Изучение основных проблем, возникающих в процессе адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей

Принято считать, что именно хорошие зарплаты и постоянное её повышение является основным индикатором в выборе работы и ключевым условием сохранения кадров. Однако опыт богатых городов и регионов, в которых на какое-то время решили проблему с низкой оплатой учителей, показал, что всё не так просто.

Думается, определённое значение на процесс успешной адаптации молодого педагога в УДОД имеют и условия «творческого» характера труда. Поэтому для каждой организации (учреждения) существуют свои отличные от других особенности. В связи с чем, в следующем параграфе, с нашей стороны, предпринята попытка анализа различных видов учреждений дополнительного образования детей, рассмотрение специфики профессиональной деятельности педагогов УДОД от их коллег из общеобразовательных учреждений.

1.3 Анализ специфики работы специалистов в учреждениях дополнительного образования разных видов

Для описания условий адаптации и «закрепления» молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей необходимо рассмотреть и выявить особенности и специфику УДОД.

Рассматривая особенности дополнительного и общего и образования отметим, что «начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее» [46, с. 36]. Далее в ФЗ «Об образовании» говорится, что документ об образовании, выдаваемый лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получением общего образования следующего уровня: 1) основное общее образование (подтверждается аттестатом об основном общем образовании); 2) среднее общее образование (подтверждается аттестатом о среднем общем образовании). На основании сдачи итогового государственного экзамена [46,37]. Согласно Закону РФ «Об образовании» (Глава 10. Ст. 75. Дополнительное образование детей и взрослых) Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей [46, с.37].

Таким образом, дополнительное образование не определяется законом как действующее в рамках стандартов. Особенностью ДОД является то, что оно не подлежит стандартизации, и отличается от общего, высшего и профессионального образования, своей неповторимостью и ярко выраженной «индивидуальностью».

Иными словами, современное дополнительное образование, можно определить как особую форму поддержки самодеятельного населения в удовлетворении его потребностей. Содержанием дополнительного образования охватываются все сферы жизни человека: «нет ничего в мире живой или неживой природы, социальной действительности, общественных отношений, что не могло бы стать содержанием дополнительного образования» [4, с. 21].

Поэтому оно в состоянии восполнять самые разнообразные творческие и социальные потребности и интересы каждой личности.

«Учреждение дополнительного образования детей - это юридическое лицо, существующее в одной из организационно-правовых форм, предусмотренных законодательством РФ для некоммерческих организаций, деятельность которого регламентируется учредительными документами и локальными актами, соответствующими законодательству РФ об образовании. Эти учреждения реализуют программы дополнительного образования детей, профессиональной подготовки. Они обеспечивают уровень и содержание подготовки обучающихся в соответствии с уровнем и направленностью дополнительных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением с учетом спроса на дополнительные услуги» [4, с.17].

Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Важно подчеркнуть, что содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним устанавливаются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией ДОД в соответствии с федеральными государственными требованиями. Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ определяются в соответствии с частями 3 - 7 статьи 83 и частями 4 - 5 статьи 84 ФЗ «Об образовании» [18, с.41].

Существуют различные виды учреждений дополнительного образования детей. Критерии отнесения учреждения к тому или иному виду содержатся в классификаторе образовательных учреждений для установления государственного аккредитационного статуса [18, с.42].

Виды учреждений дополнительного образования отличаются по двум требованиям:

· направленностью реализуемых образовательных программ (образовательной деятельности);

· структура (виды) классов (групп) в соответствии с направленностью образовательной деятельности [18, с. 48].

На сегодняшний день, «направленность» применительно к образовательной программе не имеет четко определенного содержания ни в нормативных документах, регламентирующих деятельность учреждений дополнительного образования, ни в научно-методической литературе.

Как правило, выделяют следующие виды УДОД: центр, детская студия, дворец, дом, клуб, станция, детский парк, школа, музей и т.д. Реализуют программы дополнительного образования: дворец - всех направленностей, центр - не менее пяти, дом - не менее четырех, клуб - одна любая направленность, станция - одна (научнотехническая, туристко-краеведческая, эколого-биологическая) направленность, школа - одна (спортивно-техническая, физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, военно-патриотическая) направленность, лагерь - не менее двух направленностей для объединений с переменным контингентом обучающихся [18, с.48].

Группы разной тематической направленности имеют центры, дворцы, дома, станции. Группы определенной тематической направленности - клубы, школы и лагеря.

Типология УДОД Министерства культуры РФ разграничивает их по видам искусства: музыкальные, художественные, хореографические, театральные, эстрадно-цирковые школы, школы кино - фотоискусства и школы искусств, а также «реализующие программы в нескольких или всех видах искусства» [8].

В соответствии с современной номенклатурой к однопрофильным учреждениям относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности спортивно-технической, художественно-эстетической, военнопатриотической, научно-технической и др. В многопрофильных учреждениях осуществляются программы нескольких направлений. В этих типах УДОД организация образовательного процесса осуществляется в соответствии с контрольными нормативами лицензии. Режим обучения, содержания и воспитания детей может быть дневным, сменным, индивидуальным, по месту жительства, что позволяет подбирать наиболее удобный режим труда и отдыха для детей. Порядок приема детей в учреждение дополнительного образования определяется учредителем и закрепляется в уставе учреждения [56].

В этом отношении специфика образовательного процесса в различных типах УДОД (многопрофильных и однопрофильных) отлична. Отметим их.

Однопрофильные образовательные учреждения школьного типа: музыкальные, художественные, хореографические школы; школы искусств и т.д.

• в основном работают по утвержденной типовой образовательной программе, соблюдается принцип школьной (академической) системы обучения;

• критерии оценивания, просмотры экзамены, зачеты близки школьной системе образования;

• при поступлении и «выпуске» (на основе вступительных, выпускных экзаменов) проводится «селекционный» отбор учащихся;

• профориентационная, специализированная система, следовательно, серьезное и требовательное отношение к обучению со стороны всех участников образовательного процесса.

Многопрофильные образовательные учреждения внешкольного типа (дома культуры и центры и т.п.), характеризуются тем, что:

• свободный выбор образовательных программ, их вариативность;

• охватывает все виды деятельности из сферы жизни человека;

• преобладает свободное творчество (образовательные программы подбираются педагогом самостоятельно);

• контингент учащихся разнообразный, предварительный отбор не проводится;

• участниками образовательного процесса больше воспринимается как хобби, т.к. нет целенаправленной ориентированности к получению профессиональной подготовки.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что основной спецификой учреждений дополнительного образования от общеобразовательных являются:

• свобода выбора направления деятельности и образовательной программы педагогом;

• учреждения дополнительного образования, как правило, посещают дети «добровольно» и целенаправленно, в свободное от уроков время;

• творческий характер деятельности;

• нет «жестких» стандартов в образовательных программах.

Можно сказать, что УДОД представляют собой творческую организацию. Понятие «организация» в данном случае обозначает объединение людей, со специальной профессиональной подготовкой, и ориентированные на достижение определенной цели, для реализации которой требуются совместные и скоординированные действия. Таким образом, УДОД представляют собой особую организацию, близкую к системе образования и культуры. Своего рода симбиоз культурного центра и образовательного учреждения. Это отражается и на профессиональной деятельности (функциональных обязанностях) специалиста УДОД, обозначим их. Но первоначально обозначим основные должностные обязанности учителя, выделив ключевые моменты: Учитель «осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы» [18, с.56]. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение [8].

Согласно должностным обязанностям учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе, ведет электронную форму документации, электронный журнал и дневник обучающихся.

Требования к квалификации должности учителя предъявляются следующие: высшее или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы [17].

Режим работы учителя согласно Кодексу законов о труде Российской Федерации (КЗОТ), излагаемых в ст. 130 продолжительность рабочего времени исчисляется 36 часами в неделю, за ставку заработной платы - 18 часов, один час занятий - 60 минут [18, с.89].

Отметим, что для многопрофильных учреждений ДОД - должность педагог ДОД, для однопрофильных (школ искусств) - преподаватель. В целом отличия их в функциональных и должностных обязанностях, так же как и у учителя общеобразовательной школы незначительные.

Так режим работы педагога (преподавателя) дополнительного образования (согласно Кодексу законов о труде Российской Федерации (КЗОТ), излагаемых в ст. 130) исчисляется 18 часами в неделю, один час занятий - 60 минут.

· В каникулярное и летнее время режим работы педагога (преподавателя) дополнительного образования устанавливается согласно дополнительному плану.

· Отчеты о проделанной работе, участие в массовых мероприятиях фиксируются в журнале объединения учреждения дополнительного образования и предоставляются заместителю директора по воспитательной работе ежемесячно.

· Объединение дополнительного образования открывается при наборе не менее 15 обучающихся на 1 - ом году обучения; 12 - если обучение проходит 2-ой год и 10- в группе совершенствования. Для однопрофильных УДОД группа открывается при наборе не менее 10 обучающихся. Так в многопрофильных организуют только групповые формы занятий. Для однопрофильных УДОД (в отличие от многопрофильных) предусмотрены как групповые, так и индивидуальные формы занятий. В общеобразовательных учреждениях количество учащихся в среднем 25 [1].

В УДОД занятия проводятся согласно расписанию, составленному на учебный год и утвержденному директором школы.

Преподаватель (педагог) дополнительного образования:

· осуществляет разнообразную развивающую деятельность обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования;

· комплектует состав кружка, секции, студии, клубного объединения и других форм внеурочной работы с обучающимися и принимает меры по его сохранению в течение срока их работы;

· обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств, методов работы (обучения) исходя из психофизической, социально-экономической целесообразности и материальной базы объединения и др. [18, с.22]

В целом, у педагога (преподавателя) ДОД, так же как и у учителя общеобразовательной школы ставка определена 18 часами, но программы и мероприятия педагогом УДОД могут варьироваться более свободно, чем в ОУ. Педагог в зависимости от профиля деятельности вправе реализовывать и работать по собственно разработанной программе в УДОД.

Стоит отметить, что в УДОД педагоги самостоятельно проводят набор учащихся, организуют вступительные испытания по направлению образовательной деятельности - в основном в однопрофильные учреждения: художественные, музыкальные, спортивные школы. К тому же и численность воспитанников в УДОД намного меньше, чем в школе, что позволяет организовать индивидуальное обучение.

Итак, обобщая различные взгляды исследователей по вопросам адаптации молодого специалиста, можем отметить, что все они сводятся к единому мнению о данном процессе. А именно представление адаптации как объективно необходимого «приспособления» индивида в новой профессиональной и социальной среде. И в результате их взаимодействия создаются условия для осуществления личностью её потребностей, а также прогрессивного изменения самой адаптирующей среды. В этом случае, мы считаем, что молодой педагог, в первую очередь, стремится согласовать свои ключевые жизненные цели с профессиональной деятельностью. В итоге происходит (или не происходит) успешное приспособление к новым условиям профессиональной деятельности, активное усвоение норм устоявшихся в организации традиций форм общения, производственных навыков и т.д.

Как правило, в процессе трудовой деятельности возникают различные проблемы адаптации молодых специалистов: профессиональная, психофизиологическая, социально-психологическая адаптация, организационная и т.д. И если в учреждении не созданы соответствующие условия, устраняющие данные проблемы, испытываемые новичком в первое время работы, то они начинают оказывать на него негативное влияние. В результате они проявляются как трудности при исполнении трудовых обязанностей, и естественно психического состояния педагога (депрессия, состояние подавленности, неудовлетворенности) приводящие, как правило, к решению о смене работы [20].

Ранее мы отмечали, что для каждой организации (учреждения) существуют особенности, которые и определяют условия адаптации и «закрепления» молодых специалистов. В этом плане учреждения дополнительного образования не исключение. Так особенностью ДОД является то, что оно «не подлежит стандартизации», и отличается от общего, высшего и профессионального образования, своей неповторимостью и ярко выраженной «индивидуальностью». Стоит отметить, важную черту УДОД, со стороны учащихся желание заниматься является добровольным. В отличие от общего и высшего образования оно не связанно с обязательностью программных требований, декларированными образовательными стандартами, с жестким режимом занятий и т.д. В результате, режим обучения, содержания и воспитания детей может быть дневным, сменным, индивидуальным, по месту жительства, что позволяет подбирать наиболее удобный график труда и отдыха для детей и для педагога.

В соответствии с современной номенклатурой УДОД разделяются на однопрофильные учреждения (реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности) и многопрофильные (реализуют программы нескольких направлений). В целом можно отметить, что однопрофильные УДОД близки к школьной (типовой) системе образования, в то время как многопрофильные УДОД более «свободной направленности» в выборе программ обучения и организации образовательного процесса.

Таким образом, можно сказать, что УДОД представляют собой особую организацию, близкую к системе образования и культуры. Что, в свою очередь, отражается и на профессиональной деятельности (функциональных обязанностях) специалиста УДОД. В результате, педагог (преподаватель) дополнительного образования совмещает как должностные обязанности учителя, так и функции работника культуры. При этом внутри системы ДОД существуют определённые (но незначительные) отличия в функциональных и должностных обязанностях педагога и преподавателя. Мы предполагаем, что в совокупности все эти особенности и условия труда в различных УДОД влияют на условия адаптации и закрепления молодых педагогов.

Конечно, как нам известно, именно хорошие зарплаты и постоянное её повышение является основным индикатором в выборе работы и ключевым условием, сохранения кадров. Соответственно, создав соответствующие условия работы: хорошие зарплаты, обеспечение профессионального роста, улучшение условий труда можно решить проблему текучести кадров.

Однако, насколько это соответствует действительности для начинающих педагогов УДОД сложный вопрос. Та как, на сегодняшний день, не проводились исследования по выявлению условий адаптации и «закрепления» молодых педагогов в учреждениях дополнительного образования. Стоит отметить, что вообще ключевые аспекты адаптации молодых специалистов именно в системе дополнительного образования не рассматривались вовсе. В основном учёными [9], [17], [40], [56] и др. исследовались частные аспекты, связанные с организационной деятельностью педагога в учреждениях дополнительного образования детей. Поэтому с нашей стороны предпринята попытка, в первую очередь, выяснения причины, чем привлекает и удерживает система ДОД педагогов. С этой целью и было проведено практическое исследование, результаты которого освещены в следующей главе.

Глава 2. Исследование факторов влияющих на процесс адаптации молодых специалистов в системе дополнительного образования детей

2.1 Анализ кадровых условий системы дополнительного образования г. Набережные Челны

Во второй главе исследовательской работы нами предпринята попытка практического изучения условий адаптации и «закрепления» молодых специалистов в УДОД. Мы провели анализ кадровых условий системы дополнительного образования г. Набережные Челны. На сегодняшний день в городе функционирует 77 учреждений общего образования, 15 учреждений дополнительного образования детей. Среди них однопрофильные (10) и многопрофильные (5). Педагогических работников школ - 6021, в учреждениях дополнительного образования - 847, из них 63 молодых специалистов со стажем работы не более 3-х лет, 31 педагогов со стажем работы до 5 лет.

По данным УО: [16, с.15] есть тенденция к уменьшению количества молодых специалистов пришедших и «закрепившихся» на работу в учреждениях дополнительного образования детей города. Из таблицы 1 видно, что по сравнению с 2009 годом в 1.5 раза увеличилось количество ушедших из системы образования в другие структуры. Распределение работников по стажу педагогической работы (таблица 3) наглядно свидетельствует, что количество молодых специалистов меньше в сравнении с педагогами со стажем педагогической деятельности более 30 лет (таблица 4), что в целом свидетельствует о тенденции «старения» педагогических кадров.

Таблица 1 Показатели прибывших, выбывших молодых специалистов

Общее кол-во прибывших молодых специалистов	Общее кол-во выбывших молодых специалистов
2009/2010 уч.год	2010/2011 уч.год	2011/2012 уч.год	2009/2010 уч.год	2010/2011 уч.год	2011/2012 уч.год
10	13	12	3	5	6

Педагоги - женщины составили в многопрофильных УДОД 55% (205), мужчины - 45% (165), в однопрофильных УДОД преподаватели - женщины 79% (379), мужчины - 21% (98) от общего числа работников (см. Таблица 2). Стоит отметить, что наибольшее количество мужчин в многопрофильных УДОД на отделении спортивной направленности [52, с. 17]. Таким образом, очевидно, что доля женщин среди работников УДОД выше, чем мужчин. Преобладающее число женщин педагогов говорит о существующей тенденции в системе отечественного образования вообще.

Таблица 2 Качественный состав педагогических работников УДОД за 2011-2012 гг.

Наименование типа ОУ	Общее количество педагогических работников	Общее кол - во молодых педагогов (со стажем от 1 года до 5 лет)	Общее количество педагогических работников
			мужчин	женщин
Многопрофильные	370	45	165	205
Однопрофильные	477	49	98	379
	847	94	263	584

Таблица 3 Распределение работников по стажу педагогической работы на 2012 г.

Стаж	до 3-х лет	от 3 до 10 лет	от 11 до 20 лет	от 21 до 30 лет	более 30 лет	ИТОГО
УДОД	63	176	277	251	80	847

Таблица 4 Качественный состав педагогических кадров

Стаж	2009 год	2012 год
до 3-х лет	11,6 %	7 %
от 3 до 10 лет	14,8 %	20,7%
от 11 до 20 лет	21,8 %	32,3%
от 21 до 30 лет	36,8 %	30 %
более 30 лет	15 %	10 %

Для привлечения молодых педагогов на постоянную работу в образовательные учреждения города, в соответствии с решением приказа МО и науки Республики Татарстан от 21.12.2010 года № 11051/10 утвержден порядок выплаты ежемесячной стимулирующей надбавки молодым специалистам в размере 20% от должностного оклада [16, с. 48].

В городе Набережные Челны предпринимаются следующее меры по адаптации, закреплению молодых педагогов, так организованы:

? 12 школ молодого учителя;

? Совет молодых педагогов;

? мероприятия городского и регионального уровня: семинары, конференции, круглые столы, дискуссионные клубы [16].

Вместе с тем, УО отмечает, что «медленными темпами идет омоложение кадрового состава. УО, руководители образовательных учреждений недостаточно работают над созданием условий для профессионального роста молодых педагогов, не всегда эффективна деятельность наставников, руководителей школьных и городских методических объединений по вовлечению молодых специалистов в активные формы работы, профессиональные конкурсы, по созданию условий для аттестации молодых педагогов. Эта работа требует стимулирования и развития со всех сторон» [52, с. 11].

На следующем этапе проанализировали «закрепляемость» молодых специалистов в других сферах близких по профилю к деятельности учреждений дополнительного образования детей. К данным сферам мы отнесли учреждения культуры и спорта (в городе их 18).

Рассматривая средние показатели соотношения выбывших молодых специалистов (2009-2012 гг.) из различных типов учреждений ДОД, УО (общеобразовательные учреждения), учреждений культуры и спорта, по данным городской комплексной - целевой программы «педагогические кадры» [16] можно отметить, что желающих трудоустроиться в УДОД, учреждения культуры и спорта в разы больше чем предлагаемых вакансий. Сопоставив среднее соотношение вакансий и желающих трудоустроиться в учреждения культуры и спорта, ДОД мы выявили, что «конкурс» на одно рабочее место, желающих трудоустроиться составляет соответственно 1/3, 1/4. адаптация дополнительный образование педагог

При этом было установлено, что в течение первых трёх лет работы из УДОД (по данным управления образования [16]) уходит до 40% (25) молодых специалистов. Стоит отметить, что количество «ушедших» молодых педагогов из однопрофильных и многопрофильных типов УДОД различно. Так в первый год работы увольняется больше из однопрофильных УДОД, на второй год работы количество «не закрепившихся» молодых специалистов из различных типов УДОД уравнивается, на третий - пятый год работы соотношение «закрепившихся» в УДОД однопрофильных становится выше, а количество выбывших молодых специалистов из многопрофильных УДОД увеличивается (см. Таблица 5; рис. 1).

Таблица 5 Количество выбывших молодых педагогов из различных типов УДОД за 2011-2012

Наименование типа ОУ	% количество выбывших молодых специалистов	Общее кол-во молодых специалистов со стажем работы до 5 лет
	до одного года стаж работы	второй год работы	3-5 год трудовой деятельности
Многопрофильные	12% (5)	17% (7)	39% (16)	41
Однопрофильные	35% (19)	21% (11)	11% (6)	53



Рис. 1 Количество выбывших молодых педагогов из различных типов УДОД за 2011-2012

Поэтому нам предстоит выяснить каковы причины и факторы ухода из УДОД молодых специалистов, которые адаптировались, но не закрепились. Но сначала дадим общую профессиональную характеристику молодых педагогов принявших участие в исследовании.

2.2 Профессиональная характеристика молодых педагогов дополнительного образования детей г. Набережные Челны

Цель исследования заключается в выявление основных проблем, возникающих в процессе адаптации молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей и определение условий, способствующие их устранению.

В исследовании использовался метод анкетирования (Приложение 1 стр.81)

Вопросы анкеты (1-7; 19,20,22) дают общую характеристику о респондентах (возраст, пол уровень образования, стаж педагогической работы, наличие семьи, основные источники дохода, общее материальное положение).

Вопросы №8,9 направлены на определение мотивации к профессиональной деятельности молодых педагогов (факторов, определившие выбор педагогической профессии; мотивы, повлиявшие на выбор работать в системе дополнительного образования после завершения учебного заведения). Вопросы составлены на основе следующих психодиагностических методик: «Мотивы выбора деятельности учителя» и «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (Е.П. Ильин [24]).

Вопрос № 10 и 11 нацелен на выявление общего стремления респондентов развиваться в педагогической сфере (мотивы и стимулы участия в профессиональных конкурсах).

Вопросы №12,13,17,18 ориентированы на выявление факторов неудовлетворенности работой респондентов, соответственно тех причин, которые влияют на решение молодых педагогов уйти из УДОД.

Вопросы №14, 15 позволяют понять, какие условия были не достаточно реализованы на этапе адаптации молодого специалиста в УДОД.

В опросе участвовали 85 респондентов из них: 56 - 92% от общего количества молодых педагогов УДОД со стажем работы не более 3 - х лет (всего 63); беседы проводились с 17 педагогами со стажем работы не более 5 лет (всего 31) и 12 молодыми учителями общеобразовательных школ.

Такое исследование, конечно, не претендует на полную репрезентативность, однако в силу однородности группы, а именно уровень образования, особенности трудовой деятельности, его результаты можно рассматривать в целом как достаточно значимые и отражающие общие характеристики изучаемого комплекса.

Так среди респондентов - (56) молодых специалистов УДОД: педагоги - женщины составили 65% (36), мужчины - 35% (20).

Распределение молодых специалистов УДОД по возрасту:

(в % от общего числа 56 респондентов)

До 20 лет - 2% (1)

22 - 25 лет - 85% (48)

25 - 30 лет 10% (5)

30 - 35 лет 3% (2)

Среди молодых педагогов (56), принявших участие в исследовании стаж работы до года - 34%(20), 2 года - 33% (18), 3 года и более- 33% (18) .

Распределение молодых педагогов по уровню образования:

Высшее педагогическое - 47% (26)

Высшее непедагогическое - 48% (27)

Среднее педагогическое - 5% (3)

Среднее непедагогическое - 0

Ученая степень - 0 (Рис. 2, стр. 48)

Рис. 2. Распределение молодых педагогов по уровню профессионального образования (всего 56 респондентов)

Наибольшее количество работающих молодых педагогов УДОД поступили из следующих учреждений профессионального образования:

19 - из Набережночелнинского государственного педагогического института (34% из числа респондентов);

12 - из Набережночелнинского колледжа искусств (21 %) и др.

8 - из МКУГИ (15%);

17 - из учреждений других городов (30%).

В основном молодые специалисты выпускники высших профессиональных учебных заведений направления культуры и искусства.

Стоит отметить, что в учреждениях ДОД однопрофильного типа 91% (29) из 32 опрошенных работают по полученной в ВУЗе или близкой специальности, в многопрофильных УДОД по специальности работают 58 % (14) из 24 респондентов. В данном случае, необходимо раскрыть понятие работа «по специальности». Под специальностью педагога ДОД мы включали не только соответствие должности полученной квалификации в ВУЗе или ССУЗе, но и те специальности, которые близки по профилю преподаваемого предмета. Таких как нам удалось выявить 52 % (из 14 респондентов) педагогов многопрофильных типов учреждений ДОД. Соответственно, остальные 42% респондента (из 24) работают не по специальности, например, учитель татарского языка ведёт занятия по бисероплетению и т.п.

Как известно, материальная обеспеченность, уровень жизни, наличие семьи, детей и т.д. влияет на мотивацию трудиться и соответственно на особенности процесса адаптации и «закрепления» молодого специалиста в УО.

На основе анкетных данных мы установили, что среди молодых педагогов (в % от общего числа 56 респондентов):

Рис. 3. Семейное положение молодых педагогов ДОД

Было так же выявлено, что основным источником доходов для респондентов является заработная плата в образовательном учреждении - 87,5% (49); 12,5 % (7) - молодых педагога отметили, что подрабатывают вне школы, занимаются репетиторством и т.д. (Рис. 4, стр. 50)

Рис. 4. Основные источники доходы для респондентов (общее кол-во 56)

Свое материальное положение молодые специалисты оценили следующим образом (в % от общего числа 56 респондентов):

Хорошее - 25%

Удовлетворительное - 49%

Неудовлетворительное - 26% (Рис. 5)

Рис. 5. Оценка материального положения молодыми специалистами

Данные свидетельствуют о том, что большинство молодых педагогов считают своё материальное положение удовлетворительным, среди учителей ОУ - удовлетворительным отметили - 42 % (5).

Следующий важный аспект, который нам предстоит рассмотреть - мотивацию профессиональной деятельности молодых педагогов. Какие факторы и обстоятельства повлияли на выбор профессии педагога. Как правило, выпускник вуза не имеет полного представления о своей будущей педагогической профессии, и связано это с тем, что у него нет жизненного и профессионального опыта общения с детьми и т.д.

Согласно ответам респондентов: факторы, определившие выбор ими педагогической профессии следующие (в % от общего числа 56 респондентов):

Самостоятельный выбор (собственное желание) - 45%

Советы друзей, знакомых, родителей и т.д. - 12%

Пример любимого учителя, родителей-учителей - 8%

Престижность профессии педагога - 2%

Возможность трудоустройства в бюджетной сфере с гарантированной оплатой труда - 25%

Случайные обстоятельства - 8%

Рис. 6. Факторы, определившие выбор молодых специалистов педагогической профессии

Стоит особо отметить, что более половины работающих на данный момент в УДОД молодых педагогов отметили, что пришли по собственному желанию (Рис. 6, стр. 51)

Факторы, повлиявшие на выбор работать в системе образования после завершения учебного заведения молодые педагоги отметили следующие (в % от общего числа 56 респондентов):

Направление от учебного заведения (контракта и т.д.) - 2%

Близость УДОД к дому - 5%

Возможность получения социальных льгот, жилья, отпуск и т.п.- 44%

Перспектива профессионального роста - 18 %

Стабильная заработная плата - 14%

Творческий характер труда (вариативность образов. программ, форма проведения занятий и т.д.)-35%

Не ответили - 17%

Как видим, в основном респонденты указали, перспективу профессионального роста, социальные льготы и продолжительный отпуск летом (56 календарных дней). (Рис. 7, стр. 52)

Рис. 7. Факторы, повлиявшие на выбор работать в системе образования после завершения учебного заведения

В результате опроса мы определили возможности, которые дает работа педагогу в УДО (чем именно привлекает работа м.с. в УДОД): обеспечивает личностное и профессиональное развитие; позволяет самостоятельно структурировать рабочее время; социальная защищенность; обеспечивает постоянный приемлемый уровень дохода от преподавательской деятельности; дает возможность работы в творческой атмосфере и т.д.

Что является привлекательным для сотрудника при выборе УДОД: надежность и статус УДОД; привлекательные условия труда; положительный имидж УДОД; наличие знакомых, друзей и т.д.

Одним из показателей стремления молодого специалиста развиваться в педагогической сфере, можно обозначить: участие в конкурсах (самого педагога и воспитанников), прохождение курсов (программ) повышения квалификации. По представленной диаграмме аттестации молодых педагогов со стажем работы не более 5 лет (рисунок 8, 9) видно, что высшую квалификационную категорию имеют 2% респондента, молодые педагоги первой квалификационной категрии составляют - 48%. Всего 73 респондента (из них 20 молодых педаогов - стаж работы до года; 36 молодых педагогов со стажем не более 3 лет и 17 респондентов со стажем до 5 лет).

Результаты опросов показывают, что в основном респонденты считают, что аттестация дает возможность профессионального и карьерного развития.

Среди мотивов участвовать в конкурсе молодые специалисты выделили следующие: возможность дальнейшего профессионального (карьерного) роста, потребность в самореализации (профессиональной и творческой), возможность поделиться своим опытом с коллегами, дополнительные баллы к аттестации. Отметим, что респонденты могли указывать несколько пунктов (Рис. 10, стр.54).

Представленные данные наглядно показывают, что практически все опрошенные молодые специалисты (95%) считают значимым дельнейший профессиональный и карьерный рост. Далее для определения наиболее эффективных форм развития педагогического мастерства был проведен опрос (Рис. 11, стр.55) В итоге респондентами были отмечены, такие формы как посещение открытых уроков опытных учителей, участие в мастер классах, семинарах, стажировка. Стоит подчеркнуть, что молоыде педагоги могли выбирать несколько пунктов.

Следующим этапом работы стало выявление факторов неудовлетворенности работой респондентов, соответственно тех причин, которые влияют на решение молодых педагогов уйти из УДОД.

Основные причины, порождающие неудовлетворенность работой респонденты отметили следующие (в % от общего числа 56 респондентов):

Низкий заработок - 25%

«Недоброжелательное» отношение администрации учреждения - 42%

Недостаточная оснащенность, слабая материальная база образовательного процесса - 12%

«Сложные» отношения с коллегами, родителями, учащимися - 58 %

Отсутствие возможности профессионального развития и самообразования - 46%. (Рис. 12, стр. 56)

Стоит подчеркнуть, что респонденты отмечали несколько пунктов.

Одним из ведущих факторов в период адаптации на новом рабочем месте, конечно, является поддержка коллектива. Так 55 % (31) молодых специалистов отметили, что обращаются за помощью к своим коллегам, при этом 68 % (38) считают, что старшие коллеги безразлично относятся к молодежи в УДОД.

Несомненно, одним из факторов, влияющих на становление благоприятных взаимоотношений между сотрудниками в коллективе, является общение вне работы. К сожалению, во многих УДОД практика общения коллег за пределами школы отсутствует.

О степени активности молодых специалистов в общественной жизни УДОД, можно сказать, что она довольно низкая. Лишь единицы участвуют в работе различных организаций, и только 16% (9) имеют интерес и желание участвовать в общественных мероприятиях.

2.3 Условия адаптации и «закрепления» молодых специалистов в учреждениях дополнительного образования детей

Изучая опыт различных организаций по вопросам адаптации молодого специалиста, мы обнаружили, что основными процедурами на первом этапе адаптации являются:

· информирование начинающего специалиста о его должностных и функциональных обязанностях;

· организация введения в должность, условия работы;

· раскрытие миссии учреждения и т.д.

С целью определения наличия управления процессом адаптации (планирования, организации и т.д.) начинающего педагога в учреждениях ДОД был проведен опрос. Цель опроса - определить в ходе ориентационного этапа адаптации информацию об организации, особенности и условия работы была представлена администрацией, руководством УДОД или «добывалась» респондентом самостоятельно.

В результате опроса, бесед, анкетирования мы получили следующие результаты.

Рис. 13. Информированность молодого педагога в период адаптации

Представленные диаграммы (Рис. 13, 14) говорят о том, что в УДОД процессу адаптации (в контексте нашего исследования) не достаточно уделяется внимание. Так среди респондентов (стаж работы не более 3-х лет), есть педагоги, которые до сих пор не знают свои должностные обязанности, особенности условий работы (процедуры подачи жалоб и т.д.).

В целом опрос показал, что начинающих педагогов в первое время работы не информируют по ключевым вопросам.

Как нам известно, одной из значимых форм организации успешной адаптации молодого специалиста в организации является наставничество.

Проведенный опрос респондентов о наличии наставника (наставничества) в учреждении представлен на диаграмме Рис. 14.(стр.58) Как видим, данные указывают о наличие скорее формального наставничества в УДОД. Респонденты также отметили, что вначале трудовой деятельности обращались за помощью к другим коллегам или разбирались во всем самостоятельно.

Рис. 14. Наличие наставника в УДОД

Проведя беседу с молодыми педагогами (стаж работы не более одного года), мы установили, что им не хватает времени на общение с наставником из-за загруженности последнего, что недостаточно организовано взаимопосещение уроков и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод (по ответам респондентов), что на данный момент отсутствует система наставничества. Поэтому необходимо специальное обучение наставников и возможно также выделение категории наставника в штат организации.

Целью следующего опроса являлось выявление проблем, мешающие «успешной» работе наинающего педагога в учреждении. Анализ ответов показывает, что наибольшее количество выборов из предложенных вариантов (респонденты могли указывать несколько пунктов) было отмечено, что нет перспектив дальнейшего профессионального роста, чрезмерная нагрузка, нет взаимострудничества (взаимопонимания) среди коллег в учреждении.

Такое различие в данных связано с тем, что респонденты могли отмечать несколько пунктов одновременно.

В целом в ходе «исследования» мы выяснили основные причины, осложняющие адаптацию начинающих педагогов в учреждениях ДОД

(в % от общего числа 56 респондентов):

? слабая мотивация на работу

? недостаточная методическая поддержка

? высокие требования со стороны администрации

? отсутствие перспектив карьерного развития в будущем

? неудовлетворенность уровнем заработной платы

? другие причины (какие именно не были указаны респондентами)

Эта часть факторов влияющих на решение молодого специалиста уйти из организации, в общем-то, типична и для других сфер, но нами были выявлены и другие причинны наиболее характерные для педагогов учреждений дополнительного образования. При этом стоит отметить, что в течение адаптационного периода причины, осложняющие адаптацию и влияющие на не закрепление молодых педагогов, оказались различны.

Обобщив полученные результаты, представим целостную картину проведённого исследования. На основе анкетирования мы определили основные причины, осложняющие адаптацию начинающих педагогов в учреждениях ДОД в различные периоды работы (Рис. 16, стр. 60). В основном респонденты (всего 20) со стажем работы не более года отмечали, что в организации оказывается недостаточная методическая поддержка (11), предъявляются высокие требования со стороны администрации (9), отсутствует поддержка молодого педагога со стороны опытных коллег (9), не складываются отношения с учащимися, родителями (8). И на последнем месте респонденты отметили низкий уровень заработной платы (6), неудовлетворенность условиями труда: не устраивает график работы, режим труда, бумажная работа, отчеты, увеличение нагрузки более двух ставок, дополнительные задания помимо учебных часов и т.д. (5)

Таким образом, можно говорить, что в первый год работы ключевой причиной осложняющей адаптацию и соответственно, способствующей уходу начинающего учителя из УДОД является не соответствие желаемого и получаемого результата от работы. Ожидают, как правило, от работы в многопрофильном УДОД: творчество; саморазвитие; свободный график работы. А в итоге получают: «типичную» школьную систему в «нетипичных» условиях: заполнение журнала, набор детей и т.д. От работы в однопрофильном УДОД ожидают, что педагог: самостоятельно ставит и решает творческие задачи в учебном процессе; обеспечивает своё личностное и профессиональное развитие; сам структурирует рабочее время (график работы), но получают школьную систему с типовыми образовательными программами и т.д.

Те проблемы, с которыми сталкиваются молодые педагоги второго года работы, аналогичны, как и для первого: недостаточная методическая поддержка со стороны руководства, коллег, высокие требования со стороны администрации, не складываются отношения с учащимися, родителями и т.д. Но при этом ведущими причинами «негативно влияющие на адаптацию респонденты отметили низкий уровень заработной платы (9); отсутствие перспектив развития в будущем (8), слабая мотивация на работу (8). Интервьюирование респондентов на вопрос о слабой мотивации на работу, а об этом указали 45% молодых педагогов, позволил выявить, что в некоторых УДОД существует «классовое» разделение, и приоритет отдается определенному виду деятельности, например, хореографическому, соответственно остальные отделения УДОД остаются «за бортом». Что и приводит к «расслоению» педагогического коллектива и отражается на деятельности и «самовосприятии» молодого педагога.

Так в период адаптации на втором году работы ключевым факторами влияющих на решение «уйти» педагога, мы выявили следующие и объединили их в группы как внутриорганизационные факторы: работа не по специальности, не по своему профилю; вынуждены заниматься малополезным (малоинтересным) видом деятельности; существуют трудности практического внедрения результатов своих разработок, учебных программ; проблемы материально технического оснащения учебного процесса, не смогли достичь «желаемого положения»; не уверены, что преподавательская деятельность - личное призвание и т.п. Очевидно, что подавление и не поддержание творческого потенциала молодых на втором году работы причина, заслуживающая особого внимания, т. к. может стать основным индикатором к принятию решения об уходе из УДОД молодыми «новаторами» из-за непринятия их идей и методов «руководством».

Анализируя ответы респондентов со стажем работы от 3 до 5 лет (всего 35) можем отметить, что в отличие от респондентов со стажем 2 года всё более возрастает озабоченность отсутствием перспектив профессионального и карьерного развития в будущем (23). Молодые педагоги указывают на неэффективную систему повышения квалификации (21) также среди других причин (4) выделили, что нет престижа и привлекательности работы по определенной специальности именно в данной организации и т.д. В результате мы выделили ключевые факторы снижения удовлетворенности работой педагога в УДОД и объединили их в группу как ограничение «творческого саморазвития».

Вместе с тем стоит отметить, что менее респонденты обеспокоены высокими требованиями со стороны администрации (5) и графиком работы (3), в отличие от педагогов со стажем работы от года до 3 лет.

Анализируя диаграмму можем отметить, недовольство низким уровнем заработной платы выше у молодых педагогов со стажем работы от 2 лет (45%), чем у только что трудоустроившихся (25%) и педагогов со стажем более 3 лет (30%). Стоит отметить, что причина невысокой заработной платы педагога дополнительного образования является основной для молодого специалиста при первоначальном выборе идти на работу в УДОД или нет, но не ведущей при уходе. Так как, поступая в педагогический ВУЗ, «будущие педагоги» осознают, какой будет в дальнейшем их заработная плата.

Считается, что неудовлетворенность условиями труда (не устраивает график работы, режим труда и т.д.), чрезмерная нагрузка: бумажная работа, отчеты, увеличение нагрузки более двух ставок, дополнительные задания помимо учебных часов и т.д.; необходимость заниматься дополнительной школьной работой, как правило, без дополнительной оплаты «за даром» является одной из ведущих причин «демотивирующих» молодых специалистов к преподавательской работе. Однако, как видим из диаграммы, для молодых педагогов данная причина наименее актуальна, в сравнении с остальными.

Отсутствие поддержки со стороны администрации, коллег. Данная причина отмечена всеми респондентами, вместе с тем наиболее болезненна она для молодых педагогов со стажем работы не более одного года (45%), что говорит о существовании «формального наставничества» в организации. Как нам известно, грамотно организованное наставничество, способно интенсифицировать процесс профессионального становления молодого специалиста. Наставничество, можно обозначить как целенаправленно ориентированный педагогический процесс, способствующий овладению и личностному осмыслению каждым обучаемым своей профессии, а также создающий условия для приобретения широкого ряда профессиональных компетенции и индивидуального опыта решения реальных производственных задач [47].

Анализ диаграмм (Рис. 16, стр. 60) показывает, что профессиональное и творческое саморазвитие особо становится значимо для молодых специалистов со второго года работы. Опираясь на эту позицию, мы определяем, что постоянное профессиональное развитие важно для молодого специалиста, во многом способствуя его удовлетворенности трудом. Это целостный социально-педагогический феномен, отражающий процесс согласования наиболее общих и социально ценных потребностей педагога с субъективной оценкой реальных возможностей реализовать данные потребности в конкретных условиях образовательного учреждения, в социально-профессиональной жизнедеятельности [43, с. 70].

Опросы респондентов показали, что из уволившихся и намеревающихся «уйти» 20% (5) переходят в однопрофильные, 12% (3) в такие же многопрофильные учреждения ДОД, но выше «статуса», 32 % (8) в учреждения культуры, оставшиеся 36% (9) в другие сферы деятельности не связанные с педагогической деятельностью. Так на основе анкет и бесед с респондентами было отмечено, что многие педагоги «условно» разделяют УДОД на две категории: 1). УДОД для «досуга», представляющиеся и педагогам и родителям в качестве хобби, «свободного время препровождения» детей, к ним относятся многие многопрофильные отделы; и 2). УДОД «профориентационные», рассматривающиеся как специальные школы, подготавливающие детей к дальнейшему поступлению в ССУЗы, ВУЗы. Что отражается и на отношение педагогов, родителей, учащихся к образовательной деятельности.

При этом, мы отметили, что педагоги, имеющие академическую подготовку стремятся попасть именно в «проф.ориентационные» УДОД, а приверженцы более «свободного обучения», без «типовых стандартов», предпочитают первую форму. Такое разделение подразумевает и рассмотрение различных условий по адаптации, так как смысл прихода молодого специалиста в УДОД будет различен. Поэтому, нами была предпринята попытка анализа (по данным анкет), что же «вынуждает» педагога уйти из ДО основными факторами явились: