Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе

3. Требование безусловного подчинения взрослым препятствует выработке собственной позиции.

4. Расширение оценки успеваемости до оценки личности. Отличная успеваемость не означает высоких личностных качеств и наоборот.

5. Нельзя захваливать и противопоставлять успехи одного неуспехам другого учащегося, так как снижается или завышается самооценка.

6. Ошибкой является предъявление неверных ответов на поставленные подростком вопросы (например, в вопросах пола). Ответы должны быть правдивыми, лишь степень детализации должна быть различной.

7. Нравоучения бесполезны - обращение к подросткам должно быть немногословным, грубость порождает только грубость.

8. В общении с подростком не должен присутствовать поучительный уничижающий тон. Ни в коем случае не допускать публичных порицаний. Когда вербальные формы общения неэффективны, используйте невербальные, опосредованные - кинофильмы, статьи, художественную литературу, метод группового обсуждения проблем.

Выводы:

Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части освещены аспекты индивидуального подхода в обучении трудных учеников. Раскрыт вопрос о роли педагога в осуществлении индивидуального подхода. Для осуществления этого индивидуального подхода как в обучении, так и в воспитании необходимо специальное изучение психологических особенностей детей, которые я также оформила в своей курсовой.

В практической части был представлены опыты отечественных и зарубежных учителей и полностью раскрыты рекомендации по индивидуальной работе с трудными подростками. Представлены советы, как педагогам, так и родителям, в целях правильного и индивидуального отношения к «трудным подросткам».

Заключение

Работая над своей курсовой по теме: «Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе», я узнала для себя много полезного и нового. Прочитала множество статей и книг. Я поняла, что индивидуальное обучение и индивидуальный подход - это два разных понятия. Индивидуальное обучения предполагает занятия с отдельными учащимися по особой программе, а индивидуальный подход в обучении ставит целью создание оптимальных условий обучения для каждого учащегося группы, занимающейся по общей программе. Такой подход учитывает индивидуальные способности и другие особенности личности каждого ученика.

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей её класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.

Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.

Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

Индивидуализация учения на уроках трудового обучения, состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.

Работая над данной проблемой, я поняла необходимость индивидуального подхода, как нужно осуществлять его в обучении, на чём они основываются при проведении индивидуального и дифференцированного подхода, выявила основные причины неуспеваемости и запущенности детей, определила способы преодоления педагогической запущенности и способы её искоренения.

Для преодоления педагогической запущенности необходимо:

- держать постоянную связь с семьёй; рекомендовать ввести строгий режим и постоянные трудовые обязанности для детей в семье;

- включать детей в работу различных организаций, кружков, давать им на первых порах несложные, но интересные поручения;

- способствовать установлению дружбы с более сильными, организованными учащимися, учитывая внушаемость и подражательность ребёнка;

- повысить требования к ученику, не пропускать ни одного случая нарушения дисциплины и невыдержанности.

Список использованной литературы

1. Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

3. Волков Ю. Г., Добреньков В. И. и др. Социология молодежи: Учебное пособие. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536с.

5. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 2007.

6. Зюзюкин И.П. Идея Петровна - «Комсомольская правда»; 1974г, 3 февраля.

7. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка - М, 1972г.

8. Крюченкова В.М. Работа с неуспешными учениками // Режим доступа: https://infourok.ru/statya-rabota-s-neuspeshnimi-uchenikami-515264.html

9. Макаренко А.С. Из опыта работы // Педагогические сочинения. В 8 т. - М., 1983. - Т.1. С.52-56.

10. Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. - М.: Политиздат, 1990.

11. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. 2010. №2.

12. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Гардарики, 2008. - 269 с.

13. Общая психология / Под ред. В. Н. Дружинина. Спб: Питер, 2001.- 628 с.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -- СПб.: Питер, 1999.

15. Савонько Е. Одиночка в «дружной компании». - «Комсомольская правда», 1973г. 30 июня.

16. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология подростка: Хрестоматия. - - М.: Российское педагогическое агенство , 1997. -- 526 с.

Размещено на Allbest.ru