Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Петрозаводский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра теории и методики общего и профессионального образования

Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе

Выполнила: Ламеко Д.С.

Научный руководитель:

Сергина Е.А., кандидат

педагогических наук, доцент

Петрозаводск 2016



• Оглавление
• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении трудных учеников
• 1.1 Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям
• 1.2 Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников
• Глава 2. Работа с трудными подростками
• 2.1 Опыт организации поддержки неуспевающих школьников
• 2.2 Рекомендации по индивидуальной работе с трудными подростками
• Выводы
• Заключение
• Список использованной литературы


Введение

Тема моей курсовой работы: «Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе». Выбор я остановила на этой теме, потому, что мне в скором времени придется проходить практику и в дальнейшем работать в школе, с детьми. Я могу столкнуться с этой проблемой и мне надо как то решать её. Для этого я прочитала множество книг и журналов о подходах к трудным подросткам. Я заметила, что эта проблема стала актуальна в наше время, об этом говориться и пишется достаточно много и часто.

Судьба человека зависит от того, каким он становится в этой жизни. На становление как личности влияет множество факторов. Одним из них является воспитание.

Для воспитания трудных подростков нужна особая педагогическая работа, нужен особый подход, чтобы выявить причины появления «трудностей» и формированию у них интересов, способностей, склонностей. Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но, в то же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный руководитель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода.

Задача школы заключается в том, чтобы обеспечить развитие личности каждого ученика, в том числе и трудного подростка, создав необходимые для этого условия.

Цель моей работы: показать применимость индивидуального подхода в обучении трудных детей.

Объект: индивидуальный подход к педагогически трудным подросткам в воспитании и обучении.

Предмет: психолого-педагогические основы индивидуального подхода к трудным подросткам в обучении.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме для того, чтобы выяснить роль индивидуальной работы в процессе воспитания трудных подростков.

2. Выяснить причины неуспеваемости у трудных подростков.

3. Изучить опыт организации индивидуального подхода в обучении неуспевающих подростков.

4. Разработать рекомендации по индивидуальной работе с трудными подростками.



Глава 1. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении трудных учеников

индивидуальный трудный подросток неуспеваемость

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Подобно тому, как дети различают по своим физическим качествам, говорил Василий Александрович Сухомлинский, так неодинаковы силы, необходимые для умственного труда. Память, наблюдательность, воображение, мышления не только по их глубине, устойчивости, быстроте протекания, но и в качественном отношении имеют индивидуальную характеристику у каждого школьника.

Особое внимание у В.А. Сухомлинского привлекли слабоуспевающие дети. Он четко указывает на их главный недостаток - неразвитость умственных способностей: неустойчивость внимания и памяти, инертность мышления, бедность речи, отсутствует любознательность, неразвитость эмоциональной сферы.

Но откуда берутся такие дети? Стремясь вскрыть действующие здесь причинно- следственные связи, В. А. Сухомлинский установил, в частности зависимость успеваемости от здоровья или нездоровья детей.

Этот фактор по сути дела выпадал из поля зрения исследователей. Обычно учитывались лишь проблемы, вызванные длительным отсутствием ученика в школе по болезни. Василий Александрович перевел вопрос в иную плоскость: а всегда ли мы учитываем хроническое недомогание детей, посещающих уроки, по фактически на них не работающих? [].

Л. К. Назарова показала, что ученики, слабо подготовленные к изучению родного языка, находясь в среде с более подготовленными при правильной организации учебной работы получают полезные знания и умения, потому что вся деятельность в классе происходит на высоком уровне трудности [].

Индивидуальные потребности в усвоении и применении знаний связывают с обучаемостью, которая включает: умственную выносливость, работоспособность, быстроту или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов.

Кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, дети различаются и по некоторым психофизиологическим особенностям своего психического склада и поведения. В основе индивидуальных различий лежат особенности свойств нервной системы, на основе которых формируется психическая жизнь личности, все ее психические процессы, ее особенное и индивидуальное.

Особого внимания требуют индивидуальные особенности неуспевающих и недисциплинированных детей.

1.1 Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям

«Вы должны знать,- писал А. С. Макаренко,- чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играет и во что играет. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать». Он подчеркивал, что профилактика нежелательных проявлений - это трудный процесс, но очень важный в формировании личности ребенка. Антон Семенович советовал при изучении ребенка не прибегает к надоедливым расспросам, подсматриванию, но указывал на необходимость использования педагогом своего влияния, в основе которого должно лежать чувство доверия ребенка к нему, желание все ему рассказать.

Как и другие крупнейшие педагоги, одним из средств изучения и воспитания ребенка дошкольного возраста А. С. Макаренко считал игру: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Придавая большое значение индивидуальному подходу, А. С. Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь в том случае, если оно применяется не изолированно от общей системы воспитания.

Огромная заслуга А. С. Макаренко состоит в том, что он не, только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям в системе коммунистического воспитания.

Методологическое обоснование и теоретические положения, которые мы находим в трудах Н. К. Крупской и А. С. Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития проблемы индивидуального подхода к детям. Особенно важно то, что эту проблему они рассматривали с методологических позиций, тесно связывая индивидуальный подход к детям с целями и задачами воспитания, с формированием всесторонне развитой личности. Вскрыв общественную сущность индивидуального подхода в педагогике, установив его связь с социальной жизнью, они пришли к выводу, что методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям освещался ими в плане проектировки лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте нашего современника, талантливого педагога, пытливого исследователя и ученого Василия Александровича Сухомлинского. В каждой написанной им строчке отразилось величие благородных стремлений, необычайная чуткость сердца и педагогический талант.

Вопросы индивидуального подхода занимают большое место в его педагогическом учении. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка. Сам термин воспитание В. А. Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание,- писал он, - это, прежде всего человековедение. Без знания ребенка - его умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, задатков, наклонностей - нет воспитания».

Большие требования предъявлял В. А. Сухомлинский к педагогу и одним из основных считал умение «проникнуть в духовный мир ребенка». Он говорил: «Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребенка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на мое слово, нужно настроиться самому на тон этой струны».

Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В. А. Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи. «Ребенок- зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца». А чтобы эта капля отражала только прекрасное, необходимо помочь родителям получить хотя бы минимум педагогических знаний. «По моему глубокому убеждению,- писал В. А. Сухомлинский,- педагогика должна стать наукой для всех...». Но, конечно, общие формы работы с родителями необходимо сочетать и с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.

В. А. Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств. При этом важнейшим средством развития личности он считал природу, художественное слово, музыку и рисование. Он показал, что ребенок раскрывается как цветок от соприкосновения с прекрасным, с искусством, музыкой, природой, но самое важное в формировании личности - воспитание человечности в отношении к людям. В любовании красивым, в восхищении им Сухомлинский видел важное начало, «первый росток доброго чувства», которое нужно развивать в активной деятельности.

«Я буду так вводить малышей в окружающий мир, - писал он, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы. Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалил волю».

В. А. Сухомлинский в своем длительном естественном эксперименте создал оригинальную методику, положив в основу ее использование эмоциональных переживаний ребенка как необходимое условие развития его творческих способностей, он показал силу индивидуального подхода и красоту проявления индивидуальности. В. А. Сухомлинский сочетал в своем творчестве страстную проповедь учения с огромной разносторонней практической деятельностью. Своей самоотверженной жизнью, отданной детям, он блестяще доказал гражданственность своих помыслов и дел![]

Вопрос об индивидуальном подходе к детям занимает значительное место в трудах и других педагогов. Е. А. Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Р. И. Жуковская - в игровой деятельности, A. Усова - в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В произведениях Е. А. Флёриной, Н. А. Ветлугиной, Н. П. Сакулиной, рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способностей и дарований.

Определенный вклад в разрешение этой сложной проблемы вносят также педагоги-практики. Об опыте своей работы они рассказывают на страницах журналов и сборников статей.

Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка. Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности. В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский в своем труде «Человек как предмет воспитания» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог должен осознавать особенности каждого из учащихся, чтобы иметь представление о каждом из них.

1.2 Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополнятся индивидуальным подходом. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.

Рассматривая неуспеваемость, выделяют различные причины этого явления. Указывают две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся). Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных с их индивидуальными дефектами.

Анализируя психологические особенности учащихся, различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить следующие:

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети.

3. Ослабленные, или целебно-астенические дети.

Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей.

Причины возникновения «трудных» подростков:

1. биологические причины:

-нарушения центральной нервной системы;

-несвоевременная диагностика умственной отсталости;

-неравномерность полового созревания;

-аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин в возрасте 30 лет;

-наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)

2. социальные причины:

-социальный статус района;

-пассивность общественности;

-педагогические ошибки воспитателей;

-неблагополучный социально - психологический климат в школе;

-стиль преподавания в школе;

-трудность школьных программ;

-неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей);

-воспитание детей в жестокой семье;

-многодетные семьи;

3. психологические:

-конфликт ролей у подростка;

-конфликт уровня притязаний и самооценки;

-конфликт со взрослыми;

-конфликт со сверстниками;

-сексуальный конфликт;

-неуспех ребенка в ведущей деятельности;

-неразвитость самосознания;

-неадекватная самооценка;

-личностный кризис;

4. комплексные причины:

-общесоциальные причины;

-социально-демографические причины;

-социально-правовые причины;

-социально-медицинские причины;

-организационно-управленческие причины;

Работу с трудными подростками и старшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных исправлений их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, и с результатами.

Общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения - допущенная когда-то ошибка его воспитания. Иными словами общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, к неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития. Об этой причине надо говорить в первую очередь еще и потому, что она начинает действовать задолго до поступления ребенка в школу, до того, как в работу над формированием личности ребенка включаются учителя и воспитатели.

Одна из наиболее существенных причин - неблагополучие в семье. Здесь имеется ввиду не только стиль семейного воспитания - деспотический, основанный на подавлении, или на оборот, свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Словом, как говорят педагоги и психологи, «трудные» дети - это чаще всего дети «трудных» родителей. Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают, что серьёзное беспокойство вызывают внешне благополучные семьи, «где домашняя чаша, где ребёнок сыт, обут, одет, но где он живёт в страшном одиночестве…». В таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности и интересы, чувства и переживания. Атмосфера глубоко равнодушная приводит к столь же глубокой отчуждённости детей, лишённых открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым, близким человеком. В подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями.

В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учится, читать, у них не развита потребность в познании.

Такие подростки чужие дома, чужие в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они «свои», там их признают, там они находят «себя».

Также, существуют поведенческие реакции подростков:

1. Реакция эмансипации - особый тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, прежде всего родителей и учителей. Мелочная опека, наказания путем дополнительного контроля и лишение минимальной свободы лишь обостряет конфликт и провоцирует подростков на крайние меры: уход из дома, бродяжничество, прогулы, уходы с занятий.

2. Реакция увлечения (хобби-реакция). Подростковые увлечения принимают иногда вид своеобразного «запоя», в них находят отражение как преходящие влияния моды так и формирующиеся склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

3. Пассивно - оборонительная реакция или реакция отказа, которая проявляется в отказе от деятельности.

4. Реакция «оппозиции» - активное непослушание, дерзость, возникает как протест против непосильных требований

5. Реакция компенсации - развивается при слабости той или иной физической или психической функции, которую компенсируют более развитой функцией. Реакция гиперкомпенсации - развитие слабой функции до степени совершенства.

6. Реакция имитации - подражание определенному образу (например, подражание не всегда положительным телевизионным или компьютерным героям)

7. Реакция группирования - стремление подростка в группу сверстников.

М.С. Неймарк описывает несколько типов подростков и старших школьников с асоциальным поведением:

-циники; вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;

-неустойчивые, не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;

-подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личности непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности, оказывающиеся у них сильнее, чем нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом;

-аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем:

-непосильный объём знаний;

-несовершенство методов обучения;

-отсутствие нужных общественных мотивов учения;

-«интеллектуальная пассивность»;

-неправильные навыки и способы учебной работы;

-неправильное отношение к труду.

Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения школьников.



Глава 2. Работа с трудными подростками

Для подростков трудности их возраста обычно носят объективный характер, и в связи с этим, их поведение является обоснованным чаще, чем взрослые об этом догадываются. Подросток нередко оказывается в жестких рамках, которые порождены субъективностью взрослых, и возникает активное сопротивление этим требованиям, реакция протеста, которая может выразится в разнообразных отклонениях поведения. Недооценка этого приводит взрослых к мысли о нарочитости, сознательном непослушании или в злом умысле подростка.

Положение взрослых более выгодно во взаимоотношениях с подростками, так как у них есть преимущество - возможность выбора линии поведения по собственному усмотрению, чего у подростка обычно нет. Непослушание у подростка принимает форму протеста, а сама ситуация - характер конфликта. Главное, что тяготит подростка в его взаимоотношениях со взрослыми - это чувство внутренней несвободы, ограничение его в деятельности. Нередко взрослые сами не в состоянии убедительно аргументировать свои запреты. Нередко решающим аргументом является то, что он старше и уже занимает какое-то положение в обществе. Часто звучит выражение : «Доживи до моих лет, а потом предъявляй свои требования» Взрослые более консервативны, чем подростки и поэтому должны допускать возможность того, что они могут быть неправыми, и надо уметь признать свою неправоту.

Одним из важных условий переосмысления содержания образования является профессиональная компетентность современного педагога. Поэтому наиболее оптимальный вариант в развитии компетентности современного классного руководителя - это включение его в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ, моделей, реализующих базовые цели и ценности образования в образовательном учреждении. Чтобы эффективно работать с детьми «группы риска», а также успешно взаимодействовать между собой, классному руководителю необходимо чётко понимать, что означает эта категория детей.

2.1 Опыт организации поддержки неуспевающих школьников

Опыт отечественного учителя ВВК Крюченковой В.М.

В 7 в классе обучаются 25 человек, 8девочек и 17 мальчиков , 6 человек леворукие , 6 человек цыган, которые тоже создают условия для низкой успеваемости учащихся.

Большинство детей гиперактивны, то есть находятся в "группе риска"

Учащиеся "группы риска" - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов . К ним можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по различным критериям:

1.Медицинские

-критерии, определяющие «группу риска»;

-имеют хронические заболевания внутренних органов;

-имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи;

-часто и длительно болеют;

-состоит на учете у психоневропотолога;

-перенесли сложные медицинские операции;

-перенесли стрессы;

-леворукие дети (левша).

2.Социальные

-живут в асоциальной семье (пренебрежительное или агрессивное) отношение к ребенку;

-живут в малообеспеченной семье;

-в семье беженцев, переселенцев (проблемы адаптации и языковые); ^ Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса ;

-самовольный уход из дома.

3.Учебно-педагогические

-имеют стойкую неуспеваемость;

-пропуски занятий без уважительных причин;

-пропускают отдельные предметы без уважительных причин;

4.Поведенческие

-нарушение поведения;

-трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями;

-повышенная тревожность;

-употребление наркотических веществ;

-табакокурение;

-токсикомания;

-гиперактивность.

Данная проблема особенно актуальна именно с детьми 10 - 15 лет.

Все участники воспитательного процесса должны уделять большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. В этом возрасте организм подростка более уязвим и повышается риск соматических заболеваний, в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания. В этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. Одним из факторов, которой переводит учащегося в учащегося «группы риска» - это дисгармоничная семья. Жить постоянно в психологическом напряжении очень сложно. Ребенок становится замкнутым, подает успеваемость и качество обучения.

Вторым фактором можно назвать продолжительные заболевания и тяжелые травмы. Для помощи такому ребенку можно подключить одноклассников, которые помогли бы усвоить пропущенный материал.

Третий фактор риска - неблагополучная ситуация в отношении подростка со сверстниками. Сегодня рыночные отношения приоритетным образованием рассматривает личностно-ориентированное образование, тогда и педагоги в своей работе должны опираться на зону ближайшего развития школьника и на его индивидуальные особенности. Личностно-ориентированное воспитание, сущность которого состоит в преодолении противоречий между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциала. Необходимость индивидуального подхода к детям в процессе обучения и воспитания признается всеми, но осуществление его на практике дело непростое. Гиперактивных детей или детей с синдромом дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо.

В 7в классе такие черты проявляются у Ларина Андрея, Якушева Александра, Водолацкого Данилы, Жукова Дмитрия. Эти дети не могут сидеть более 15 минут. Если нет смены деятельности на уроке, то внимание утрачивается и они начинают заниматься своими делами, иешая остальным учащимся.

Гиперактивность можно рассматривать как одно из проявлений целого комплекса нарушений отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. На уроках

Навыки чтения и письма у них значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо (Ларин Андрей, Федоренко Януш, Федоренко Диана, Лыков Максим, Астахов Валерий) и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям. Рекомендации психолога и тесное взаимодействие со всеми участниками воспитательного процесса может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначных прогнозов. Сложность работать с такими детьми еще и в том, что они не слышат учителя и не хотят его услышать, на уроке. Постоянно отвлекаются ( Козаченко Николай, Якушев Николай, Водолацкий Данила).

Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. В этом классе леворукие - Федоренко Януш, Таран Никита, Алтухова Наталия, Плотникова Виктория). До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Детей приучали писать правой рукой. Отсюда наносили вред здоровью детей. (неврозы и невротические состояния).

В последние годы школа отказалась от практики переучивания детей и они пишут удобной для них рукой. Вопрос о переучивании ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка.

Одной из наиболее важных особенностей таких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие: зрительно - моторной координации, точности пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно - образного мышления, способности к целостной переработке информации, моторики. При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога. Леворукость для Плотниковой Виктории и Алтуховой Наталии не является препятствием. Эти девочки хорошо учатся, сообразительны, активны на уроках, помогают во внеклассной работе. Чего не скажешь о мальчиках. Почерк небрежный, буквы наезжают друг на друга, не успевают списывать с доски, поэтому самостоятельные и контрольные работы для них - непреодолимое препятствие.

Основные признаки неуспешности ученика:

-пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существующие элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия; ( Якушев Николай, Ларин Андрей, Лаптев Илья)

-проблемы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настольно, что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков;

-недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения;( Лыков Максим, Ясенева Кристина, Потапова Светлана)

-ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий отойти от готового текста; не понимает текста.

Основные причины школьной неуспешности:

-слабое состояние здоровья; (Смирнов Дмитрий,Лаптев Илья)

-недостаточное развитие мотивационной сферы;

-несформированность приёмов учебной деятельности;

-недостатки познавательной сферы (Мещеряков Алексей, Козаченко Николай) (мышление, память, внимание).

Признаки отставания -- начало неуспеваемости учащихся:

1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.( Таран Никита, Астахов Валерий)

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.( Водолацкий Данила, Шаповалов Андрей, Потапова Светлана)

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.( Косинов Максим, Таран Никита)

4.Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.(Ларин Андрей, Якушев Николай)

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности. (Насонова Марина, Лыков Максим)

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов. (Мещеряков Алексей, Фудоренко Януш)

Основные способы обнаружения отставаний учащихся:

-наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

-вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

-обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся:

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Причины неуспеваемости:

-внутренние по отношению к школьнику

-недостатки биологического развития:

а) дефекты органов чувств;

б) соматическая ослабленность;

в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;

г) психологические отклонения.

Недостатки психического развития личности:

а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;

б) слабое развитие воли;

в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

Недостатки воспитанности личности:

а) недостатки в развитии моральных качеств личности;

б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;

в) недостатки трудной воспитанности.

Недостатки образования личности:

а) пробелы в знаниях и специальных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда.

Недостатки опыта влияния школы: ( для этого класса недостаточно количество уроков по программе)

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;

б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.).

Недостатки влияния внешкольной среды:

а) недостатки влияний семьи; (Большинство семей неполных)

б) недостатки влияний сверстников; (нет дружбы между учениками этого класса)

в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика:

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Профилактика типичных причин неуспеваемости.

-в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

-в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формировании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению.

-в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

-во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам-подросткам

-сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, иностранного языка, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями

Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками:

1. Фамилия, имя, отчество ученика.

2. Класс.

3. По каким предметам не успевает.

4. Поведение ученика.

5. Причины плохой успеваемости.

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные

занятия) используются в работе с учеником.

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.

8. Сколько времени уже длится эта работа.

9. Какие изменения наблюдаются, каковы результаты работы.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику.

1.Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Также, я представила опыт зарубежных учителей, а именно опыт Ж.Фреско.

О трудных подростках и работе с ними очень наглядно объяснил Жак Фреско. Это 99-летний производственный инженер, промышленный дизайнер, основатель проекта «Венера», друг и ученик А. Эйнштейна.

Однажды он работал в одном неблагополучном районе Нью-Йорка в школе для трудных подростков. Он решил понаблюдать за тем, как в этом месте работают педагоги с плохими подростками.

Фреско спрятал записывающее устройство в одном из кабинетов. Социальный работник проводил беседу с учеником, по факту сделанного подростком пистолета из водопроводных труб. Педагог изъял у мальчика самопал и отругал его: «Ты можешь глаза кого-нибудь лишить! Хочешь в тюрьму?! О родителях подумай!» Мальчик в ответ молчал.

Соцработник ушел, а парень сказал своему другу: «Ну и дурак!» -- это он про соцработника.

Тогда Фреско пошел к педагогу и спросил:

-- Ну как, вы поладили с Джонни?

Тот ответил:

-- Да! Мы отлично поговорили. Думаю, мы нашли общий язык.

Фреско:

-- Почему вы так решили?

Педагог:

-- Я чувствую это интуитивно.

Тогда Жак дал ему послушать запись и соцработник разозлился:

-- Вот неблагодарный! Как же так?

Фреско предложил соцработнику понаблюдать за ним. Жак пришел на встречу с детьми. Достал тот самый самопал и спросил:

-- Это ты его сделал, Джонни?

Джонни:

-- Да, я уже говорил, что он мой. Что еще надо?

Фреско повертел в руках пистолет и покачал головой.

Джонни:

-- А что такое?

Фреско:

-- Иди сюда. Смотри: этот, блин, баек скошен на 3 мм от центра!

Джонни:

-- Да?..

Фреско:

-- Если поставить две шайбы с этой стороны, тогда баек встанет точно по центру.

Джонни:

-- Эй, ты тут работаешь?

Фреско:

-- Что? Я? С этими дураками?! Не-ет.

Джонни:

-- Можно я приведу сюда своих друзей?

Какой вывод? Вы, как взрослые, учителя, психологи, должны общаться с детьми на их языке. Это и называется «найти общий язык». Заслужите их доверие, расположите и станьте для них авторитетом. Общайтесь с точки зрения их интересов, а не своих.

Настоящее обучение и воспитание должно быть связано с реальным миром. Общение с трудными подростками «по учебнику» не принесет результата.

Эксперимент Жака Фреско в той школе для очень сложных детей продолжился. Он принес детям другой пистолет:

-- Я сделал его сам.

Дети удивились:

-- Ух, ты! А как нам так научиться?

Фреско:

-- Вам надо научиться чертить. Чтобы сделать пистолет, надо нарисовать его в трех проекциях.

Так, начав с обучения чертежам пистолета, он научил детей чертить водные лыжи и многое другое. Сегодня многие из них работают конструкторами.

А Жаку говорили, что IQ этих детей что-то около 50-55. До них никто не достучится. Как можно проверять коэффициент детей тестами, которые были составлены людьми в других жизненных условиях?

2.2 Рекомендации по индивидуальной работе с трудными подростками

В практической педагогической деятельности с трудными подростками индивидуальный подход в воспитании реализуется в следующих правилах:

-работа, проводимая с группой трудных подростков, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

-успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся, не должен негативно влиять на воспитание других;

-осуществляя выбор воспитательного средства необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;

-педагог только на основе взаимодействия с трудным подростком должен вести поиск способов коррекции его поведения;

- постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого подростка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Так что же нужно делать учителям?

Сначала необходимо изучение семейной обстановки, работа с родителями, близкими ребенка. Далее нужно исследовать и понять, каково социальное окружение сложного подростка. Классный руководитель, психолог и социальный работник должны наладить с ребенком общение, найти точки соприкосновения.

Вся работа с семьей, самим подростком ведется планомерно. В этой работе участвуют весь педагогический состав, родители. Выявив причины, составляется план и проводится коррекционная работа. В нее входят:

-Индивидуальные и групповые консультации, как с детьми, так и с семьей.

-Тренинги, беседы, дискуссии, ролевые игры, психогимнастика, элементы психодрамы.

-В некоторых случаях возможен психоанализ. Эта работа проводится психотерапевтом со специальной подготовкой.

-Возможно, понадобится консультация психиатра и назначение медикаментозного лечения после постановки диагноза.

Общаясь с подростком, помните:

- Беседу с подростком надо начинать с дружеского тона.

- При первой встрече с подростком старайтесь его не критиковать.

- В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.

- Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является имя.

- Диалог с подростком следует начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

- В процессе общения старайтесь вести разговор на равных.

- Умейте смотреть на вещи глазами подростка.

- Общаясь с подростком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Рекомендации классному руководителю по профилактической работе с трудными подростками:

- Проведение каждодневной аналитической деятельности.

- Систематическое письменное фиксирование педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимся.

- Выделение нравственных проблем, существующих в классе у отдельных учеников.

- Определение результативных мер воздействия.

- Анализ запланированных и неплановых мероприятий.

- Систематический учет взаимодействия с семьей.

- Выяснение проблем семейного воспитания.

- Подбор результативных форм работы с семьей.

- Обобщенный анализ работы за четверть.

- Анализ классным руководителем собственной педагогической деятельности.

Педагог-психолог!!!

- Не занимайтесь воспитанием в плохом настроении.

- Явно определите, чего вы хотите от ребенка, и объясните это ему, а также узнайте, что он думает по этому поводу.

- Предоставьте подростку самостоятельность. Воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг, не подменяйте воспитание опекой.

- Не подсказывайте готового решения, а показывайте пути к нему и время от времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.

- Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.

- Своевременно делайте замечание, оценивайте поступок сразу.

- Главное - оценивать поступок, а не личность.

- Прикоснитесь к ребенку и тем самым дайте почувствовать, что сочувствуете его ошибкам; верьте в него, несмотря на оплошности; дайте понять (но не обязательно говорить), что по окончании неприятного разговора инцидент будет исчерпан. Сущность человека и его поступки - не одно и тоже.

- Будьте строгим, но добрым.

- Не превращайте класс в театр одного актера.

- Стремитесь к раскрепощению мысли и слова у своих учащихся.

- Исключайте из практики работы педагогический диктат.

- Дайте каждому учащемуся право на личное отношение к различным явлениям в искусстве, науке, культуре и в целом к окружающей действительности.

- Уважайте каждое мнение ученика, даже если оно вам кажется ошибочным.

- Умейте слушать и слышать ученика.

- Поощряйте учащихся, отстаивающих свою точку зрения.

- Не бойтесь признать свои ошибки.

- Не ругайте детей утром - солнце покажется им серым. Не ругайте днем - небо покажется хмурым, не ругайте ночью - луна покажется черной. Вообще не ругайте!

- Критикуйте детей не с удовольствием, а с болью.

- Страдание калечит психику ребенка. Особое внимание - страданиям ребенка.

- Ставьте себя почаще на место счастливых и особенно несчастных ребят.

- Любите всех детей, а больше всех - самых для вас неприятных.

- Учитель, запрет - чаще всего признак слабости, а не силы.

- Старайтесь чаще говорить «можно». Ребенок в борьбе против несправедливости чаще получает «ожоги» сердца, чем взрослый, он слабее, и эти «ожоги остаются иногда на всю жизнь».

- Добрый учитель - это не только то, кто умеет делать добрые дела, а, прежде всего, тот, кто не способен делать детям зло.

- Жалок учитель, лишенный чувства юмора. Юмор - наш главный помощник в воспитании.

- Знайте: детей привлекают у учителя высокая квалификация, служение, доходящее до искусства, золотые руки, доброта, не многословие, постоянная готовность к работе, оптимизм.

Советы родителям:

-Создайте благоприятную атмосферу. Выработайте режим отдыха и труда. Ребенок претерпевает серьезные физиологические изменения, ему очень трудно.

-Поймите, в этом возрасте на первое место выходит общение с друзьями.

-Общайтесь с детьми постоянно и всегда. Не только когда начнутся проблемы, а с пеленок. Это как профилактика отклоняющегося поведения в будущем.

-Не старайтесь навязать свой тип мышления, свою точку зрения. Подсказывайте, объясняйте без нравоучений. Дети должны чувствовать, что их мнение в семье значимо.

-Ребенок в подростковом возрасте начинает оценивать уровень успешности родителей. Ваше отношение к работе, семейным обязанностям, супругам подросток копирует и переносит в свою личную взрослую жизнь.

-Научите ребенка решать конфликты с ровесниками, взрослыми. Покажите приемы грамотного разрешения споров.

-Вредные привычки формируются в той семье, где они практикуются. Подросток в сотни раз реже пробует алкоголь, табак, наркотики, если родители ведут здоровый образ жизни.

-Поднимайте половые вопросы. Лучше ребенок получит знания об этой стороне жизни из уст родных и близких, нежели от друзей, на улице.

-Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

-Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

- В ребенка необходимо верить -- это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений.

Типичные ошибки педагогов и родителей:

1. «При уступчивости дети получают распушенное, а при постоянном противодействии - ложное воспитание» (И.Кант) При упрямстве следует оказывать подростку естественное сопротивление, но не ломать его волю.

2. В конфликте между сверстниками взрослым нельзя принимать одну из сторон, так как обе, как правило, не правы, правда где-то посередине.