Размещено на http://www.allbest.ru

СМК Ф 7.5.0-01-33

минобрнауки россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы и организация учебно-творческого процесса с учащимися системы дополнительного образования (студий, творческих кружков)

1.1 Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования

1.2 Значение художественно-творческого развития учащихся в воспитании детей в педагогическом наследии К.Д. Ушинского

1.3 Психолого-педагогическая характеристика и творческие особенности подросткового возраста

Глава II. Особенности методической работы с учащимися по ДПИ

2.1 История развития в ДПИ батика и современные художники

2.2 Технология выполнения. Основные способы росписи тканей. Материалы и инструменты

2.3 Разработка методики работы с подростковым возрастом в студиях

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Значимость системы детского дополнительного образования отражена в Концепции модернизации российской системы образования. Важность этой системы подчеркивается как способствующей развитию способностей и интересов, имеющих большое значение для социального и профессионального самоопределения детей и подростков.

Сейчас возникла устойчивая тенденция не рассматривать дополнительное образование как придаток к основному обязательному образованию, который лишь расширяет функцию образовательных стандартов. В педагогической науке дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». Основная функция его - удовлетворять постоянно изменяющиеся образовательные и культурные потребности современного ребенка и молодежи.

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой - в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Современная система дополнительного детского образования представляет собой огромное количество как кружков и секций при школах, так и специализированных учреждений - дома и дворцы детского творчества, спортивные и художественные школы, школы искусств, музыкальные школы, кружки и клубы по месту жительства, станции юных техников, не говоря о коммерческих развивающих детских центрах, студиях. Дополнительное образование представляет собой довольно масштабный образовательный блок, который направлен на удовлетворение творческих, коммуникативных и иных потребностей детей, которые нет возможности реализовать в рамках общеобразовательной школы.

В современности образованность определяется не столько предметными знаниями, сколько разносторонним развитием личности человека, которая прекрасно ориентируется в современной системе ценностей, традициях мировой культуры, склонна к самообразованию и самосовершенствованию в различных областях. Дополнительное образование совместно с общеобразовательным составляет сегодня современный полный цикл образования, необходимость которого сегодня обусловлена новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившие о себе на рубеже XX-XXI веков.

Среди многих других задач учреждения дополнительного образования решают не только задачи социализации, но и индивидуализации личности подростка, выступает как главный фактор развития творческих способностей. Во многом это определяется фактором свободного выбора рода увлечений и занятий, которые наиболее близки природе ребенка, отвечают его внутренним потребностям, удовлетворяют интересы и развивают творческий потенциал.

Рассматривая понятие «дополнительное», необходимо обратиться к семантике слова. По определению С.И. Ожегова понятие «дополнительный» обозначает дополнение к чему-либо, дополнить - это значит сделать более полным, сделать прибавление к чему-либо. А рассматриваемый в сочетании с термином «образование», выражающим «… процесс, в течение которого получается тот или иной образ, формируется человеческая личность», термин дополнительное образование означает дополнение к другим видам образования, в частности, дошкольному, школьному, профессиональному.

На текущий момент в программно-методическом обеспечении дополнительного образования произошли изменения, и педагоги в новых условиях разрабатывают новые авторские программы дополнительного образования, создавая условия для успешного развития творческой активности, при этом реализуя свой педагогический опыт и личный потенциал.

Объектом исследования является педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - методики и способы организации подросткового творческого процесса во внешкольных учреждениях дополнительного образования.

Цель работы - анализ методической работы с подростками в области декоративно-прикладного искусства, выявление особенностей и значения ДПИ как эффективной области применения и развития художественных способностей и эстетического воспитания подростков на примере техники «холодный батик».

Основные задачи исследования:

1. Анализ современного подхода к проблеме дополнительного образования учащихся во внешкольных образовательных учреждениях.

2. Выявление специфики структуры, функций, содержания деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Психолого-педагогическое особенности работы коллектива учреждения дополнительного образования с подростками.

4. Анализ методики работы с подростковым возрастом в студиях.

творческий образование подростковый студия кружок

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С УЧАЩИМИСЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (СТУДИЙ, ТВОРЧЕСКИХ КРУЖКОВ)

1.1 Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования

Определения дополнительного образования детей как системного понятия может иметь следующие формы:

Дополнительное образование детей - это составляющая единого образовательного пространства общего образования, расширяющая, дополняющая корректирующая и завершающая общее среднее образование, тем самым создающая предпосылки для непрерывного образования личности ребенка.

Дополнительное образование детей - это система детских творческих объединений, деятельность которых может быть организована в условиях образовательного учреждения любого типа и любой ведомственной принадлежности и должна быть интегрирована в его образовательный процесс.

Дополнительное образование детей - это процесс активного вхождения ребенка в мир культуры, науки, спорта и социума путем творческого взаимодействия с педагогом, а также самореализации в учебно-исследовательской, творческой, практической и социально-значимой деятельности.

Дополнительное образование детей - это пространство личностного самоопределения ребенка-подростка, осуществляемое через выявление и стимулирование его познавательных интересов и потребностей, актуализацию и развитие его потенциальных способностей и возможностей, профессиональную ориентацию и предпрофессиональную подготовку.

Делая выводы из вышеприведенных определений можно заключить, что дополнительное образование - это область интенсивного развития в российском образовании, которое именно сейчас претендует на признание особой социальной значимости, так как обладает значительным интеллектуальным и творческим потенциалом. Эта область образования находится сейчас в зоне пристального внимания педагогической мысли, вследствие чего проходит интенсивная работа по разработке проектов, концепций и целевых программ, проводятся конференции и симпозиумы, конкурсы по различным аспектам теории и практики дополнительного образования. Также происходит интенсивное взаимодействие в диалоге множества педагогов, как имеющих за плечами большой опыт, так и молодых, полных сил и ориентированных на поиск новых методов молодых специалистов.

В апреле 2015 года был утвержден порядок реализации Концепции развития дополнительного образования детей. Основной целью Концепции является охватить внеклассным обучением свыше 75% юношества от 5 до 18 лет. В наличии также пункты, отвечающие за развитие внешкольного обучения, разрешении проблем в этой области, определении методик и направленности развития внеклассного образования.

Реализации Концепции будет происходить постепенно, и каждый этап будет наполнен событиями и, как надеются специалисты, плодотворной работой.

Предполагается, что Концепция дополнительного образования детей будет реализована в два этапа. Первый этап предполагается завершить к 2017 году, второй продолжит работу и окончится в 2020 году. Программа Концепции включает в себя множество аспектов и задач, и все они направлены на:

- расширение возможности выбора детских программ;

- организовать финансовую помощь детям для обретения желаемых знаний;

- реализовать методы индивидуального подхода к особо одаренным детям, детям, имеющим ограниченные физические возможности, детям, попавшим в сложные жизненные ситуации;

- вовлекать бизнесменов в посильное участие в осуществлении Концепции и другие возможности и задачи.

Закон Российской Федерации «Об образовании» довольно четко определяет, какое заведение можно считать образовательным учреждением - это структура, реализующая одну или несколько образовательных программ общего или дополнительного образования. Сегодня наблюдается одна особенность - образовательное право поставило каждое образовательное учреждение перед необходимостью воплощать свое развитие в реальность и каждый раз выходить на новый уровень, новый этап своего развития. Это имеет прямую связь с переосмыслением значения и значимости дополнительного образования, социальных и педагогических возможностей. И что наиболее важно - учреждения дополнительного образования становятся на одну ступень в другими образовательными институциями и рассматриваются как отдельный значительный институт, деятельность которого направлена на удовлетворение особенно важного для современного общества стремления к развитию личных способностей, к получению знаний и творчеству, что является первой необходимостью для саморазвития, самоопределения и реализации всего своего потенциала. Именно эта линия и эта тенденция сейчас наиболее актуальна во всей детской образовательной сфере.

Воспитание детей определяется как взаимодействие педагога и воспитанника, целью которого является сознательное овладение ребенком социального и духовного опыта, формирование у него системы социально значимых ценностей и приемов поведения. Воспитание - процесс многофакторный, так как влияние на личность многогранно - это и влияние семьи, среды, образовательных учреждений, средств массовой информации, социально-экономических условий и так далее. Воспитание - процесс долговременный и непрерывный, и результаты его видны не сразу и носят неоднозначный характер, а находятся под влиянием набора факторов, влияющих на конкретного ребенка. Воспитание учреждения дополнительного образования нельзя рассматривать как процесс, который заполняет пробелы семейного и школьного воспитания, или как процесс, корректирующий отклонения в поведении детей и подростков. Но в системе дополнительного образования, через его методы и принципы работы осуществляется реальное профессиональное и социальное воспитание. [12; с.96]

Воспитание дополнительного образования имеет две стороны, две составляющие воспитательного процесса: индивидуальную и коллективную работу.

Особенностями индивидуальной воспитательной работы в детском творческом объединении является взаимодействие педагога с каждым учащимся - для ребенка важно, посетив занятие, получить плодотворное общение со значимым для него взрослым. Поэтому при организации индивидуального процесса работы педагог решает ряд профессиональных задач:

- выявляет для дальнейшего развития общий специальный потенциал учащегося;

- помогает адаптироваться ребенку в творческом коллективе;

- формирует в ребенке уверенность в своих силах, желание и стремление к саморазвитию и духовному росту;

- создает «ситуацию успеха», исходя из индивидуальных качеств ребенка, удовлетворяя его потребности в признании;

- помогает ребенку обрести психологическую уверенность перед публичными выступлениями - выставками, показами, презентациями, концертами и так далее.

- формирует у ребенка умение адекватно оценивать свои силы и результаты своей деятельности;

- создает условия для развития творческих способностей учащегося.

Успешность всего образовательного процесса зависит также от мелочей, таких, как отношения с другими участниками учебного процесса, активность в обучении и другие факторы, которые должны находиться в поле зрения педагога. Однако самое главное в индивидуальной работе педагога - реализация и анализ результатов учебного процесса профессионального и социального воспитания.

Особенностями работы с детским коллективом в учреждении дополнительного образования является наличие всех необходимых условий для этого:

- свободное время ребенка;

- свободный выбор вида деятельности и форм ее реализации, которые осуществляется коллективом совместно с преподавателем;

- свобода в порядке и формах проявления деятельности;

- наличие потенциальной основы для формирования и стойкого существования коллектива - занятие общей интересной для всех деятельностью.

Решающим же фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог учреждения дополнительного образования это:

- профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

- педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим человеком;

- воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности воспитанника;

- лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена.

Возможности влияния педагога на формирование и развитие детского коллектива могут осуществляться следующим образом:

- через создание доброжелательной и комфортной для всех атмосферы, в которой ребенку легко было бы почувствовать себя значимым и нужным;

- создание «ситуации успеха» для каждого члена детского коллектива;

- использование различных приемов и форм социально-воспитательной работы, в которой каждый мог бы приобрести необходимый для себя опыт и примерит различные социальные роли;

- создание в детском коллективе органов самоуправления, способных влиять на содержание его деятельности.

Также с самых первых занятий нужно начать и разработку вместе с ребятами правил поведения и взаимодействия в детском объединении (это может быть «Устав детского объединения» или «Кодекс члена детского объединения»). Такие правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут обязательно ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога.

Дополнительным фактором укрепления сложившегося коллектива могут стать различные формы выездных мероприятий: поход, посещение выставки, экспедиция, выезд и участие в конкурсе, профильный лагерь или спортивные сборы. Здесь каждый из детей на виду, от каждого зависит состояние всего коллектива, а вклад каждого определяет успех для всех. При организации детской группы в ходе названных мероприятий можно использовать те же приемы, которые были перечислены выше, так как работа с коллективом имеет одни и те же закономерности вне зависимости от места и сроков его деятельности.

Выводы:

1. Дополнительное образование играет большую роль в области интенсивного развития в российском образовании, которое именно сейчас претендует на признание особой социальной значимости, так как обладает значительным интеллектуальным и творческим потенциалом.

2. Дополнительное образование рассматриваются как отдельный значительный институт, деятельность которого направлена на удовлетворение особенно важного для современного общества стремления к развитию личных способностей, к получению знаний и творчеству, что является первой необходимостью для саморазвития, самоопределения и реализации всего своего потенциала.

3. Успешность образовательного процесса заключается в индивидуальной работе педагога - реализация и анализ результатов учебного процесса профессионального и социального воспитания.

1.2 Значение художественно-творческого развития учащихся в воспитании детей в педагогическом наследии К.Д. Ушинского

Современные педагогические технологии часто имеют истоки в истории педагогики. Рассмотрим особенности воспитательного процесса в аспекте взглядов 19 века, поскольку основные взгляды по творческому развитию в гуманитарной области были сформированы в этот период

Русский педагог, основоположник научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский, родился в Туле 19 февраля 1823 года. Современники педагога отмечали, что труды Ушинского произвели переворот в русской педагогике, а его самого называли отцом этой науки в России.

Константин Дмитриевич Ушинский был многогранен и обладал перспективным взглядом как педагог. Прежде всего, он выступает как педагог-философ, который базирует свое учение на прочном философском естественнонаучном фундаменте, особо выделяя концепцию народности, творческости труда, воспитания и важность в этом процессе специфики национальной культуры и воспитания.

Как педагог-теоретик К.Д. Ушинский разработал психологические основы обучения и изложил систему многих психологических понятий: памяти, вниманию, воображению, чувства и силы воли, мышлению. Также он придал значение необходимости преобразования русской школы, особенно народной школы и указывал на несоответствие ее с потребностями развития русского общества, демократизации образования.

Им были изучены и представлены для русских учителей труды деятелей мировой педагогики Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Спенсера и других деятелей эпохи Просвещения. На основе изученного и собственных опытных разработок Ушинский пишет собственный труд «Человек как предмет воспитания» (1867 - 1869 годы). Сам он преподает в Ярославском юридическом лицее, Гатчинском сиротском институте и Смольном институте благородных девиц, также являлся редактором «Журнала министерства просвещения».

К.Д. Ушинский как никто другой из современников понимал необходимость всестороннего гармонического, в том числе творческого, изучения человека для построения педагогической науки. По его мнению, педагогика должна опираться на научные знания о человеке, на науки антропологического профиля: анатомию, физиологию, психологию, литературу, искусство и другие науки, среди которых главными являются психология и физиология. Этот взгляд на педагогику поднял ее на новый уровень, как науку, содержащую в себе синтез знаний о человеке и в частности взгляд на ребенка как на личность.

В основу педагогической системы К.Д. Ушинского была также положена концепция народности воспитания. Он утверждал, что отечественная педагогика должна быть ориентирована на русский народ, учитывать его национальный характер и специфику. Эта мысль отражена в его статье «О народности в общественном воспитании» [10; с. 82-86].

Основной мыслью этой статьи стала идея о невозможности подражания или переноса иностранных, чужим для русского народа идей воспитания в русскую педагогику. Каждый народ должен сам создавать свою собственную систему обучения и воспитания со своими национальными чертами и творческими проявлениями - это и так создается народными традициями. Отсюда Ушинский выдвигает такие требования к воспитанию:

- воспитание должно быть национальным, самобытным;

- народ определяет содержание и характер воспитания, осуществляет руководство и управление народной школой;

- просвещение и воспитание должно охватить все население России;

- воспитание должно быть доступным женщине наравне с мужчиной.

Идея народности в воспитании была у Ушинского определяющей новый прогрессивный подход к развитию педагогики, творческий подход и как нельзя лучше соответствовала принципу народного образования. Все это было выражено в таких аспектах:

- лучшее воспитание осуществляется через родной язык. Он ярко отражает эту мысль в статье «Родное слово» [10; с. 386]. Родной язык - лучшее средство воспитания, который учит естественно, откуда идет основная духовность, нравственность и умственное развитие.

- также принцип народности тесно связан с идеей патриотического воспитания, любви к своему отечеству, чувства долга.

- принцип народности должен выражаться в школьном преподавании истории отечества, географии своей страны и природы, изучение русской литературы, искусства.

Еще одно основание в фундаменте теории К.Д. Ушинского - это единство теории и практики. Единство теории педагогической науки и практической деятельности позволила ему назвать педагогику «искусством воспитания». В построенной на научной основе педагогической деятельности важной стороной является индивидуальное мастерство и творческие способности педагога. «Воспитатель - есть художник, воспитанник - художественное произведение, школа - мастерская». Поэтому творческой деятельности Ушинский придает основное значение в педагогическом процессе. Положение Ушинского о том, что возможно передать лишь мысль, рожденную в опыте, но никак не сам опыт, является актуальной и сегодня. Основываясь на естественном стремлении ребенка к разнообразной деятельности, Ушинский считает формирующую роль деятельности, активного творчества основополагающей в педагогическом процессе. Без самостоятельной творческой деятельности, без активного участия ребенка нет успешности воспитательного процесса. Большой вклад К.Д. Ушинский внес в разработку дидактического материала, изучающего проблемы обучения, в которых раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений. Особое внимание уделяет содержанию образования.

Исходя из утверждения, что школа преподает лишь основы наук, а не сами науки, Ушинский переработал научную систему педагогики в дидактическую, развил дидактические принципы наглядности, связал ее с проблемой психических процессов обучения: мышления, развития речи, сознательности, последовательности в обучении.

По методике Ушинского, обучение реализуется двумя главными методами: синтетическим и аналитическим; и четырьмя приемами:

- догматический (предлагающий);

- сократический (спрашивающий);

- эвристический (задающий задачи);

- секро-семантический (излагающий).

Эти методы, по-разному сочетаясь в процессе преподавания, применяются на каждом уроке с учетом возраста ученика и содержания предмета. Учитель должен иметь глубокие знания по преподаваемым наукам, знать педагогику, психологию, физиологию, владеть искусством преподавания, любить свое дело. В 1861 году Ушинский пишет обширный труд «Проект учительской семинарии», в которой представляет систему профессиональной подготовки учителей. Многие принципиальные положения этого труда актуальны в наше время.

Выводы:

1.Творческое развитие и народное воспитание неразрывно связаны , поскольку близкая культура особенно доступна для понимания и чаще востребована в последующей жизни.

2 Ушинский К.Д. выделял важные методы, без которых не может обойтись современная методика, использующая разнообразные формы занятий. 3 Самостоятельная творческая деятельность и активное участие ребенка в ней, самый главный критерий в успешности воспитательного процесса.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика и творческие способности подросткового возраста

Проявления творческой деятельности присущи ребенку с самого раннего возраста, так как творчество это естественная форма детского развития. Творческая деятельность наполняет содержанием жизнь ребенка, оправдывает его деятельность, поэтому формирование творческой индивидуальности в подростковом возрасте - это важное условие полноценного развития личности. Ребенок, у которого сформирован интерес к творческой деятельности и есть возможность проявлять свое творческое начало успешно адаптирован в социальном плане, легче и смелее проявляет свою индивидуальность, более склонен к самосовершенствованию и самовоспитанию. Помимо этого творческий процесс способствует развитию памяти, мышления, наблюдательности, логики, целеустремленности и других полезных свойств. Подростковым периодом занимались многие отечественные педагоги Л. И Божович, Ю.Г Кон, Л.С Выгодский, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и многие другие.

Предлагается подробнее рассмотреть способности как свойство личности и творческий фактор ее развития. Итак, какое определение дается в психологии способностям как свойству личности. По мнению К.К. Платонова, отечественного психолога, способности - это «…совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней [20; с. 312].

Творческие способности - индивидуальные психологические особенности человека, обуславливающие успешное осуществление деятельность определенного рода. Способности не есть обладание человеком знаний, умений и навыков, они являются данностью человеческой личности и обнаруживают себя в быстроте, глубине и прочности овладения способами и методами какой-либо деятельности. Наглядность наличия или отсутствия способностей можно наблюдать в такой ситуации, когда индивиды в одинаковых обстоятельствах достигают разного уровня успехов в выполнении какой-либо деятельности. Нельзя отрицать зависимость успешности деятельности также и от мотивов, знаний и умений, и, хотя они и выступают как условия реализации способностей, прямой зависимости здесь нет.

Однако в этом вопросе нет единого мнения, и предлагается ознакомиться с некоторыми мнениями авторитетных специалистов в этом вопросе.

Отечественный психолог Б.М. Теплов высказывает мысль о том, что способности не сводятся к навыкам и умениям, но иногда объясняют быстроту и легкость усвоения материала и навыков. «…Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей» [26; с. 9-20]. Тут же Теплов говорит о невозможности понимать способности как врожденные возможности человека, так как по собственному определению это индивидуально-психологические особенности человека, а они не могут быть врожденными. Но отвергая врожденность способностей нельзя не учитывать тот неоспоримый факт, что в основе наличия способностей лежат некоторые врожденные особенности - задатки.

В своем исследовании Б.М. Теплов «Способности и одаренность» определяет способности как индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Однако главное отличие способностей от других индивидуальных особенностей является их прямое отношение к успешности выполнения той или иной. Деятельность в данном случае рассматривается как средство развития способностей. Следовательно, способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. А успешно выполненная деятельность создает, в свою очередь, то своеобразие и сочетание способностей, которое характеризует данную личность. Творческие способности Б.М. Теплов также рассматривал как определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения.

Советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает знания, умения и навыки, обозначая их единой аббревиатурой ЗУН, как один из компонентов способностей, не являющийся при этом главным. Главным же называет качество процессов, регулирующих совокупность применения этих качеств. Способности, по мнению Рубинштейна, это предпосылка овладения знаниями умениями, но с другой стороны в процессе этого овладения и происходит формирование способностей. Психолог указывает в своих монографиях на тесную связь способностей с личностью. «Способности квалифицируют личность как субъекта деятельности: будучи принадлежностью личности, способность, конечно, сохраняется за личностью как потенция и в тот момент, когда она не действует. В итоге способность - это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Будучи пригодной для деятельности, способность в деятельности и формируется. Более или менее специфические данные, которые требуются для определенной деятельности, лишь в деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков». [22; с. 643].

В советской психологии разделяли три группы свойств личности: темперамент, характер и способности. Некоторые исследователи к этому набору свойств добавляли четвертую область - направленность.

К.К. Платонов относит знания, умения и навыки к подструктурам личности, которые включает в себя способность. Способности не представляют собой особой группы свойств личности. Во-первых, способностями могут быть не только свойства личности, но и свойства индивидуума, например, особенности темперамента или индивидуальные особенности восприятия, памяти, мышления.

Во-вторых, способностью является каждое свойство личности, если оно способствует успешной деятельности.[21; с. 146]. Здесь, также как и Теплов, психолог указывает на неотъемлемое и главное свойство способностей - способствовать успешной деятельности.

Другой отечественный психолог Л.А. Венгер понимал под способностями ориентировочные действия, а знания, умения и навыки относил к исполнительской части деятельности. Он говорил, что в каждой деятельности присутствуют две части - ориентировочная и исполнительская и соответствующие им виды действия. Ориентировочная деятельность - оценочная, которая способствует оценке ситуации, сложности, исследует условия ее решения, выбирает способ выполнения. А исполнительские действия - это сам процесс выполнения и достижение результата.[4; с. 117].

А.И. Леонтьев, советский психолог, труды которого являются одними из главных для студентов психологической направленности, последовательно представляет мысль о решающей роли воспитания для формирования способностей, и гораздо меньшее значение придает природному происхождению способностей. Он же подчеркивает значение опыта предшествующих поколений в формировании всех психических функций человека, в том числе и способностей [27; с. 302].

Ученый психолог Б.Г. Ананьев в свою очередь связывает наличие способностей с характером человека и утверждает, что развитие способностей и характера представляет собой противоречивый, но, тем не менее, единый процесс.[28; с. 285].

Из работ вышеперечисленных специалистов становится ясно, что нет единой точки зрения на природу происхождения способностей, и как неправы те, кто стоит на стороне чисто природного происхождения способностей, так и те, кто полностью игнорирует их природное начало и считают их лишь продуктом воспитания. Нет только внешних или только внутренних условий формирования способностей, а есть взаимовлияние тех и других факторов.

В психологии установлено, что способности формируются на фундаменте природных задатков при помощи надлежащего воспитания.

По определению психолога В.А. Крутецкого, значение задатков независимо от дальнейших условий состоит в следующем:

- обусловливают ранние проявления способностей;

- значительно облегчают формирование способностей;

- ускоряют темп продвижения в развития способностей;

- определяют успешность деятельности и высоту достижения.

Задатки имеют врожденные индивидуальные различия.

Вообще специалисты разделяют способности на различные группы, например, общие и специальные способности, где к общим способностям относятся психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, внимание, моторику и так далее. Специальные, или профессиональные, способности - это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Выделяют еще такую группу, как духовные способности - это способности к самосознанию, самообразованию, самопознанию, они обеспечивают духовное творчество человека. В духовных творениях наиболее ярко проявляется личность человека. Такие способности проявляются в стремлении к непрерывному духовному росту, как умственному, так и нравственному, и это факторы, имеющие повышенное значение в подростковом возрасте.

Из всего вышесказанного следует то, что имеющиеся на текущий момент определения способностей и условий их формирования не является однозначным среди исследователей. То есть они достаточно широко раскрыты в психолого-педагогической литературе, являются разнообразными по своей сущности или структуре.

Способности являются внутренними условиями развития человека, поэтому в трудах многих видных деятелей психолого-педагогической науки (А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева [6; с. 144], А.Н. Леонтьева [27; с. 302], С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.) подчеркивается важная роль способностей в процессе обучения.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук.[17; с. 117], опираясь в своих исследованиях на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие способности, относящиеся к творческим:

1. Любознательность.

2. Способность видеть проблему или идею там, где она не видна другим.

3. Способность сокращать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы, то есть использовать краткость.

4. Способность использовать приобретенные в решении одной задачи навыки к решению других задач. То есть мысль - преемственна.

5. Способность целостно воспринимать действительность.

6. Способность к ассоциативному мышлению.

7. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

8. Способность выбирать одно из решений проблемы до его проверки.

9. Способность интегрировать новые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность доведения мысли, идеи до конца, доработке деталей, доведения творческого проекта до стадии завершенности.

11. Наличие творческого воображения.

Отечественные психологи, используя опыт и материалы исторических и культурологических дисциплин, выделяют следующие творческие способности, сложившиеся в процессе истории человечества, назвав их универсальными:

1. Реализм воображения - способность еще до того, как получено четкое представление об объекте, образно уловить общую тенденцию и закономерность развития целостного объекта.

2. Способность увидеть целое раньше, чем части.

3. Надситуативность - признак поведения и деятельности, заключающийся в выходе человека за пределы требований и условий данной ситуации или предложенной ему задачи. В результате конечная цель активности оказывается достигнутой лучше, чем можно было предполагать. Человек проявляет бескорыстную инициативу вплоть до риска, сверхнормативную затрату усилий, творческий подход к делу. В качестве примера надситуативности можно представить, когда человеку предложили полить грядки с посадками, а он придумал и воплотил в реальность систему орошения.

4. Экспериментирование - способность сознательно создавать ситуации, в которых явления, предметы и живые существа наиболее ярко проявляют свои свойства, или какие-то определенные черты, также способность выявить, описать эти особенности «поведения» испытуемых предметов в этих условиях.

Ученые и педагоги, которые занимаются разработкой методик и программ творческого воспитания, развития творческого воображения и мышления на базе Теории решения изобретательских задач - ТРИЗ [9; с. 89 -82] ^, считают, что компонентами творческого потенциала человека являются следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Скорость мышления.

4. Гибкость в мышлении и действиях.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция.

Из приведенных выше точек зрения на составляющие творческих способностей можно прийти к выводу, что исследователи, иногда по-разному называя и определяя их, единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые обуславливают развитие творческих способностей.

Понятие творческие способности обычно соотносятся со специальными способностями к какому-либо виду художественной деятельности - способности рисовать, сочинять, танцевать, музицировать и так далее. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью - от глагола творить, сотворить, то есть создать - понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или продукт мыслительной деятельности или воображения, приводящее к новым понятиям и знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Поведение и деятельность человека в любой области делится по своей сути на два вида - репродуктивная, то есть воспроизводящая деятельность, и творческая, созидательная деятельность. Репродуктивная деятельность напрямую связана с памятью человека и заключается в том, что человек воспроизводит ранее созданные, наработанные приемы действий, пользуется опытом, как собственным, так и опытом предыдущих поколений.

Творческая деятельность - напротив, не воспроизводит уже созданное, а создает новые образы или действия. И в основе этого действия лежат именно творческие способности.

Таким образом, творческие способности можно определить как индивидуальные особенности личности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, об организационных творческих способностях, как и в других областях человеческой деятельности.

В данной работе будет рассмотрена проблема развития детских художественных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления художественных видов творческой деятельности, в частности, декоративно-прикладного творчества в подростковом возрасте, то есть для детей от 11 до 14-15 лет.

Главной характеристикой подросткового возраста является продолжение обучения в общеобразовательных учреждениях - то есть, прежде всего, подросток - это школьник. В подростковом возрасте происходит разделение и ориентация ребенка на «мужскую» и «женскую» деятельность и обязанности в зависимости от его принадлежности к полу.

Все больше стремясь к самореализации, подросток начинает показывать в конкретном виде деятельности, делать попытки определения в будущей профессии.

Интересы ребенка становятся более избирательными и стойкими. Это связано с тем, что происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности ребенка. Интерес к учебе уходит на второй план, а интересы подростка уже проникают в сфере «взрослой» жизни.

Развитие подростковых познавательных процессов имеет две стороны:

- количественную;

- качественную.

Количественные изменения обнаруживают себя в более быстром и эффективном решении интеллектуальных задач.

Качественные изменения отвечают, прежде всего, за структуру мыслительных процессов. То есть имеет значение не то, какие именно задачи решает подросток, а каким образом он это делает. Происходит дальнейшее развитие мышления - активно развивается теоретическое и логическое мышление. В связи с этими процессами у подростка могут проявляться такие способности:

- способность построения гипотез в процессе решения интеллектуальных задач;

- способность мыслить абстрактно, то есть способность к абстрактному анализу.

Замедляется развитие механической памяти, зато активно развивается логическая память, которая теперь имеет доминирующее значение в усвоении учебного материала. Вообще взаимосвязь между памятью и мышлением изменяется, мышление определяется особенностями функционирования памяти.

Процесс, который отвечает за активацию творческой деятельности - это развитие воображения. Неудовлетворенность и несоответствие потребностей и желаний подростка, часто имеющие место в реальной жизни, легко воплощаются в мире воображения, поэтому многие подростки начинают писать стихи, рисовать, вдруг начинают заниматься музыкой, другими видами творчества. В подростковом возрасте творческая деятельность часто служит катализатором, приносит успокоение, чувство удовлетворения, снимают нервное напряжение, устраняют внутренний конфликт.

Выводы

1. Творческий процесс наполняет содержанием жизнь ребенка, способствует развитию памяти, мышления, наблюдательности, логики, целеустремленности и других полезных свойств.

2. Психолого-педагогическая литература достаточно широко раскрывает определения способностей и условий их формирования, но эти определения не являются однозначными среди исследователей.

3. Результат творческой деятельности заключается в среде, в которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или продукт мыслительной деятельности или воображения, приводящее к новым понятиям и знаниям о мире , или чувство, отражающее новое отношение к действительности, служит катализатором, приносит успокоение, чувство удовлетворения, снимает нервное напряжение, устраняет внутренний конфликт.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ДПИ

2.1 История развития в ДПИ батика и современные художники

Из всех направлений развития дополнительного образования одним из самых популярных по-прежнему остается художественно-эстетическое образование. Когда идеология не является преобладающей в структуре общественных ценностей, человеческий духовный опыт передается, как правило, через художественное творчество, искусство, восстанавливающее временные связи между поколениями. На сегодняшний день благоприятные условия для занятий художественным творчеством созданы в большинстве образовательных учреждений. Это разнообразные лицеи, гимназии, школы с углубленным обучением искусству, профильные художественные школы. Помимо этих учреждений - множество заведений дополнительного образования - творческие мастерские, центры народных промыслов, студии и мастер-классы располагают всеми условиями, чтобы дать детям эстетическое образование, помочь выбрать профильную деятельность, самоопределиться. Детские творческие работы выставляются в музейных и выставочных экспозициях. Одно из наиболее востребованных направлений - изобразительное и декоративно-прикладное творчество, значительно влияющее на духовное развитие подростка, всегда востребовано среди юношества. К тому же искусство не стоит на месте - оно активно развивается, зачастую обращаясь к народным корням, но используя новые возможности и материалы, и этим самым не только возрождая, но и преобразуя народные традиции в современном взгляде. Современные требования детей не позволяют педагогам стоять на месте, стимулируют их на все новые и новые программы и формы работы.

Основополагающее значение в духовном развитии подростка дает знакомство с декоративно-прикладным искусством народных мастеров. Изделия народных мастеров особенно отличаются глубоким чувством материала и цвета, единством утилитарности и художественности вещи, народной лаконичностью композиции и неповторимым национальным колоритом. Народное искусство формирует новый необыденный взгляд на вещи, понимание красоты окружающего мира через повседневность, эстетический вкус. Народное искусство других стран является особенно интересным для подростков, а творчество связанное с ДПИ профессиями обладает дополнительной мотивацией. Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы, позволяет, одновременно с познанием огромной духовной ценности изделий вооружать учащихся техническими знаниями, воспитывать у них трудовые навыки и умения, помогая им выбрать профессию.

Яркой особенностью народного прикладного творчества является меткость и продуманность конкретного образа, воплощенного с особой выразительностью. Форма передачи всегда предельно лаконична, образ емкий и четкий. В этой лаконичности нет места второстепенному, излишнему - это важный момент в народной прикладном искусстве, на который необходимо обращать внимание детей. Такая художественная трактовка делает изображаемый объект наиболее доступным для восприятия и понимания. Еще одна значимая черта декоративного искусства - красочность и декоративность. Смелое использование цвета, зачастую на контрасте, и, тем не менее, всегда гармонично - также является отличием декоративно прикладного искусства. В декоративно-прикладном искусстве выделяются две основные линии изображений - сюжетные и орнаментальные. Сюжетные изображения - это рисунок на поверхности, изображающий какое то явление, конкретное событие, действие, часто вымышленные птицы, люди, сюжетные композиции. Например, как на росписях Палеха или Городец. Часто изображения животных носят символический характер, символы по смысловому звучанию часто восходят к русскому язычеству. Орнамент почти всегда имеет большое значение, иногда это как текст, который нужно уметь прочитать. Это преднамеренно созданный узор, детали и фрагменты которого ритмично повторяются - основным свойством орнамента является ритм. Ритм-это определенная упорядоченность однообразных элементов. Ритм орнамента может быть простым и сложным. Ритм рассматривается как элемент композиции, своеобразное организующее начало.

Орнамент состоит главным образом из многообразных растительных форм, в которые нередко включаются изображения животных и птиц. Растительные орнаменты декоративно условны. Свободно заполняя поверхность предметов и изделий, орнамент почти не оставляет, как правило, фона. Наряду с растительным орнаментом встречается и геометрический. Простейшие геометрические формы в виде концентрических кругов, ромбов, розеток, звезд, переплетающиеся между собой в разнообразных вариантах, распространяются во всех видах ДПИ. Следует подчеркнуть, что отдельные элементы геометрического орнамента имеют глубокие исторические корни. Они пришли в народное искусство от славян - язычников. Обожествляя явления природы, славяне отразили свои языческие представления и в искусстве. Использованию орнамента в детском творчестве можно придать неповторимое значение, изучая его корни и значение.

Ценность трудового воспитания состоит в самом процессе работы, в целях и содержании. Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов, - это дожившая до наших дней форма труда, позволяющая человеку чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать и учить других.

Однако данная работа посвящена такому виду декоративно-прикладного искусства, которое не имеет корней в русском народном творчестве, а появилось на территории России как искусство только в 10-20-х годах XX века вместе с увлечением стилем «Модерн».

Батик - это как название техники нанесения рисунка на ткань, так и сама расписанная ткань. В нашей работе практически мы затронем только тему холодного батика. Однако возникает батик изначально как техника горячей росписи ткани. Техники в разных странах несколько отличаются друг от друга, но везде используют два основных компонента - воду и воск и один и тот же принцип - участки ткани, пропитанные воском, не впитывают краску. Воск сочетается с различными клейкими веществами - клейстером, иногда с глиной. Это называется резерв. Наносят резерв при помощи чантингов - специальных леечек с резервуаром на длинной трубочке. Чантинги могут быть разной толщины в зависимости от рисунка и из различных материалов. Для повторяющихся элементов рисунка часто используют штампы или деревянные трафареты.

Яванцы - виртуозы искусства горячей росписи по ткани, называли искусство батика - «амбатик» - рисование и письмо. Самые древние образцы амбатика найдены в Египте и датируются 5 веком до н.э. Батиком этот вид искусства стали называть в Голландии в 17 веке.

Искусство батика очень древнее и первое упоминание о краске для ткани находят в китайских текстах примерно 2500 годов до н.э. Китайцы же изобретают шелк. Батик в Китае применяется с 710 года - это известно точно и подтверждено достоверными источниками. В любом случае история прочно связывает это искусство с Китаем, ведь именно оттуда оно распространилось по всему миру - вместе с шелком. Нежная, легкая материя ценилась тогда на вес золота и экспортировалась из Китая в Японию, Центральную Азию, а оттуда на Ближний Восток и в Индию. Поэтому этот торговый путь и получил название Великого шелкового пути.

Батик завоевал особенную популярность в Индонезии и на острове Ява, где мастера достигли высочайшего искусства. Батик изначально был здесь искусством привилегированным, им занимались лишь аристократы, они же и носили расписанную одежду. Все свободное время они посвящали росписи, только потом они стали подключать к этому занятию слуг. На о. Ява традиционные узоры и техника их нанесения передавалась из поколения в поколение, причем в каждой семье они назывались по-разному. Например, чеплокан (с повторяющимися узорами) или кавунг (с круговыми элементами).

Некоторые исследователи считают, что искусство батика пришло в Индонезию из Индии, однако нет единого времени. Другие говорят, что речь идет скорее о совершенствовании давно знакомой индонезийцам техники. Возможно, что с наполнением рынка индийскими тканями индонезийцы, делая повторить понравившийся узор, были вынуждены усовершенствовать материалы и исполнение. Древнее присутствие батика на Индонезии подтверждается символичностью узоров и их глубоким значением.

В Китае художественная роспись ткани также очень самобытна и неповторима. В основном это набивка и осуществляется она двумя способами: либо при помощи трафарета из прессованной бумаги, который покрывается клеевой смесью и затем ткань окрашивается в чане. Второй способ - набивка при помощи воска - называется такая техника «лажань». Этим искусством славятся национальные меньшинства в Китае, особенно народность мяо. Орнаментальные композиции на тканях мяо очень разнообразны и включают изображения цветов, деревьев, птиц, бабочек, рыб, животных, зверей, геометрические фигуры. Очень древним является орнамент в виде спиралей, волн, облаков, меандра, восьмиконечных звезд, крестов, стилизованных цветов и деревьев.