Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях

JI.H. Солнцева (ИКП РАО)

Рассматриваются особенности психического статуса современного школьника с нарушениями зрения, обучающегося в условиях школы-интерната для слепых и слабовидящих детей. Анализируются причины снижения умственной работоспособности детей со зрительной патологией в связи с особенностями исторической и социальной ситуации в стране, а также отечественной системой их воспитания и реабилитации. Даны рекомендации по повышению результативности обучения детей с нарушениями зрения.

НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДЕТЬМИ ШКОЛЬНОГО возраста с нарушением зрения и анализ их психического развития, протекающего под активным воздействием внешней среды, показывают достаточно разнообразную и сложную картину психического статуса современного школьника с нарушениями зрения, обучающегося в условиях школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

Для многих детей, особенно начальных классов, свойственны неумение и неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься одним делом, часто отвлекаются от заданий. Например, предлагаемые серии картинок они осматривают поверхностно, не задерживаются на их содержании, переключают внимание на другие, называют их и снова ищут новые. В результате они плохо запоминают, поскольку не анализируют последовательность, не усваивают принцип предъявления, самостоятельно не анализируют. Такой характер работы с материалом свойствен детям с нарушением зрения младшего школьного возраста (I --IV кл.) (Областная калужская школа для детей с нарушением зрения). Назвав картинки, дети откладывали их в стороны, незаинтересовавшись ими, выражая всем своим поведением, что они это уже знают. Во время беседы достаточно легко шли на контакт, но часто отвлекались от предложенного задания, интересуясь, будут ли они вознаграждены сладостями. При выполнении заданий ерзали на стуле, двигали ногами, играли пальцами, порой бесцельно двигали руками в пространстве, строили гримасы. Ничто долго не фиксируется в их сознании. Никакое впечатление не переживается глубоко, и все предлагаемые задания осуществляются незаинтересованно, на основе поверхностного восприятия, без вдумчивости и анализа. В разговоре с детьми, имеющими остаточное зрение, зрительный контакт очень кратковременный: их взгляд бегает по помещению, сопровождается соответствующими движениями головы и современном мире настолько сильна, что просто привычка к ним или притупление чувствительности не могут служить защитой для психики ребенка с нарушением зрения, и он еще менее, чем нормально видящий, может переработать эту массу информации, к тому же часто нечеткой и фрагментарной. У растущего ребенка повышенная вегетативная чувствительность и простая возможность отвечать на все возбуждения стоят рядом, и это вызывает у него необходимость сопоставлять и соотносить их с влиянием быстро меняющегося многообразия внешнего мира и ведет часто прямо к появлению непродуктивной, бесцельной двигательной активности. Большое количество воспринятого материала в таких случаях не может быть осмыслено и выборочно переработано. Ответ выражается в моторном возбуждении. Чисто моторный ответ на внешние события мы встречаем там, где сверхсильные возбуждения действуют на человека внезапно и превышают его возможности осознанного реагирования. У взрослых такое явление встречается, например, при панике. У детей и подростков это может не только наблюдаться в ответ на внезапные раздражения, но и возникать вследствие длительного чрезмерного воздействия с верхе ильных раздражений, которые переходят границу его суммарной нагрузки, порог утомляемости, который у детей с нарушением зрения гораздо ниже по сравнению с детьми, имеющими нормальное зрение. Поскольку переработка сенсорной информации предполагает необходимость определенного времени и активного вхождения в сущность воспринимаемых объектов или процессов, детям с нарушением зрения это удается в меньшей степени по сравнению с нормально видящими детьми, так как сам процесс осязательного и нарушенного зрительного восприятия более замедлен и требует активного включения высших познавательных процессов. При такой системе моторная гиперактивность является естественной реакцией детей на избыточную информацию из внешнего мира. Моторная гиперактивность и связанная с ней слабость концентрации сознания являются основой, на которой возникает и развивается сниженная результативность учебной деятельности при усвоении школьных знаний. Если удастся научить ребенка избранно выделять существенную информацию из всего ее обилия, с тем чтобы более глубоко ее осмыслить и переработать, то этим самым мы сможем также справиться с моторной гиперактивностью, затормозить непроизвольные движения в ответ на все возрастающие внешние раздражения, воздействующие на ребенка с нарушением зрения в современном мире. И чем глубже будет перерабатываться и осмысливаться содержание сенсорной информации, тем более от внешней моторной реакции ребенок будет переходить к внутренней психологической ее оценке; глубоко осмысленные ответы и реакция на воспринимаемую информацию, связанные с системой знаний, приобретенных ранее, сопровождаются минимумом двигательной активности. Умственное преодоление влияний современной избыточной информации предполагает в большей мере участие самосознания и самоутверждения, а также длительное самоограничение и выдержку, что детям с нарушениями зрения часто не удается и даже для подростков и юношей представляет определенные трудности. Защитой против подавления собственной активности ребенка является тот факт, что дети привыкают к длительному массовому воздействию, их чувствительность притупляется таким образом, что обычные раздражения ими уже больше не воспринимаются. Такое состояние не только вызывает потребность в сильных, грубых акустических или визуальных раздражениях, но также и создает опасность для ребенка стать нечувствительным к нежным, тонким, тихим и глубоким впечатлениям от естественных бытовых, учебных ситуаций, к восприятию природы, искусства, но особенно к отношениям между людьми, с которыми ему приходится общаться. При своих возможностях восприятия внешнего мира и людей эти дети очень редко имеют реальные представления, связанные с пониманием собственного внутреннего мира со всеми трудностями и ограничениями, так же как и мира окружающих их людей. Наличие у них зрительных нарушений и осознание отличия от нормально видящих детей создают дополнительное напряжение в ситуациях, связанных с самостоятельным решением жизненных проблем, способствуют усилению переживаний, обусловленных недостатком тепла, внимания, радости от общения, нежных прикосновений, объятий родных и близких, которые обеспечивают развитие чувств любви и дружбы, чувств близости и понимания другим человеком. В этом следует искать причину наблюдаемой в среде детей, воспитывающихся в интернате, социальной изолированности и жажды общения с людьми, проявляющими к ним внимание и заботу, так характерных для современных детей и подростков, обучающихся в интернатах для детей с нарушением зрения. Из этого становится ясно, что в условиях внимания, заботы, любви и ласки внутренняя психическая жизнь ребенка становится богаче переживаниями и он легче расширяет ее содержание. Это является условием становления личности, которая определяет формирование своего собственного, особого пути в жизни, внутренней независимости и индивидуальности. Чем менее чувствителен ребенок к тончайшим нюансам переживаний, тем сильнее он подпадает под нивелирующие тенденции современной цивилизации. Не образуется основа, на которой строится личность. Только благодаря системе переживаний и впечатлений, которую осваивает ребенок в процессе жизни, которая воспринимается им как приобретенный опыт и сохраняется в долговременной памяти, он становится способным к формированию направленности личности, к . проявлению интереса, призвания, склонности или способности в различных конкретных формах деятельности. Таким образом, у ребенка создается единая индивидуальная психологическая система, включающая как познавательную сферу, так и сферу эмоций и действий, благодаря которой он избегает нивелирующего влияния среды и создает свою собственную, осмысленную линию поведения, Недостаток у детей глубоких переживаний при излишнем потоке сенсорной информации создает условия для снижения результативности умственной деятельности, так как ребенок в таких случаях не опирается на собственную активность. Из-за обилия поверхностных внешних впечатлений ребенок привыкает к пассивным формам восприятия и переживания. Он требует всегда внешнего толчка, чтобы чем-то заняться. Спонтанная активность ребенка снижается. Это приводит к духовному его обеднению. Свидетельством этого является тот факт, что сегодня увеличивается количество детей, которые не умеют играть (это свойственно особенно слепым, но также и слабовидящим детям -- их приходится обучать игре], Младшие школьники часто способны манипулировать предметами, которые им даются для игры, их отличает слабость творческой фантазии, посредством которой ребенок активно включается в жизнь и овладевает окружающим, ищет пути его изменения. Это связано с недостаточной способностью представлять ситуацию, выделять в ней себя. При исследовании последствий избыточной информации следует остерегаться упрощения проблемы. Одинаковые внешние воздействия вызывают у детей совсем различные проявления. Психическая нечувствительность и пассивность могут охватывать сферы, различные по глубине и уровню проявлений. У некоторых детей и подростков влияние избыточной информации может воздействовать на все сферы психической деятельности и активности. В таких случаях всякое проявление личной активности душится в зародыше. В других случаях, наоборот, слабая чувствительность и притупление восприятия затрагивают только область сенсорной сферы и внешних проявлений, внешний пласт психической деятельности. В этом случае ребенок окружает себя своего рода панцирем, защитой, которая кажется непроницаемой извне. При этом воспитательные меры и влияния становятся неэффективными. Ребенок замыкается в себе. Но это не означает, что он не обладает собственной, закрытой от всех внутренней жизнью и активностью, так как за этим может скрываться очень чувствительная и нежная душа, тщательно скрываемая и охраняемая от постороннего проникновения в свою внутреннюю жизнь. В связи с этим он не проявляет способности и не реализует их в своей творческой деятельности. Тем самым ребенком как бы отсекается и возможность коррекции его личности, его представлений, фантазий и других образов и соотношений их с действительностью. Именно такие внешне заторможенные дети, которым, как может показаться со стороны, ничто не может быть интересно, время от времени проявляют очень мощную, необузданную фантазию. Обилие внешней информации воспринимается ими как необходимость в защитной реакции: происходят уход от действительности, отключение внимания от материалов, которые они не могут охватить и осмыслить. Вместе с тем именно эти дети производят впечатление хорошо адаптированных, так как их иллюзии скрыты отсутствующей рефлексией и подсознательной психической жизнью. При ненарушенном равновесии между психическим развитием и внешним миром ребенка его жизненный опыт обогащается и создает благоприятные условия для образования ядра личности, ее направленности. Превышение влияния потока внешней информации либо приводит к гиперактивности моторики, бесцельным спонтанным движениям, либо же уводит ребенка в безграничные фантазии. Это опасно для построения личности тем, что образовавшиеся представления не служат импульсом к дальнейшим действиям и поискам, а безотносительно к действительности конструируются как картины желаемого и изолируют детей и подростков от их сверстников, взрослых и влияния внешнего мира. Такое положение часто наблюдается в многочисленных ситуациях у детей с нарушениями зрения, не способных к концентрации сознания. Такой тип слабо концентрирующихся детей, кажется, не имеет своей внутренней жизни и зависит от влияния внешних воздействий, на которые они реагируют как на сверхсильные, что проявляется в чрезмерной внешней активности, подавляющей собственные внутренние побуждения. Дети, реагирующие на сверхсильные раздражения и избыточную информацию пассивностью, отключением во время занятий, на протяжении длительного периода лишь присутствуют на уроке, в то время как их мысли обращены к своим фантазиям и грезам. Это довольно широко распространенное явление у детей в предпубертатном и пубертатном периодах. Новое для настоящего времени заключается в том, что непродуктивное фантазирование имеет место на всех ступенях развития детей школьного возраста, и даже в юношеском возрасте, и в большей степени, чем это было ранее. Но особенно следует отметить при этом отстраненность, отграниченность их внутреннего мира от реальной действительности, социальную замкнутость, снижение интереса к контактам и к получению знаний. Критерием этой внутренней психологической "эмиграции" является тот уровень и степень педагогической помощи при обучении и воспитании, которые необходимы для того, чтобы включить ребенка в совместную деятельность учителя и ученика по овладению знаниями, для того чтобы он сам внес вклад, свои силы и ум для реального действия в жизни. Из анализа важнейших причин снижения умственной работоспособности детей с нарушениями зрения в современном мире становится ясно, что ее нельзя объяснить сниженном и уменьшением одаренности и способности детей с нарушением зрения. Формирование умственной деятельности и ее работоспособности является очень сложным процессом и зависит от большого количества различных влияний как внешнего, так и внутреннего характера в их взаимодействии, определяющем вид, роди качество образующейся сложной индивидуальной психологической системы. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и их протекание, чем выше уровень духовного и психического развития и поведения, тем более образование и формирование личнбсти зависят от адекватного воздействия внешнего мира. И если этот окружающий мир, как в случае интернатного воспитания детей с нарушениями зрения, не соответствует требующимся условиям умственного развития и развертывания способностей, то свойства, заложенные в генетической структуре ребенка, могут не проявиться, не развиться и не развернуться. Проведенный анализ влияния фактора среды, в которой растет современный ребенок, отчетливо показал, как мало создается у этих детей внешних предпосылок для глубокого, серьезного умственного развития и результативного обучения. Нет никакого основания сомневаться в том, что на последние годы изменились биологические условия развития детой с нарушением зрения, которые косвенно, опосредованно сказываются на формировании познавательной сферы и высших познавательных процессов, в частности мышления. Однако наряду с этим нарушение умственной

работоспособности у детей со зрительной патологией в настоящее время на фоне акселерации и конституционных особенностей развития и функционирования зрительного анализатора в значительной степени связано с особенностями исторической и социальной ситуации в стране и системой их воспитания и реабилитации. Это объясняется также недостаточностью положительно окрашенных межперсональных связей, имеющих для детей важное значение в преодолении фобий по отношению я сложному, сильному и многообразному влиянию внешнего мира, к обилию информации, которую дети к тому же не; всегда четко, правильно и полно воспринимают. Все говорит о том, что имеются возможности для благоприятного развития личности и оказания многосторонней помощи детям с нарушением зрения при условии предоставления новых, более соответствующих их особенностям отношений с окружающими, организации педагогических мероприятий и условий жизни детей. Психику ребенка и мир, в котором он живет, с его многосторонними и разнообразными зависимостями и влияниями, никогда нельзя полностью у видеть и понять. Профессия педагога в том и состоит, что он снова и снова встречается с трудностями оказания положительного влияния на ученика, с ситуацией неуспеха. Он как бы находится на грани, на которой его усилия и методы, исходя из своих рациональных, лишь отчасти правильных представлений об основах поведения ребенка, не достигают успеха в одних случаях и помогают найти контакт -- в других. Анализ внешних влияний и учет психологических особенностей развития ребенка позволяют педагогу успешно осуществлять формирование личности ребенка, опираясь на огромные возможности гибкости и пластичности детской психики. Это позволит также помочь детям раскрыть богатство их психической жизни, научить ориентироваться в сложной системе воздействий современного мира.

школьник зрение слабовидящий психический

Размещено на Allbest.ru