Развитие коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

Жизнь театрального искусства в школе (урок театра, факультатив по театральной культуре или любительский театральный коллектив) - это всегда основание для межличностного общения учеников, возможность размышлений об искусстве и жизни, это творческий процесс знакомства с искусством и постижения законов театра, усвоения определенных знаний о нем.

Театральное образование и воспитание в школе, как правило, направлено на:

- воспитание основ зрительской культуры;

- развитие коммуникативных способностей;

- развитие навыков театрально-исполнительской деятельности;

- накопление учащимися знаний об искусстве театра.

В конкретном обращении к школьнику эти четыре направления переплетаются и дополняют друг друга. Театральная терминология усваивается лучше, если опирается на зрительский опыт или на опыт собственной исполнительской деятельности. Исполнительское же творчество, в свою очередь оценивается по критериям, освоенным в процессе накопления зрительской культуры.

Театрализованная деятельность есть ни что иное как наличие в концерте единого художественного сценического образа, для создания которого используются присущие театру, театральному действию, выразительные средства. К ним относят следующие:

- Сценическое действие. Введение в номер сценического действия, когда жанр номера его не предполагает. (Например, выступление академического хора).

- Мизансцена. Введение в номер различных сочетаний поз, движений исполнителей, когда жанру номера присуще статичное расположение артистов на сцене. Введенные позы и движения внешне выражают сущность происходящих в данный момент на сцене событий и отношения между исполнителями.

- Сценическая атмосфера. Для создания которой используется: игровой свет, фоновая музыка, шумы и другие элементы, создающие определенную среду, в которой развивается действие концерта [10].

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта будущего актёра: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.

Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой «рубежный» вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности. Художественная деятельность, в свою очередь, это деятельность, в процессе которой создаётся и воспринимается какое-либо произведение искусства. Она включает различные виды человеческой деятельности (преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую), которые входят в художественную деятельность благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту [6].

Театрализованная деятельность является сегментом художественной деятельности, одной из ветвей развития. Существуют две стороны театрализованной деятельности:

- сценарная театрализация: творческий способ превращения жизненного, документального материала в художественный сценарий;

- режиссёрская театрализация: творческий способ приведения сценария к художественной образной форме представления через систему изобразительных, выразительных и иносказательных средств.

Исходя из основных характеристик театрализованной деятельности, можно выделить следующие её виды.

- Театрализованная деятельность компилированного или комбинированного вида - тематический отбор и использование готовых художественных образов и различных видов искусства и соединение их между собой сценарно-режиссерским приемом или ходом. Компилированный метод используется в театрализованных концертах, представлениях и т.д. главная задача сценариста в работе с этим методом является определение сценарно-смыслового стержня всей программы в целом, эпизода или блока, композиционная выстроенность всего сценария в целом, монтаж эпизода и блока, и всего сценария в целом.

- Театрализованная деятельность оригинального вида - создание новых художественных образов, согласно сценарно-режиссерскому замыслу. Применяется для создания сценариев документального жанра, в основе которых лежит инсценировка документа. Документальный ряд придает современное публицистическое звучание, если факт имеет общественную ценность. Основные требования: злободневность и актуальность. Здесь создается синтез документального и художественного материалов не только в тематическом отборе материала, но и в органичном слиянии по главному принципу эмоционального развития мысли и создания сценарно-смыслового стержня каждого эпизода и сценария в целом. Это более сложная форма создания сценария, требующая организаторского опыта, умение отбирать и монтировать готовый материал и поиска хода для готовых номеров, но и профессионального мастерства, режиссерского умения поставить новый номер, согласно сценарному замыслу, органично соединить в эпизоды художественный и документальный материал. Это самый сложный вид театрализации.

- Театрализованная деятельность смешанного вида - использование 1 и 2 вида включает компиляцию готового и создание нового. Построена по принципу тематического отбора и сведение их в композицию с помощью сквозного сценарно-режиссерского хода и привнесение в эту основу своего авторского оригинального видения и решения. Включает в себя компиляцию готовых текстов и номеров и оригинальное создание готовых текстов и номеров [10].

Исходя из представленных видов театрализованной деятельности, можно отметить, что в работе со старшеклассниками возможно использование всех этих видов, в той или иной степени. Но при этом необходимо осознавать, что театрализованная деятельность предполагает определённые условия, как со стороны материальной базы, так и со стороны участников этой деятельности.

Таким образом, под театрализованной деятельностью понимается деятельность по формированию личности, направленная на развитие творческих способностей посредством элементов театрального искусства. Основными характеристиками театрализованной деятельности является ее интегративность, проявляющаяся в создании драматического содержания, в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета и исполнение собственного замысла - умение адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности, оформление спектакля.

Театрализованная деятельность в воспитательном процессе помогает решить проблемы детей, вызванные с художественным образованием и воспитанием; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности; воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии; созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

2.2 Методы и средства развития коммуникативных способностей детей старшего возраста в процессе театрализованной деятельности

Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе обучения во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т.е. от способа воздействия педагога на учащегося для достижения поставленных целей обучения.

К методам обучения, которые целесообразно использовать для развития коммуникативной компетенции в театрализованной деятельности относят методы активного обучения.

Активные методы обучения - это способы активизации воспитанников, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения новым видом деятельности. [11]Эти методы дают возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации, находить решение конкретной коммуникативной задачи и ощутить последствия принятых решении. Методы активного обучения весьма эффективны, поскольку позволяют ученикам отработать навыки межличностного общения в типичных ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения коммуникативных проблем.

Воспитательный эффект активных методов обучения состоит в том, что при их использовании старшеклассник получает опыт продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты. Работая в команде, старшеклассник учится отстаивать свою позицию, толерантно относиться к чужому мнению, принимать ответственность за себя и команду. Всё это формирует такие социально значимые качества личности старшеклассника, как самостоятельность, активность, инициативность, настойчивость, ответственность.

В процессе организации театрализованной деятельности широко можно использовать активные формы обучения для формирования коммуникативной компетентности личности групповая работу, работу в парах.

К методам активного обучения, применяющимся в театрализованной деятельности, для развития коммуникативных способностей относят:

- дискуссии;

- метод мозгового штурма;

- театрализованные, ролевые и деловые игры, языковые игры («Перевёртыши», «Буриме», «Корректор», «Точка зрения», «Вертушка», «Компакт-опрос»);

- социально-психологические тренинги;

- тренинги актерского мастерства.

Рассмотрим их подробнее.

Дискуссия (от лат. discussio -- исследование, рассмотрение) -- это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.[11].

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться принятием решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

- подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

- семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

- корректность поведения участников;

- умение учителя проводить дискуссию [16].

Составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. Умело поставленный вопрос (каков вопрос, таков и ответ) позволяет получить дополнительную информацию, уточнить позиции выступающего и тем самым определить дальнейшую тактику проведения «круглого стола».

Для того, чтобы не погасить активность школьников, учитель не должен:

- превращать дискуссию в контрольный опрос учащихся;

- давать оценки суждениям по ходу выступлений и раньше времени высказывать свое мнение;

- подавлять аудиторию;

- занимать позицию ментора, поучающего аудиторию и знающего единственно правильные ответы на все вопросы;

- помнить, что на занятии, проводимом в активной форме, главным действующим лицом является ученик: нужно ждать активности от него, а не от самого учителя, который выступает в роли консультанта, руководителя дискуссии и ее более компетентного, но равноправного участника.

Во время проведения «круглого стола» царит деловой шум, многоголосье, что, с одной стороны, создает атмосферу творчества и эмоциональной заинтересованности, а с другой -- затрудняет работу учителя. Ему необходимо среди этой полифоничности услышать главное, создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, правильно вести нить рассуждений. Но все трудности окупаются высокой эффективностью такой формы проведения занятий.

Наиболее эффективной формой обучения общению является социально-психологический тренинг (СПТ). СПТ существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, способствует формированной оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях, создает возможности для более полного самопознания и самоопределения. Вместе с тем, есть все необходимые предпосылки для продуктивного использования тренинга для старшеклассников: ярко выраженная потребность в самопознании, более зрелая рефлексия, содержательная самооценка, значимость обратной связи, высокая потребность в общении и трудности в этой сфере.

Целями тренинга общения для старшеклассником могут быть:

1. Вооружение старшеклассников системой понятий и представлений, необходимых для психологического анализа своей личности, группы и социально-психологических ситуаций.

2. Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми.

3. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных конфликтов и напряжений.

4. Формирование умений организации оптимального общения; конструктивного разрешения конфликтов в общении, эмоциональной и поведенческой саморегуляции психологического анализа ситуаций.

5. Развитие навыков рефлексии и обратной связи [21].

Программа тренинга общения для старшеклассников преследует, как правило, две цели: с одной стороны, -- развитие представлений о себе, о своем месте в мире, о своих правах и обязанностях, осознание своей личностной позиции и, с другой, -- развитие коммуникативной компетентности, освоение разных форм и методов общения, осознание своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности [16]. коммуникативный способность театральный кружок

Проведение тренинга со старшеклассниками имеет ряд особенностей. Основные моменты, требующие пристального внимания: 1) особенности возраста, 2) особенности школьного коллектива, 3) роль ведущего группы.

Примером упражнений социально-психологического тренинга, направленных на развитие коммуникативной компетенции старших школьников, являются следующие упражнения:

Упражнение «Ассоциации». Один из участников -- водящий -- выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? Музыкой? и пр. Обычно задаются 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного ответа -- водящий выполняет это упражнение еще раз.

Упражнение «Спектр чувств». Участникам раздаются листы бумаги и предлагается написать как можно больше названий эмоций, переживаемых в реальной жизни. Названия эмоций следует написать в два столбика: слева -- положительные эмоции, справа -- отрицательные. На выполнение упражнения дается 10--15 минут. После написания списка эмоций участники зачитывают свои списки.

Упражнение «Дай мне стакан воды». Каждый участник по кругу, обращаясь к соседу, произносит фразу «Дай мне стакан воды» с разной эмоциональной интонацией. Сосед должен угадать эмоцию, описать ее и после этого сказать эту же фразу следующему соседу, но уже с другой эмоциональной интонацией, и так по кругу.

Упражнение «Кто быстрее?». Участники делятся на две команды. Ведущий заранее заготавливает списки слов (какие-либо понятия, можно как конкретные, так и абстрактные). В каждой команде выбирается водящий, которому ведущий последовательно показывает 5 слов. Он должен изобразить эти понятия без слов так, чтобы члены его команды поняли и смогли назвать загаданное понятие. Ведущий ведет отсчет времени. Задача водящего -- как можно точнее изобразить понятие, чтобы время на «понимание» было минимальным. То же самое производит и другая команда. Задание можно повторить несколько раз. Выигрывает та команда, которая уложилась в минимальное время.

Упражнение «Телеграммы». Каждому участнику раздаются чистые бланки «телеграмм» с именами остальных участников. Члены группы рассаживаются по аудитории и выполняют задание: для каждого члена группы на его «телеграмме» написать самое хорошее, что каждый участник узнал о нем, чем этот человек помог в ходе тренинга, в чем была его важная заслуга и пр. После того, как все телеграммы будут написаны, ведущий собирает их и во время небольшого перерыва просматривает, чтобы не было оскорбительных или грубых телеграмм, и, в случае необходимости, -- отдает авторам на переделку.

Упражнение «Диалог». Участникам раздаются листы бумаги. Ведущий зачитывает начало диалога и просит участников записать на листе бумаги, какой ответ они дадут вместо второго участника диалога. Так повторяется 2--3 раза с разными диалогами. После этого учащиеся зачитывают свои ответы по каждому диалогу.

В целом, все перечисленные упражнения способствуют формированию коммуникативной компетенции школьников, развивают умения эффективного межличностного общения.

С целью развития коммуникативных способностей старшеклассников в педагогической практике «прижились» разновидности рефлексии, которые помогают учащимся высказаться:

- «Поговорки -- зеркало настроения»,

- «Телеграмма»,

- «Давайте пошушукаемся»,

- «Точка зрения»,

- «Неоконченное предложение»,

- тестовые технологии Р. Амтхауэра и Л. Михельсона [11].

Итак, использование разнообразных методов и средств в процессе театрализованной деятельности может способствовать успешному развитию коммуникативных способностей старшеклассников. Среди таких методов и средств мы особо выделяем:

- участие школьников в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него;

- применение разнообразных игр и упражнений для развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста;

- участие школьников в специально разработанных тренингах общения.

Таким образом, для развития коммуникативных способностей старшеклассников в процессе организации театрализованной деятельности наиболее приемлемым и рациональным является интегрированный подход. Это комбинация различных методов обучения: дискуссии, ролевые и деловые игры, упражнения, тренинги и т.д. Так, дискуссии способствуют приобщению школьников к культуре общения, к развитию навыков правильной речи. Ролевые и деловые игры учат различным ситуациям общения, которые встречаются в повседневной жизни. Различные упражнения и специально разработанные тренинги направлены на становлении коммуникативной компетенции школьников. Каждый из методов обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их применении в процессе театрализованной деятельности.



3. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Анализ воспитательной системы школы

Исследование возможностей развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности включало в себя следующие этапы:

1 этап: знакомство с воспитательной системой школы;

2 этап: первичная диагностика уровня развития коммуникативных способностей детей;

3 этап: реализация программы развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности;

4 этап: итоговая диагностика уровня развития коммуникативных способностей старших школьников.

МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» №3 получила статус средней школы в 1967 году. Расположена по адресу: Российская Федерация, 673390, Забайкальский край, Шилкинский р-н, Первомайский пгт, Ленина, 11а.

Учредитель: Комитет по образованию Шилкинского района.

Управление педагогическим процессом реализует Педагогический совет, Управляющий совет школы.

Социально-правовые и профессиональные отношения регулируются Коллективным договором МОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» №3.

В 2013-2014 учебном году в школе обучается 443 учащихся.

В настоящее время в школе скомплектовано 23 класса, действуют 2 группы продленного дня.

Воспитание детей - одна из главных задач школы. Весь процесс воспитания в нашей школе направлен на целостное формирование и развитие личности ребёнка, на формирование у него позитивного отношения к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, к своим обязанностям и к самому себе. Поэтому, при планировании воспитательной деятельности в начале учебного года, учителями, воспитателями, вожатой, педагогами дополнительного образования были отобраны те формы, которые наиболее удачно были использованы в предыдущем учебном году. К традиционным формам работы ежегодно добавляются и новые. Так, постепенно, накапливается методический материал, в результате чего педагоги школы совершенствуют своё педагогическое мастерство, а жизнь детского коллектива становится богаче и интереснее.социально мобильной, востребованной в современном обществе.

В школе выстроена и развита воспитательная система, включающая в себя педагогический процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, которая призвана обеспечивать, возможно, более всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

Цель воспитательной работы школы: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика - личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной,

Эта цель осуществляется через стратегические задачи воспитательной деятельности, ориентированные на будущее:

- на основе здоровьесберегающей воспитательной системы выстраивать воспитательный процесс, через реализацию школьной программы «Здоровье»;

- способствовать воспитанию гражданско-патриотических качеств, умению ориентироваться в социальной и культурной жизни общества через реализацию школьной программы «Сыны Отечества»;

- воспитание нравственных качеств, развитие творческого мышления, необходимого для практической деятельности, познания, ориентации в окружающем мире, через реализацию школьных программ «Мой мир», «Радость»;

- на основе диагностики организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований, заседания родительских комитетов.

Приоритетным направлением воспитательной деятельности школы является методическая тема «Гражданское воспитание личности школьника». Основными задачами являются:

· Формирование гражданского воспитания личности школьника в современных условиях.

· Активизация работы классных руководителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования по достижению всеми обучающимися обязательного минимума содержания образования.

· Активизация работы классных руководителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования во внеклассной деятельности (участие в конкурсах различной направленности).

Осуществляется работа с родителями через совместные праздники и соревнования, общешкольные родительские собрания, классные родительские собрания, консультации, индивидуальные собеседования.

Анализируя воспитательную систему школы, мы отмечаем, что воспитательная работа в школа является многоплановой и разносторонней, строится с учётом того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Главным условием успешной работы с детским коллективом можно назвать включение каждого учащегося в познавательную, творческую деятельность. Каждый ученик ощущает свою причастность к школьным и классным делам. Воспитательные воздействия направлены на реализацию поставленной в начале учебного года воспитательной цели: формирование личности, способной самостоятельно строить свою жизнь на принципах добра, истины и красоты. Воспитание высокой мотивации к получению знаний, развитие способностей.

В 2013-2014 учебном году в условиях непрерывного образования тематические «часы общения» были выстроены в диалоговую систему по всем приоритетные направления воспитательной работы.

Также мы отметили, что в школе наиболее распространённая форма организации воспитательной работы в классе - это классный час, который проходит каждую неделю по разной тематике (по нравственному воспитанию, здоровому образу жизни, о трудолюбии, бережливости, справедливости, товариществе, доброте, скромности и др.). Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении часов общения преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем.

Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание работе с родителями. Классные руководители и воспитатели используют разные формы работы с родителями:

- проведение классных родительских собраний:

- общешкольные родительские собрания;

- индивидуальные беседы;

- консультации с учителями - предметниками;

-Дни открытых дверей;

- организация работы родительского комитета;

- помощь родителей в проведении внеклассных мероприятий;

- помощь родителей в хозяйственно-ремонтных работах.

Анализируя воспитательную работу школы за прошлый учебный год, необходимо отметить, что она велась на достаточно хорошем уровне. Мы можем отметить следующие достоинства и недостатки воспитательной системы школы:

Достоинства:

- многообразие форм работы;

- развитие познавательных интересов учащихся, нравственного потенциала;

- творческие «открытия учащихся»;

- насыщенность физкультурно-оздоровительных мероприятий;

- удачное построение индивидуальной работы с учащимися;

- большую совместную работу детей и родителей;

- продолжение традиций школы.

Недостатки:

- не все дети понимают значение физической культуры, небрежно относятся к своему здоровью;

- требуется целенаправленная работа по формированию коллектива;

- у некоторых учащихся не развито чувство уважения к другим;

- в классе много детей, стремящихся к лидерству, что влечет за собой ссоры;

- не все учащиеся могут преодолевать трудности в учебе, правильно и рационально расходовать учебное время;

- во время проведения классных дел, экскурсий бросаются в глаза незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учеников;

- не уделяется должное внимание развитию коммуникативных способностей школьников, формированию у них основ культуры общения и построения межличностных отношений.

В итоге можно сделать вывод, что в школе необходимо проведение дополнительной воспитательной работы по развитию коммуникативных способностей школьников, по развитию навыков общения.



3.2 Характеристика и реализация программы развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста в театральном кружке

С целью развития коммуникативных способностей у детей старшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности нами была разработана и апробирована программа развития коммуникативных способностей детей старшего школьного возраста в театральном кружке.

Пояснительная записка

Театрализованная деятельность воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства. Кроме того, театр реализует ещё и психотерапевтическую функцию, помогает детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли, что также способствует становлению коммуникативной компетенции школьников.

Занятия детей в театре развивают у детей мышление, артистические способности, способствуют развитию общительности, коммуникабельности старшеклассника. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность школьника позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Вызывая у детей интерес, они повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения. Занятия в театре развивают у обучающихся направленность на эффективную социализацию и творческую активность. Занятия учат школьников верить в себя, быть активными, мобильными, конкурентноспособными.

Театрализованные представления помогают школьнику активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей и чувств, они учатся создавать самостоятельное высказывание, обеспечивают его полноту и лексическое разнообразие. Развитие эмоциональной среды, увлекающую детей, настраивающую их на позитивное общение, на развитие их коммуникативных способностей.

Цель программы:

- развитие коммуникативных способностей старшеклассников посредством театрализованной деятельности

- Задачи:

- развитие коммуникативных способностей;

- изучение и освоение театральной работы;

- формирование навыков театральной речи, художественных навыков при изготовлении декораций.

В основу программы положен принцип развития индивидуальности каждого школьника.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1 месяц обучения, 8 часов в неделю. Итого -32 часа.

Формы обучения:

Групповая и индивидуальная работа, репетиционные занятия, театрализованное представление.

Методы занятий:

- коммуникативные тренинги;

- упражнения;

- репетиционные занятия;

- театрализованное представление.

Ожидаемые результаты:

В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети смогут:

- Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности (слова, мимику, жесты).

- Взаимодействовать с партнером.

Должно произойти:

- Раскрытие индивидуальных способностей ученика, в т.ч. настроя на позитивное общение.

- Развитие психических процессов и качеств (коммуникабельности, смелости публичного самовыражения).

- Развитие речевого аппарата, обогащение духовного мира.

- Воспитание устойчивого интереса к театральной деятельности, чувства ответственности перед коллективом.

Таблица 1 Календарно-тематический план

№ п/п	Название	Цель	Время	Содержание занятий
1	Занятие Упражнения на позитивное общение Репетиционная часть	Развитие способности строить позитивные взаимоотношения с окружающим миром, умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими	2 ч.	Упражнения «Путаница», «Арифмометр», «Телеграф» Подбор сценария, распределение ролей
2	Тренинг «Что значит эффективно общаться»	Выработка группового представления о сущности общения	2 ч.	Упражнение «Улыбка». Знакомство с правилами работы в группе Упражнение «Интервью - знакомство». Блиц-опрос «Как себя чувствуешь?» Дискуссия «Эффективность общения. От чего она зависит?» Упражнение «Передай эмоцию» Игра «Путанка»
3	Тренинг «Невербальные средства общения»	Формирование чувствительности к невербальным средствам общения и понятийных представлений о них	2 ч.	Игра «Вопрос-ответ» Упражнение «В мире животных» Упражнение «Пантомима» Информирование Упражнение «Дискуссия»
4	Тренинг «Как я понимаю других»	Освоение умений адекватной коммуникации и формирование представления о сущности эмпатического понимания	2 ч.	Упражнение «Слепой и поводырь» Информирова-ние Игра «Оглядки» Упражнение «Гомеостаз» Упражнение «Эхо» Упражнение «Зеркало»
5	Постановочная репетиционная работа	Подготовка к театральному представлению «День Победы», знакомство со сценарием; изготовление реквизита, декораций; репетиции эпизодов театрализованного представления	22 ч.	Подготовка к театральному представлению «День Победы»: - репетиции эпизодов театрализованного представления; - итоговая репетиция
6	Театрализованное мероприятие	Показ мероприятия. Рефлексия проделанной работы	2 ч.	Показ театрализованного представления «День Победы»

Содержание программы

Занятие 1

Цель: развития способности строить позитивные взаимоотношения с окружающими, умение их понимать, нами были применены в работе следующие упражнения:

Упражнение «Путаница».

Участники становятся в круг. «Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постираемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

После того как ведущий убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Ведущий тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае ведущий должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда». Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

1. Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

2. Участники группы образуют два или больше независимых круга.

3. Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке.

Упражнение полезно в содержательном плане, в то же время упражнение сплачивает группу. Однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать его надо с большой осторожностью. Если ведущий предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.

Упражнение «Арифмометр».

Участники группы сидят по кругу.»Представим себе, что все мы большой арифмометр. Считает он так: кто-то из нас назовет число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак арифметического действия („плюс» или „минус»), следующий -- снова число и т. д. Числа будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который должен назвать знак, может сказать «равно», и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать результат вычислений.

Например, я говорю «семь», Лена -- «плюс». Катя -- «восемь». Юра -- «минус», Олег -- «два», Зина -- «равно», и Таня называет число «тринадцать». Следующий участник, т.е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится».

Для упрощения задачи можно договориться о том, что арифмометр только складывает и вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти.

Если в кругу четное количество участников, то одни все время будут называть числа, а другие -- знаки, поэтому после 2--3 кругов можно начать упражнение снова, предложив тому, кто называл до этого знаки, назвать первое число.

В ходе выполнения упражнения ведущий побуждает «считать» быстрее.

Упражнение мобилизует внимание, позволяет быстро включить участников в ситуацию тренинга, например после короткого перерыва. При кажущейся, на первый взгляд, простоте далеко не всеми это задание выполняется с легкостью. Как правило, затруднения возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации внимания. В ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой недостаток.

Упражнение «Телеграф».

Участники садятся по кругу. «Пусть каждый из вас назовет какое-нибудь животное. При этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое животное назовет каждый».

Все по очереди называют животных, и нужно потратить достаточно времени, чтобы все запомнили, какое животное назвал каждый. Для упрощения можно попросить называть животных очереди (по кругу), и каждый, прежде чем назовет животное, повторит все то, что сказали предыдущие участники.

«Теперь давайте запомним ритм, который будет сопровождать выполнение упражнения. Ведущий демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по коленям.

«На протяжении всего упражнения мы будем выдерживать этот ритм. Задавать его буду я. Тот из вас, кто начнет первым, хлопнет 2 раза в ладоши и скажет название своего животного: например „волк», а потом, хлопнув 2 раза по коленям, -- название животного того, кому он хочет передать ход. Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая 2 раза в ладоши, назовет его, а потом, хлопая 2 раза по коленям, назовет еще чье-то животное. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя обращаться к тому, кто только что передал вам ход. Будем очень внимательны, так как те, кто ошибся, получат дополнительное задание».

В процессе упражнения ведущий постепенно усиливает темп его выполнения. Тот, кто ошибся, должен вместо названия своего животного, 2 раза хлопая в ладоши, изображать характерный звук, издаваемый этим животным. И все остальные с этого момента должны обращаться к нему, воспроизводя этот звук.

Упражнение способствует эмоциональной разрядке, создает хороший фон для продолжения работы.

Репетиционная часть

2. Тренинг «Что значит эффективно общаться».

Ход встречи:

- Знакомство с правилами работы в группе.

- Упражнение: «Интервью - знакомство».

- Блиц-опрос: «Как себя чувствуешь?»

- Дискуссия «Эффективность общения. От чего она зависит?»

- Информирование.

- Упражнение «Передай эмоцию».

- Игра «Путанка».

- Рефлексия.

Подробно тренинг представлен в приложении (см. Приложение 1).

3. Тренинг «Невербальные средства общения».

- Ход встречи:

- Игра «Вопрос-ответ».

- Упражнение «В мире животных».

- Упражнение «Пантомима».

- Информирование.

- Упражнение «Дискуссия».

Подробно тренинг представлен в приложении (см. Приложение 2).

4. Тренинг «Как я понимаю других».

Ход встречи:

- Упражнение «Слепой и поводырь».

- Информирование.

- Игра «Оглядки».

- Упражнение «Гомеостаз».

- Упражнение «Эхо».

- Упражнение «Зеркало».

- Рефлексия.

Подробно тренинг представлен в приложении (см. Приложение 3).

5. Постановочная репетиционная работа

Данная работа включала в себя подготовку к театральному представлению «День Победы», а именно:

- знакомство со сценарием;

- изготовление реквизита, декораций;

- репетиции эпизодов театрализованного представления;

- итоговую репетицию.

6. Театрализованное мероприятие

Театрализованное мероприятие «День Победы» было проведено 9 мая. Сценарий мероприятия представлен в приложении к работе (см. Приложение 4).

Считаем, что театрализованная деятельность позволит каждому старшекласснику проявить собственную активность, полностью раскрыть скрытые эмоциональные возможности, раскрепостить движения, и главное - развить их коммуникативные способности.

Коммуникативные тренинги в нашей программе способствовали развитию коммуникативной компетенции старшеклассников, развитию умений общаться, грамотно строить свою речь, находить необходимые средства выражения своих мыслей и эмоций.

Репетиции были направлены на отработку навыков актерского мастерства, на умение запоминать необходимое количество информации (сценарий), и также на развитие коммуникативных навыков школьников.

Театрализованное мероприятие прошло на высоком уровне, присутствовало большое количество приглашенных гостей, мероприятие «День Победы» удалось.

Таким образом, в школе должна быть деятельность, которая бы способствовала сближению школьников, раскрытию их внутреннего мира, приближению к знаниям не только через разум, а через чувства и эмоции. Такой деятельностью может стать театральная. Именно в ней наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить, играя. Именно в ней возможно наиболее успешно развивать коммуникативные способности школьников.

3.3 Анализ результатов психодиагностического исследования

Цель психодиагностического исследования - выявление исходного и итогового уровня развития коммуникативных способностей у старших школьников.

В эксперименте принимали участие пятеро школьников - коллектив театрального кружка учащихся 10-х и 11-х классах Первомайской МОУ СОШ №3. Характеристики на школьников представлены в приложении к данному исследованию (Приложение 5).

Задачи:

1. Выбрать и описать метод исследования уровня развития коммуникативных способностей.

2. С помощью выбранного диагностического метода исследовать уровень развития коммуникативных способностей.

3. Сделать выводы по окончании психодиагностического исследования.

Для реализации данной цели мы использовали методику - методика измерение уровня коммуникабельности профессора В.Ф. Ряховского. Данная методика позволяет определить уровень коммуникабельности человека (см. Приложение 6).

На первом этапе исследования нами получены следующие результаты. Отмечен уровень коммуникабельности - средний (встречается у 2 школьников - 40%) и низкий уровень (у 2 школьников - 40%), а также высокий уровень (у 1 школьницы - 20%).

Таблица 2 Результаты теста на измерение уровня коммуникабельности

№ п/п	Ф.И. ученика	Уровень
1	А. Сергей	низкий
2	А. Олеся	низкий
3	Г. Артур	средний
4	Г. Анастасия	средний
5	Ж. Надежда	высокий

В результате стало ясно, что в данной группе школьников необходима работа по развитию коммуникативных способностей учащихся. Исходя из этого, нами была разработана и апробирована специальная программа, описание которой представлено в параграфе 3.2 данного исследования.

На втором этапе исследования нами была повторно проведена та же диагностика на выявление уровня развития коммуникативных способностей.

Полученные результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 2.

Таблица 3 Результаты теста на измерение уровня коммуникабельности после реализации программы

№ п/п	Ф.И. ученика	Уровень
1	А. Сергей	средний
2	А. Олеся	средний
3	Г. Артур	средний
4	Г. Анастасия	высокий
5	Ж. Надежда	высокий

Рис. 1. Уровень развития коммуникативных способностей старшеклассников на конец эксперимента

В результате мы отмечаем наличие преимущественно среднего уровня развития коммуникабельности у обследуемых школьников (3 человека - 60%). Низкий уровень выявлен не был. Высокий уровень отмечен у двоих школьников - 40% (Г. Анастасия и Ж. Надежда). Мы наблюдаем динамику показателей, уровни развития коммуникабельности у школьников улучшились.

В целом школьники стали более активными, свободно высказывают свои мысли, активно принимают участие в различных мероприятиях. В данной группе школьников заметно улучшился социально-психологический климат.

Реализуемую нами программу по развитию коммуникативных способностей школьников можно считать успешной, так как уровень развития коммуникативных способностей у старшеклассников улучшился. Сравнительная гистограмма представлена в приложении (см. Приложение 7).

Также в приложении к данной работе представлены сравнительные гистограммы на каждого школьника, участвующего в эксперимента (Приложение 7).

Таким образом, мы считаем, что использование театрализованной деятельности положительно влияет на успешное развитие коммуникативных способностей у учащихся старших классов.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения выпускного квалификационного исследования нами получены следующие выводы.

Рассматривая понятие коммуникативные способности, мы отметили, что в теоретических исследованиях авторами рассматриваются вопросы формирования и развития коммуникативной сферы личности, а так же исследуется структура коммуникативных способностей. За основу понятия коммуникативных способностей мы взяли определение Ю.В. Бессмертной, которая определяет коммуникативные способности как устойчивую совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, существующих на основе коммуникативных задатков и определяющих успешность овладения коммуникативной деятельностью.

Мы выяснили, что потребность в общении выступает одной из самых главных в жизни старшеклассника. Вступая в отношения с окружающим миром, он сообщает информацию о себе, взамен получает интересующие нас сведения, анализирует их и планирует свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного.

Огромное значение для ученика имеют невербальные формы общения. Поэтому педагог должен развивать в учениках следующие коммуникативные способности:

- умение вступать в контакт с окружающими людьми;

- умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;

- умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;

- умение создавать возможность для другого человека в проявлении своих интересов и чувств;

- умение извлекать из общения максимум информации для себя.

Мы определили, что театрализованная деятельность может являться успешным средством развития коммуникативных способностей старшеклассников. Поэтому нами была разработана и реализованная специальная программа театрального кружка, включающая в себя различные методы и формы работы со старшеклассниками с целью развития их коммуникативных способностей.

В психодиагностическом исследовании мы использовали методику определения уровня коммуникабельности профессора В.Ф. Ряховского. Проведённое исследование доказало, что успешное развитие коммуникативных способностей старшеклассников будет более эффективно, если использовать театрализованную деятельность.

Таким образом, театрализованная деятельность выступает эффективным средством развития коммуникативных и организаторских способностей детей среднего школьного возраста. Цель исследования достигнута. Задачи решены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской федерации . - М.: Маркетинг, 2010. - 32 с. Об образовании: Федер. закон: [принят 31 декабря 2012]. - М.: Эксмо, 2010. - 56с.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон [принят Гос. думой 21 декабря 2012 г.;одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] - М.: Нормативка, 2013. - 128 с.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева -- М.: Аспект Пресс, 2008. -- 376 с

4. Бодалев А. А. Личность в общении. -- М.: Международная педагогическая академия, 1995.

5. Большаков В.Ю. Психотренинг. - С.-Пб, 2012. - 316 с.

6. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного
образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. № 5. С. 41-66.

7. Быков М.Ю., Никитина А.Б. Театр - это кафедра... но не только! // Образование в современной школе. 2010. № 7. С. 46-52.

8. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Просвещение, 2010. - 375 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2010. - 388 с.

10. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Способности и склонности: Комплексные исследования. - М.: Педагогика, 1989. - 100 с.

11. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -- М., Знание, 1989.

12. Дранков В.Л., Дранков А. В. О природе коммуникативных способностей // Психология - производству и воспитанию. - Л., 1977. С. 239-242.

13. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников. - Киев, 1994. - 80 с.

14. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 2012.

15. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Л., 1983. - 21 с.

16. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2009. - 292 с.

17. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение.- СПб.: Питер, 2011. - 544 с.

18. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю. А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.

19. Лапина А.О. Школьная театральная педагогика -- опыт междисциплинарного синтеза // Диалог в образовании: сб. материалов конференции. Серия «Symposium», Вып. 22. - СПб., 2012. - С. 34-39.

20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

21. Немов Р.С. Психология образования: учебник для ВУЗов / Р.С. Немов. - М.: Форум-Инфра, 2010. - 496с.

22. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон [принят Гос. думой 21 декабря 2012 г.; одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.] - М.: Нормативка, 2013. - 128 с.

23. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. -- М.: Изд. МГУ, 1989. -- 216 с.

24. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

25. Савва Л. И., Солдатченко А. Л. Коммуникативность школьника. - Магнитогорск, 1999. - 32 с.

26. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. - М., Школьная Пресса, 2007.