Влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Дидактическая игра как средство развития мелкой моторики у младших дошкольников

1.1 Влияние мелкой моторики на психическое развитие детей младшего дошкольного возраста

1.2 Виды дидактических игр и их значение в младшем дошкольном возрасте

1.3 Особенности организации дидактических игр в младшем дошкольном возрасте

1.4 Роль воспитателя в развитии мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре

Глава 2. Организация работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

2.1 Анализ выполненной работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Известно, что на начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неуклюже держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать детали рассыпавшегося конструктора, работать с пазлами, палочками для счета, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за детьми на занятиях. Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедневшими.

В последнее время психологи все чаще говорят об отставании в развитии моторной функции мелких мышц пальцев рук у детей, что в свою очередь приводит к снижению развития речи и мышления.

Актуальность работы по развитию мелкой моторики детей раннего возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, расширяющие его возможности познания окружающего мира.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, поскольку оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположение в пространстве. Чтобы научить ребенка мыслить и говорить, необходимо развивать его мелкую моторику рук.

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе, и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Поэтому работу по развитию мелкой моторики нужно начинать задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. Учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра - наиболее эффективным средством развития моторики детей служат дидактические игры.

Вопросы дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В.Н. Аванесова, Е.Л. Агеева, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, О.Д. Дьяченко, Е.О. Смирнова, Т.С. Комарова, Л.В. Артемова, Г.Г. Григорьева.

Вопросам развития моторики детей младшего дошкольного возраста посвящены исследования М.М. Кольцовой, Н.Н. Новиковой, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерева, М.В. Антроповой, Н.А. Рокотовой, Е.К. Бережной.

Исходя из вышеуказанного, была определена цель работы: изучить влияние дидактических игр на развитие мышления детей младшего дошкольного возраста.

Объект: процесс развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Предмет: развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Задачи:

1.Проанализировать влияние игровой деятельности на развитие ребенка.

2.Рассмотреть особенности мыслительной деятельности младших дошкольников.

3.Апробировать дидактические игры для развития мышления у детей младшего дошкольного возраста.

4.Составить рекомендации для воспитателей и родителей по использованию дидактических игр в развитии мышления ребенка.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Практическая значимость: заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Глава 1. Дидактическая игра как средство развития мелкой моторики у младших дошкольников

1.1 Влияние мелкой моторики на психическое развитие детей младшего дошкольного возраста

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук [15].

О необходимости и важности развития мелкой моторики чаще говорят и пишут тогда, когда речь идет о маленьких детях. Это оправданно тем, что в раннем возрасте идет бурное развитие головного мозга. В связи с этим движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Исследования ученых показали, что движения выпрямленных рук ребенка над грудью развиваются и закрепляются в системе эмоционально-положительного комплекса оживления. Этот комплекс оживления возникает в первые месяцы жизни малыша, когда он останавливает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, активно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки [27].

В возрасте от двух до трех месяцев у ребенка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий.

В процессе развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста различают возрастные этапы. На раннем этапе развития ребенка (до 3 лет) особое внимание уделяется зрительно-моторной координации (координация глаз - рука), а также - сенсорике (развитию чувствительности всех органов).

В первую очередь для развития мелкой моторики важно осязание.
В этом возрасте очень важно проводить массаж кистей и пальцев рук, простейшие пальчиковые игры.

Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными [27].

Развитию движений кистей и пальцев рук детей раннего возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике: развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками («Сорока- воровка», «Ладушки» и др.).

В младшем - среднем дошкольном возрасте для развития кисти руки необходимо организовывать игры с мелкими игрушками, мелким конструктором, мозаикой, занятия лепкой из глины и пластилина, рисование и т. д. - благодаря этому движения пальцев детей становятся увереннее и координированнее. Также необходимо развивать навыки самообслуживания: умение одеваться, раздеваться, застегивать пуговицы, пользоваться ложкой, вилкой и т. д.

В этом возрасте ребенок начинает овладевать навыками пользования ножницами, учится пользоваться разнообразными изобразительными средствами, видоизменять бумагу [15].

Умение уверенно пользоваться ножницами играет большую роль в развитии мелкой моторики. Симметричное вырезание, аппликация, вырезание фигурок из открыток - развивает зрительно-двигательную координацию, воспитывает аккуратность, настойчивость, терпение.

Изготовление поделок из бумаги и природного материала также является хорошим средством развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления [23].

Развитие мелкой моторики у дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах предметов и явлений и овладения новыми действиями, которые дают возможность полнее и более дифференцировано воспринимать мир.

Еще в раннем возрасте у ребенка накопился определенный круг представлений о тех или других свойствах предметов, и некоторые из таких представлений исполняли роль образцов, с которыми сравнивались новые предметы в процессе их восприятия. Теперь же начинается переход от предметных образцов, которые базируются на обобщении индивидуального опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов, то есть выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений (цвета, формы, размеров предметов, их расположения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и тому подобное) [22].

Постепенное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация - одно из важнейших заданий развития мелкой моторики в дошкольном возрасте. Его основой должна быть организация взрослыми действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства, которое осуществляется прежде всего в процессе их обучения рисованию, конструированию, лепке и др.[14].

Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Ученые установили, что своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на развитие его психических процессов.

Рука дает начало развитию мышления. С возрастом у детей происходит совершенствование движений пальцев рук. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца остальным. С этого момента ребенку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности.

Специалисты утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии [20].

Исследователи утверждают, что чем выше двигательная активность ребека, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Еще известный физиолог В.М. Бехтерев доказал положительное влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, на развитие речи, а значит и интеллекта. К тому же научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук активизируют расположенные в непосредственной близости речевые зоны [36].

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» [32].

Координируя движения мелкой моторики, ребенок совершенствует артикуляционный аппарат, речевое дыхание, осваивает интонацию и ритм речи.

Использование массажа кистей и пальцев рук, пальчиковых игр и упражнений, нетрадиционных форм изодеятельности способствует развитию координации и дифференциации движений, укреплению мышц руки, обогащению тактильного опыта ребенка, развитию воображения, познавательного интереса, памяти, внимания, слухового и зрительного восприятия, воспитанию усидчивости, формированию игровой и учебно-практической деятельности.

Важно отметить, что уже в раннем возрасте у ребенка накапливается определенный круг представлений о тех или других свойствах предметов, и некоторые из таких представлений исполняют роль образцов, с которыми сравниваются новые предметы в процессе их восприятие. Постепенное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизация - одно из важнейших заданий развития мелкой моторики в дошкольном возрасте. Его основой должна быть организация взрослыми действий детей из обследования и запоминания основных разновидностей каждого свойства, которое осуществляется, прежде всего, в процессе их учебы рисованию, конструированию, лепке и др.[11].

В раннем детстве восприятие всегда включено в предметную деятельность. Редко можно увидеть ребенка младше 2,5 - 3 лет, который долго бы разглядывал предметы, не действуя с ними. В дошкольном возрасте процессы восприятия постепенно выделяются и начинают формироваться как относительно самостоятельные, целеустремленные процессы со своими специфическими заданиями и способами.

В развитии восприятий дошкольников ведущее значение приобретает речь детей. Называя те или иные качества или признаки предметов, ребенок тем же выделяет их; называя предметы, он отделяет их друг от друга; определяя в речи их состояние или действие, ребенок осмысливает реальные отношения между предметами. Обогащение детской речи словами - названиями качеств, признаков, состояний предметов и отношений между ними - является важным фактором развития целеустремленного, осмысленного восприятия [18].

Таким образом, наиболее существенным изменением процессов восприятий на протяжении дошкольного возраста является то, что они выделяются в самостоятельные непроизвольные действия, внутри которых начинают формироваться особенные способы наблюдения, рассматривания, поиска [15].

1.2 Виды дидактических игр и их значение в младшем дошкольном возрасте

мелкий моторика дидактический игра

По мнению Л.С. Выготского, игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка [3].

Воспитательные, развивающие, учебные возможности игры неоценимы. У умелого и внимательного воспитателя она является очень эффективным средством влияния на разные сферы личности ребенка.

В игре формируются моральные качества детей, они учатся сравнивать, отличать хорошее от плохого, опираясь на пример близких людей, пытаются быть заботливыми, ответственными и дисциплинированными. В игре раскрывается творческий потенциал ребенка, развиваются интеллектуальные способности. Среди разнообразия игр особое место принадлежит дидактическим играм [6].

Дидактические игры это игры с правилами, специально создаваемыми педагогикой с целью учебы и воспитания детей. Учебно-воспитательное содержание таких игр представляется в виде дидактического задания [1].

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственное задание, именно в решении которого и заключается смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления [9].

Дидактическая игра - одна из форм учебного влияния педагога на ребенка. Она необходима во время усвоения детьми любого материала, предусмотренного программой, и должна проводиться на занятиях; может входить в музыкальное занятие; быть одним из элементов прогулки, а также особенным видом деятельности [16].

Вторая цель дидактической игры - сугубо игровая, ради которой действует ребенок. Это, в частности, игры, в которые дети играют самостоятельно, вне занятий, когда могут избирать их по собственному желанию.

Классификация дидактических игр позволяет проследить их сущностные особенности, использование которых обеспечивает соответствующий учебно-воспитательный эффект.

В дошкольной педагогике дидактические игры различают по учебному содержанию, игровыми действиями и правилами, организации детей, роли воспитателя и т.п. Эти классификации соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры для сенсорного воспитания, игры, направленные на ознакомление детей с объектами и явлениями окружающей действительности, на формирование элементарных математических представлений, на речевое развитие и др.[1; 6].

Распространенной является классификация дидактических игр по характеру материала, согласно которой выделяют:

1.Игры с предметами. В таких играх используют дидактические игрушки (мозаику, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал (листья, плоды, семена). Распространены они в народной педагогике, которая, учитывая потребность ребенка в познании предметов, создала: сюжетные (куклы, предметы быта, овощи и т.д.) и бессюжетные (шары, цилиндры, пирамидки и др.) дидактические материалы.

Использование сюжетных дидактических игрушек имеет много общего с сюжетно-ролевыми играми. Бессюжетные игрушки используют для закрепления знаний о свойствах и качествах предметов (размер, количество, цвет, форма). В народных дидактических игрушках заложен принцип самоконтроля. В процессе игровых действий (разъединение, соединение, снятие, нанизывание и др.) по определенным правилам ребенок осваивает способ решения дидактической задачи.

Во время игр с предметами и игрушками дети знакомятся с их свойствами и признаками, сравнивают, классифицируют их. Постепенно их игровая деятельность усложняется, они начинают выделять, объединять предметы по одному признаку (цвету, форме, назначению), что способствует развитию логического мышления. Детей все больше привлекают задачи, требующие осознанного запоминания количества и расположения предметов, обязывающие к поиску недостающей игрушки и тому подобное. В этом процессе дошкольники обогащают знания о материале, из которого изготавливают игрушки, о необходимых людям в различных видах деятельности предметы.

Игры с природным материалом организуют во время прогулок. Они способствуют закреплению знаний о природе, формированию и развитию мыслительных процессов (анализа, синтеза, классификации), воспитанию бережного отношения к природе [16].

2.Настольно-печатные игры. Они предусматривают действия не с предметами, а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых задач:

- отбор картинок по сходству (некоторые виды лото, парные картинки),

- отбор карточек-картинок во время очередного хода (домино),

- составление целого из частей (разрезные картинки, кубики) и др.

Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы и операции, пространственные ориентации, смекалку, внимание, формируют организаторские умения.

3.Словесные игры. Они являются самыми сложными, поскольку заставляют детей оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в данное время они не действуют, использовать приобретенные знания в новых ситуациях и связях.

В младшем дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют умственную деятельность детей. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, по признакам сходства и различия, группировать по свойствам, находить алогизмы в суждениях, придумывать собственные рассказы[9].

Классификация игр по материалу отмечает их направленность на обучение, познавательную деятельность, но она лишь поверхностно раскрывает основы дидактической игры: особенности игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Этой цели подчинена классификация дидактических игр, предложенная А. Сорокиной, по которой выделяют:

1) Игры-путешествия. Они отражают реальные факты и события из необычного: простое - через загадочное, сложное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Они призваны усилить впечатление, придать познавательное содержание, сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в сказочное место, преодоление пространства и времени, путешествие мысли, воображения и тому подобное;

2) Игры-поручения. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении что-нибудь сделать: «Собери в корзину все игрушки красного цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и др .;

3) Игры-предположения. Их игровое задание выражено в названиях: «Что было бы ...?», «Что бы я сделал, если бы ...?» и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего шага, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения;

4) Игры-загадки. Развивают способность к анализу, обобщению, формируют умение рассуждать, делать выводы;

5) Игры-беседы. Основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое выступает как игровое обучение и игровая деятельность. Ценность таких игр состоит в активизации эмоционально-мыслительных процессов (единства слова, действия, мысли, воображения детей), в воспитании умения слушать и слышать вопросы воспитателя, вопросы и ответы детей, умения сосредоточивать внимание на содержании разговора, высказывать суждения[21].

В соответствии с характером игровых действий дидактические игры делятся на (В. Аванесова):

- Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, составлять, разъединять, соединять, нанизывать и тому подобное;

-Игры с отыскиванием предметов. Их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов;

-Игры с отгадыванием загадок. Выстраиваются они на выяснении неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»;

-Сюжетно-ролевые дидактические игры. Игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в исполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);

-Игры в фанты или в запрещенный «штрафной» предмет (картинку). Они связаны с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карты, воздержаться, не сказать запрещенного слова и тому подобное [1].

Функционально все виды дидактических игр ориентированы на то, чтобы обучать и развивать детей через игровой замысел. Это их свойство обуславливает особенности работы педагога по использованию игровых приемов в развитии ребенка.

1.3 Особенности организации дидактических игр в младшем дошкольном возрасте

В развитии, обучении и воспитании детей особое значение имеют дидактические игры (как разновидность игр с правилами). Они мотивируют интерес к решению интеллектуальных задач, способствуют развитию произвольного внимания, которые являются важными факторами успешного обучения в будущем [1].

Дидактические игры можно отнести к организованной детской деятельности, так как они обычно осуществляются под непосредственным руководством или при участии взрослого. Их непременным условием являются созданные взрослыми правила, которые четко регламентируют действия детей. Правила помогают всем участникам игры находиться и действовать в одинаковых условиях [17]. Они, в частности, определяют:

- определенное количество игровых материалов;

- очередность действий игроков;

- объем игровых действий каждого участника.

Особенностью дидактических игр является то, что их с дидактической целью специально разрабатывают, создают и организуют взрослые, поэтому дидактическую игру следует считать одной из форм учебно - развивающего воздействия педагога на ребенка. Она может пригодиться во время усвоения детьми любых программных материалов и проводится в ходе специально организованной педагогом деятельности. Дидактическая игра может быть элементом различных занятий, прогулки, а также самостоятельным видом деятельности [21].

Дидактическая игра - это игровая деятельность, в которой дети действуют по определенным правилам и используют полученные знания. Она позволяет создавать условия для разностороннего применения этих знаний, активизации умственной деятельности детей и при этом остается для них интересной и близкой игрой [17].

Для того чтобы дидактическая игра достигла своей цели, все ее структурные части должны выполнить свои функции.

Задача в дидактической игре должна заинтересовывать детей, привлекать их внимание, чтобы они с желанием брались за ее решение. Решение задачи должно требовать определенных умственных усилий, которые обеспечивают детям чувство интеллектуального удовлетворения и радости.

Игровые действия - существенная часть дидактической игры. В дидактической игре игровые действия определяют и организуют поведение каждого ребенка. Игровые действия должны отвечать двум основным требованиям:

- быть направлены на решение задачи и таким образом реализовать учебную цель игры;

- быть увлекательными до конца игры, чтобы дети чувствовали, что они играют, а не учатся [9 ; 11].

Правила являются необходимой частью дидактической игры. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры, что он может и чего не должен делать. Выполнение правил требует от игроков волевых усилий и дисциплинированности. Поэтому важно, чтобы правила дидактических игр соответствовали возрастным особенностям детей. Правила дидактической игры не только организуют игровые действия в целях игры, но, благодаря своему особому характеру, часто повышают заинтересованность детей и привлекательность действий в игре [8].

Эффективной можно считать ту дидактическую игру, которая, с одной стороны, возбуждает интерес детей и стимулирует игровую деятельность, с другой - в полном объеме обеспечивает достижение предусмотренной дидактической цели.

Организуя дидактические игры для младших дошкольников, воспитатель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности детей. Ведь в группе нередко находятся дети с разным уровнем знаний и умственных способностей.

При выборе игры необходимо учитывать возрастные особенности детей и уровень их подготовленности. Игра должна быть доступной, но не слишком легкой. Выполнение простых игровых задач возможно и заинтересует детей, но не принесет желаемого интеллектуального удовольствия. Важно учитывать и материальное оснащение группы. Ведь недостаточное количество игрушек и различных дидактических материалов сужает возможности выбора игры, замедляет решение задач, а иногда нарушает ход игры [6; 8; 13].

Выбрав игру, воспитатель приступает к ее непосредственному проведению. В работе с младшими дошкольниками очень важно не превратить дидактическую игру в сухое дидактическое упражнение или в стихийные неорганизованные действия детей. Для этого: воспитатель должен четко объяснить правила игры, убедиться в том, что дети их хорошо поняли и запомнили, постоянно возбуждать и поддерживать их интерес к игре, при необходимости и самому становиться участником. Важно побудить детей к активности и самостоятельности, способствовать их объединению и самоорганизации.

Ценность дидактической игры в том, что играя ребенок действует активно, раскованно, игра захватывает его чувства, интеллект, воображение. Игра возбуждает живую мысль, дает радость достижения цели, самостоятельного умственного усилия, осознание преодоления трудностей. Игры, проведенные именно так, становятся желаемыми для детей.

1.4 Роль воспитателя в развитии мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре

мелкий моторика дидактический игра

Педагогическое руководство играми детей предполагает необходимость учета основных возрастных и индивидуальных особенностей их развития, а также развития их игровой деятельности во все возрастные периоды. Как утверждают психологи, без знаний внутренних законов развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить ее.

Для успешного руководства играми детей воспитатель должен обладать разнообразными умениями, важнейшими из которых являются:

1) аналитические - умение анализировать и диагностировать уровень развития игровой деятельности группы в целом и каждом ребенка в частности. Для этого воспитатель должен постоянно наблюдать за играми дошкольников в своей группе;

2) проектировочные (конструкционные) - умение проектировать уровень развития игровой деятельности детей в предполагаемой временной перспективе;

3) организаторские и коммуникативные - умение организовывать детей, искренне интересоваться их игрой, при необходимости включаться в нее в главных или второстепенных ролях, влиять на ход игры предложением, советом, вопросом и т.п. [12].

Игровая деятельность детей в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, предполагает использование специфических форм и методов педагогического руководства ею. В то же время оно должно отвечать следующим общим особенностям:

1) планомерное педагогически активное формирование практического опыта ребенка. Сущность его заключается в том, чтобы в процессе игры дошкольники на основе своих впечатлений усваивали содержание действий людей, назначения предметов, становились активными участниками познания действительности;

2) выделение при организации учебных игр (игр-занятий, игр-инсценировок, демонстрации образца игровых действий, игр-драматизаций) главного. В этом процессе ребенок учится переводить свой реальный жизненный опыт в игровой условный план, ставить перед собой игровые задачи и решать их,

3) своевременное обновление игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, содержание которого призвано воссоздать в памяти ребенка недавние впечатления, направить его на самостоятельное решение игровой задачи, побуждать к различным способам воспроизведения действительности;

4) организации общения с детьми, направленной на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода игровых способов действий. Создавая проблемные ситуации, воспитатель может использовать косвенные приемы (совет, вопрос, подсказку и т.д.) для влияния на замысел игры, развитие сюжета, осложнение способов отражения действительности. При необходимости он включается в игру как равноправный партнер, видоизменяя игровую среду, корректируя ролевые отношения [10].

Для обогащения игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста воспитатель должен способствовать устойчивости замысла игры, развития его в определенный сюжет, должен учить дошкольников играть вместе.

Одним из основных приемов педагогического воздействия является его ролевое участие в играх, придающее действиям детей целеустремленность и содержание, способствующее их объединению для совместной игры, обогащающее игровые замыслы, действия.

Если деятельность ребенка находится на уровне предметных игр, необходимо позаботиться о специальном обучении их игровым действиям, элементам игрового поведения. Для этого используют такие педагогические приемы, как предложение воспитателем готового сюжета различной сложности, демонстрация образца игрового действия, использование в игре вместе с игрушками предметов-заменителей [15].

В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель должен ориентироваться на обогащение содержания их игр, формирование различных способов ролевого поведения, умения поддерживать дружеские отношения. Включаясь в совместную игру детей или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель способствует формированию умения соотносить название роли с соответствующими ей действиями и атрибутами, выделять параллельные и взаимодополняющие роли, разные типы отношений между ролевыми позициями (управление, подчинение, равноправие). Использование ним различных приемов (вопросы, советы, беседы о содержании игры, распределение ролей в семье и т.д.) обеспечивает формирование у детей умения организовывать совместные игры.

Глава 2. Организация работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

2.1 Анализ выполненной работы

Практическая работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр была организована в

с детьми младшей группы.

Для изучения особенностей детей младшего дошкольного возраста мы использовали метод наблюдения за деятельностью детей во время игр и образовательной деятельности. Для большей объективности мы также анализировали предметно-развивающую среду в группе, которая, по нашему мнению, создает условия для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Характеристику предметно-развивающей среды группы можно представить следующим образом.

Помещение группы условно разделено на зоны. В родительской зоне, которая располагается в приемной (раздевалке), имеются информационные стенды, куда помещается полезная консультативная информация, новости о происходящем в детском саду, информация о достижениях детей. Эта зона поможет при взаимодействии с родителями в рамках темы нашего исследования. Туда будет помещена информация, способствующая педагогической грамотности родителей воспитанников по теме «Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр».

В группе имеется несколько развивающих зон:

- уголок изобразительной деятельности (зона творчества),

- книжный уголок,

- театральный,

- спортивный,

- уголок природы, но наибольшим интересом и востребованностью у детей группы пользуется уголок сенсорного развития. Игры-вкладыши, игры-шнуровки, лабиринты, панно, мозайки, пазлы, пирамидки и многое другое содержимое уголка способствует развитию восприятия, мышления, логики, а также развитию мелкой моторики детей.

В целом, предметно-развивающая среда построена в соответствии с требованиями программы данной возрастной группы, помогает создать обеспечить полноценное развитие детей младшего дошкольного возраста. Предметная среда создает условия для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

В ходе практической части исследования нами предложена система работы по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

Актуальность данной работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, психическому и физическому развитию ребенка.

Цель практической работы: развитие основ мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста на основе дидактических игр.

Для достижения этой цели мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Совершенствовать предметно - развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

2. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей младшего возраста посредством пальчиковой гимнастики и дидактических игр.

3. Развивать тактильную чувствительность пальцев рук детей.

Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме нами учитывался ряд принципов:

- принцип доступности и индивидуальности,

- принцип последовательности и систематичности,

- принцип наглядности.

В ходе практической части исследования нами были разработаны и проведены занятия по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр (Приложение 1). Во время проведения занятий, с целью развития понимания речи взрослого, мы использовали словесные обращения к детям (объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и т.д.) Учитывая тот факт, что некоторым детям (Алене, Мише, Кириллу, Ростику) сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то наши объяснения были предельно краткими.

Мы обратили внимание, что дети знакомясь с окружающими их предметами смотрят, берут их в руки, ощупывают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, мы старались широко использовать приемы наглядности: показывать предмет, давали возможность потрогать его, рассмотреть.

После общего показа и объяснения, мы предлагали выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребенку, оказывали по мере необходимости дифференцированную помощь.

В начале нашей работы мы провели серию народных игр - потешек, которые были направлены на тренировку движений пальцев.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дали игры:

Сорока - белобока.

Сорока - белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

При этом указательным пальцем правой руки выполняли круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибали мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.

Мы использовали и другой вариант этой игры:

Этому не дала:

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши не варил -

Тебе нет ничего!

При этом большой палец не загибается.

В упражнении «Пальчик» мы тренировали детей в поочередном загибании пальцев:

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - Я.

Выполняя упражнение «Пальчики в лесу» предлагали детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал,

Этот резал, этот ел,

Ну а этот все глядел. (дети проговаривали текст потешки и выполняли соответствующие движения пальцами, загибали пальцы один за другим)

Так же нами была проведена серия упражнений для развития пальцев и кистей рук.

Кошка (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх)

А у кошки ушки

На макушки,

Чтобы лучше слышать

Мышь в ее норушке.

Мышка (Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам)

Серенький комок сидит

И бумажкой все шуршит.

Зайка и ушки (Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы, или шевелить в стороны и вперед)

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Коза (Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим).

У козы торчат рога,

Забодать может она.

В содержание нашей работы мы включали разнообразные дидактические игры на развитие мелкой моторики детей. Для этих игр мы с детьми использовали рис, пшено, фасоль, горох, желуди, ракушки, пластмассовые крышки, прищепки, бусины, разнообразные пазлы и мозаики.

В ходе работы:

- у Насти, Ильи и Миши наибольший восторг вызывали игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.

- Антон, Артем, Женя, Кирилл, Ростик с удовольствием играли с «Мозаикой», «Конструктором», - этот материал способствовал интенсивному развитию движений пальцев рук. Во время игры дети постоянно манипулировали деталями, проявляли сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.

- Веронике, Ане, Рите, Лере очень нравилось играть в игры с бусинками: «Разноцветные бусы», «Сделаем куклам бусы» - помогали скоординировать движения обеих рук. Детям предлагались для нанизывания на веревочку бусы с дырочками разного диаметра и глубины, что способствовало совершенствованию координации системы «глаз-рука». В этой детской игре формировалась не только ручная умелость, но и сенсорные эталоны (цвет, форма, величина).

- Святослав, Оксана, Маша с удовольствием играли с прищепками и пуговицами, что, по нашему наблюдению, способствовало развитию мелкой моторики, пространственного воображения, а также становлению речи.

Также в ходе работы нами активно использовались различные игры - тренажеры. Они просты в изготовлении, не требуют больших финансовых затрат. С их помощью мы формировали у детей представления о предметах; создавали положительный настрой на работу; развивали умения сравнивать по свойствам и признакам; знакомили детей с сенсорными эталонами. Так, в ходе знакомства с разнообразными свойствами предмета, Миша и Алена научились различать предметы по величине (большой, маленький), Святослав, Оксана, Кирилл усвоили понятие форма (круг, треугольник, квадрат), Маша, Аня, Рита научились различать предметы по цвету.

С помощью игр - тренажеров мы работали над формированием осмысленной деятельности детей. В ходе работы мы включали их в игровую, сюжетную деятельность, использовали на занятиях математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром.

Следует отметить, к разнообразию предлагаемых нами игр, дети проявляли различную заинтересованность.

Так, Вероника, Аня, Рита, Женя с увлечением выполняли задание в игре «Составь узор». Игорь, Лера, Артем и Миша особую заинтересованность проявляли к игровым пособиям с крышками и прищепками. Кирилл, Святослав, Оксана, Маша с увлечением складывали фигуры из отдельных деталей в игре «Сложи фигуру». (В приложении 2 представлены образцы дидактических игр).

Всем, без исключения, дошкольникам интересно было играть в игру «Накорми птенца». Дети с удовольствием соревновались друг с другом - у кого выйдет «накормить» птенца не только правильно, но и быстрее.

В ходе работы над развитием мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков, полученных детьми на занятиях в ДОУ, мы привлекали к работе родителей дошкольников.

Нами была проведена беседа с родителями, в ходе которой было озвучено, что:

- тренировка движений пальцев рук детей улучшает не только двигательные возможности ребенка, но и развитие психических и речевых навыков. В свою очередь, формирование движений руки тесно связано с развитием двигательного анализатора и зрительного восприятия, пространственного ориентирования, координации движений, развитием мышления;

- уровень развития мелкой моторики - один из важнейших показателей интеллектуального уровня ребенка. Развитие действий с предметами в младшем дошкольном возрасте положительно влияет на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и, конечно, на совершенствование речи детей;

- уровень развития мелкой моторики - один из показателей готовности к школьному обучению. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Мы акцентировали внимание родителей на том, что с самого раннего возраста необходимо начинать работу по развитию мелкой моторики. Уже в раннем детстве можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и дошкольном возрасте необходимо выполнять простые упражнения, которые сопровождаются стихотворным текстом, не забывая о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.п.

В уголке для родителей мы разместили информацию о правилах проведения работы для развития мелкой моторики, которых следует придерживаться, а именно:

1. Работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно.

2. Упражнения и задания должны соответствовать возрастным нормам и индивидуальным возможностям ребенка.

3. Материал для игр должен быть разнообразным, ярким, безопасным.

4. Игры должны проводиться под наблюдением взрослого или вместе с ним.

5. Игры должны приносить радость, вызывать удовольствие, не должны переутомлять ребенка.

Также мы составили перечень задач, которые способствуют развитию мелкой моторики рук:

1. Застегивать и расстегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие).

2. Используя ленты, шнурки научить ребенка завязывать и развязывать бант, узел.

3. Научить ребенка сжимать и разжимать кулаки.

4. Научить делать руками кольца из большого и других пальцев одновременно.

5. Делать движение «ладонь» - «кулак» несколько раз подряд.

6. Собирать с ребенком пирамидки, матрешки.

7. Выкладывать из кубиков дорожку, заборчик, скамеечку, столик, ворота.

8. Катать карандаш между ладонями.

9. Вращать карандаш большим и указательным пальцем.

10. Играть с мозаикой и пазлами.

11. Работать с раскрасками, рисовать.

12. Лепить из глины, теста, пластилина.

13. Нанизывать бусинки, пуговицы на нить.

14. Сделать гороховый бассейн. В коробку из-под обуви насыпать горох и фасоль. На дно положить несколько мелких игрушек. Ребенок ищет эти игрушки, «купая руки в бассейне».

15. Раскладывать перемешанный горох и фасоль в 2 коробки.

16. Ежедневный массаж кистей рук, включая каждый палец.

17. Пальчиковая гимнастика.

Важно! Игры с мелкими предметами следует проводить только под наблюдением взрослых!

В ходе работы над развитием мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр, мы добились определенных результатов. По нашим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, успешнее начала развиваться речь, усовершенствовалась общая координация движений детей.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что на этапе раннего и младшего дошкольного возраста уровень развития мелкой моторики ребенка влияет на его развитие, формирование интеллектуальных способностей.

Интерес к данной проблеме со стороны педагогов, психологов, родителей детей обусловлен ??возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, расширяющие его возможности познания окружающего мира.

Учитывая тот факт, что игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку соответствует его психическим и физическим возможностям, способствует важнейшим изменениям в его психических процессах - наиболее эффективным средством развития моторики детей признаны дидактические игры.

Дидактическая игра - оптимальное средство всестороннего развития ребенка, помогающее расширить и углубить представления об окружающем мире, формировать базовые качества личности, удовлетворить социальные и собственные потребности ребенка.

В дошкольной педагогике дидактические игры различают по учебному содержанию, игровыми действиями и правилами, организации детей, роли воспитателя и т.п. Эти классификации соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры для сенсорного воспитания, игры, направленные на ознакомление детей с объектами и явлениями окружающей действительности, на формирование элементарных математических представлений, на речевое развитие и др.

В процессе организации дидактических игр для младших дошкольников, воспитатель обязательно должен учитывать:

- индивидуальные и возрастные особенности детей,

- уровень их подготовленности,

- игра должна быть доступной, но не слишком легкой (выполнение простых игровых задач возможно и заинтересует детей, но не принесет желаемого интеллектуального удовольствия),

-важно учитывать материальное оснащение группы (недостаточное количество игрушек и различных дидактических материалов сужает возможности выбора игры, замедляет решение задач, а иногда нарушает ход игры).

В ходе практической части исследования нами была проведена работа, направленная на развитие основ мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста на основе дидактических игр.

Данную работу мы вели в трех направлениях:

1. Совершенствовали предметно - развивающую среду группы для развития мелкой моторики.

2. Развивали мелкую моторику пальцев рук у детей младшего возраста посредством пальчиковой гимнастики и дидактических игр.

3. Развивали тактильную чувствительность пальцев рук детей.

В ходе работы над развитием мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр, мы добились определенных результатов. По нашим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, успешнее начала развиваться речь, усовершенствовалась общая координация движений детей.

Список литературы

1.Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова.--М., 1972.- 240с.

2.Белякова, Л. И. Эволюционный аспект исследования регуляторных механизмов речевой функции / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова // Дефектология, 2010. - № 5. - С. 21-30.

3.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.-- 1966.-- № 6.

4.Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 96 с.

5.Дудьев В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи. //Сибирский учитель, 2000. - №5 (9).С.12

6.Игра дошкольника/ Под. ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение, 2008.-286с.

7.Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)/ авт.-сост. СВ. Лесина. -Волгоград: Учитель, 2009. - 237 с.

8.Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры, 2013. - № 11-12. С. 40-41.

9.Клименко О. Игра как азбука общения. / Дошкольное воспитание, 2012, № 4, с. 7.

10.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 230с.

11.Кулагина И. Ю., Колицкий В. М. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ «Сфера»,2011.-420с.

12.Куцакова Л.В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод, пособие. - М: ВЛАДОС, 2013. - 367с.

13.Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России,2009.-251 с.

14.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола,2008.-351с.

15.Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста / М. А. Правдов. - М.: Канон+, 2006. - 183 с.

16.Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. - 200 с.

17.Репина, Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия / Т.А. Репина - М.: Академия, 2005. - 248 с.