможности для существования «оппозиции». Принятие идей и ценностей школьным сообществом происходит не только во время обсуждений, но и во время проведения различных познавательных игр и праздников. Сотворчество участников образовательного процесса в период подготовки и проведения мероприятий формирует общие взгляды, помогает лучше понять и принять новые идеи образовательного учреждения.

Организационное единство развивается в процессе коллективной деятельности: встреч, дискуссий, педагогических консилиумов по вопросам осуществляемой деятельности, ее анализа и перспектив дальнейшего движения; создания новых педагогических структур (предметных кафедр, кафедры классных руководителей, целью которых является иннновационная, экспериментальная, научно-исследовательская деятельность педагогов и школьников, временных творческих коллективов для реализации краткосрочных задач), организации и проведения общешкольных и классных мероприятий, способствующих сплочению детско-взрослого коллектива, формирования атмосферы оптимизма, развития познавательного творческого потенциала детей, педагогов и родителей, а также структуры дополнительного образования.

Психологическое единство обусловлено формированием здорового моральнопсихологического климата, осознанием своего своеобразия и желанием поддерживать его. Оно развивается не только в процессе профессиональной деятельности, но и межличностных отношений («педагогические посиделки», «чаепития», игры и праздники, выезды на экскурсии, выездные семинары педагогов).

Взаимодействие педагогического коллектива с ученическим - стержень развития культурной педагогической среды, так как каждый из коллективов развивается не сам по себе, но воздействуя друг на друга, взаимообогащаются. Зафиксированное влияние педагогического коллектива на результаты учебы школьников показывает, что ученики, воспринимающие школу как заботливое и поддерживающее окружение, как сообщество, в котором они принимают активное участие, могут, следовательно, сами прийти к принятию норм и ценностей данного коллектива.

При этом поддерживается индивидуальный или групповой интерес членов двух коллективов. Создаются, таким образом, возможности для развития поликультурного образовательного процесса в школе.

Развитие культурной педагогической среды школы невозможно без взаимодействия с окружающей средой, родителями учащихся.

Поэтому школа № 1940, например, активно сотрудничает с Музыкальной школой №71 (при школе действует филиал на 80 учебных мест), Дворцом творчества детей и юношества, Дворцом культуры «Зеленоград», Центром досуга «Микрон», развлекательным комплексом «Русский лес», «Школой искусств», туристическими фирмами, спортивными клубами, театрами, в т.ч. «Ведогонь». Школа участвует в праздниках и акциях микрорайона, поддерживает тесные контакты с Управой. При подготовке к школьным мероприятиям используются возможности этих учреждений дополнительного образования.

Большинство детских проблем начинается в семье, на их появление влияют климат, взаимоотношения: детско-родительские, супружеские, родственные. Эффективное решение проблем детей возможно только в сотрудничестве с семьей. В то же время семья юридически и этически «закрыта» для школы, мы не имеем права вмешиваться в семейную жизнь.

Поэтому многие злободневные проблемы школа вынуждена решать силами педагогов, психологов, администрации и самого школьника. Для преодоления этого противоречия современная школа выбирает путь создания отношений сотрудничества и формирования ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. Так, например, вовлечению родителей в дела школы №1940 служат просвещение и организация совместного досуга, запланированные встречи родителей с педагогами. Большую роль школа отводит просвещению родителей. Традиционными являются беседы на общешкольных и классных родительских собраниях. Педагогом-психологом проводится индивидуальное консультирование родителей, для них всегда открыты двери администрации. При возникновении серьезных школьных проблем родители приглашаются в школу для совместного обсуждения и поиска путей помощи ребенку, а не для выговоров и наказаний. В школе активно работает родительский комитет, который осуществляет свою деятельность через комиссии: «Здоровье», «Учение», «Труд», «Досуг», «Семья», «Правовая комиссия». Интересной формой работы с родителями стали традиционные праздники для родителей первоклассников, «Рауты отличников и их родителей», «Балы для родителей». В этом случае целью общения является не наличие проблемы, а возможность всем вместе и педагогам, и родителям пережить радостное чувство совместного общения.

Таким образом, в воспитательном мероприятии потенциально заложены такие компоненты как деятельность, общение, определенные идеи и ценности, различные способности и интересы личностей, условия эффективного воспитания ребенка, перспективы развития личности, новых сообществ и форм деятельности. Можно сказать, что воспитательное мероприятие является формой культурной педагогической микросреды, способствующей процессу саморазвития личности школьника, учителя.

Внеурочная воспитательная деятельность - это организованные и целенаправленные занятия (мероприятий) с учащимися воспитательного и образовательного характера, процесс организации досуга учащихся. Внеурочная воспитательная работа направлена на повышение уровня нравственной, правовой, физической, эстетической, социальной культуры детей. Дети овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие и иные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т. д.

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что внеурочная деятельность в школе часто осуществляется на формальном уровне, носит эпизодический характер. Учителя ограничиваются участием в праздничных мероприятиях школы по уже давно отработанным сценариям. Или, распределяя авторитарно обязанности и роли между школьниками под предлогом нехватки времени и пассивности детей, лишают проводимое дело воспитательного, развивающего смысла. Отсутствие системного подхода в этой работе связано с одной стороны, с перегрузками учителя по своему предмету, с другой стороны, отсутствием у него знаний и способностей в ее проведении, а, следовательно, и желания в ее организации. Тем самым не реализуются познавательные и творческие интересы школьников во внеурочной деятельности, имеющей воспитательный потенциал. Под потенциальностью (от лат. potentia - способность, сила, мощь, действенность), сегодня понимают присущую жизненной субстанции тенденцию, которая при известных благоприятных условиях достигает своей цели; это возможность, внутренне присущая сила, способность к действию. Поэтому, когда говорится о воспитательном потенциале внеурочной деятельности, то предполагается наличие цели деятельности, направленной на реализацию интересов, индивидуальных возможностей школьников при определенных условиях: помощи и поддержки педагога, владеющего методикой ее проведения, сотрудничества детей и взрослых, системности и целостности в работе, материально-технической оснащенности этого процесса. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Для того чтобы выполнить эти задачи, мероприятие должно быть осуществлено не «для галочки». Оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя с каждым учащимся, коллективом школьников в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы и средства.

В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением, воздействуют на личность учащегося и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль учителя - правильно, научно обоснованно управлять этим процессом, целесообразно создавать и конструировать ситуации, которые выступают как составные клеточки воспитательного мероприятия.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные его качества и умения.

Следует учитывать, что специфика формы воспитательной работы обусловлена тем, что каждая из них организует специфическую общественно-ценную деятельность школьника, и они не повторяют друг друга, дополняют. Каждая из них направлена на удовлетворение, развитие определенных потребностей и интересов личности школьника.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. П.И. Пидкасистый предлагает следующие классификации. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая (групповая) форма и индивидуальная.

Можно классифицировать формы воспитательной работы в зависимости от методов воспитания. При такой классификации формы воспитания условно подразделяются на такие группы: словесные формы (лекции, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы и т.п.); практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, конкурсы кружки, трудовые дела и т.п.); наглядные формы (школьные музеи тематические стенды и выставки и т.п.). Эти классификации носят условный характер и не отражают всего богатства форм организации воспитательного процесса.

Возможно определение форм воспитательной деятельности в соответствии с направлениями воспитательной работы классного руководителя.

Организации познавательной деятельности учащихся более всего соответствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, "Что? Где? Когда?", заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, смотр знаний, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, турнир ораторов, различные формы работы с книгой (читательские конференции и др.) и др.

При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конференции, устный журнал, диспуты, беседы на этические темы, практические занятия - тренинги по этикету, заочные путешествия, акции милосердия, поисковая деятельность, концерты для ветеранов, инвалидов и раненых в госпиталях и др.

Практика свидетельствует, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся более всего соответствуют такие формы: встречи с представителями разных профессий, "В мире профессий", "Как выбирать профессию?", экскурсии на производство, игра-конкурс "Чья профессия лучше?" и др.

При организации эстетического воспитания широко применяются: литературные и музыкальные вечера и утренники, «Литературные гостиные», «Литературные кабачки», экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск классных и общешкольных газет и листовок.

При организации физического воспитания шире применяются игры типа "Веселые старты", «Олимпийские игры», туристические походы и эстафеты, турслеты, встречи с представителя различных видов спорта, спортивные вечера и утренники, бесед о гигиене, здоровье и физической культуре и др. Учителю следует учитывать, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного компонента.

Выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от многих компонентов. Прежде всего от: содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; особенностей и традиций региона; технических и материальных возможностей школы; уровня профессионализма учителя.

Определение наиболее целесообразной формы организации воспитательной деятельности это только первый шаг учителя к достижению воспитательной задачи. Эффективность применения той или иной формы во многом зависит от научно-обоснованной реализации этих задач.

К ним можно отнести: максимальное приобщение большего числа учащихся в подготовку и проведение предстоящего мероприятия; сочетание эмоциональных и рациональных факторов, способствующих самостоятельной, активной деятельности учащихся в подготовке и проведении мероприятия; формирование у учащихся значительных мотивов деятельности.

В процессе осуществления любой формы воспитания учащихся под руководством учителя (непосредственно или по его замыслу) совершают определенные действия, которые являются важнейшими факторами формирования подростка. По своей сущности все этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия имеют важное воспитательное значение. Например, планирование позволяет стимулировать творческие поиски, позволяет соединить познавательную и практическую деятельность.

Эффективность воспитательной работы в значительной степени зависит от целесообразного сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм воспитания учащихся. Планировать необходимо не только отдельные воспитательные мероприятия, а целый ряд таких воспитательных действий, которые будут составлять систему целенаправленных взаимодействий на формирование личности школьника.

Психологи утверждают, говорит П.И. Пидкасистый, что структура перевода знаний в действие состоит из нескольких элементов. Одним из них является педагогический образец (примерная модель). Содержание педагогической работы определяется органическим сочетанием знаний и деятельности по их реализации, знаний и эмоциональных переживаний.

Данная концепция позволяет подойти к психолого-педагогическому анализу существа усвоения умений и навыков воспитательной работы с позиций деятельностного подхода. Организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели воспитательного мероприятия (педагогический образец) и моделирования практических действий студентов (учителей) для осуществления поставленных задач. Операционный компонент является одним из важнейших, без него невозможна выработка основ умений, обобщенных приемов организаторской деятельности с учащимися.

В педагогической науке сформулированы принципы организации внеклассной воспитательной работы:

* добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

* систематичность в организации;

* личностно-ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка;

* создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли;

* сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

* сочетание романтики, игры и социально востребованной деятельности с опорой на духовные ценности: Добро, Истину, Красоту.