Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Понятие электронного дискурса
• 3. Понятие медиаграмотности у учащихся
• 4. Работа в электронном дискурсе
• 5. Методика обучения с англоязычными текстами
• 6. Критерии и принципы отбора текстов при обучении английскому языку в школе
• Заключение
• Список литературы

Введение

К настоящему времени Интернет стал одним их самых распространенных каналов коммуникации. Сетевая среда дает возможность развития творческой деятельности, где каждый участник реализовывает свой личностный языковой и коммуникативный потенциал. Так как использование Интернет, как средства коммуникации связано с электронным дискурсом, то рассмотрение и анализ вопросов по этой теме является актуальным. Как любое появившееся и используемое явление ведет за собой его исследование и изучение, так явление электронный дискурс нуждается в его рассмотрении и анализе.

Проблемами электронного дискурса занимались многие ученые и лингвисты, такие как Арутюнова Н.Д., Макаров М.Л., Бенвенист Э., Гальперин И.Р., Серио П. и многие другие. [1] Несмотря на это, эта тема недостаточно исследована и не имеет много нерешенных вопросов.

Интенсивное развитие телекоммуникационных технологий в течение последнего десятилетия стало причиной появления и развития электронных медиа. СМИ, и газеты в частности, всегда играли огромную роль в жизни общества, определяя как общий стиль подачи информации, так и языковое оформление того или иного издания. Аудитория Интернет-сайт в интернациональна и в количественном плане во много раз превышает читательскую аудиторию печатной прессы. Поэтому в связи с активным развитием нового источника информации возникает необходимость изучения дискурсивных практик в электронном пространстве.

Таким образом, актуальность исследования определяется не только возрастающим интересом к изучению дискурсивных практик в электронном формате, но также когнитивным и прагматическим фокусом в изучении специфики производства и восприятия электронного дискурса в Интернет-пространстве.

Объектом исследования выступает электронный англоязычный дискурс в сети Интернет.

Предметом исследования являются особенности организации англоязычного дискурса в электронном пространстве, как средство формирования медиаграмотности у учащихся.

Целью данной дипломной работы является анализ условий и способов организации электронного дискурса, а также описание особенностей его функционирования, как средство формирования медиаграмотности у учащихся.

Достижение цели дипломной работы предполагает решение ряда задач:

- обосновать теоретическую основу существования и развития электронного дискурса;

- выявить и описать особенности функционирования англоязычного дискурса в сети Интернет;

- предложить классификацию структурных вариантов электронного дискурса.

- рассмотреть дефиницию понятия дискурс;

- проанализировать взаимоотношения понятий дискурс и текст;

Методика имеет комплексный характер - используются сравнительный семантический анализ и методы дискурсивного анализа.

Практическим материалом для исследования послужили печатные и электронные публикации англоязычных газет, а также статьи англоязычных сайтов.

Данная дипломная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

1. Понятие электронного дискурса

Дискурс (от французского discours, от латинскго discursus - рассуждение, довод) - одно из сложных и трудно поддающихся определению понятий современной лингвистики, семиотики и философии, получившее широкое распространение в англоязычных и особенно франкоязычных культурах. Значение слова - речь, выступление, рассуждение. В русском языке, как и во многих европейских, этому слову нет эквивалента. Оно переводится как дискурс, дискуссия, речь, слово, текст, рассуждение. Предметом теоретического изучения дискурс стал относительно недавно.

Ведь, известно что, процесс введения компьютерных технологий, возникнувший в США в 60-ых годах 20 века, к настоящему времени затронул все сферы деятельности человека, он нашел свое отражение в языковой, или коммуникативной, практике. Коммуникация - обмен информацией между индивидами посредством общей системы символов, который может осуществляться вербальными и невербальными средствами. Массовая коммуникация - это систематическое распространение сообщений среди численно больших, рассредоточенных аудиторий с целью воздействия на оценки, мнения и поведение людей. [21] Стиль коммуникации - это способ получения информации, определенный индивидуальностью адресанта, выражающийся в предпочтении назначенных каналов и средств коммуникации, а также степени следования правил того или прочего языка.

Интернет стал одним из самых быстро исходящих каналов коммуникации. [18] Из-за Интернета межличностная и социально значимая коммуникации увеличились новейшими стилями общения, например переписка в сети, профессиональные, деловые, научные, политические, тематические, всевозможные формы обучения на расстоянии, непосредственное общение в режиме настоящего времени (чат) и остальные. Также сетевая среда - это большое поле творческой речевой деятельности, тут речь в основном ничем не ограничена.[21] Следовательно, определилось понятие электронного дискурса. В социогуманитарном значении под дискурсом подразумевают социально обусловленную организацию системы речи и назначенные принципы, согласно с которыми действительность группируется и репрезентируется в те или другие этапы времени. Такое обозначения "дискурс" в первый раз ввёл Эмиль Бенвенист, противопоставляя дискурс как речь, относящуюся к рассуждающему и дискурс как речь, не относящуюся к рассуждающему. [4] Тем не менее, лингвистический подход к анализу электронного дискурса не устраивает составляющим такого феномена, включающего: 1) функцию условия, в которой речевые утверждения меняются и усваиваются; 2)функция субъекта, совершающего или усваивающего речь;3) канал трансляции информации.

Итак, при лингвистическом подходе к исследованию текста ученого волнуют в основном такие языковые средства, из-за которых изображается целый смысл и эмоциональный сюжет текста.

Потому что Интернет называется принципиально новой сферой общения личностей, его технические описание вызывают выработки определенных психологических и лингвистических умения общения. Из-за отсутствия зрительного и аудио-контакта и невыполнимости употребления большей части невербальных способов основным инструментом интернет-общения, в отличие от реального, это письменная форма языка. К неосновным принадлежат хоть какие общедоступные и специальные графические рисунки, смайлики, изображения, знаки.[19] Тем самым, электронный дискурс является новым видом дискурса, соединяющий в себе устный и письменный типы дискурса и призывающий назначенных навыков употребления, приобретение которых воздействует на речемыслительные механизмы и эмоционально-психологические ответы субъекта общения.

Во многих психолингвистических изучениях выделяется сложность и многоплановость процессов восприятия и владения текста. Большинство ученых подтверждают на их близкое общение, тем самым восприятие и понимание стоит рассматривать как несколько сторон такого явления - сторону процессуальную и сторону результативную. Существует три важнейших уровня усваивания речи. На уровне узнавания всякий входящий звуковой сигнал отдельно сверяется с имеющим в памяти реципиента эталоном. На уровне разборчивости считается вероятность сочетания двух находящихся близко звуков. На другом этапе происходит уяснение упорядоченных звукосочетаний, которое возможно имеет или положительный, или отрицательный итог. Положительным итогом процесса осмысления является понимание.[10] Тем самым, усваивание речи стоит считать смысловым восприятием.

Следовательно, процесс восприятия и уяснения текста символизирует иерархическую систему. Иерархичность понимания текста находится в постепенном переходе от разъяснения смыслов некоторых слов к пониманию смысла единых высказываний и далее - к осмыслению единому смыслу текста. При всем том такие процессы - понимание отдельных слов и фраз -считаются как служебные операции, поскольку, адресуясь к тексту, реципиент никогда не имеет перед собой цель уяснить некоторые слова или фразы. Ход уяснения возникает с поисков целого смысла информации, с выставлением предположений и только затем отдаётся на более низкие уровни - сенсорный (узнавание звуков), лексический (восприятие некоторых слов) и синтаксический (восприятие значения некоторых предложений). [10] Настоящий процесс осмысления текста не сходится с такой последовательностью, в которую поступают сообщения. Вместе с тем, в зависимости от канала передачи информации, видоизменяется алгоритм уяснения информации; нарушается последовательность поступков, производимых реципиентом в ходе объяснения текста, как модифицируется последовательность действий адресанта, производящего текст. Из-за этих изменений необходимы изменения на лексическом, грамматическом и графическом уровнях текста, которые происходят по принципу языковой экономии.

Тем самым, видоизменения, которые испытывает язык в сетевом контакте, являются в тесной подчиненности от характерных черт Интернет-технологии как подобный. Язык, используемый в ходе Интернет-общения, различается с языком иных видов общения, в основном своеобразием канала передачи информации и имеет свои свойственные свойства.[21]

Своеобразие текста, появляющегося из-за Интернет-коммуникации, содержится в неисполнимости ясного определения его свойства к письменной или устной речи. Такой текст обрисовывается, отсутствием паралингвистических признаков (интонация, тембр, громкость голоса) и опосредованностью письменными знаками, но так же в данном тексте есть неожиданность, нарушение синтаксических норм, разговорные конструкции и другие. Значит, текст, пристающий в ходе Интернет-общения, абстрактно считается специфическим синтезом видов письменной и устной речи. [22] Такая специфичность сетевого текста проявляется непринуждённо в языковых изменениях, совершающихся синхронно на синтаксическом и лексико-морфологическом уровнях. [21] Синтаксическое строение текста, тем самым, заключает в себя элементы, свойственны для устного высказывания, например: инверсия, эллиптические конструкции, употребление несложных предложений и настоящего времени в значении будущего, игнорирование правилами орфографии и пунктуации, независимо их формальным характером. В кругу сетевого общения существуют словообразовательное развитие. Неологизмы энергично формируются на основе морфологической и семантической деривации. В основном плодотворными способами словообразования являются: сокращение, реверсивное конструирование, метафорический перенос.

Одним из важных вопросов сетевого общения, в сравнении с настоящей коммуникацией, заключается сложность при проявлении эмоциональной функции речи, которую люди виртуальной коммуникации преодолевают изменением написанием, удвоения согласных и гласных, специальными оплошностями в виде ошибок и другие. [6] Это позволяет придать утверждениям различную степень эмоциональности, тем самым важную роль в виртуальной коммуникации имеет фонетический принцип письма, проявляющий транскрипцию слова или всего высказывания, вдобавок письменная фиксация редуцированных в речи форм, которые приближают виртуальное суждение к устному.

Отсутствие зрительного и аудиального понимания друг друга субъектами общения и совместная интерактивность диалога (в настоящий момент) вызывают достаточно правильного, эмоционального и стремительного формулирования мысли только в письменной форме. [6] Субъекты виртуального общения обязаны согласовывать существующие в их приказании средства для достижения более глубокого понимания в более меньший промежуток времени. Тем самым, обретает обширное распространение практика смены слогов или полных слов цифрами или буквами, обладающими похожее звучание.

Следовательно, некоторые языковые формы укрепляются и повторяются большинством субъектов виртуальной коммуникации, из-за этого в разуме народов приживаются невербализованные модели, по которым происходит формирование виртуального языка. Использование сетевизмов (тут виртуальные неологизмы) не ограничивается рамками виртуального общения, однако и заходит за его границы, образовывая всевозрастающее соперничество традиционным языковым нормам. Такое условие свидетельствует о быстром формировании виртуального языка и изменению его в функциональный стиль. Быстрое формирование и введение информационных технологий выставляет на главный план электронное общение, обслуживающее в основном все среды жизнедеятельности народа, в связи с этим жизненной делается проблема обходительной передачи мысли и эмоции среди субъектов электронного общения. Важным элементом Интернет-технологии как информационно-коммуникативной сферы считается электронный текст, различающийся, как уже говорилось, свойственными признаками в кругу производства, понимания и функционирования. Адресат электронного текста испытывает некие проблемы в усвоении содержания высказывания, с которым он справляется из-за собственного преображения коммуникативно-смысловой структуры, сходно с тем, как он преображал образ визави, придерживаясь субъективного умения.[21]

Сетевое общение это явление новое, развивающееся значительно стремительно. В лингвистической прагматике неофициальное суждение "удобства" конкретизируется экономией напряжений сообщающего (в этом случае - отправителя) и слушающего (получателя). Отправитель сохраняет напряжения, производя текст сокращённым, наиболее редуцированным; адресат напротив, чтобы сохранить личные усилия, объединенных с декодировкой, требует наиболее полный, предельно эксплицированный текст. Результативная коммуникация добивается путем сбалансированных усилий двух сторон.

То, что электронное сообщение это один лишь доступное маркером человека в виртуальной коммуникации, обуславливает его вид и функции. Следовательно главными функциями электронного сообщения это:

1) сигнификативная - название личности;

2) идентификационная - установление личности;

3) дифференцирующая - выбора личности из числа ей похожих;

4) характеризующая - текст о характерных чертах, присущих личности;

5) коммуникативная - употребление формальных контактоустанавливающих ходов;

6) информативная - передача сообщения;

7) эмотивная - снабжение эмоционального компонента коммуникации;

8) стилевая - дифференциация манер и жанров коммуникации.

Если в рамках настоящей коммуникации значительную долю вышеупомянутых функций берут на себя паравербальные элементы сообщения, тогда в ходе виртуальной коммуникации визуально-воспринимаемый набор графических символов является единым способом формулирования языковой интенции субъекта, что соответственно воздействует на вид сообщения и его понимания.

Наравне со многими практическими плюсами Интернет-технологии в ходе информатизации общества, явна основная черта, разрешающая думать об Интернете как о новейшей ступени формирования человечества - это и есть главное практическое старание изобразить лицо совокупностью визуально-вербальных манифестаций, изображённую в электронном формате. [11]

Важнейшее различие электронного сообщения это именно то, что в совокупности многих графических символов и лингвистических средств, употребляемых для трансляции коммуникативного ожидания, он по умолчанию объясняется вырабатывающему его виртуальному субъекту, тем не менее, сходство сравнительно с настоящей коммуникацией повернут в другую сторону. То есть в настоящей коммуникации субъект это знак сообщения, это значит, что в понимании сообщения мы исходим от личности его производителя, но в виртуальном общении текст это знак личности, и собственно от текста мы подходим к субъекту.

Самым главным вопросом является вопрос о правде суждения. Виртуальное общение освобождает нас от обременяющего фактора личности автора, зависящего на понимание сообщения адресатом. Получатель остается словно "тет-а-тет" с сообщением, это и вызывает иллюзию непредубежденности соображения, иллюзию, так как толкование сообщения организовывается на личном субъективном умении адресата. Итак, коммуникативное действие изображено в виде следующей вереницы деяний и итогов:

1. Текст 1 (языковая цель автора).

2. Текст 2 (исполнение языковой цели автора).

3. Текст 3 (расшифровка языковой цели автора получателем).

4. Текст 4 (коммуникативный рефлекс получателя, то есть языковая цель автора).

Из этого следует, что все эти тексты как количественно, так и качественно разнообразны, и текст, который мы обретаем в конце, не является идентичным начальному тексту, это означает и самому автору, что подтверждается некоторыми практическими изучениями психологических и языковых аспектов Интернет-общения. Само электронное сообщение не самодостаточен, о чем доказывают усилия участников электронного общения достичь сущности, то есть до личности, стоящей за текстом. Следовательно, говорим о несуществующей идентичности сообщения и личности, поскольку явна исконная недостаточность электронного сообщения для абсолютного осуществления коммуникативного решения его автора.

О чём говорилось выше понятно, что электронный дискурс также формируется в соответствии с постмодернистской концепцией и в способах существования личности ясно начинает проступать текстоцентричная наклонность. Так как в настоящей коммуникации субъект это знак сообщения, следовательно, в электронном общении сообщение это знак личности, и тем самым от текста мы подходим к субъекту. В отсутствии фактора личности автора, получатель оказывается "тет-а-тет" с сообщением, что и вызывает иллюзию объективности высказывания, так как толкование текста базируется на личном субъективном эксперименте реципиента.

2. Электронный новостной дискурс

До происхождения новостных веб-изданий происходили изучения определённых подходов произведения текстов массового общения.

Коммуникация в СМИ является совокупностью ходов информационного обмена, трансляции оповещения, структурирующих общественно-политическое, экономическое, социальное, культурное дело и дающих ему другое обозначение.

Так как дискурс СМИ - это многоплановое явление, имеющее множество допустимых подходов и точек зрения. СМИ нет вне занятия особей, социальных групп и общностей, вне коммуникационных процессов, связывающих и направляющих общественно-политическое существование.

Новостной дискурс в электронных англоязычных СМИ по соотнесению с печатным аналогом претерпел множество модификаций, определенных гипертекстовым форматом организации извещения.

Электронный англоязычный новостной дискурс на предоставленном этапе собственного формирования образуется в структурно-семантическом плане по важнейшим типам: традиционный, осевой, сетевой и комбинированный.

Видоизменения, кусающие новостной дискурс в сети Интернет, диктуются специфичности понимания текста в виртуальном общении: электронный англоязычный новостной дискурс формируется на основе обычаев печатного вида с проявленными описаниями интерактивного устного дискурса.

Важнейшей средой дискурса считается дискурс СМИ или медиадискурс.

Тем самым давайте устремимся к анализу медиадискурса.

Есть некоторые типы медиадискурса такие, как: новостной, рекламный, промоцийный; информационный, аналитический, публицистический дискурсы; идентифицирующий, репрезентирующий, идеологический дискурсы и остальные.

Медиадискурс обладает множеством функционально-прагматических целей и описаний. Так же у него имеется предметная область, то есть все, что он в себе содержит.

Отталкиваясь от описания участников образовываются несколько основных типов дискурса: персональный и институциональный.

Средства массовой коммуникации обладают множеством функций, главной считается информационная. Эта функция в большей степени считается как печатными, так и электронными текстами, что позволяет рассматривать новостные сообщения как базовые тексты массовой информации и, таким образом, новостной дискурс - как главный тип масс-медийного дискурса.

Массово-информационный, или масс-медийный дискурс, считается многообразием институционального дискурса. Мы разбираем масс-медийный дискурс как медиатексты в сумме с экстралингвистическими специфичностями их производительности, распространения и понимания. Под медиатекстами подразумеваются сообщения массовой информации.

Новостной дискурс считается продуктом социальной деятельности назначенной общественным единством народа, которые занимаются сбором, обработкой и периодическим распространением жизненной, общественно важной свежей информации сквозь СМИ посредством возбуждения, передачи и толкования новостных сообщений. Он имеет такое описание:

- жизненностью информации, имеющейся в сообщении новостей; важность обрисовываемого факта;

- пространственной или психологической близостью к адресату информации;

- существование целой суперструктуры, содействующей наибольшему информативному разделению новостного сообщения и состоящей из таких блоков:

"Краткое содержание", "Главное событие", "Фон" и "Комментарий". Любой блок обязан соответствовать порядку предложений сообщения, и порядок блоков обусловливает сплошное распространение надлежащих последовательностей актов или происшествий.

"Краткое Содержание", то есть краткий анонс новостных сообщений перед переходом к их сущности. Оно проявляется через заголовок и вводку. В водке заключается сообщение краткой информации о сути сообщения и притягивание интереса чтица.

В печатных публикациях вводка употребляется исключительно во избежание предоставления чтецу информации, хватающей для уяснения сущности, не прочитав данного сообщения. Заголовок, обязан представить отношением между наименованием и сообщением или вызвать заинтересованность к чтению всего текста. Затем он обозначает Главное Событие - категорию, в которой реализовывается текст о новостном событии, Фон - контекст, дающий добавочную информацию об изображаемых событиях и Комментарии, в которых заключаются выводы, предсказания и любая информация, истекающая от данного автора. Такой порядок не считается установленным и может видоизменяться из-за определённой анализируемой ситуации.

В Интернете сообщение усваивается с экрана компьютера в гипертекстовом формате. Гипертекст является текстом данной структуры, которая полагает вероятность предпочтения порядка выведения и чтения его информационных отрывков. Гипертекст может иметь в себе как компоненты текстовые, так и мультимедийные, тем самым у чтеца есть вероятность приобрести информацию не только в традиционном для него виде, в письменном, но в визуальном или аудио варианте, что увеличивает степень понимания данных. Все части такого гипертекстового информационного континуума тематически связаны и функционально взаимозависимы, не смотря на то, что последовательность их соблюдения не зафиксирована, а обусловливается чтецом импульсивно, вслед за тем, как он усвоит очередную порцию информации.

При данной свободе подбора ссылки информации и порядка их изображения в электронном формате существует последовательность ограничений понимания, определенных специфичности чтения с экрана компьютера: скорая усталость глаз, когда читаешь в режиме онлайн, это и приведет к порче понимания текстовых эпизодов, по объему превышающих 2-3 экрана, и к понижению быстроте чтения на 25%. Тем самым, соответственно психологическим исследованиям, 79 % пользователей Интернета постоянно лишь проглядывают тексты, и только 16% прочитывают усердно все предложение. Это существенно меняет процесс понимания текста, процесс чтения имеет неглубокий поисковый характер, следовательно, интернет-читатель изучает только общую тему прочтенного сообщения.

Употребление проспективных ссылок-заголовков в рамках новостного гипертекста образовывает другой устройство референции в соотнесении с обыкновенным печатным сообщением: ссылочный аппарат снабжает высоким уровнем складности неглубокой структуры сообщения, эксплицируя отношение с интернет объектами - иными текстовыми блоками.

Главный структурный блок новостного Интернет-дискурса, репрезентируемых иными блоками считающихся главными в схематической структуре новостного текста, считается блок "Фон". Из-за необычной структурированности такого типа дискурса блок "Фон" замечать многообразные способы осуществления. Во-первых, это тематическое разделение информации внутри новостного текста и определение событий, касающихся социальному и историческому контексту случающегося события в определённые абзацы. Такая информация может вмещаться в начало текста и в другие его части исходя от целей, которые соблюдает автор текста.

Напечатанные и Интернет-новости охарактеризовываются тем, что в основном в корпусе новостного текста за блоком "Краткое содержание" идёт блок "Главное событие". Тем не менее такой случай не считается общим, потому что последовательность размещения частей блока отличается как и в различных изданиях, так и в определённых примерах внутри одной и той же Интернет- или напечатанной газеты. Рассмотрение показало, что, из-за установленных структурных отличий напечатанного новостного дискурса и дискурса сети Интернет, осуществление блока "Главное событие" не замечает в них особых различий.

С целью определения в общем спектра функций внетекстовых гиперссылок были рассмотрены их подтипы в зависимости от употребленных частей речи и их главных функций:

1) отношение с иными статьями на похожую тему,

2) нахождение важных семантических идей сообщения,

3) втягивание реципиента в процесс будущего применения сообщения;

4) отношение с иными сайтами.

В ходе рассмотрения было замечено, что главные типы внетекстовых ссылок на сайтах www.cbsnews.com, www.cnn.com, www.guardian.co.uk, www.nytimes.comизображеныподобнымтипом:

1) тэги:

а) имена собственные;

б) некоторые существительные;

в) дву- и многочленные атрибутивные словосочетания;

2) заголовки:

а) некоторые существительные;

б) субстантивные словосочетания: дву- и многочленные атрибутивные словосочетания;

в) неполное предложение;

г) двусоставные предложения;

д) сложное предложение со второй частью, вводимой двоеточием;

На основании виртуального, новостной Интернет-дискурс замечает последовательность похожих особенностей, как - гипертекстуальность. При рассмотрении на материале английского языка разрешили определить несколько функций, сбываемых из-за гиперссылочного аппарата тематических гипертекстов сети Интернет и гипертекстов статей сетевой энциклопедии Википедия. Нами был рассмотрен функциональная возможность новостного Интернет-дискурса и было найдено, что из-за от образа гиперссылок виртуального текста, изображённого некоторыми словосочетаниями, размещённых до, в интервалах между абзацами или после главного сообщения или внутритекстового - разъединенных в сообщение, они осуществляют некоторые схожие функций, между которых - функция снабжения складности текстовых элементов гипертекста, свидетельства на замену коммуникативной целеустановки элемента гипертекста, структурирования познаний.

Тип внетекстовых гиперссылок считаются опции, разрешающие совершить многообразные приёмы с сообщением и остальными долями новостного гипертекста.

Гиперссылки такого типа изображены глаголами-директивами, глагольными конструкциями и существительными:

Print, E-mail,Comments.

Похожие ссылки выполняют функцию предписания на смену коммуникативной целеустановки элемента гипертекста и обладают апеллятивным нравом.

Значительное число внетекстовых гиперссылок разрешают осуществить функцию метакоммуникативного комментария посредством глагольных и субстантивных гиперссылок, которые показывают на тип и способ презентации информации в независимом элементе гипертекстовой структуры. Метаинформационные гиперссылочные комментарии разрешают совершить указание на степень немногословности информации, замену типа презентации текстовой информации, замену семиотической системы, вероятность противоположной связи.

Тем не менее, внутритекстовые ссылки внесены в повествование и считаются присоединённой частью предложения, иногда представляя собой структуры, употребляемых в тэгах или заголовках. На вышеперечисленных сайтах нами были найдены такие типы внутритекстовых ссылок:

1) имена собственные;

2) названия;

3) существительные и субстантивные словосочетания, играющие в качестве подлежащего и дополнения;

4) частые глагольные конструкции, являющиеся сказуемым или его частью и другие.

Подведём итог, по мнению языковой репрезентации внутритекстовые гиперссылки не ограничиваются определённым комплектом лексических и грамматических средств, так как главной задачей такого образа ссылок считается маркирование семантического компонента, воспроизводящего сущность содержания целевой статьи, и изменчивость определённых средств ограничивается лишь прихотью автора.

Republicans Sweep N.J., Va. Gov. Races.

Так, в рамках сообщения статьи под вышеупомянутым названием была расположена гиперссылка CBSPollAnalysisFredBackussaid. Нажав по ней, чтец появляется на странице, включающей статью под названием:

McDonnell Won Due to Turnout, Independents. Тем самым, в начале статьи замечаем гиперссылку:

Republican Bob McDonnell defeated Democrat Creigh Deeds. Она также появляется в другом окне и отправляет посетителей сайта к новости с названием McDonnellWinsinVa.;

Употребление значительного количества личных имён и географических наименований, являющихся гиперссылками, как и в случае с внетекстовыми гиперссылками, разрешает гиперссылочному аппарату осуществить когнитивную функцию структурирования знаний. Многообразные типы ссылок осуществляют данную функцию различно.

Новостной Интернет-дискурс, считаясь проективным на ряду с Интернет- и масс-медийного дискурсов и соединяя описания двух дискурсивных созданий, имеет собственные отличительные черты, развивая определённый способ понимания медиа-реальности чтецами из-за формирования у него новейших планом прочтения электронной статьи.

Тем самым, рассмотрение заголовков показывает, что более употребляемая конструкция в качестве названия считается незаконченное предложение. В виде графических средств считается увеличенный шрифт, подчеркивание, употребление кавычек, аббревиатур. Применение проспективных ссылок-заголовков в виде новостного гипертекста организовывает качественно другой механизм референции в соотнесении с обыкновенным печатным текстом: ссылочный аппарат снабжает существенный уровень связности поверхностной структуры сообщения, сопровождая связь с интернет объектами - иными текстовыми блоками.

3. Понятие медиаграмотности у учащихся

В настоящее время, когда можно дать беспристрастную отметку результатам первого этапа "информационного взрыва", много исследователей, нанимающихся вопросами видоизменений в образовании, сообщают о нужности воспитания информационной культуры обучающихся. Данное определение информационной культуры содержит в себе наравне с информологическим, аспекты культурологический и мировоззренческий. Тем самым, в обществе информационная культура делается не настолько набором теоретических знаний, разрешающих находиться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенной мерой воспитания личности, характеризующим диалогичность понимания, вариативность, откровенность системы сведений. Присутствие информационной культуры считает и степень понимания личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми методами и технологиями. Здесь нужно сообщать как о развитии медиаграмотности, так и об информационной грамотности.

В пределах преобразований российского образования формируется методология введения в систему образования внешкольных ресурсов; развитие модели образования, ориентированного на дальнейшее, и организацию системы самообразования, содействующего вырабатыванию способов учения и развитию компетенций. Данный образовательный процесс в новых стандартах анализируется, как взаимодействие обучения и самообразования.

Что же нужно в данное время?

Сначала стоит понять терминологию. Если грамотность в широком уяснении термина - не только умение читать и писать на назначенном языке, но так же и умение писать с учётом определенных норм грамматики и правописания, то медиаграмотность - это умение как понимать и разбирать медиатексты, так и организовывать их.

Информационная грамотность добавляет к этому комплекс умений работать с информацией - классифицировать ее по определённым знакам, накапливать, отфильтровывать, переустраивать из определённой формы в другую, излагать соответственно определённым правилам. Медиаграмотность идеологична, пока информационная грамотность наиболее инструментальна.

Не стоит оставлять и цель развития разного вида грамотности. Часто это охарактеризовывают как степень участия народа разной страны в интеллектуальной жизни в общем народа, что действительно есть часть общей культуры, т.е. цель развития медиаграмотности - медиакультура, а если разбирать данный процесс шире - информационная культура.

Медиаобразование - лучший способ достижения данной цели. Медиаобразование как мировоззрение педагогической деятельности в этой ситуации считается гарантией результативности развития всеобщих учебных умений, информационной культуры преподавателя и учащегося.

Тем не менее, сферы, в которых более эффективна осуществление медиаобразования, постоянно изменяются. Например, в данное время лучшими сферами, где необходима медиаобразовательная работа, считаются:

· область снабжения информационной безопасности личности;

· область нахождения информации;

· область понимания и толкования медиатекста;

· область медиатворчества;

· область практического изучения.

Медиаобразование является здесь как педагогическая система, разрешающая употреблять новые методики и технологии на ряду с мировоззренческих позиций.

Разработка и практическая реализация педагогического комплекса развития и формирования информационной культуры - самая актуальная задача в современной школе. Разработка и применение технологий медиаобразования в школе может распространяться по данным назначениям:

· создание критического мышления на основе наглядного применения медиатекстов в преподавании определённых предметов с целью интеграции медиаобразования и этого предмета интегрированное медиаобразовани;

· усвоения практики новых медиа - работа над школьными напечатанными изданиями, усвоение начал видеосъемки и монтажа в школьных кино- и телестудиях [специальное или социокультурное медиаобразование].

Соединение данных направленностей считается комплексным медиаобразованием, т.е. применение всего комплекса вероятностей медиатехнологий для активизации процесса образования в общем.

По нашему мнению, в нынешних российских школах нужно абсолютно комплексное медиаобразование, так как оно обхватывает преимущества создания медиакультуры во всей деятельности обучающихся.

По концепции комплексного медиаобразования, в основе групповых показателей индикаторов медиаграмотности предлагается употреблять:

· характеристики сферы обеспечения информационной безопасности личности;

· факторы восприятия, уяснения, толковании медиатекстов/информационных текстов;

· меры практического усвоения личностью нового медиапространства.

Подметим, что главным актом создания информационной грамотности считается воспитание критического мышления. Критическое мышление - это не только критическое усвоения информации, но во-первых ее разносторонний разбор, который может брать в качестве исходных всякие факторы, тем не менее результатом процесса должно быть уяснение всеобщей концепции медиатекста, направленности общения.

Разбор результатов усвоения приводит учащихся не только к уяснению медиатекста, но и к формированию своей концепции, собственного мнения по поводу концепции, предложенной автором медиатекста. В данное время существуют попытки разбирать массу локальных методик разбора медиатекста - герменевтический, семиотический, этический и другие, тем не менее на практике разбор постоянно считается комплексным - многоаспектность информации предполагает нужду разностороннего подхода к разбору сообщения, написанного языком массовой коммуникации и погруженного в контекст нынешнего понимания масс-медиа.

Развитие умений работать с информацией не должно нести эпизодический характер, хотя и может иметь различные формы по отношению к разнообразным сферам знаний; стоит сказать, что это более значительно в начальной и средней школе, когда закладывается система восприятия, обработки, соотношения информации. Для старшеклассников наиболее важно, собственно, воспитание критического мышления - мир возникает пред старшеклассниками во всем разнообразии собственных информационных связей, и умения сравнивать, разбирать, отбрасывать незначительное и сосредоточиваться на нужном, веско обосновывать собственное мнение и понимать, что могут иметься немного правомерных взглядов по одинаковой проблеме помогают как социальной привыкании старших школьников, так и их профессиональной ориентации.

Обозначим, что для полноценного развития информационной культуры нужны особые занятия или виды деятельности, которые помогали бы развитию системы понимания и разбора информации и на занятии, и вне занятия - такие, как усвоение языка и многозначительных средств СМИ, как проектная деятельность - выполнение творческого проекта ставит учащихся перед нуждой изучения многообразных видов информационных умений - от отбора, накопления, переработки информации и изложения ее в другой форме до умений чисто технологических. И тут без навыков критического мышления - разбора и нахождении информации, умения оценить степень ее значимости, формулировки собственного мнения, - не обойтись.

Это отводит нас к нужде устремить значительное внимание и на среду детского медиатворчества. Устремимся, допустим, к области детской журналистики. Тут подросток имеет попытку не только копировать ту систему СМИ, которую он видит, но организовать что-то собственное, развить собственный взор на мир. Детская журналистика в сфере телевидения считается главной точкой интеграции комплекса ценностных ориентаций, информационных умений, сведений об окружающем мире и предпочтения будущей профессии. При этом медиаобразовательный курс считается, как элективным, так и просто вырабатывающим курсом добавочного образования. Устанавливающим в развитии критического мышления для данного курса считается совмещение деятельностного и диалогического подходов в учебном процессе.

Возможности экранного образа и будущности его формирования крайне расширяются, если разобрать формирование мультимедийных технологий. Всё же пока это самая малоисследованная сфера творчества обучающихся.

Выше упомянутое свидетельствует, что потенциалы творчества на основе мультимедиа технологий обогащают образовательный процесс - но и требуют больших добавочных затрат: труда, времени, сил, соответствия материально-технической базы назначенным задачам. Причем много времени тратится и у учителя, и у учащего. Так же, часто связь к аудиовизуальному творчеству в мультимедиа таково, что добавочные затраты времени никем не принимаются во внимание. Также, важная характеристика детского творчества - воляпредпочтения, и учительт ут может быть консультантом, советчиком, соратником - но не руководителем, который принуждает коллектив беспрекословно повиноваться "производственной необходимости".

Усвоение медиаобразовательных технологий в добавочном образовании - при обширной интеграции в проекты как учебной, так и внеучебной информации - в данное время делаются настоящим материалом увеличения результативности обучения и воспитания в общем. Самый перспективный путь усвоения медиаобразовательных технологий - сотворение в каждом учебном учреждении, помимо интеграции медиаобразования в учебные предметы, системы подготовки и защиты творческих проектов, что существенно и для выстраивания моделей профильного образования, усвоению азов будущей профессии, подготовки к поступлению в вузы.

Проектная форма педагогического дела результативна только в контексте всеобщей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отдаление от авторитарных методов обучения и предусматривает обдуманное и концептуально доказанное соединение с разнообразием методов, форм и средств обучения и считается одним из компонентов нынешней системы образования.

Проанализируем к примеру одну из общих моделей усвоения медиаобразовательных технологий - выполнение телевизионных проектов, которые должны быть изготовлены сквозь интеграцию предметов учебного плана и собственную творческую работу детской телестудии.

Для сотворения видеофильма или одной передачи школьного телевидения нужен одновременный труд всего коллектива, сбывающийся по этапам "мозговой атаки", разработки сценарного плана, видеосъемки, видеомонтажа, написания докторского сообщения, озвучения, настоящего выхода на аудиторию. Тут в середине каждого этапа может быть один учащийся, чьё дело для удачного достижения итогового следствия должна иметь большую долю самостоятельности.

Значительный интерес уделяется сначала вопросам усвоения информационной грамотностью, т.е. умению усваивать язык средств массовой коммуникации и полноценно объяснять значение приобретённой информации; умению общаться и независимо организовывать грамотные сообщения на языке массового общения, адекватности взаимодействия с информацией в системе средств массовой коммуникации.

Идеалом для выполнения данного проекта считается осуществление принципа межпредметной интеграции на современном уровне, когда осваиваемые технологии неразрывно соединены с изучением комплекса традиционных предметов- литературы, биология, географии и остальных, когда подготовка своего медиатекста как побочную цель разбирает усвоение учебного материала.

Следовательно, технологии медиаобразования считаются логичным фрагментом и неотъемлемой частью нынешней образовательной сферы. И создание критического мышления, и осуществление художественно-творческой возможности лица располагаться в русле базовых преобразований нынешней школы. Тем не менее, педагогические концепции медиаобразования обширнее узкопрофессиональных - это направление педагогики не ограничивается поисками результативного употребления всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это "идеология педагогического дела, более всеобщая стратегия создания информационных умений на материалах СМИ.

Выделим, что в предметных стандартах второго поколения исконно заложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом определённом предмете назначен спецификой изучаемой области человеческого дела. Это дает основания для вывода: с принятием стандартов второго поколения роль медиаобразовательных технологий в учебном процессе повышается, и только от нас будет зависеть, как будут осуществлены даваемые новейшими стандартами определённые возможности.

4. Работа в электронном дискурсе

Стоит заметить, что "коммуникация" и "общение" ускоренно объединяются, мы используем их как совершенные эквиваленты, сообщая о компьютерной коммуникации. Как и другие виды общения, это общественно обусловленный вид занятия людей, подразумевающий процесс обменивания размышлениями, информацией, волнениями и играет главную роль в создании, укреплении и видоизменении интернет идентичности и ее более значительного компонента - гендера. Более подходящей для работы в электронном дискурсе нам доставляется интеракционная модель общения, которая в качестве важного принципа выставляет взаимодействие, умещенное в социо-культурные обстоятельства обстановки.

Намерение интернет-общения бесспорно пересекаются с намерениями общения в целом, тем не менее, имеются также и довольно существенные отличия. А.А. Селютин сообщает о многообразной вовлечённости пользователей в Интернет-общении. Оно может быть пассивными активным.

Пассивное общение это, когда пользователи лишь приобретают информацию, ничего не давая взамен. У данных пользователей лишь единое намерение в интернет-общении - приобретение информации.

Данные коммуниканты явсляются незаметными для других пользователей Интернета, их тип не закреплен в Интернет-общении, когда отпечаток энергичного коммуниканта заметен, считается видимым для остальных пользователей и образовывает предназначенный коммуникативный тип.

Активные пользователи могут преследовать несколько намерений в ходе интернет-общения:

- обмениваться информацией;

- создавать и укреплять контакты;

-самореализация;

-развлечение посредством коммуникации, считающейся главным намерением интернет-общения.

Тем не менее более глубоким нам доставляется работа в Интернет-общении, совершенная Дэвидом Кристаллом. Ученый детально рассмотрел некоторые типы электронного дискурса. Если выделить главные типы, то отличается Веб-дискурс, дискурс электронной почты, и дискурс асинхронной и синхронной коммуникации в виртуальной сфере. В большей мере Веб-дискурс ив меньшей мередискурс электронной почты недалеки к письменной речи, а в асинхронном и - в особенности - в синхронной коммуникации в Интернет среде заметно обнаруживаются особенности новейшего вида дискурса, объединяющего в себе знаки устной и письменной речи.

Под электронной или компьютерной коммуникацией (КК) мы считаем коммуникативный поступок, объединенный с обменом информацией и коммуникацией среди людей посредством компьютера.

КК описывается последовательностью свойств.

- КК считается опосредованным общением с помощью технических средств. В англоязычном дискурсе есть особый термин CMC (computer-mediated communication).

- КК обладает массовым характером и соединяет большую по количеству аудиторию;

- она считается взаимно устремленной, так как во многих происшествиях есть противоположная связь. При этом КК является одной из разновидностей общения - это не только процесс распространения информации, но и процесс убеждения, воздействия и т.д. И этот процесс носит социальный характер, т.к. распространяемая информация, а вместе с ней духовные, моральные и т. д. ценности и нормы, отражают интересы определенных социальных групп.

Обобщая ряд работ по изучению КК, можно составить её теоретическую модель. Это модель описывает КК по пяти параметрам:

- по признаку масштабности;

- по признаку времени;

- по форме;

- по каналу передачи;

- по способу контакта.

В последнее время понятие КК стало почти эквивалентно понятию электронного или компьютерного дискурса. Два эти понятия являются взаимозаменяемыми, хотя в принципе понятия "дискурс" и "коммуникация" в лингвистике разводятся.

Обычно компьютерный дискурс выделяется на основании канала общения. И это общение приобретает весьма специфические черты, которые могут быть сведены к следующим:

1) электронный сигнал становится каналом общения;

2) виртуальность;

3) дистантность, т.е. разделенность в пространстве и во времени;

4) опосредованность;

5) высокая степень проницаемости;

6) наличие гипертекста;

7) креолизованность компьютерных текстов в целом, включающая в себя буквенные, образно-зрительные и образно-слуховые компоненты;

8) статусное равноправие участников;

9) передача эмоций, мимики, чувств с помощью "смайликов";

10) объединение различных типов дискурса;

11) специфическая компьютерная этика.

В КК выделяются определенные форматы или речевые жанры, типические формы речи, представляющие функциональный стиль с определенным перечнем конститутивных признаков. На современном этапе развития теории КК выделяются следующие жанры: электронная почта, электронные разговоры чаты, электронные доски объявлений (BBS) и компьютерные конференции. Но это классификация весьма условна, т.к. по многим конституционным признаком эти жанры могут пересекаться.

Электронная почта (E-mail) - услуга Internet.

По электронной почте передаются письма, личного содержания, от одного пользователя другому. Однако существуют и письма, рассылаемые по имеющимся адресам всем пользователям от имени той или иной фирмы. Выделяется также жанр нежелательных писем рекламного характера, которые приходят на электронный адрес пользователя без его согласия, это так называемый "спам".

Как и традиционное письмо, сообщение по электронной почте состоит из: заголовка, тела сообщения и электронной подписи.

Заголовок состоит из: уникального идентификационного номера сообщения; адреса отправителя сообщения; адреса(ов) получателя(ей) сообщения (аналог "кому"); темы сообщения. В нем также содержится указание времени и даты отсылки сообщения. В некоторых случаях в заголовок включается дополнительная информация о маршруте, т. е. сетях, через которые будет переслано сообщение. Вся эта информация очень важна с точки зрения механизма доставки электронных писем.

В электронном письме подпись автоматически добавляется в конец каждого письма. Она может включать имя и адрес отправителя, небольшое графическое изображение, созданное с помощью символов псевдографики, любимую цитату и все, что автор хочет связать со своим сообщением или с тем, как он себя позиционирует. В состав электронного письма можно также включить или приложить какой-нибудь файл в любом формате: текстовом, видео, аудио и т. д.

Одной из отличительных черт электронной почты по сравнению с обычным письмом является то, что в ответных электронных письмах распространено взаимное цитирование. Для разграничения вашего собственного письма от текста первоначального послания, текст последнего отмечается специальными значками в начале каждой строки

Конкретно в дискурсе чатов самопрезентация виртуальной идентичности происходит наиболее интенсивно, т.к., опираясь на текст, этот вид дискурса, тем не менее, приближен к разговорной речи. Как и в ситуации реального общения, в дискурсе синхронной электронной коммуникации, присутствуют индикаторы невербального поведения, в том числе вспомогательные средства. Можно говорить и об эквивалентном представлении тембра речи, акцентировании высказывания, силы голоса, дикции, жестов, мимики.

Лексика Интернета обладает чертами как письменной, так и устной разновидности языка;

- сохраняет в себе некоторые черты технического жаргона, но также наполнена общеупотребительной лексикой, формируется по принципам образования неформальной лексики. Это обусловлено спецификой использования данной лексики и социокультурными факторами ее возникновения и распространения.

Из-за такого особого статуса лексики в сети Интернет, неоспоримой важности её исследования и представляемого им огромного интереса для учёных необходим комплексный подход к её исследованию, включающий в себя элементы разных научных подходов:

- лингвистического,

- литературоведческого,

- культурологического,

- этнографического и других.