Творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

ВГПУ

Факультет социальной работы, педагогики и психологии

Кафедра психологии и педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Психология и социальная педагогика

творческие задания как средство развития воображения для младших школьников

Вологда

2016 г.



Оглавление

Введение

1. Теоретический анализ литературы по проблеме развития воображения у младших школьников

1.1 Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен

1.2 Творческие задания как средство развития воображения у детей младшего школьного возраста

2. Экспериментальная работа по развитию воображения младших школьников средствами творческих заданий

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы

2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Жизнь требует от человека создания образов и таких предметов, которых он еще не воспринимал, представление событий, свидетелем которых он еще не был, предвидение последствий своих действий и поступков, программирование последствий своей деятельности - все это происходит благодаря воображению.

Воображение - это процесс создания человеком на основе опыта образов предметов, которых он никогда не воспринимал, своеобразная форма отражения человеком действительности, в которой проявляется активный опережающий характер познания им мира.

Детское воображение преимущественно беднее воображения взрослого, потому что жизненный опыт ребенка невелик - значит, и материала для фантазий немного, и комбинации образов, которые он строит, менее разнообразны. Все, с чем ребенок встречается в жизни, он объясняет по-своему, а взрослым эти объяснения кажутся необычными и оригинальными. В жизни ребенка воображение выполняет несколько другую функцию, чем в жизни взрослого: с его помощью дети познают окружающий мир и самих себя.

Воображение ребенка необходимо развивать. Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют достичь новых, иногда неожиданных результатов. Поэтому развитие этой психической функции становится основой для совершенствования творческих способностей младших школьников и подготовки к творчеству в будущем, ведь, воспитание творческой личности - это запрос современного общества.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах. Этот запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь, а также использовать свои возможности; поэтому школа должна создать свои условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помочь ребенку в духовном и творческом самовоплощении. Писатель А. Левиков отмечал, что каждый ребенок - потенциальный Леонардо в момент рождения, в раннем младенчестве. К детскому саду у многих талантливость гаснет, в школьные годы исчезает катастрофически [17]. Поэтому нужно как можно раньше выявлять способности детей и всемерно помогать их развитию.

В настоящее время перед образовательными учреждениями в качестве приоритетной задачи стоит воспитание и развитие творческого мышления и креативности, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры, формирование навыков и практического решения задач.

Современные проблемы творческого процесса, раскрытие креативного потенциала личности поднимались в трудах многих отечественных ученых: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, А.И. Савенкова и др.

Важную роль в развитии воображения играет начальная школа. Как отмечает Л.С. Выготский, именно в эти годы закладывается творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать, начинают складываться и дифференцируются интересы, склонности, развивается воображение и фантазия.

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются огромные потенциальные возможности детей младшего школьного возраста, являющиеся предпосылкой, основанием для развития детского творчества (Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков, Р.Б. Стеркина, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский и др.).

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

Цель исследования: создание программы для развития воображения у младших школьников посредством творческих заданий.

Объект исследования: процесс развития воображения у младших школьников.

Предмет исследования: влияние творческих заданий на развитие воображения у младших школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью обоснования сущности понятий «воображение», «творчество» и «творческая деятельность»;

2) обосновать особенности развития воображения у младших школьников в процессе выполнения творческих заданий;

3) исследовать противоречие необходимости развития воображения у младших школьников и частоты применения творческих заданий в реальном учебном процессе;

4) определить и экспериментально обосновать эффективность дидактических условий развития воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения;

5) провести количественную и качественную обработку результатов исследования.

Гипотеза исследования: Творческие задания являются эффективным средством развития воображения у младших школьников.

Методы исследования:

1.Теоретические:

Анализ, обобщение, синтез, классификация.

2. Экспериментальные:

Экспериментальная диагностика с использованием методик «Вербальная фантазия» и «Скульптура» Р.С. Немов.

3. Математические:

Т-критерия Вилкоксона и U-критерия Манна-Уитни.

Этапы исследования: условно можно выделить IV этапа:

I. Подготовительный: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выделение исходных теоретических положений и условий для успешного проведения эксперимента; определение целей и задач исследования; отбор учащихся для организации опытно - экспериментальной работы.

II. Констатирующий эксперимент: выявление проблемы в практике начальной школы.

III. Формирующий эксперимент: внедрение дидактических условий развития воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения.

IV. Анализ результатов: обобщение результатов экспериментов; выявление влияния дидактических условий на развитие воображения на основе творческих заданий у младших школьников в процессе обучения, проведение статистической обработки результатов и формулировка выводов.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по развитию воображения на основе включению учащихся в творческую деятельность в процессе обучения.

База исследования: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37"

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, основных выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы: 71 страница.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Воображение младших школьников как психолого-педагогический феномен

Человек как субъект деятельности, не только созерцает и познает мир, но и изменяет, преобразует его, создает что-то новое. Но для того, чтобы воплощать эти преобразования во внешнем мире, необходимо уметь осуществлять это в мыслях. Именно это и обеспечивает наше воображение.

Способность к воображению свойственна только человеку, как одна из фундаментальных характеристик человеческой субъективности, отличающих его от всех других существ. Она противопоставляется процессу подражания и имитации.

Воображение возникает из потребности человека предусмотреть, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы как-то повлиять на него. В самом широком смысле, под воображением понимают любой процесс, протекающий в образах. Однако образы воображения отличны от образов памяти и восприятия, потому что они представляют собой нечто новое, то, что еще не существовало в действительности.

Возникает необходимость обозначить воображение в более узком смысле, который раскрывает С.Л. Рубинштейн: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование действительного и порождение на этой основе новых образов, являющихся продуктами творческой деятельности и прообразами для нее». [28 , с. 296]. И вместе с тем, образы, созданные в воображении, всегда опираются на реальные образы восприятия и памяти, отмечает Л. Выготский: «... связь воображения с действительностью заключается в том, что каждое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в предыдущем опыте человека» [5, с. 8-9].Однако, в новом образе эти элементы преобразованы, изменены, соединены в необычных сочетаниях.

Принимая во внимание такое ??сложное функциональное устройство, Л.С. Выготский считает адекватным применение понятия психологической системы для определения процесса воображения. По сути, воображение есть и процесс и результат преобразующей деятельности.

Процесс преобразования имеющихся образов действительности в новые образы воображения не является чисто произвольным их изменением. Основной принцип работы воображения лежит в особенностях его образов и возможно благодаря таким их характеристикам, как гибкость и динамичность [3]. Этот механизм воображения находит свое выражение в типичных способах и приемах преобразования действительности.

Одним из самых распространенных способов такого преобразования является комбинирование - сочетание имеющихся в опыте элементов в необычных комбинациях. Это процесс существенного преобразования, обобщения и синтеза элементов, который приводит к рождению нового целостного образа. Комбинирование регулируется и направляется определенной тенденцией, заключается в мотивах деятельности воображения, наполняющей его содержанием. Этот прием находит применение как в науке, так и в искусстве. Частным случаем комбинирования является агглютинация - создание новых образов на основании «склеивания» представлений.

Другим приемом преобразующей деятельности воображения является акцентирование некоторых сторон явления, отражение - подчеркивание тех или иных черт. Это достигается на основе выделения, абстрагирования и преобразования существенных, характерных и общезначимых особенностей образа[4].

Физиологическую основу воображения составляют остаточные процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В результате такой сложной нервной деятельности, из ранее объединившихся друг с другом временных связей образуются новые сочетания, составляющие основу воображения. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово, потому что все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролируя путь их становления, является средством их содержания, закрепления и изменения. [5].

Нетрудно заметить, что воображение является одной из фундаментальных характеристик личности. Во-первых, воображение тесно связано с такими познавательными процессами, как восприятие, память и мышление, а также с эмоциональными процессами. Во-вторых, в преобразующей деятельности воображения проявляются мотивы и цели личности, ее потребности и интересы, чувства и желания. «Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно выступающая сторона сознательной деятельности» - говорит С.Л. Рубинштейн. [28, с. 298].

Однако, различные виды и уровни направленности личности не только проявляются в воображении, но и порождают различные виды воображения

Выделение различных видов или уровней воображения определяется в первую очередь тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших его этапах, процесс воображения имеет непроизвольный, бессознательный, хаотичный характер. Однако высшие формы воображения связаны уже с сознательным, активным отношением человека к процессу формирования образов. Итак, различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.

В низших, непроизвольных формах, воображение проявляется в создании новых образов под влиянием малосознательных или бессознательных потребностей, влечений, установок. Оно осуществляется без определенного умысла со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля за ходом своих представлений. При таком виде воображения, образы быстрее самостоятельно трансформируются, чем формируются. Этот процесс воображения протекает обычно на более низких уровнях сознания, в сновидениях, в дремлющем состоянии, в мечтах, в состоянии «бездумного» отдыха. При этом образы возникают непроизвольно, соединяются и меняются сами по себе, принимая нередко фантастические и необычные формы.

В высших, произвольных формах воображения, происходит настоящее, сознательное, преднамеренное формирование и преобразование образов, в соответствии с поставленными человеком целями. Оно осуществляется с помощью волевых усилий. При таком виде воображения, человек, как правило, осознает мотивы преобразующей деятельности, понимая, ради чего он создает образы. Наиболее ярко произвольное воображение проявляется в игровой деятельности, а также в трудовой [28].

Различают также воспроизводящее и творческое воображение. В ходе воспроизводящего воображения, так же как и при всех видах этого процесса, формируются новые образы, но они являются новыми для этого человека, то есть субъективно новыми, тогда как объективно, предметы, соответствующие имеющимся образам, уже существуют в общечеловеческой культуре. Этот процесс заключается в том, что человек представляет, воспроизводит то, что сам она не воспринимал, однако слышала или читал.

Подобное воспроизведение образов может происходить на основании словесного (устного или письменного) описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей. Такой вид воображения является основой передачи общечеловеческого опыта.

Творческое же воображение заключается в самостоятельном создании объективно новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Такой вид воображения находит применение как в искусстве, так и в науке. Разновидностями творческого воображения являются те специфические виды воображения, которые являются результатом различных видов творческой деятельности.

Так, различают конструктивное, художественное, техническое, музыкальное и другие виды воображения в соответствии с теми специфическими видами творческой деятельности, результатом развития которого они являются [22].

В зависимости от характера тех образов, которыми оперирует воображение, выделяют также абстрактное и конкретное воображение. Такое различие возможно благодаря разнообразию образов, продуцируемых воображением. Абстрактное воображение, в отличие от конкретного, использует образы более обобщенные и генерализированные.

Необходимо также различать виды воображения по отношению к реальности, к будущему: мечта и фантазия. Мечта всегда есть образ желаемого будущего, стимулируя нас к деятельности, призванной воплотить мечту в реальность, она направлена на перспективы жизни и деятельности конкретной личности. Д.И. Писарев писал: «Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать, если бы он не мог изредка забегать вперед и созерцать воображением своим в цельной и законченной красоте, то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками, - тогда я решительно не могу себе представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни» [23,с. 256 ].

Однако, мечта производительна только в том случае, когда она действительно связывает образ желаемого будущего с действительностью. В противном случае, мечта становится пустой мечтательностью, фантазией, превращаясь из стимула деятельности в ее заменитель. Образы мечты и фантазии отличаются ярким, живым, конкретным характером и эмоциональной насыщенностью, становясь привлекательными для субъекта [22].

Таким образом, воображение входит в нашу жизнь в разных формах и проявлениях, будучи незаменимым спутником в жизни каждого человека. Роль воображения зависит от того, в какой степени воображение включено в реальную жизнь личности. В связи с этим, следует рассмотреть те специфические функции, которые выполняет воображение.

Человек, как субъект деятельности, практически никогда не прибывает в бездействии: если он не выполняет внешнюю деятельность, то уж обязательно будет выполнять внутреннюю, психическую деятельность. Даже если на данный момент на человека не действуют никакие раздражители, его мозг продолжает функционировать, оперируя образами, где и разворачивается в полной мере деятельность воображения.

Из всего того, что нам известно о воображении, несомненно, следует понимать ту основную функцию, которую выполняет этот процесс, заключающийся в организации таких форм поведения, которые еще не встречались в прошлом опыте человека. Вследствие этого, воображение выполняет ряд специфических функций совершенно разной природы, однако связанных с той функцией воображения, которую мы называем основной. Три различные функции воображения наиболее полно описаны Л.С. Выготским.

«Первая функция имагинативного поведения может быть названа последовательной ... Все, что мы знаем из прошлого в нашем опыте, мы узнаем с помощью воображения». [4, с. 184] Итак, первая функция воображения - познавательная. Иными словами, чтобы понять любой процесс или явление, которое никогда ранее не встречалось человеку, необходимо учитывать особенности воображения, а именно - выстроить его описание так, чтобы, во-первых, все элементы, которыми мы описываем, составляли истинную сущность явления, а во-вторых, чтобы эти элементы имели место в реальном опыте человека: в образах памяти, восприятия или мышления. Такая функция воображения неразрывно связана с мыслительными процессами.

«Вторую функцию воображения следует назвать эмоциональной, она заключается в том, что любая эмоция имеет свое определенное, не только внешнее, но и внутреннее выражение, и, следовательно, фантазия (Л. С. Выготский отождествляет понятия фантазии и воображения) является тем аппаратом, который непосредственно осуществляет работу наших эмоций ». [5, с. 186]. Итак, вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Иногда, только с помощью воображения человек способен снять напряженность, возникшую в результате неудовлетворенности определенных потребностей. Это является специфической формой сублимации.

Наконец, Л. Выготский выделяет третью функцию воображения, которая заключается в организации таких форм среды, которые позволяют человеку развивать свои природные способности. В детском возрасте эта функция выступает наиболее ярко, а основной такой формой среды является игра. «... Назовем ее (функцию) воспитательной и роль которой - организовать повседневное поведение ребенка в таких формах, чтобы он мог развиваться для будущего». [5, с. 186].

Кроме тех функций, которые были выделены Л.С. Выготским, можно отметить еще несколько функций воображения.

Одна из них связана с участием воображения в управлении другими психическими и физиологическими процессами, в частности волей, памятью, вниманием и речью. С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

Другая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Еще одна функция воображения - планирование и программирование деятельности, составление определенных программ, оценка их результата. [4].

Итак, воображение - многофункциональный, необходимо важный и незаменимый компонент, выполняющий существенную роль в регуляции жизни и деятельности каждой личности.

Активно начиная формироваться в период дошкольного детства, высшие формы воображения, однако, не заканчивают свое формирование, и требуют дальнейшего развития и совершенствования. Систематическая учебная деятельность, как известно, способствует этому.

Период посещения начальной школы характеризуется активизацией функции продуктивного воображения и способствует его дальнейшему развитию. Основным направлением в развитии детского воображения в этот возрастной период является его переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Психологической основой формирования творческого воображения младшего школьника являются такие виды учебной деятельности, которые требуют оперирования пространственными и другими образами, преобразования, трансформации их, создания новых комбинаций [6].

В своей учебной деятельности школьники каждый раз должны воссоздать тот образ действительности, сведения о котором сообщает ребенку учитель или учебник в форме словесных описаний, картин и схем.

Способность к этому развивается последовательно, проходя две стадии. Сначала воспроизводимые образы лишь приблизительно характеризуют реально существующие объекты, они мизерны, бедны деталями. Эти образы статичны, так как в них не представлены развитие, движение, действия объектов, их взаимосвязь.

Вторая стадия характеризуется значительным увеличением количества признаков и свойств в образах. Они приобретают полноту и конкретность благодаря представлениям о действиях и взаимосвязи объектов. К тому же воспроизведение образов действительности может происходить без непосредственного их описания и особой конкретизации, с опорой на память ребенка или общую схему объекта. Например, дети третьего класса могут уже писать изложения и решать схематические задачи[8].

Воспроизводящее воображение младших школьников развивается путем формирования у детей умения определять и изображать состояния объектов, прямо не указанных в их описании, но закономерно из них вытекающие, и умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний, последствий условных событий. Однако, нередко работа воспроизводящего воображения носит случайный и не целенаправленный характер, удовлетворяя только потребности ребенка в фантазировании. По мере усвоения сведений об объектах, много новых образов приобретают обоснованный и логический характер. Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения любых объектов является предпосылкой для развития творческого воображения[8].

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов.

Поскольку воображение настолько значительно в формировании личности, необходимо способствовать его развитию на основных этапах формирования этого процесса. По мнению Л.С. Выготского, прежде всего, необходимо расширять реальный жизненный опыт ребенка: «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он обладает в своем опыте, тем лучше и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения». [6, с. 11].

Также, развитию воображения способствуют: ситуации незавершенности, поощрения множества вопросов, стимулирования независимости, позитивное внимание к ребенку.

В младшем школьном возрасте развитие воображение осуществляется преимущественно за счет изучения гуманитарного и естественного циклов, решения математических задач, выполнения заданий по труду, занятий музыки, рисования, театрального искусства и других видов творческого самовыражения.

Под «развитием воображения», по мнению Р. Немова [19, с. 134], следует понимать его улучшение и постепенное, прогрессивное изменение по следующим признакам:

- разнообразие воображения, которое проявляется в том, что по одному и тому же поводу человек каждый раз придумывает что-то новое;

- оригинальность воображения выражается в том, насколько те образы, которые созданы человеком, отличаются от образов, которые создали другие люди;

- детализированность воображения заключается в том, насколько продуманы в деталях образы воображения;

- эмоциональность воображения, суть которой в том, что чем больше разнообразных эмоций вызывает продукт воображения у других людей, тем выше его эмоциональный заряд и насыщенность чувствами;

- интеллектуальность воображения, о которой можно судить по тем мыслям, которые вызывают продукты воображения человека у других людей.

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учеников.

К общим можно отнести стремление ребенка все, что он делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии.

Частные направления развития включают в себя все пять признаков указанные выше. Но, по нашему мнению, на уроках в начальных классах следует обратить внимание на развитие более конкретных умений и навыков младшего школьника.

В частности, И. Барташникова, А. Барташников рекомендуют развивать и совершенствовать у детей такие способности и умения [19, с. 10]:

1. Умение использовать заменители предметов: в развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Но в 6-7 лет потребность в ней исчезает. Происходит интериоризация, то есть переход от действий с предметом, которого на самом деле нет, к представлению действий с ним мысленно.

2. Оперировать мысленными образами простых многомерных объектов (пространственное воображение): очень важно развивать у ребенка способность видеть образ предмета в пространстве. Тренировать это умение можно с помощью игр на мысленное преобразование объекта в пространстве и на представление взаимного расположение нескольких предметов в пространстве.

3. Подчинять собственное воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла: формирование этого умения состоит из трех этапов (этап демонстрации плана, где учитель показывает, как составлять план (схему) готового изделия; этап самостоятельного чтения плана, когда ученик учится читать составленный учителем план и создавать на его основе собственное произведение; этап самостоятельного составления и реализации плана, когда ребенок сам составляет оригинальный план и реализует его).

4. Осуществлять опредмечивание неопределенного объекта. В 8-9 лет ребенок относительно свободно владеет этим умением, а также учится добавлять к образу разнообразные детали.

5. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения: потребность в создании образов на основании словесного описания и графического изображения неизбежно возникает при чтении книги, при усвоении новых слов, распознавании объектов, когда поле их восприятие ограничено. По нашему мнению, это умение является самым важным в учебной деятельности ребенка. Поскольку обучение требует усвоения учащимися знаний не только о непосредственно воспринимаемых объектах, но и об объектах, недоступных их непосредственному восприятию. Например, усвоение учащимися содержания прочитанных рассказов, решение ими арифметических задач, понимание географических явлений, исторических событий требует развития этого умения.

Конечно, развитие воображения не ограничивается младшим школьным возрастом, однако дальше оно развивается гораздо медленнее, так как на первый план выступают процессы мышления, несколько ограничивая развитие творческого воображения. А потому именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития воображения.

Итак, воображение играет важную роль в развитии младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [8].

Для того, чтобы учебная деятельность была эффективным средством развития воображения учеников, следует учитывать тот факт, что обучение имеет целью развитие тех способностей ребенка, которые еще не сформированы, но должны сформироваться в ходе такого обучения. Учитывая это, необходимо предусмотреть количество и качество помощи ученикам при выполнении ими задач на всех этапах обучения.

1.2 Творческие задания как средство развития воображения у детей младшего школьного возраста

Проблема творчества стала предметом специального изучения только в ХХ веке, так как появилась и росла потребность в новых идеях, в новых радикальных рецептах спасения, в людях, мыслящих оригинально, способных к новому видению, к открытию новых перспектив.

Творчество может рассматриваться в двух аспектах: философском и психологическом. Психология творчества исследует процесс, психологический "механизм" протекания творческого акта. Философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному ставился в разные исторические эпохи. Рассмотрим изменение философских подходов на процесс творчества (см. табл.1).

Таблица 1 - Понятие «творчества» в философии

Философы	Понятие «творчество»
1.Античность	Творчество как волевой акт, вызывающий бытиё из небытия.[31, с. 670]
2.Эпоха Возрождения	Творчество - это высшая форма человеческой деятельности, которая может быть присуща, прежде всего, художнику или философу.[31, с. 671]
Кант	Творческая деятельность - это продуктивная способность воображения.[32, с. 700]
Бергсон	Творчество, как непрерывное рождение нового, составляющее сущность жизни.[32, с. 770]
Дьюи	Творчество - изобретательство, цель которого - решать задачу, поставленную определённой ситуацией [31, с. 773]
3.Эпоха марксизма	Творчество - созидательная деятельность, характеризующаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно- исторической (а не только индивидуальной) уникальностью.[31, с. 775]
Н.А.Бердяев	Творчество - божий дар, т.к. человек сотворён по образу и подобию Творца. Творчество предполагает свободу и мир как арену для реализации человека. Оно предполагает жертву, творец забывает о спасении, а думает о ценностях сверхчеловеческих. Существует трагический конфликт творчества и личного совершенства, т.к. творец может быть праздным гулякой [22, с. 197]
4.Современное понимание	Творчество - это отказ от стереотипов восприятия и выражения, открытие новых сторон уже известного. Творчество - это образ жизни [22, с. 431]

Анализируя содержание представленной таблицы 1, можно заметить, что творчество долгое время рассматривалось лишь как удел избранных. К ХХ веку большинство философов пришло к мнению, что не только великие люди, но и каждый человек занимается в своей жизни творчеством. Однако во все эпохи творчество понималось как «деятельность, порождающая нечто новое, нигде ранее не бывшее».

В психологическом аспекте творчество понимается как «созидание», как «деятельность, результатом которой является создание материальных и духовных ценностей». В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества (см. табл. 2).



Таблица 2 - Понятие творчества в психологической науке

Психологи	Понятие «творчество»
С.Л. Рубинштейн	«Деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития и творца, и науки, и искусства» [28, с. 315].
А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров	«Открытие неизведанного, преодоление стереотипов и шаблонов» [22, с. 316].
Я.А. Пономарёв	«Механизм продуктивного развития» [22, с. 9].
Б.Н. Никитин	«предугадывание результата, правильно поставленного опыта, создание усилием мыслительной работы гипотезы, близкой к действительности» [22, с. 7].
Л.С. Выготский	«Деятельность человека, создающая нечто новое, всё равно будет ли это создание какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума и чувства» [6, с. 3].

Анализируя различные трактовки «творчества», можно заметить, что психологи, как и философы, рассматривают данное понятие как деятельность по созданию нового. Одни учёные считают, что творчество - это удел немногих людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники. Все признают и легко узнают творчество в деятельности Л.Н. Толстого, Ч. Дарвина, К. Циолковского и других великих людей. Другие же учёные придерживаются мнения, что творчество существует там, где человек воображает, комбинирует, изменяет, создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Объединяя эти обе точки зрения, «Педагогическая энциклопедия» под редакцией И.А. Каирова даёт определение творчеству «как внешней форме активности и самостоятельной деятельности человека».

В зависимости от социальной значимости и оригинальности (новизны) в творчестве различают объективную и субъективную стороны. Объективная сторона определяется конечным результатом - научным открытием, изобретением, решением новой задачи, при этом социальная значимость и новизна обязательны, а масштаб творчества может быть различен. Субъективная сторона определена самим процессом творчества, сам результат может не обладать социальной ценностью и новизной. В этом случае открытие сделано лишь для данного субъекта.

Таким образом, субъективность творчества присуща каждому человеку, начиная с самого раннего детства, а объективная сторона (высшее выражение творчества) до сих пор доступна только немногим избранным гениям человечества. Именно такого подхода, такого понимания творчества мы будем придерживаться в нашей дипломной работе.

Откуда же возникает творческая деятельность, чем она обусловлена и каким подчиняется законам в своём течении? В 1911 году В. Штерн ввёл понятие коэффициента IQ («интеллектуальное частное»). Благодаря этому творчество рассматривалось как высокий уровень развития интеллекта. Но исследования отечественных психологов А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и зарубежных - Д. Гилфорда, К. Роджерса и других доказывают, что в основе творческой деятельности лежат творческие способности человека, которые развиваются из его задатков (природных предрасположенностей) и находятся в скрытом, потенциальном виде. Для развития творческих способностей необходимо вести работу по развитию творческого воображения - основного психологического процесса творчества.

Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса, основой которого служит механизм творческого воображения (см. табл. 3).

Таблица 3 - Соотношение творческого процесса и механизма творческого воображения

Творческий процесс	Механизм творческого воображения (Л.С. Выготский)
1. Постановка вопроса, требующего творческого ответа, т.е. умение видеть проблему.	1.Внешнее и внутреннее восприятие, составляющее основу личного опыта.
2. Мобилизация необходимых знаний (личного опыта, обогащенного в специальной литературе) для постановки предварительной гипотезы, для определения путей и способов решения задачи.
3. Специальные наблюдения эксперименты, и их обобщение в виде выводов и гипотез.	2. Переработка материала с помощью процесса диссоциации (сложное целое рассекается на части, после чего они преувеличиваются или преуменьшаются) и ассоциации (объединение диссоциируемых и изменённых элементов, комбинация отдельных образцов).
4.Оформление возникших мыслей в виде логических, образных, математических, графических, предметных структур.	3.Воплощение и кристаллизация во внешних образах.
5.Проверка социальной значимости продукта творчества.

Из таблицы 3 видно, что творческое воображение является главной составляющей процесса творчества. Следовательно, развивая творческое воображение (обогащая личностный опыт человека, усваивая приёмы диссоциации и ассоциации и другое), создаются благоприятные условия для реализации творческого процесса.

Так как творческое воображение - это фантазия, то в обыденном представлении оно никак не связано с действительностью. Л.С. Выготский выделил основные положения связи воображения с действительностью:

1. Воображение строится из элементов, существующих в действительности. На основе этого он формулирует важный закон деятельности воображения: чем богаче у человека жизненный опыт, тем больше материала имеется в его воображении.

2. Воображение строится на связи какого-либо явления действительности с готовым продуктом фантазии.

3. На воображение оказывают влияние эмоции. Высшей формой воображения является воображение, не имеющее в своём построении элементов опыта [6, с. 8].

Таким образом, Л.С. Выготский показывает огромную роль расширения и обогащения личного опыта человека и развитие его эмоциональной сферы в развитии творческого воображения.

Высшим уровнем творчества учёные-психологи считают креативность. Креативность (от англ. сreativity) - уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности [14, с. 66]. В материалах исследования психологии творчества, приведённых в последнее время, выделяется много параметров, характеризующих креативность. У П. Торренса их 4 (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность); у В. Лоуэнфельда и Д. Гилфорда - 8 (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей); у А.Н. Лука их выделено более 10.

Рассмотрим характеристику признаков креативности по П. Торренсу:

а) беглость - способность к продуцированию максимально большого числа идей;

б) гибкость - способность легко переходить от явлений первого класса к другим явлениям, часто далёким по содержанию (гибкости противоположна инертность мышления);

в) оригинальность - один из основных показателей креативности - это способность выдвигать новые неожиданные идей, отличающихся от широко известных, общепринятых, банальных;

г) разработанность. Творцы могут быть условно разделены на две большие группы: одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие - детально, творчески разрабатывать существующие. Эти варианты творческой деятельности специалистами не ранжируются, оба рассматриваются как ценные [4, с. 35].

По уровню развитости данных признаков у человека можно судить об уровне развитости креативности.



одарённость

креативность

творчество

репродуктивность

Рисунок 1 - Схема уровней способностей человека

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка - поступлением в школу. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Поэтому познавательные процессы ребёнка, его поступки всё более носят волевой характер.

Но, как отмечается, именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (от лат. сreaze - творить, создавать). Известный педагог И.П. Волков говорит о том, что учителя часто заставляют детей делать то, чего им не хочется, не нравится, то есть наказывают детей непонятно за что. «Учащимся необходимо дать возможность как можно чаще заниматься тем, что им интересно, ведь, как известно, только при таких условиях способности детей смогут развиваться, будут созданы условия и возможности для самореализации и самовыражения личности» [3].

Психология школьников младших классов отличается остротой и свежестью восприятия, более развитой наглядно-образной памятью, чем словесно-логической, потому и мышление опирается у них на восприятие или представления. Эмоции выступают движущей силой воображения, а, следовательно, и выразительности детского творчества. До сих пор существует мнение, что дети - это фантазёры и лгунишки, и что их воображение богаче, чем у взрослого человека. По мнению Л.С. Выготского:

1) опыт ребёнка беднее, чем опыт взрослого человека;

2) интересы ребёнка проще, элементарнее;

3) отношение его со средой не имеют сложности, тонкости и многообразия; а, следовательно, воображение ребёнка беднее, чем у взрослого [5, с. 27].

Вот поэтому продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. Ребёнок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а поэтому вымышленного у ребёнка больше, чем у взрослого человека. Не только по материалу, но и по характеру комбинаций, как отмечает Л.С. Выготский, воображение у ребёнка скуднее; качество комбинаций и их разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Сходство воображений взрослого и ребёнка заключается в реальности элементов фантазии.

Говоря о необходимости формирования у детей способности мыслить творчески, Л.В. Кузнецова выделяет следующие черты творческой деятельности:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новой функции знакомого объекта;

- видение новых проблем в знакомых ситуациях;

- видение структуры объекта, подлежащего изучению [15, с. 56].

В педагогике выделяют различные виды творческих заданий (см. табл. 4)



Таблица 4 - Виды творческой деятельности

Виды творчества	Ведущая деятельность	Цели учебного процесса	Методы и приёмы учебной работы
Творчество в пределах заданной модели	Творчество как вспомогательный компонент репродуктивной деятельности	Копирование, повторение известного, существующего	Изложение, пересказ, решение однотипных задач
Творчество при переходе от модели к оригиналу	Взаимосвязь творческого и репродуктивного с преобладанием творческого	Субъективно новое, опирающееся на репродуктивную деятельность	Сочинение, решение задач разными способами
Творчество в процессе отражения и описания предметов, явлений и событий в реальных условиях	Творчество как доминирующий процесс в познавательной деятельности. Репродуктивная деятельность является вспомогательной	Самостоятельная деятельность по созданию нового основана на продуктивной основе.	Самостоятельные и контрольные работы, поисковая деятельность.

младший школьник развитие воображение

На основе видов творческой деятельности выделяют три уровня творческого восприятия и воображения:

1) начальный - при котором называются готовые, существующие в природе материалы и явления;

2) воссоздающий - когда предполагаются предметы или явления, подвергшиеся воздействию человека;

3) творческий - основанный на образном восприятии, которое максимально отражает личное, субъективное отношение человека к называемому явлению [15, с. 95].

Сначала работать на творческом уровне учащимся сложно, но с помощью учителя школьники смогут достичь высокого уровня, на котором не просто называется какое-либо явление, но прослеживаются чувства, отношения самого говорящего (например: грустный индеец, лицо на луне и т.д.).

Л.Н. Толстой отмечал, что у детей очень рано возникает потребность передавать другим свои чувства. Рассказывая о своих переживаниях, они испытывают радость творчества, у них обостряется душевная зоркость, внимание к жизненным явлениям, они лучше начинают понимать людей [30, с. 31].

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия, которая побуждает у учащихся потребность в творческом самовыражении. «Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л.С. Выготский, - …мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные…» [6, с. 23]. Сам процесс творчества связан как с накопленными ранее знаниями, так и с бессознательным началом, поэтому учителю необходимо создавать условия для раскрытия индивидуальности ребёнка в условиях учебного процесса. Само отношение учителя к результатам детского творчества не должно подавлять самореализацию ребёнка. Поэтому, возможно, на первых творческих уроках стоит полностью отказаться от критики, выбрать позицию принятия, ценностного отношения к творчеству учащихся. В дальнейшем, когда отношения доверия и открытости между учителем и школьниками закрепятся, можно (и нужно) сравнивать выполненное задание с поставленной творческой задачей.

Анализ литературы позволил выделить некоторые рекомендации педагогам для стимулирования творческого мышления детей. Они таковы:

- предлагать учащимся для обсуждения какой-нибудь парадокс;

- воздерживаться от оценок;

- учить детей замечать противоречия;

- помогать увидеть аналогии (соотношения);

- настраивать их быть настойчивыми в добывании необходимой информации;

- учить доверять своей догадке, интуиции;

- создавать условия для «умственной разминки», то есть уметь рассматривать объект с нескольких точек зрений;

- быть терпеливым, не ждать «быстрых» результатов от детей, они обязательно будут, только не стоит торопить события [15, с. 98].



2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы

Наше исследование проводилось на базе МОУ "Средняя общеобразовательная школа №37", в 2 «А» и 2 «Б» классах. На первоначальном этапе в исследовании приняло участие 60 учащихся, из которых 29 - учащиеся 2 «А» класса, 31 - учащиеся 2 «Б» класса. По результатам первичной диагностики из двух учебных классов формировались две группы - контрольная и экспериментальная по 15 участников.

Цель нашего эмпирического исследования - разработать программу развития воображения младших школьников средствами творческих заданий.

Задачи эмпирического исследования:

Выявить уровень развития воображения в экспериментальной и контрольной группах.

Разработать и апробировать программу повышения уровня воображения младших школьников в экспериментальной группе.

Обосновать и проанализировать эффективность реализованной программы.

Гипотеза: творческие задания является действенным средством развития воображения в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.

Для проверки гипотезы нами проведена экспериментальная работа, включающая в себя три этапа:

Констатирующий, целями которого были: определение уровня развития воображения у учащихся начальных классов.

Формирующий, имеющий целью реализацию развивающей программы развития воображения средствами творческих заданий.

Контрольный, целью которого являлось выявление эффективности системы творческих заданий, направленной на развитие воображения.

Эксперимент проводился по следующей схеме (см. таблицу 1):

Таблица 1 - Схема эксперимента

Экспериментальная группа	Q1	X	Q2
Контрольная группа	Q3	-	Q4

Где, Q1 - предварительный замер в экспериментальной группе до начала реализации программы;

Q2 - итоговый замер в экспериментальной группе после реализации программы;

Q3 - предварительный замер в контрольной группе до начала эксперимента;

Q4 - итоговый замер в контрольной группе после формирующего эксперимента;

X - воздействие на экспериментальную группу (реализация программы).

Q1 и Q3 (обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп до эксперимента с помощью критерия Манна - Уитни),

Q2 и Q4 (обоснование неэквивалентности контрольной и экспериментальной групп после эксперимента с помощью критерия Манна - Уитни),

Q1 и Q2 (обоснование сдвига в экспериментальной группе после эксперимента с помощью Т-критерия Вилкоксона).

На первом этапе осуществлялось выявление уровня учебной мотивации подростков при помощи следующих методик:

1. Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Р.С. Немов).

Цель: определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Способы оценки уровня воображения детей младшего школьного возраста через рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у детей этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия детей наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни детей еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.

В соответствии с этой идеей были подобраны рассматриваемые нами методики диагностики. Первая методика словесно-логического мышления ребенка, а вторая относится к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

По мнению автора методики, воображение ребенка можно оценить по степени выраженности у него фантазии, которая проявляется в рисунках, поделках, а также иных продуктах творческой деятельности. Ребенку предлагается придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-то ином на выбор ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание рассказа отводится минута, после чего ребенок приступает к рассказу.

Давалась инструкция: «Придумай рассказ о живом существе (животном или человеке) или о чем-то другом, интересном тебе и расскажи».

Оценка делается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Ученики, которые набрали:

10 баллов - имеют очень высокий уровень развития воображения;

8-9 баллов - имеют высокий уровень развития воображения;

4-7 баллов - имеют средний уровень развития воображения;