Изучение основных проблем, возникающих в процессе адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей

Из однопрофильных УДОД: «расслоение внутри организации»; нет престижа и привлекательности профессии, работы по определенной специальности именно в данной организации; стремление попасть в учреждения культуры для творческого саморазвития и более высокой оплаты труда, утверждая, что нет равенства - в учреждениях культуры и искусства, и спорта, так, например, за достижения воспитанника оплата педагога гораздо выше, чем в УДОД.

Из многопрофильных УДОД: переход в более престижное учреждение однопрофильное или многопрофильное со статусом; «выработка всех своих ресурсов» в «неразвивающейся» (по впечатлению педагога учреждении ДОД).

Так же на основе опроса респондентов мы отметили, что часть педагогов хотели бы сократить работу в УДОД, чтобы больше времени оставалось для творчества.

О том, что заработная плата важна для педагога дополнительного образования, но не является первостепенной было отмечено нами в результате анализа ответов на вопрос: «если бы вам предложили перейти на работу учителем в общеобразовательную школу, с более высокой зарботной платой, чем у вас сейчас, согласились бы вы?» (стоит отметить, что заработная плата учтелей ОУ повысилась почти в два раза по сравнениюю с УДОД). В результате мы получили интересные ответы, так большинство педагогов многопрофильных УДОД желают при наличии места перейти в ОУ - 56% (22), так как считают, что в принципе отличия в работе не значительны (подчеркнем, что среди респондетов были педагоги со стажем работы более 3 - х лет, среди них более половины согласились). При этом желающих перейти из однопрофильных оказалось в разы меньше 5% (2), основная причина дети, так как в однопрофильные учреждения набирается «особый» «отобранный» контингент учащихся (Рис. 17, стр.66).

Таким образом, мы установили, что для молодых педагогов (респондентов) работа в УДОД это, в первую очередь, возможность реализовать свои творческие и профессиональные амбиции и со временем, данная мотивация становится всё наиболее актуальной.

Предложения для руководителя по созданию условий успешной адаптации молодого педагога в УДОД.

На основе проведенного исследования, обобщив данные, мы выделили следующие предложения рекомендательного характера для руководителей по адаптации начинающего педагога в УДОД. Ключевыми участниками являются: директор, (наставник) куратор, молодой педагог.

Ранее мы отмечали, что адаптация молодого специалиста в УДОД проходит определенные этапы, которые и обуславливают последовательность проведения различных мероприятий, целенаправленно ориентированных на создание благоприятных условий, влияющих на последующее закрепление специалиста в организации. Общая модель создания условия адаптации и закрепления молодого педагога в УДОД показана на схеме (Приложение 3, 4 стр.87-88). Отметим, что в данном исследовании все предложения касаются только профессиональной адаптации начинающего педагога, предполагается, что процесс этот проходит в течение 3-х лет, но в силу особенностей личностных качеств молодого педагога он может быть сокращен или увеличен во времени до 5 лет.

Итак, результаты исследования говорят о том, что в первый год работы ключевой причиной ухода молодого специалиста из УДОД является не соответствие желаемого и получаемого результата от работы. При этом основная масса трудностей, с которыми сталкивается новичок, обусловлена отсутствием информации о порядке, условиях работы, так как изначально молодому педагогу не предоставляется в полном объёме информация о будущей работе. И на эти элементы адаптационного периода, как правило, руководители УДОД меньше всего уделяют внимание. Поэтому молодому специалисту необходимо раскрыть все повседневные аспекты педагогической деятельности в УДОД, особенности корпоративной культуры именно в данной организации т.д.

Также в первое время следует познакомить с сослуживцами, распланировать первую неделю работы сотрудника. Как известно, если вначале трудовой деятельности сотрудник получает полную и правдивую информацию о будущей работе, и своих обязанностях, это значительно упрощает и способствует успешной его адаптации [50].

В самом начале трудовой деятельности молодому специалисту необходимо рассказать о тех возможностях и условиях, которые предоставляет система дополнительного образования. Несомненно, молодые педагоги и сами понимают специфику работы УДОД, отличие от общеобразовательных учреждений, но согласно анкетам не представляют каким образом можно реализовываться творчески и профессионально в УДОД (посредством участия в конкурсах, мероприятиях, фестивалях и т.д.).

В самом начале профессиональной деятельности молодого специалиста важно способствовать развитию его творческого потенциала. Что включает создание интеллектуальной среды для самообразования молодого педагога, его творческого роста и профессионального становления (непрерывное самообучение и саморазвитие, гибко планировать и контролировать нагрузку и условия работы, развивать профессиональные сообщества молодых педагогов и т.д.) Руководству, совместно с наставниками формировать у молодого специалиста умения определять и реализовывать в педагогической деятельности свою профессиональную индивидуальность посредством учреждения грантов, конкурсов и т.п.

И конечно, важно грамотно подойти к назначению наставника молодому специалисту с учетом особенности индивидуальных качеств и их психологической совместимости. Наставник вместе с молодым педагогом составляет план его профессионального становления и развития. Молодые специалисты также отмечают, что легче осваиваться в организации вместе со сверстником педагогом. При этом следует выделить одну из перспективных форм наставничества, сущность которой определяется как «дублер специалиста». Под организацией деятельности «дублера специалиста» следует понимать целевое внутриорганизационное наставничество, основывающееся на потенциальных возможностях непрерывного образования и мотивационных процессах, выражающихся в стремлении молодого педагога к выполнению определённых должностных обязанностей с целью получения профессионального успеха при адаптации на рабочем месте [57].

Ожидаемый результат первого этапа адаптации - удовлетворенность своей педагогической деятельностью молодым специалистом его стремление профессионально развиваться: участвовать в конкурсах, грантах, проектах, повышать свой профессиональный уровень.

На втором этапе адаптации (2 год работы) происходит расширение круга профессиональных задач. Акцент отводится удовлетворению личностных потребностей, интересов, идей, раскрытию творческого потенциала. Поэтому наряду с базовыми обязанностями, необходимо предложить молодому педагогу различные направления творческой деятельности (проекты, конкурсное движение, научную деятельность), при этом все остальные мероприятия по адаптации продолжают выполняться в штатном режиме. Критериями эффективного прохождения данного этапа является участие педагога в конкурсах (воспитанниками и самим педагогом), включение в работу творческих групп, желание аттестоваться. В целом, формальными признаками эффективности этапа адаптации является аттестация на квалификационную категорию, «накопление» портфолио достижений. Неформальными признаками можно считать: удовлетворенность молодого педагога своей профессиональной деятельностью, учащихся и родителей педагогической деятельностью молодого специалиста (по результатам анкет, бесед).

На 3-5 год работы следует организовать творческую группу педагогов объединенных общими профессиональными интересами (проведение тематических конкурсов, мероприятий) и предоставление на бесплатной основе прохождение курсов повышения квалификации, стажировок и т.д. Респонденты (молодые педагоги) единогласно отмечают, важность развития их творческого потенциала. Мы в свою очередь хотим подчеркнуть, что карьерный рост в УДОД ограничен, поэтому особое значение приобретает создание условий для профессионального творческого развития молодого педагога, что вполне реально, единственное, что необходимо сделать - своевременно предоставить информацию.

Как нам известно, хорошая и продуманная программа адаптации способна значительно уменьшить текучесть кадров, и в первую очередь, она направлена на снижение дискомфорта в работе молодого специалиста в организации и обеспечение наиболее быстрого его профессионального становления. При этом важно отметить, что первичным звеном, где осуществляется закрепление теоретических знаний, полученных в учебном заведении, формируются основополагающие черты будущего специалиста, является трудовой коллектив, в котором проводится профессиональная подготовка молодого специалиста. Чем коллектив сплоченнее и организованнее, чем профессиональнее решает он поставленные задачи, тем значительнее его успехи в профессиональном развитии молодого педагога. Подчеркнем, что для создания программы по успешной адаптации молодого специалиста важно оценить уровень его психологической, социальной и профессиональной подготовленности, но это не является задачей нашего исследования. Мы выделили только ключевые условия, которые необходимо создать для успешной адаптации и последующего закрепления молодого педагога в УДОД. Конечно, это всего лишь пожелания для руководителей, но учитывая их, возможно решить многие адаптационные проблемы и способствовать эффективному «закреплению» молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования нередко связана не только с созданием психологически комфортных условий для работы начинающих педагогов, повышения привлекательности профессии, но и обеспечение условий для развития навыков профессионального становления и роста.

Проведенные нами теоретические исследования, показали, что вопросам адаптации и закрепления начинающего педагога учеными уделялось достаточно внимания [3], [14], [24], [39], [43], [44]и др. Однако если мнение ученых единодушны в определении понятия адаптации как объективно необходимого процесса «приспособления» индивида к новой профессиональной и социальной среде, в результате чего создаются условия для реализации личностью её потребностей, то общего взгляда в дефиниции категории «закрепления» мы не обнаружили. В результате обобщив многочисленные научные исследования [14], [25], [48], [50] и др., мы дали рабочее понятие «закрепления» как одного из «заключительных» этапов адаптации молодого специалиста в УДОД, основным признаком которого является способность педагога самостоятельно выбирать способы решения профессиональных задач по вопросам организации учебной деятельности. В этом случае, молодой педагог, в первую очередь, стремится согласовать свои ключевые жизненные цели с профессиональной деятельностью. В итоге происходит (или не происходит) успешное принятие и усвоение норм устоявшихся в организации традиций форм общения, производственных навыков и т.д.

Для каждой организации (учреждения) существуют особенности, которые и определяют условия адаптации и «закрепления» молодых специалистов. В этом плане учреждения дополнительного образования не исключение. Так особенностью ДОД является то, что оно «не подлежит стандартизации», и отличается от общего, высшего и профессионального образования, своей неповторимостью и ярко выраженной «индивидуальностью». Стоит отметить, важную черту УДОД, со стороны учащихся желание заниматься является добровольным. В отличие от общего и высшего образования оно не связанно с обязательностью программных требований, декларированными образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т.д. Так среди возможностей, которые дает работа педагогу в УДОД молодые специалисты выделяют, что она обеспечивает личностное и профессиональное развитие; позволяет самостоятельно структурировать рабочее время; стабильный уровень дохода от преподавательской деятельности; возможность работать в творческой атмосфере, социальная защищенность. Анализ ответов респондентов (молодых педагогов) показывает, что в учреждениях дополнительного образования существуют все необходимые условия для успешной адаптации и «закрепления» молодого педагога. Так изначально молодые специалисты осознано выбирают организацию УДОД, сама специфика деятельности учреждения ее особенности представляют для них интерес и желание трудоустройства. Таким образом, очевидно, что предпочтения смещены в сторону нематериальных факторов - педагоги хотят расти, развиваться, а не только сиюминутно получать все большие деньги.

В ходе эмпирического исследования мы определили основные причины, осложняющие адаптацию начинающих педагогов в различных учреждениях ДОД. Причина ухода начинающих педагогов из учреждения после первого года работы в основном связана с возникновением противоречий между действительными возможностями молодого специалиста и требованиями педагогической профессии; а также личностными его ожиданиями от процесса преподавательской деятельности и «школьной» реальностью. На втором этапе (2 год работы) причины неудовлетворенности трудом можно обозначить как «творческий и профессиональный застой» внутриорганизационные факторы, на 3-5 год работы (3 этап) основной причиной ухода начинающего педагога является «не развитие творческого потенциала». При этом данные причины во многом обусловлены тем, что молодые педагоги своевременно не получают важную информацию, в итоге дезинформированность, трата времени и сил на поиск и анализ необходимой в данный момент информации во многом и способствует дезадаптации. Причем неинформированность молодых специалистов по ключевым позициям очевидна на всех этапах адаптационного периода так в 1 год работы по организационным вопросам, на 2 год работы по возможностям профессионального и творческого саморазвития, 3 год работы по аспектам дальнейшего профессионального самосовершенствования, и своевременного «раскрытия» педагогу, что карьерный рост по вертикали в УДОД «ограничен», но возможности творческой самореализации личности в системе дополнительного образования безграничны.

Поэтому в предложениях для руководителей учреждений ДОД по решению адаптационных проблем молодых специалистов мы особо акцентировали внимание на проблему неинформированности педагога, как одной из ключевых. Так на первом этапе необходимо в наиболее полном объеме представить информацию о будущей работе молодому педагогу, раскрыть все повседневные аспекты педагогической деятельности в УДОД. На втором этапе руководству, совместно с наставниками следует формировать у молодого специалиста умения определять и реализовывать в педагогической деятельности свою профессиональную индивидуальность, создавать условия для развития творческого потенциала молодых педагогов УДОД (с помощью учреждения конкурсов профессионального мастерства, грантов и т.д.). На третьем этапе (3-5 год работы) больше внимание уделять формированию творческих групп, профессиональных сообществ молодых педагогов. В итоге создание данных условий будет способствовать успешной адаптации и «закреплению» молодого специалиста в учреждениях дополнительного образования детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонова, Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема [Текст]: автореферат дис...канд. философ. наук / Н.А. Антонова - Екатеринбург, 1998. - 19 с.

2. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.- 21 - 40 с.

3. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей [Текст]: дис. кан. пс. н. /Т.А. Аржакаева. - М., 2005.-177с.

4. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития [Текст] / А.Г. Асмолов // Внешкольник - 1997, №9 С. 12-15.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

6. Белякова, Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагога дополнительного образования [Текст]: автореферат дис...канд. философ. наук / Т.С. Белякова - М., 2012. - 16с.

7. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост. С.А. Кузнецов.- Спб, 2000.- 446 с.

8. Буйлова, Л.Н., Кочнева,С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева - М., Владос, 2010. - с. 146.

9. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования [Текст]: дисс… канд.пед.наук / М.А. Валеева. - Оренбург, 1999- 187с.

10. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст]/ В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. №10.- с. 51-55

11. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] / М.Вебер; Пер. с. нем. / Сост. общ. ред. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Тайденко. - М., Прогресс, 1990. -- 808с.

12. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский.- М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

13. Гаргай, В.Б. США. Персонологический подход к повышению квалификации учителей [Текст] / В.Б. Гаргай // Педагогика.-1993.-№ l.-c.- 110-115

14. Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе [Текст]: автореф. дис. …канд.психол.наук/ И.А. Георгиева. - Л., 1985. - 22 с.

15. Голубенко, Г.М. Социальная адаптация учителей в последипломном образовании [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук/ Г.М. Голубенко. - СПб., 2006. - 140 с.

16. Городская комплексно-целевая программа. Педагогические кадры на 2011-2015 годы. УО исполнительного комитета муниципального образования. Совет профсоюзных организаций ОУ г. Набережные Челны [Текст]. - Набережные Челны, 2011. - 96 с.

17. Горохова, П.В. Культурологические основы содержания системы дополнительного образования детей [Текст] / П. В. Горохова // Молодой ученый. -- 2013. -- №1. -- С. 423-427.

18. Дополнительное образование детей [Текст]: учеб.пособие для студ. высш.Учеб.заведений / под ред. О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС,2009.- 256 с.

19. Заиченко Л. И., ред. Заиченко Н. А.. «Как сделать профессию учителя - профессией будущего! Уроки со всего мира» [Текст]: Аналитический доклад международного самета, посвященного профессии учителя - перевод с английского - СПб: НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011. -144 с.

20. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста [Текст] / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: Науч.- метод. пособие: Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

21. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

22. Зюзько, М.В. Психологические консультации для начинающего учителя [Текст]/ М.В. Зюзько.- М.: Просвещение, 1995.-208с.

23. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении [Текст] / Э.В. Ильенков. М.: РОССПЭН, 1997. - 468 с.

24. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. СПб., Питер Год: 2002.- 512 с.

25. Калиновская, И.М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе [Текст] / И.М. Калиновская // Сахалинская областная универсальная научная библиотека. 2012. -№4(04). - с.25-27.

26. Кандыбович, Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов [Текст] / Л.В. Кандыбович // Мир психологии. -1999.-№2.- с.216-219.

27. Кирдянкина, С.В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя [Текст]: дис. канд. пед. наук / С.В. Кирдянкина .-Хабаровск, 2011. - 198 с.

28. Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика.-1998.-№1.-с.34-39.

29. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Изд-во Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004.- 240с.

30. Кустов, Л.М. Исследовательская деятельность инженера педагога. Основы педагогической теории[Текст] / Л.М. Кустов. - Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ,1995.-207 с.

31. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 304 с.

32. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении: монография [Текст] / Т.Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001, - 269 с.

33. Лучкина, Т.В. Характеристика профессиональной идентичности молодого учителя современной школы [Текст]/ Т.В. Лучкина // Вестник ЧитГУ. - 2008. - №6. - 32 - 37 с.

34. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

35. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура[Текст]/ Р. Мертон. - М.: АСТ, 2006. - 873 с.

36. Митина, Л.M. Психология труда и профессионального развития учителя: [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 320 с.

37. Митрофанов, К. Г. Проблема подготовки педагогических кадров к инновационно-экспериментальной деятельности [Текст] К.Г. Митрофанов.- М ., Прометей , 2007. - 118 с.

38. Мудрик, А.В. Коммуникативная культура учителя [Текст] / А.В. Мудрик // Мир психологии. - 1996. - №3. - С. 42 - 45.

39. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования [Текст]: дисс. канд. пед. наук / О.В. Назарова.- Ставрополь.- 2003.-176с.

40. Новохатько, О.В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждения дополнительного образования детей [Текст]: дисс…. канд. пед. наук / О.В. Новохатько. - Москва, 2004.-183 с.

41. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А. Орлов // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 60 - 68.

42. Осипов, А.М. Учителя как социально-профессиональная группа / А.М. Осипов // Образование и общество. - 2007. - №5. - с. 69 - 72.

43. Панкова, Т.А. Роль эмоционального интеллекта в социально - психологической адаптации молодых специалистов / Т.А. Панкова // Психологические исследования: научный журнал, 2011.- № 4(18). - с.15-18.

44. Пережогина, А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: дисс. канд. пед. наук / А.А. Пережогина.- Курган, 2000.- 165с.

45. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 годы [Электронный ресурс] http://www.fcpro.ru/content/view/11/76/

46. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» редакция на 15 июля 2011 г. // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URk mon.gov.ru/files/materials/7786/ll.07.15-obr.proekt.

47. Профессиональная деятельность молодого учителя. Социально-педагогический аспект [Текст] / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной.- М.: Педагогика, 1982.- 144с.

48. Прохоров, Л.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности [Текст] / Л.О. Прохоров // Вопр. психол.-1991.-№5-с.156-162.

49. Редлих, С.M. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя [Текст]: дис…доктор. педагог. наук / С.М. Редлих. - М., 1999. - 360 с.

50. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // Социологические исследования. - 1996. - № 6. - С. 63 - 75.

51. Семенова, Л.А. О некоторых проблемах «учительской страны» в современной России [Текст] / Л.А. Семенова // Профессиональные группы интеллигенции. - Москва, Ин-т социологии РАН, 2003.

52. Система образования города Набережные челны: в цифрах и фактах [Текст]: сборник. - Набережные Челны, 2012. - 126 с.

53. Скаткин, М.Н. Совершенствование учебного процесса: проблемы и суждения [Текст] / М.Н. Скаткин - М ., 1971.

54. Скударёва, Г.Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве [Текст]: автореф. дисс…. канд. пед. наук./Г.Н. Скударёва.- Москва, 2008.- 20 с.

55. Тарунина, Л.В. Социально-педагогическая поддержка молодых учителей в муниципальной системе образования [Текст]: автореф. дисс…. канд. пед. наук / Л.В. Тарунина. -Челябинск, 2009.- 24 с.

56. Тихомирова, Н.Г. Формирование организационной структуры учреждения дополнительного образования детей [Текст]: автореф. дисс…. канд. пед. наук./ Н.Г. Тихомирова. - Ярославль, 2012.- 16 с.

57. Учительство как социально-профессиональная группа [Текст] / Под ред. В.С. Собкина. - М.: РАО, 1996. - 102 с.

58. Хамидулина, М.А.Профессиональная адаптация: молодых учителей в современных социально-экономических условиях [Текст]: дисс. канд. пед. наук /М.А. Хамидулина. - Кемерово, 2000.- 167с.

59. Черникова, Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ [Текст]: дис…канд.соц.наук / Е.Г. Черникова. - Екатеринбург, 2008. - 175 с.

60. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1996.- 320с.

61. Clement, M.C. Resources for Beginning Teachers. Bright ideas: A pocket mentor for beginning teachers. Washington, D.C.: NEA Professional Library, 1997.

62. Cohen, M.K., Gale, M., & Meyer, J.M.. Survival guide for the first-year special education teacher (Rev. ed.). Reston, VA: Council for Exceptional Children, 1994.

63. Consistently high performance: Lessons from the world's top performing school systems // McKinsey&Company.- 2007.- 62 р.

64. Murray, B.A., Murray K.T. Pitfalls and potholes: A checklist for avoiding common mistakes of beginning teachers. Washington, D.C.: NEA Professional Library, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА

Уважаемые коллеги!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты.

Ваше мнение для нас очень важно и поможет при согласовании определенных управленческих решений, касающихся молодых специалистов.

1. Укажите Ваш возраст

1. До 22 лет 2. 22-25 лет 3. 25-30 лет

2. Пол

1. Мужской 2. Женский

3.Образование

1. Высшее педагогическое

2. Высшее не педагогическое

3. Незаконченное высшее (учусь на курсе)

4. Среднее педагогическое (педучилище, педколледж)

5. Среднее специальное (не педагогическое)

6. Среднее общее

7. Кандидатская степень

4. Педагогический стаж (квалификационная категория)

5. Тип Вашего образовательного учреждения

6. Состоите ли Вы в браке

1. Да

2. Нет

3. Разведен(а)

7. У Вас есть дети

1. Детей не имею

2. Да, 1 ребенок

3. Да, двое детей

4. Да, трое детей

5. Более трех детей

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2

Алгоритм адаптации молодого специалиста

Размещено на Allbest.ru