Формирование навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Однажды на Сиротку набросилась бродячая собака. Щенок завизжал. Тут появилась кошка. Она быстро схватила Сиротку зубами и запрыгнула вместе с ним на дерево. Кошка прикрывала щенка собой, пока хозяин не прогнал собаку со двора.

ОЦЕНКА: 2 балла:

а) пересказ соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит как основную, так и дополнительную информацию;

в) при пересказе используется вариативность речи.

1 балл:

а) пересказ частично соответствует оригиналу;

б) пересказ содержит только основную информацию;

в) используются лексика и синтаксические конструкции оригинала.

0 баллов:

а) пересказ не соответствует оригиналу;

б) нарушена смысловая организация текста;

в) значительные трудности в языковом оформлении текста. Максимальное количество баллов (баллы суммируются) -- 6.

Представленные задания помогут оценить уровень сформированности связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2.2 Диагностика сформированности уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

В результате проведения исследования нами были получены следующие результаты:

Результаты по заданию № 2 представлены нами в таблице 1 (Приложение 1). По данным таблицы 1 составим диаграмму 1:



Диаграмма . Результаты задания «Послушай рассказ и ответь на вопросы»

По представленному заданию в ЭГ мы не наблюдали высоких результатов, в основном наблюдались средние и низкие показатели, результаты поделились поровну (6ч. - не справились с заданием (Амина Р., Силена С., Тагир К., Лиля, Яна, Костя Г.) и 6ч. - средние результаты (Арслан К., Антон В., Виктор Д., Алена В., Дмитрий С. и Алиса)). В КГ результаты оказались на порядок выше 4 детей показали высокие результаты ответив на все поставленные вопросы.

Результаты третьего задания «Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ» представлены в таблице 2 (Приложение 2). Результаты четвертого задания зафиксированы в таблице 3. По данным таблиц 2 и 3 составим сводную диаграмму 2 по результатам выполнения двух заданий:



Диаграмма 2. Результаты задания «Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ» и составлению по ним рассказа констатирующем этапе исследования.

Как показывает диаграмма, в экспериментальной группе детей при первоначальной диагностике нами выявлено, что у 63,7% - 6 детей с ОНР (Амина Р., Силена, Лиля, Тагир, Яна, Костя) преобладает низкий уровень к составлению связного рассказа по серии картинок, дети постоянно прибегали к помощи при составлении связного текста, словарный запас очень беден, у таких детей не получалось связать одну картинку с другой, правильно установить последовательность картинок и составить из них связный рассказ. Отмечались пропуски смысловых звеньев, перечисление деталей событий без обобщающей сюжетной линии. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Помимо отсутствия сформированности навыков в данном виде рассказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У детей вызывает затруднение порядок рассказа что вначале, что потом. Для всех испытуемых составление связного самостоятельного рассказа оказалось затруднительным.

У 63,7% - 6 детей экспериментальной группы (Арслан, Антон, Алена, Дмитрий, Алина, Виктор) и у 36,3% - 4 детей контрольной группы (Вероника, Лида, Марат, Ирина) выявлен средний уровень: допускаемые ребенком ошибки при оставлении рассказа вполне исправимы, если воспитатель указывает на неточности в рассказе, корректирует мелкие ошибки. Рассказ детей содержал все основные смысловые единицы в правильной последовательности, между ними имеются связующие звенья, хотя были трудности переключения. Отмечались единичные ошибки в построении фраз

У 36,3% - 4 детей контрольной группы (Надир, Марина, Олег, Анна К.) нами выявлен высокий уровень: этот процент детей легко справились с заданиями, с интересом и увлечением составили связной текст по картинам. В экспериментальной же группе не выявлено высокого уровня вообще.

Результаты исследования навыков пересказа в ходе проведения пятого задания по в группах исследования представим в виде таблицы 4 (см. приложение 4) и проанализируем полученные результаты, представив результаты в виде диаграммы 3:

Диаграмма 3. Результаты исследования умений пересказа на констатирующем этапе исследования

Результаты констатирующего эксперимента позволили установить качественные отличия в формировании связной речи и навыков кратного пересказа у дошкольников с ОНР в сравнении с возрастной нормой. Исходя из основных критериев оценки, характер и количество допускаемых детьми ошибок существенно отличаются.

Анализируя результаты эксперимента в группе детей с ОНР, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР недостаточно сформирован уровень овладения связной речью. Среди наиболее частотных ошибок выделяются: нарушение связности повествования; значительные трудности в выделении главной мысли; бедность синтаксических конструкций; в структурном анализе предложений выделяются такие ошибки как нарушение порядка слов; пропуск главных членов предложения; повторение элементов для связи предложений; бедность словарного запаса (напр., Значительное число ошибок было связано с употреблением глагольных форм (замена более обиходными глаголами или глаголами несоответствующими по смыслу.

Суммируя полученные результаты по всем 5-и заданиям (Приложение 5, таблица 5) нам выявлен уровень сформированности связного высказывания для обеих групп участников исследования, который представлен в диаграмме 4.

Диаграмма 4. Результаты исследования уровня развития связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и в норме

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод, что у дошкольников с ОНР отмечается отставание в развитии навыков связного высказывания по сравнению с детьми контрольной группы в норме.

В ЭГ преобладает низкий уровень развития связной речи, у детей старшего дошкольного возраста в норме КГ общий уровень развития связной речи - средний.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специальной логопедической работы по развитию связной речи у детей с речевой патологией. Для проведения формирующего эксперимента группу детей с ОНР мы условно разделили на 2 группы: экспериментальную (в ней будут проводиться занятия обучающего эксперимента) и контрольную (обучающий эксперимент отсутствует) по 6 учащихся в каждой группе. В следующем параграфе дается описание формирующего этапа эксперимента, направленного на обучение связному высказыванию дошкольников с ОНР. С целью обучения связной речи дошкольников с ОНР нами был организован формирующий эксперимент. Об этом подробнее - следующий параграф третьей главы выпускной квалификационной работы.



• Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию и развитию навыков структурно-семантического оформления связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

3.1 Организация работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Цель формирующего этапа заключалась в разработке и апробации эффективной коррекционно-развивающей работы по формированию навыков связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Достижение поставленной цели формирующего этапа реализовывалось посредством решения следующих задач:

- разработать и апробировать программу коррекции в группе детей;

- проверить эффективность реализованных мероприятий при повторной диагностике уровня развития связной речи.

Нами были определены следующие основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование деятельности программирования высказывания (формирование навыков выборочного пересказа и ответов на вопросы по тексту).

2. Совершенствование возможностей структурно-языкового оформления высказывания:

- обогащение словарного запаса, увеличение объема воспроизведенного текста за счет введения новых слов и использования авторских выражений;

- формирование навыков грамматического структурирования (обучение построению и употреблению в речи простых предложений, предложений с однородными членами, а также сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи);

- формирование умений использования интонационно-выразительных средств языка для передачи содержания текста.

3. Создание психологических предпосылок к овладению связной речью:

- расширение знаний и представлений об окружающем мире;

- обучение установлению причинно-следственных отношений между наглядно-образными компонентами ситуаций;

- работа по развитию внимания, памяти, работоспособности;

- формирование навыков установления причинно-следственных отношений между частями сложного предложения.

4. Формирование навыка программирования речевого высказывания:

- обучение наглядному моделированию смыслового содержания текста, при этом эффективно использовать сюжетные и предметные картинки, детские рисунки, карты-схемы;

- формирование навыков деления текста на части, выделение начала, середины, концовки текста.

5. Создание лингвистических предпосылок к овладению связной монологической речью:

- обогащение словарного запаса;

- формирование навыков сочетания слов по смыслу;

- уточнение педагогом лексических средств текста, их объяснение и формирование навыков правильного употребления в речи;

- обучение построению предложений (простых, с однородными членами, сложносочиненных и сложноподчиненных);

- формирование навыков использования в речи доступных грамматических конструкций.

Нами было разработано планирование фронтальных занятий, которое представлено в таблице



Таблица 6

Система работы по развитию связной речи старших дошкольников с ОНР

Лексическая тема	Тема фронтального занятия	Цель фронтального занятия
Октябрь
Осенью в саду и огороде. Фрукты. Овощи	«Путешествие в деревню» (часть 1)	Составление рассказов-описаний фруктов и овощей по опорному картинному плану.
Труд взрослых и детей в саду и огороде	«Путешествие в деревню» (часть 2)	Составление рассказов-сравнений фруктов и овощей по опорному картинному плану.
Труд взрослых и детей в саду и огороде	«Осенью в саду и в огороде»	Составление повествовательного рассказа по сюжетной многофигурной картине.
Садовые и лесные ягоды	«Мы по ягоды пойдем»	Составление рассказа с элементами драматизации по предметным картинкам и опорному плану.
Ноябрь
Осенние грибы	Пересказ рассказа В.Г. Сутеева «Чей это гриб?»	Пересказ текста по опорным рисункам.
Поздняя осень. Одежда, обувь, головные уборы	«Как щенок нашел друзей»	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Дикие животные леса. Подготовка к зиме	«Осенью в лесу. Подготовка диких животных к зиме»	Описание сюжетной многофигурной картины с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий с опорой на рисуночный план.
	«Как подружились лесные животные»	Придумывание фантастической истории (сказки) по опорным картинкам.
Декабрь
Времена года. Зима	Описание пейзажной картины А. С. Степанова «Лоси»	Составление описания пейзажной картины по опорному картинному плану.
Домашние животные	«Дедушкин подарок»	Рассказывание по сюжетной многофигурной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.
Животные Севера. Животные жарких стран	«В зоопарке»	Составление повествовательных рассказов о посещении зоопарка (из личного опыта детей).
Новогодние праздники	Пересказ произведения неизвестного автора «Рождественский ангел»	Составление пересказа по опорным рисункам.
Январь
Домашние птицы	Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Чужое яичко»	Составление пересказа рассказа по схематичному плану.
Зимующие птицы	«Как помочь птицам зимой?»	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Инструменты	«Чудесные инструменты»	Придумывание мини-сказок о различных «волшебных» инструментах.
Февраль
Профессии	«Кем быть?»	Составление творческих рассказов с элементами драматизации о различных профессиях.
Транспорт	«Путешествие на машине времени»	Составление рассказов о путешествии во времени по воображению с опорой на предметные картинки.
Проводы русской зимы. Масленица	Описание пейзажной картины Б.М. Кустодиева «Масленица»	Составление описательного рассказа по пейзажной картине и опорному картинному плану.
День защитника Отечества	«Богатыри земли русской»	Составление творческих рассказов о русских богатырях по картинам известных художников и опорному плану.
Март
Времена года. Весна. Праздник мам	«Весна пришла»	Составление повествовательного рассказа по сюжетной многофигурной картине и опорному плану.
Мебель	«Чудесные превращения»	Придумывание рассказов о «волшебных» предметах мебели.
Посуда	«В царстве дедушки Самовара»	Придумывание рассказов о «волшебных» предметах посуды.
Пресноводные, морские и аквариумные рыбы	«Если бы рыбы могли говорить...»	Составление творческих рассказов по представлению от лица различных рыб.
Апрель
Насекомые	«На лесной полянке»	Составление рассказов-описаний насекомых по предметным картинкам и опорному плану.
Освоение космоса	«Путешествие к далеким планетам»	Составление творческих рассказов о неизученных планетах и их жителях с опорой на картинный план.
Перелетные птицы	«Скворцы прилетели»	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
Весна в лесах и садах	Описание пейзажной картины И.И. Левитана «Цветущие яблони».	Составление описания пейзажной картины по опорному картинному плану.

В приложении 5 представлены 10 конспектов занятий, реализованных в ходе проведения формирующего этапа.

3.2 Анализ динамики уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

На последнем, контрольном этапе исследования мы с помощью тех же заданий, что и на констатирующем этапе, провели повторную диагностику уровня развития связной речи старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе с целью выявления эффективности разработанной нами программы формирующего этапа эксперимента.

Как показывают результаты исследования, после проведения серий занятий у дошкольников экспериментальной группы заметно умения составлять описательный рассказ и составлять подробные характеристики времен года. Положительный сдвиг по сравнению с констатирующим этапом.

Большинство детей проявили средний уровень развития навыков строить диалог с полными и развернутыми предложениями, отвечать на вопросы и т.д.

В контрольной группе детей также есть существенные изменения, которые скорее всего, связаны с тем, что хотя в данной группе детей инее проводился формирующий эксперимент, но все же педагогический процесс шел и развитие связной речи детей происходило по намеченному плану воспитателя. К тому же, в данной группе отсутствовали дети с какой либо речевой патологией, именно поэтому процесс развития связной речи шел быстрее.

Следует также заметить, что в экспериментальной группе появился ребенок, который справлялся с вопросами беседы педагога на высоком уровне. Все предложения связывал в связный рассказ.

Таким образом, экспериментальная группа, после формирующего эксперимента, улучшила и усовершенствовала показатель развитости связной речи в процессе интенсивных занятий формирующего эксперимента.

Задания 2-3. Определение уровня развития составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Результаты по данной методике при повторной диагностике представлены нами в таблице 6 (приложение 7).

Уже исходя из таблицы 7 можно сделать некоторые выводы: среднее значение по баллам в экспериментальной группе на данном этапе исследования выше, чем на констатирующем, что говорит об улучшении показателей речевого развития детей, а в контрольной группе практически не произошло никаких изменений, что говорит об отсутствии в данной группе детей формирующего этапа исследования.

По данным таблицы 7 составлена диаграмма 5:



Диаграмма 5. Результаты исследования умений составлять связный рассказ по серии сюжетных картинок до и после формирующего эксперимента

Выводы по полученным результатам:

- на контрольном этапе исследования в группе детей с ОНР низкий уровень способности детей сочинять рассказ по серии сюжетных картинок выявлен у 25% опрошенных детей (положительный сдвиг + 25% по сравнению с данным показателем на констатирующем этапе исследования);

У детей в группе с ОНР отмечается сознательное отношение к рассматриванию картинках, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

Средний уровень большинство - 58% детей, рассказ которых недостаточно полно отражал содержание картинок, отмечались единичные ошибки в построении фраз. Они не смогли составить рассказ без помощи. В рассказе детей были пропуски нескольких моментов действия, что нарушило связность повествования.

У детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по обучению детей с ОНР составлять рассказы по сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Для исследования особенностей пересказа в двух группах исследования - экспериментальной и контрольной нами была использована та же методика, что и на констатирующем срезе и тот же текст. Полученные результаты исследования представим в виде таблицы 8 ( см. приложение 8), где отражены результаты обследования детей с ОНР после обучающего эксперимента.

Сравнивая данные таблиц 8 и 2, мы видим значительные изменения в количественных показателях в экспериментальной группе учащихся с ОНР, а значит существуют и качественные изменения. В контрольной группе учащихся с ОНР значительных изменений нами не выявлено.

Для сравнения полученных результатов и большей их наглядности представим полученные результаты таблиц в виде диаграммы 6 (в контрольной группе) и 6 (в экспериментальной группе) и проанализируем их более подробно: в экспериментальной группе дошкольников выявлены значительные положительные результаты при пересказе текста: хотя дети и не набирали максимальных баллов при оценивании критериев пересказа, все же выполняли задание уже на более высоком уровне, чем при первоначальной диагностике.

Диаграмма 6. Результаты контрольного этапа

Результаты контрольного среза показали, что пересказ в экспериментальной группе дошкольников с ОНР после проведения обучающих занятий приобрел адекватность и структурированность: результаты эксперимента показали. Что почти все дети данной группы владеют умением пересказа текста, но все же дети допускают некоторые неточности при пересказе: особенно часто дети экспериментальной группы сокращали текст, но при этом грубых грамматических и стилистических ошибок не было, что позволяло судить о завершенности пересказа и целостности передаваемого текста. Дети часто использовали при пересказе стереотипные высказывания и отдельные близкие словесные замены. Дети пересказывали текст после первого прочтения, повторное прочтение детям не понадобилось.

В наводящих вопросах педагога также нуждались не все дети экспериментальной группы. Таким образом, успешность выполнения задания по пересказу текста у дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования оказался выше, дети пересказывали текст с минимальными грамматическими и стилистическими ошибками после однократного прочтения.

Диаграмма 7. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности занятий формирующего этапа эксперимента, проведенных в экспериментальной группе детей с ОНР. В результате проведенной работы решены поставленные задачи, доказано их соответствие цели исследования.



Заключение

Речь является важнейшим показателем активности ребенка, познавательной способности. Развивая и совершенствуя свою речь ребенок развивается всесторонне, а недоразвитие речевой функции может привести к более масштабным проблемам в жизни дошкольника.

Проведя теоретический обзор проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

Связная речь имеет свои лингвостилистические и психологические особенности развития в каждом возрастном периоде. Диалогическая связная речь является преобладающей среди форм общения в дошкольном возрасте;

Связная монологическая речь, в отличие от речи диалогической, предполагает тщательный отбор адекватных лексических средств и использование сложных синтаксических конструкций;

Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью - от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания - от общего смысла к конкретному детализированному представлению.

Высказывания детей с ОНР отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, фрагментарностью, отрывочностью. Как правило, дети в своих высказываниях делают акцент на внешние, поверхностные впечатления и с трудом устанавливают причинно - следственные взаимоотношения действующих лиц. Отсутствие самостоятельности в воспроизведении и составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов - микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.

Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план. В самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Логопедическая работа по развитию связной речи с детьми дошкольного возраста с ОНР должна включать коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучения рассказыванию и пересказу.

Проведя теоретический анализ по теме исследования, нами была организована опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей развития связной речи старших дошкольников с ОНР.

Организованное нами опытно-экспериментальное исследование проходило в три последовательных этапа: на первом, констатирующем этапе исследования в ходе беседы воспитателя с воспитанниками экспериментальной и контрольной группы установлено, что большинство детей не могут составить логический и связный рассказ о характерных признаках зимы (по результатам беседы): речь была бедна описательными характеристиками, текст рассказа был не связный, не было концовки ли же начала рассказа. В большинстве случаев только помощь воспитателя позволяла составить связный рассказ о характере дня. Результаты диагностики по составлению рассказа по серии сюжетных картинок, навыков пересказа также показали, что дети не умеют составить связный текст по заданию, оно вызывает у них затруднение, всегда требуется помощь воспитателя.

Таким образом, результаты констатирующего среза показали преобладание низких уровней развития связного высказывания дошкольников с ОНР. На втором - формирующем этапе исследовании нами были применены занятия, направленные на развитие связного высказывания дошкольников. В процессе познавательно-речевых занятий, в ходе проведения игр и бесед, наблюдений за объектами живой и неживой природы, составления описательного рассказа, рассказа по серии сюжетных картин развивались навыки структурно-семантического оформления связного речевого высказывания.

На последнем - контрольном этапе опытно-экспериментального исследования мы проверили эффективность проведенных нами занятий в экспериментальной группе дошкольников. Результаты повторного среза показали, что речевые возможности детей при составлении связных рассказов стали выше, словарный запас также пополнился, речь была уверенной, четкой, лаконичной.

Результаты контрольного эксперимента показали, что показатели по диагностируемым нами параметрам в контрольной группе дошкольников с ОНР где отсутствовал формирующий эксперимент, изменились незначительно: дети допускали ошибки, пропуская члены предложений, повторяя слова, искажая ситуации в тексте, неправильно устанавливая причинно-следственные и не умели логически правильно завершить текст.

В экспериментальной группе дошкольников с ОНР наблюдаются значительные положительные изменения в умении составлять связанные рассказы и пересказать текст: дети пересказывали текст после первого прочтения, в повторном прочтении текста дети уже не нуждались, текст был структурирован, логически завершен. Полученные результаты подтвердили также и математическими расчетами.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи полностью реализованы.



Список литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2010. - 333 с.

2. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание. - 2007. - №9. - С. 58-65.

3. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. -- М.: Каисса, 2008. -- 95 с.

4. Бессмертных Н.А. Логопедическая работа в образовательных учреждениях. - Якутск: Изд-во Якутского университета, 2001. - 46 с.

5. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 145 с.

6. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. - СПБ.: Детство-Пресс, 2001. - 64 с.

7. Быстрова Г.А. Логопедичекие игры и задания. - СПб.: КАРО, 2006.- 96 с.

8. Валявко С. М. «Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с ОНР» // Специальная психология.-2007. -№3.- С.54.

9. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

10. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.

11. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис - пресс, 2005. - С. 5-6.

12. Газина О. М., Фокина В.Г. Семинарские и практические занятия по дисциплине Теория и методика образования детей. - M., «Прометей»,2005. - 144 с.

13. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 111-113; С. 118-120.

14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. - С. 18-23.

15. Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.- 2009- № 8. - С. 11-24

16. Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - Москва.: АРКТИ, 2004. - 156 с.

17. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать.- Москва, Аркти, 2003. - С. 20-22.

18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2011.- 132с.

19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Ф., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 2006. - 128 с.

20. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Знание, 2004. - 122 с.

21. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - С.4.

22. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем [текст]. - М., 2008. - 144 с.

23. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. Обучение пересказу детей с ОНР [текст]// Ребенок в детском саду № 1, 2008. - С.26.

24. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/Л. В. Лопатина - СПб. :Союз, 2004. - 190 с.

25. Митина Ю.С. Основы логопедии. - Калининград: Изд-во Калининградского гос. ун-та, 2003. - 65 с.

26. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 2004. - 188 с.

27. Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 2003. - 325 с.

28. Прялкина Е. Ю. «Особенности связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи» //Логопед в детском саду.- 2007. -№10.- С.59 - 60.

29. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 2005. - 222 с.

30. Психологические тесты / под ред. Ф.Ф.Карелина. - М., Владос, 2000. - 112 с.

31. Путкова Н. М. «Изучение вопросительных высказываний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» // Практическая психология и логопедия.- 2005. - №4.- С. 25.

32. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада/ Под ред. Ф. А. Сохина, М.: Просвещение, 2009.- 164 с.

33. Расстройства речи и методы их устранения./ Под ред. С. С. Ляпидевского. С. Н. Шаховской. - М.: Дело, 2005. - 342 с.

34. Ромусик М. Н. «Личностно - ориентированный подход при коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»// Логопед в детском саду.-2006.- №2.- С.20.

35. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ) / М.: АРКТИ, 2009. - 28 с.

36. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Под редакцией Ф. А. Сохина.- М.: Просвещение, 2001. - С.14.

37. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи. / Т.А. Ткаченко, М.: Эксмо, 2005 - 134 с.

38. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.: Акцидент, 2008. - С.5.

39. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. / Т.А. Ткаченко М.: Литера, 2007 - 34 с.

40. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. / Т.А. Ткаченко М.: Литера, 2009 - 324 с.

41. Ткаченко Т.А. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6-ти лет. -М., 2001.-С. 153.

42. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. / Т.А. Ткаченко // Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. - М: Гном и Д.: 2005 - 21 с.

43. Туманова Т.В. «Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи»// Практическая психология и логопедия.- 2007. - №4.- С.60-61.

44. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста- М., 2009.- 423 с.

45. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи.- Москва, 2003.- С.3-11.

46. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: АРКТИ, 2000. - 55 с.

47. Фуреева Е. П., Шипилова Е. В., Филиппова О. В. Нарушения речи у школьников - Ростов - на-Дону: Феникс, 2006.- С.6- 15.

48. Юсупова Г. Х. «Психокоррекционная работа по преодолению личностных нарушений у дошкольников с ОНР» // Специальная психология.- 2007. - №3.- С. 53- 55.



Приложение 1

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа по заданию №2

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
№ испытуемого	1	2	3	4	Общ.б	Уровень	№ испытуемого	1	2	3	4	Общ.б	Уровень
Арслан К.	0	1	1	0	2	Средний	Алиса С.	0	1	0	0	1	Низкий
Антон В.	0	0	1	1	2	Средний	Анна К.	1	1	1	1	4	Высокий
Амина Р.	0	0	0	0	0	Низкий	Антон В.	0	1	1	1	1	Низкий
Алена В.	1	1	0	0	2	Средний	Борис Г.	1	0	0	0	1	Низкий
Виктор Д.	1	0	1	0	2	Средний	Вера И.	1	0	0	0	1	Низкий
Алиса Л.	1	1	0	0	2	Средний	Вероника Л.	1	1	1	0	3	Средний
Дмитрий С.	1	0	0	1	2	Средний	Ирина К.	1	0	0	1	2	Средний
Силена С.	1	0	0	0	1	Низкий	Лида С.	1	1	0	0	2	Средний
Лиля С.	0	0	0	0	0	Низкий	Марат Х.	1	1	0	0	2	Средний
Тагир К.	0	0	0	0	0	Низкий	Надир С.	1	1	1	1	4	Высокий
Яна Г.	1	0	0	0	1	Низкий	Марина О.	1	1	1	1	4	Высокий
Костя Г.	0	0	0	0	0	Низкий	Олег С.	1	1	1	1	4	Высокий

Приложение 2

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа по методике №3

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Имя	Баллы,	Уровень	Имя	Баллы,	Уровень
Арслан К.	1	Средний	Алиса С.	0	Низкий
Антон В.	1	Средний	Анна К.	1	Средний
Амина Р.	0	Низкий	Антон В.	1	Средний
Алена В.	0	Низкий	Борис Г.	1	Средний
Виктор Д.	0	Низкий	Вера И.	0	Низкий
Алиса Л.	0	Низкий	Вероника Л.	1	Средний
Дмитрий С.	0	Низкий	Ирина К.	0	Низкий
Силена С.	0	Низкий	Лида С.	0	Низкий
Лиля С.	0	Низкий	Марат Х.	1	Средний
Тагир К.	1	Средний	Надир С.	2	Высокий
Яна Г.	0	Низкий	Марина О.	2	Высокий
Костя Г.	0	Низкий	Олег С.	2	Высокий

Приложение 3

Таблица 3

Результаты констатирующего этапа по методике №4

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Имя	Баллы,	Уровень	Имя	Баллы,	Уровень
Арслан К.	4	Средний	Алиса С.	1	Низкий
Антон В.	3	Средний	Анна К.	4	Средний
Амина Р.	0	Низкий	Антон В.	3	Средний
Алена В.	0	Низкий	Борис Г.	3	Средний
Виктор Д.	1	Низкий	Вера И.	3	Низкий
Алиса Л.	2	Низкий	Вероника Л.	4	Средний
Дмитрий С.	0	Низкий	Ирина К.	2	Низкий
Силена С.	1	Низкий	Лида С.	2	Низкий
Лиля С.	0	Низкий	Марат Х.	6	Средний
Тагир К.	4	Средний	Надир С.	8	Высокий
Яна Г.	1	Низкий	Марина О.	8	Высокий
Костя Г.	0	Низкий	Олег С.	8	Высокий



Приложение 4

Таблица 4

Результаты исследования навыков пересказа у детей без речевых патологий

Имя
	КГ	ЭГ
	Общ. балл	Уровень	Имя	Общ. балл	Уровень
Алиса С.	2	Высокий	Арслан К.	0	Низкий
Анна К.	1	Средний	Антон В.	0	Низкий
Антон В.	2	Высокий	Амина Р.	0	Низкий
Борис Г.	2	Высокий	Алена В.	0	Низкий
Вера И.	1	Средний	Виктор Д.	0	Низкий
Вероника	2	Высокий	Алиса Л.	0	Низкий
Ирина К.	1	Средний	Дмитрий С.	0	Низкий
Лида С.	1	Средний	Силена С.	0	Низкий
Марат Х.	2	Высокий	Лиля С.	0	Низкий
Надир С.	2	Высокий	Тагир К.	0	Низкий
Марина	2	Высокий	Яна Г.	0	Низкий
Олег С.	1	Средний	Костя Г.	0	Низкий

Приложение 5

Таблица 5

Результаты констатирующего этапа

Экспериментальная группа (дети с ОНР)

Контрольная группа (дети-норма)

Имя

1

2

3

4

Общий уровень

Имя

1

2

3

4

Общий уровень

Арслан К.

Низкий

Средний

Средний

Низкий

С

Алиса С.

Низкий

Низкий

Низкий

Высокий

Н

Антон В.

Низкий

Средний

Средний

Низкий

С

Анна К.

Высокий

Высокий

Средний

Средний

В

Амина Р.

Низкий

Низкий

Низкий

Ниже среднего

Н

Антон В.

Низкий

Низкий

Средний

Высокий

С

Алена В.

Низкий

Средний

Низкий

Низкий

Н

Борис Г.

Низкий

Низкий

Средний

Высокий

С

Виктор Д.

Средний

Средний

Низкий

Низкий

С

Вера И.

Низкий

Низкий

Низкий

Средний

Н

Алиса Л.

Средний

Средний

Низкий

Низкий

С

Вероника Л.

Средний

Средний

Средний

Высокий

С

Дмитрий С.

Средний

Средний

Низкий

Низкий

С

Ирина К.

Средний

Средний

Низкий

Средний

С

Силена С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Н

Лида С.

Средний

Средний

Низкий

Средний

С

Лиля С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Н

Марат Х.

Средний

Средний

Средний

Высокий

С

Тагир К.

Низкий

Низкий

Средний

Низкий

Н

Надир С.

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

В

Яна Г.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Н

Марина О.

Средний

Высокий

Высокий

Высокий

В

Костя Г.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

Н

Олег С.

Высокий

Высокий

Высокий

Средний

В



Приложение 6

Конспекты занятий

Занятие. Описание пейзажной картины А.С. Степанова «Лоси»

Цель: Составление описания пейзажной картины по опорному картинному плану.

Задачи:

— обогащать словарь детей новой лексикой;

— развивать наблюдательность и зрительное внимание детей;

— развивать логическое мышление и творческое воображение;

— учить детей составлять сложные предложения с опорой на картинный план;

— учить детей составлению описательного рассказа по картине известного художника;

— воспитывать интерес детей к произведениям живописи.

Оборудование: репродукция картины А.С. Степанова «Лоси» (иллюстрация 11), портрет художника и репродукции других его картин (подбирает логопед), по 1-2 репродукции картин известных художников с изображениями портретов, натюрмортов и пейзажей (иллюстрации 16-21), опорный картинный план 2 для составления описательного рассказа по картине (иллюстрация 2), музыкальное произведение П.И. Чайковского или А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года», специальные и призовые фишки (примерно по 30 штук), магнитно-маркерная доска.

Ход занятия

I. Интеллектуальная разминка

Воспитатель. Попробуйте определить, что перед вами: пейзаж, натюрморт Или портрет?

На доску в произвольном порядке выставляется по 1-2 репродукции каждого жанра. Дети определяют.

II. Основная часть занятия

1. Знакомство с творчеством А.С. Степанова.

Воспитатель. Сегодня мы познакомимся с творчеством известного русского художника Алексея Степановича Степанова.

Алексей Степанович Степанов (1858-1923) -- русский художник-анималист (от лат. animal -- животное). Он очень любил животных и обладал редким умением передавать их повадки.

Родился Алексей Степанович в Симферополе в 1858 г. Он рано лишился родителей. С семи лет его воспитывал опекун. В двадцать два года он поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества и закончил его с большой серебряной медалью.

Алексей Степанович Степанов был скромным и очень добрым человеком. Эта скромность каким-то образом передавалась его живописи. Работы Степанова написаны широко, очень мягко и немногими цветами.

Позднее он советовал своим ученикам использовать «краски поменьше». Художник искал прекрасное «в самом простом и обыкновенном». Как и Исаак Ильич Левитан, он считается одним из создателей так называемого пейзажа настроения, в который художник переносит собственные мысли и переживания.

Талант Степанова был оценен по достоинству. Его пригласили быть руководителем анималистического класса в Московском училище живописи, где он преподавал более двадцати лет. Он привозил в свой класс самых различных животных. Ученики обожали своего учителя. Известный живописец Павел Дмитриевич Корин после посещения выставки Степанова говорил: «Словно я Пушкина стихи прочитал. Вот так же просто, просто, а высоко... Сверкающий он при великой своей простоте...»

Его прекрасные пейзажи и изображения животных не могут и теперь никого оставить равнодушным.

Дети рассматривают репродукции, воспитатель называет известные картины. речь недоразвитие дошкольный

Воспитатель. Сегодня на занятии мы познакомимся с репродукцией известной картины Алексея Степановича Степанова «Лоси» и составим рассказ о том, что на ней изображено.

Василий Дмитриевич Поленов так отозвался об этой картине: «интересная, поэтичная и очень оригинальная». Пришлась по душе эта картина и Павлу Михайловичу Третьякову. Он приобрел ее для своей галереи. На этой картине изображен зимний день на лесной поляне, посреди которой стоит припорошенный снегом стожок сена. Вокруг него семейство лосей. Художнику хорошо удалось передать движения животных, их вытянутые массивные головы, чуткие стоячие уши, легкие стремительные ноги, готовые в любую секунду оторваться от земли. Рассмотрите картину и ответьте на вопросы.

— Это натюрморт, пейзаж или портрет? Почему?

— Где происходит действие картины?

— Что на ней изображено?

— Какое время года изобразил художник? По каким признакам можно это определить?

— Почему художник назвал картину «Лоси»?

— Какие краски использует художник для изображения зимней природы?

А теперь, глядя на картину, подберите подходящие образные выражения и признаки к словам:

небо -- зимнее, серое, холодное, прозрачное...

стожок сена -- желтоватый, пожухлый, припорошенный сеном...

лоси -- голодные, тревожные, коричневые...

Физкультминутка.

Воспитатель. Давайте попробуем войти в картину. Закройте глаза и послушайте чудесную музыку. Представьте, что зимой мы вышли на лесную полянку и увидели семью лосей. Под ногами скрипит снег, поэтому мы приближаемся к ним очень осторожно. Холодно. Что вы слышите? Какие запахи вы можете почувствовать? Что вы видите вокруг себя? Какими вы видите взрослых лосей? А маленьких лосят? (Дети поочередно дают ответы. Логопед выключает музыкальное сопровождение.) Откройте глаза. Понравилось вам путешествие в картину?

Дети поочередно дают ответы.

Воспитатель. Откройте глаза. Понравилось ли вам путешествие в картину?

3. Составление рассказа детьми с использованием опорного картинного плана.

Воспитатель. Пришло время составить рассказ по картине А.С. Степанова «Лоси». Вам нужно разделиться на две команды. Посмотрите на опорный картинный план.

Участники каждой команды должны по цепочке составить рассказ по картине с опорой на пункты картинного плана.

Воспитатель. За каждое составленное предложение команда получит по специальной фишке.

А за каждое полное «красивое» предложение, сравнение или речевой оборот любой участник может получить призовую фишку.

После этого дети каждой команды по очереди составляют свои рассказы и представляют их.

III. Подведение итогов занятия

Занятие «Дедушкин подарок»

Цель: Рассказывание по сюжетной многофигурной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.

Задачи:

— учить детей составлять рассказ по сюжетной многофигурной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий;

— развивать произвольное внимание и словесно-логическое мышление детей;

— стимулировать положительные эмоции детей;

— воспитывать бережное, заботливое отношение к домашним животным.

Оборудование: сюжетная многофигурная картина «Дедушкин подарок» (иллюстрация 25), предметные картинки с изображениями домашних животных, присутствующих на картине; специальные и призовые фишки, мяч, магнитно-маркерная доска.

Ход занятия

I. Интеллектуальная разминка

Воспитатель предлагает детям вспомнить и провести игру с мячом «Кто с кем?»

Дети стоят полукругом перед логопедом. Воспитатель составляет предложение о самке любого домашнего животного и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок ловит мяч, изменяет предложение по образцу и возвращает мяч логопеду. Образец: «Во дворе гуляет корова». «Во дворе гуляет корова с теленком». Игра продолжается.

II. Основная часть занятия

1. Введение в тему занятия.

Воспитатель. Вы уже много знаете о домашних животных. Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине, придумаем его начало и продолжение. А отправимся мы в гости к нашим знакомым ребятам, Ване и Маше.

2. Рассматривание сюжетной картины и проведение словесно-логических игр и упражнений.

Воспитатель выставляет на доску сюжетную многофигурную картину «Дедушкин подарок».

Воспитатель. Рассмотрите картинку. Давайте вспомним речевое упражнение «Кто самый внимательный?» Сделайте из пальцев обеих рук бинокли, поднесите их к глазам. А теперь ответьте на мои вопросы.

-- Кого вы видите на картинке? (Машу, Ваню, их дедушку, корову, козу, собаку, крольчонка, кошку...)

-- Что вы видите на картинке? (Двор, дом, дерево, клетку...)

Дети поочередно называют изображения.

Воспитатель. А сейчас мы поиграем в игру «Паутинка».

Воспитатель выставляет на доску изображение любого домашнего животного, которое присутствует на сюжетной картине. Дети должны установить, как связан этот предмет с другими предметами, изображенными на картине.

Физкультминутка (развитие мимических и пантомимических движений и релаксация).

Воспитатель. Закройте глаза. Представьте, что мы с вами входим в картину. Пройдемся по деревенскому двору. Закройте глаза. Какие звуки мы можем слышать? Какие запахи мы можем почувствовать? (Дети дают ответы.)

Дотроньтесь до крольчонка. Почувствуйте, какая мягкая у него шерстка, какие длинные прохладные ушки. А теперь представьте, что вы протягиваете кролику морковку. Кролик начинает ее грызть. Посмотрите, какие острые у него зубки и как смешно жует он морковку... Пришло время нам возвращаться.

3. Составление рассказа по сюжетной многофигурной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.

Воспитатель. Давайте составим, рассказ по этой картине. Вам нужно разделиться на три команды. Каждая команда должна придумать название своему рассказу. Участники каждой команды должны будут по порядку рассказывать о произошедших на картине событиях с опорой на устный план. Рассказ должен состоять из трех частей.

Устный план рассказа

1. Сначала нужно придумать начало рассказа, из которого мы узнаем, в какое время года произошли изображенные события. Затем -- где они произошли и как во дворе появился маленький крольчонок. Подумайте, кто его принес и откуда.

2. Потом нужно рассказать о том, как выглядят герои, изображенные на картине. Что они делают, какое у них настроение. Обязательно опишите и маленького крольчонка.

3. В завершение подумайте, что будет происходить с героями, изображенными на картине, дальше. Как будут ухаживать ребята за крольчонком, какое они дадут ему имя.

Каждый рассказчик обязательно получает в подарок специальную фишку. За каждое полное «красивое» предложение или речевой оборот, поговорку или пословицу можно получить дополнительную призовую фишку.

Воспитатель вызывает к доске первую команду детей. Дети договариваются между собой о том, кто составляет начало рассказа, кто его основную часть и кто придумывает его окончание. После этого дети демонстрируют свой рассказ. Остальные дети слушают и вносят необходимые дополнения. Воспитатель оценивает рассказ детей. После составления рассказа воспитатель вызывает следующую команду детей.

III. Подведение итогов занятия

Занятие «В зоопарке»

Цель: Составление повествовательных рассказов о посещении зоопарка (из личного опыта детей).

Задачи:

— уточнить, расширить и активизировать словарь детей по теме «Животные Севера. Животные жарких стран»;

— учить детей составлять рассказы из личного опыта о посещении зоопарка;

— развивать словесно-логическое мышление и произвольное внимание детей;

— стимулировать положительные эмоции детей;

— воспитывать бережное, заботливое отношение к животным и птицам.

Оборудование: конверты с лежащими в них картинками с изображениями животных Севера и жарких стран (по количеству детей), картинки с символическими изображениями Севера (айсберг и снежинки) и жарких стран (пальмы на острове) Материалами пособия Н.Е. Арбековой «Карточки по лексической теме "Дикие животные". Упражнения по развитию навыков словообразования, словоизменения и связной речи у детей с речевыми нарушениями» (М. : Издательство ГНОМ, 2011).; специальные и призовые фишки (примерно по 30 штук), мяч, магнитно-маркерная доска.

Ход занятия

I. Интеллектуальная разминка

Воспитатель предлагает детям провести игру с мячом «Вспомни и назови». Дети встают в круг и, передавая мяч друг другу, называют животных Севера и жарких стран и их признаки. воспитатель следит за тем, чтобы дети не повторялись. Например: хищный белый медведь, полосатая зебра….

II. Основная часть занятия

1.Введение в тему занятия.

Воспитатель. Ребята, наверное, каждый из вас хотя бы раз был в зоопарке. А вы знаете, почему его так назвали? Название «зоопарк» произошло из соединения двух слов -- зоологический парк. Зоология -- это наука о животных. Выходит, что в переводе «зоопарк» -- это парк животных. В нем вы сможете увидеть животных наших лесов, Севера или жарких стран. Люди в зоопарках создают для животных подходящие условия, близкие тем, в которых эти животные находятся в природе, хорошо кормят их. Если животные приживаются в условиях зоопарка, у них даже могут появиться детеныши.

Посетители зоопарка с удовольствием рассматривают животных, отмечают их признаки и особенности. Некоторые люди начинают даже бросать животным в вольеры и клетки конфеты, печенье, булки. Но делать этого ни в коем случае нельзя, потому что животные могут серьезно заболеть. Каждое животное несколько раз в день получает свой специальный полезный корм. Поэтому, посещая зоопарк, обязательно нужно соблюдать его правила.

2.Проведение словесно-логической игры.

Воспитатель. А теперь давайте поиграем в игру «Кто откуда?» Достаньте и рассмотрите картинки, которые лежат перед вами в конвертах. Каждый из вас по очереди должен будет выйти к доске, назвать свое животное, определить, откуда оно, и составить предложение по образцу: «На моей картинке лев. Лев -- животное жарких стран». После этого картинку с изображением животного нужно прикрепить под соответствующим условным обозначением (пальмы на острове -- условное обозначение жарких стран; айсберг и снежинку -- страны Севера).

Физкультминутка.

Речевой материал	Выполняемые движения
Где обедал, воробей! -- Где обедал, воробей? -- В зоопарке y зверей. Пообедал я сперва За решеткою у льва. Подкрепился у лисицы, У моржа попил водицы. Ел морковку у слона, С журавлем поел пшена. Погостил у носорога, Отрубей поел немного. Побывал я на пиру У хвостатых кенгуру. Был на праздничном обеде У мохнатого медведя. А зубастый крокодил Чуть меня не проглотил. (С.Я. Маршак)	По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.

3. Составление рассказов о посещении зоопарка (из личного опыта детей) с опорой на рисуночный план.

Воспитатель. Вспомните и расскажите о том, как вы посещали зоопарк. В каждом рассказе должен быть порядок. Поэтому составлять рассказы вы должны по опорному рисуночному плану. (воспитатель предварительно рисует пункты плана маркерами на магнитно-маркерной доске.)