Теоретические основы музыкальной грамотности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность процесса развития музыкальной грамотности выявляется в смысле самого понятия «формирование», в содержание, которого отражены одновременно результат и причина данного процесса. Это понятие используется по отношению к объектам, «качественные изменения» которых происходят под влиянием каких-либо внешних управляющих сил» Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с

Кроме того, в педагогике «формирование» трактуется как «организаторская деятельность педагога в процессе воспитания, образования, обучения учащихся» Базиков, A.C. Педагогические условия формирования положительногоэмоционального отношения учащихся к музыкальным занятиям (На материале учебной работы в музыкально-исполнительскоих классах): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1997.-25 с. Более подробно это понятие раскрывается связи с интерпретацией процесса «формирования личности» Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000: - М.: Логос, 2004, где означает «изменение (совершенствование) динамической» функциональной структуры-личности, главным образом ее содержания под влиянием внешних воздействий» Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.В данных дефинициях понятия «формирование» на первый план выходит внешний (по отношению к обучающимся) источник этого процесса, в качестве которого выступают создаваемые педагогом определённые педагогические условия.

Можно рассмотреть во многих ракурсах понятия "педагогические условия", направленные на решение проблем, возникающих при реализации цельного педагогического процесса. Существуют несколько подходов к определению понятия "педагогические условия", которые направлены на решение проблем, возникающих при осуществлении целостного педагогического процесса:

1)В.И. Андреев определяет педагогические условия как совокупность мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды, то есть как комплекс мер, включающих содержание,методы, организационные формы обучения и воспитания; Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань :Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.-

2)А.Я. Найн рассматривает данное понятие как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: [монография] / В. А. Беликов. -

М.: Владос, 2004. - 357 с. .

3) Н.М. Яковлева включает в понятие совокупность объективных возможностей педагогического процесса

4)Н.В. Ипполитова, М. В. Зверева связывают педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают как компонент педагогической системы, которая отражается в следующей совокупности:

а) внутренних элементов, обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса;

б) внешних, содействующих реализации процессуального аспекта системы элементов, которые обеспечивают её «эффективное функционирование и дальнейшее развитие, то есть компонентов педагогической системы, в качестве которых выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками» Зверева М. В. О понятии "дидактические условия" / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - № 1. - С. 29-32. .

5)Б.В. Куприянова и С. А. Дынина рассматривают педагогические условия, как условия планомерной работой по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса.

Важно отметить также, что для гармоничного развития личности ребенка, необходимо создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Проблема гармоничного развития детей-дошкольников средствами музыкального воспитания отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых К. Орфа, Э.Жак-Далькроза, Д. Б. Кабалевского, Д. Е. Огороднова, Г. П. Стуловой, О. П. Радыновой, Н. А. Ветлугиной, А. И. Бурениной, и других.

Особое значение для всестороннего развития дошкольников средствами музыкального воспитания имеет исследование его психофизиологической природы, что отражено в трудах таких педагогов, как: М. П. Блиновой, В. М. Бехтерева, Б. М. Теплова, Е. В. Назайкинского и других. Понятие «гармоничное развитие личности» в педагогике и психологии обусловливается как единство всех его компонентов: физического, интеллектуального и нравственного воспитания, а также эстетического воспитания с развитием творческих способностей детей и вовлечения их в посильную трудовую деятельность.

Как следует понимать музыкальность? Это ценное качество, заключающееся в единстве двух сторон:

- эмоциональной отзывчивости - умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием;

- развития музыкального восприятия и музыкальных способностей, обеспечивающих детям возможность более тонкого дифференцированного слушания, различения главных компонентов в звуковой ткани произведения.

Обе стороны музыкальности находятся в неразрывном единстве и воспитываются одновременно. Благодаря развитию музыкальности дети начинают тоньше чувствовать музыкальные образы - прообразы окружающего их мира. А это, в свою очередь, играет важную роль в познании ими окружающей жизни, в формировании эстетических оценок, художественного вкуса. Музыкальность ребенка воспитывается путем его активной музыкальной деятельности. Организуя и направляя внимание детей на занятиях, педагог помогает им осмысливать воспринимаемое, сравнивать, проявлять интерес, любознательность. У детей появляется сознательное отношение к содержанию музыки, воспитывается желание ее слушать.

Пути воспитания эмоциональной отзывчивости различны. Необходимо продуманными методическими приемами привлекать детей к непосредственному исполнению музыкальных произведений, к участию в танцах, играх. Эмоциональная отзывчивость тесно связана с предыдущим слушательским опытом. Чем чаще ребенок слушает знакомые музыкальные произведения, тем более активным и целеустремленным становится он в музыкальной деятельности. Более осознанному восприятию музыки помогает беседа педагога. Использование им на занятиях игрушек, картинок, поэтического и образного слова углубляет переживания, вызванные музыкой. Так развивается эмоциональная отзывчивость и наряду с ней более тонкое слушание музыки.

Музыкальное развитие ребенка, направленное на изучение музыки как вида искусства, реализовывается во всевозможных видах музыкальной деятельности. Необходимо развивать все лучшее, что дала природа; наблюдать за проявлениями стремлений к различным видам музыкальной деятельности, на основе всевозможных природных способностей выявлять специальные музыкальные способности, содействовать общему развитию.

Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее, интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей, не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни)

Отметим, что слушание - восприятие благоприятствует формированию музыкальной культуры дошкольника, а исполнительские виды деятельности: певческая, музыкально-ритмическая, музицирование на инструментах - удовлетворяют потребность ребенка в продуктивной деятельности, развивая эмоции, воображение и творчество. Конечно, знания, сведения о музыке даются детям в процессе слушания и исполнительства. Но каждый вид деятельности требует определенных знаний.

Так, при слушании - восприятии дети получают знания: о композиторах, средствах музыкальной выразительности, музыкальных инструментах, жанровых особенностях прослушанной музыки. Таким образом, они знакомятся с музыкальными терминами: зарубежные и отечественные композиторы, музыка вокальная и инструментальная, сольная, ансамблевая, оркестровая; темп (медленный, подвижный); мелодия (напевная, протяжная, отрывистая); жанры (пьеса, песня, марш, опера, балет, сюита) и т.д.

Н.А. Ветлугина называет эту деятельность музыкально-познавательной, Е.А.Дубровская и О.П. Радынова - музыкально-образовательной, К.В.Тарасова - деятельностью по усвоению теоретических сведений о музыке, а Л.В.Школяр - единой художественной деятельностью, когда дети начинают овладевать «алгоритмами» теоретического мышления, погружаясь в сам процесс выведения знаний. Для развития музыкальных способностей дошкольникам требуются определенные знания.

Развитие ладового чувства, а именно:

- различие эмоциональной окраски музыки - характера всего произведения, отдельных частей, фраз, интонаций .Важно, чтобы дошкольники понимали, что музыка передает определенные чувства, может передавать красоту окружающего мира. Для формирования музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что музыкальные звуки имеют различную высоту, что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте. Дошкольникам важно понять, что музыкальные звуки имеют различную протяженность - бывают долгими и короткими, что они движутся, и их чередование может быть мерным, спокойным или более активным, скачкообразным, с резкой сменой коротких и длинных нот, что ритм влияет на характер музыки.

Музыкальное сознание формируется в различных видах музыкальной деятельности - восприятии, исполнительстве, образовательной деятельности. Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества.

Исходя из всего выше сказанного, можно придти к выводу, что музыкальная грамотность - это приобретение элементарных знаний о музыке и формирование умений и навыков практического музицирования. Важной составной частью музыкальной грамотности является развитие музыкальных способностей. Вторая немаловажная составляющая музыкальной грамотности- эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности.

В современных педагогических исследованиях, связанных с проблемами улучшения функционирования педагогических систем, роста действенности образовательного процесса, одним из аспектов, вызывающих наибольший интерес, является выявление, аргументирование и проверка педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Решение предоставленной задачи часто вызывает затруднения у исследователей, что может быть обусловлено следующими причинами:

1) одностороннее представление исследователя о феномене ключевого понятия «условия»;

2) подбор педагогических условий, принадлежащих к разным классификационным группам;

3) нечеткое понимание направленности выявленных условий (на что направлены выявленные условия в рамках конкретного исследования);

4) слабая обоснованность выбора именно данных условий и т.д.

Предупреждение возникновения подобных затруднений становится возможным при осуществлении исследования по нескольким направлениям: анализ и конкретизация содержания понятий «условия» и «педагогические условия», уточнение классификационных групп педагогических условий в соответствии с их ориентацией на характер и природу проблем, которые вызваны решить эти условия. Прежде всего, для более полного анализа понятия « педагогические условия», следует каждое из них рассмотреть по отдельности.

Рассмотрим основные черты и признаки понятия «условие» в различных аспектах. В справочной литературе «условие» понимается как:

1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

3) обстановка, в которой что-нибудь происходит Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф.

Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир

и образование», 2007. - 640 с..

Философская интерпретация данного взгляда соединяется с отношением предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может: «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев,

П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с..

Т.е. совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, возникновения, существования и развития. В психологии исследуемое понятие, как правило, представлено в контексте психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты.Немов, Р.С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -

Ч. 2. - 352 с. .

Педагоги выражают сходную с психологами позицию, анализируя понятие условия как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк.

2004. - 512 с..

Таким образом, результаты общего анализа разрешают заключить, что понятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями:

1) условие есть совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.;

2) обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека;

3) влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты.

В современных исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике педагогической системы. При этом ученые, опираясь на разные признаки, выделяют различные группы условий. Так, Ю.К. Бабанский ,по сфере воздействия выделяет две группы условий функционирования педагогической системы: внешние (природногеографические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с..

По характеру воздействия отмечают объективные и субъективные условия: музыкальный грамотность воспитание педагогический

Объективные условия, обеспечивающие функционирование педагогической системы, включают нормативно-правовую базу сферы образования, средства информации и пр. и выступают в качестве одной из причин, вызывающих участников образования к соответствующим проявлениям себя в нем. Эти условия могут изменяться.

Субъективные условия, в свою очередь, действующие на функционирование и развитие педагогической системы, отражают потенциалы субъектов педагогической деятельности, уровень слаженности их действий, степень личностного значения целевых приоритетов и ведущих замыслов образования для обучаемых и пр. Также следует выделить деление условий, по специфике объекта воздействия выделяют общие и специфические условия, содействующие функционированию и развитию педагогической системы. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические и др. условия; к специфическим - особенности социально-демографического состава обучаемых; местонахождение образовательного учреждения; материальные возможности образовательного учреждения, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды и пр.

Важную роль в обеспечении функционирования и развития педагогической системы играют также такие специфические условия, как: характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической культуры педагогов и др.

Важную роль при определении направлений развития педагогической системы играет учет пространственных условий, в которых существует педагогическая система, т.к. ее функционирование определяется особенностями региональных, местных условий, спецификой учебного заведения, конкретной педагогической среды, уровнем квалификации необходимых педагогических кадров, степенью оснащенности образовательного процесса (кабинеты, учебные пособия, оборудование и пр.). Необходимость учета пространственных условий, составляющих среду функционирования педагогической системы, обусловлена реализацией принципа единства общего, единичного и особенного в научных исследованиях.

Выделение различных групп условий, обеспечивающих функционирование и развитие педагогической системы является вполне обоснованным, но при этом необходимо отметить, что при осуществлении научного анализа какой-либо педагогической системы или конкретного аспекта целостного педагогического процесса исследователь должен использовать рядоположенные группы условий, которые выделяются по какому-либо определенному признаку.

Теперь вернёмся к понятию « педагогические условия», которые направлены на решение проблем, возникающих при реализации целостного педагогического процесса, раскрывая глубинную сущность этого понятия.

Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др., найдя свое отражение в многочисленных трактовках термина «педагогические условия».

Анализируя данное понятие, ученые рассматривают нескольких позиций:

Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия - совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева):

- (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев);

- совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн) Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн //

Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.;

- совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению

воспитательных задач : дис…д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.;

Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.):

- компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому

воспитанию учащихся : дис. …д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.;

- содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают «содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками» (Зверева М.В.) Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в

педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32..

Для ученых, занимающих третью позицию, педагогические условия - планомерная работа по уточнению закономерностей как устойчивых связей образовательного процесса, обеспечивающая возможность проверяемости результатов научно- педагогического исследования (Б.В. Куприянов, С.А. Дынина и др.).

Рассмотрев несколько позиций всевозможных исследователей определения понятия «педагогические условия», можно выделить ряд принципов, важных для глубокого понимания данного факта:

1) условия являются составным элементом педагогической системы (в том числе и целостного педагогического процесса);

2) педагогические условия отражают совокупность возможностей образовательной (целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно- методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;

3) в структуре педагогических условий присутствуют как внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы;

4) реализация правильно выбранных педагогических условий обеспечивает развитие и эффективность функционирования педагогической системы.

Таким образом, педагогические условия можно рассматривать, как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, влияющих на личностный и процессуальный грани данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие.

Следует заметить, что существует распределение « педагогических условий» по классификационным группам. Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как: организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская,А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) и т.д.

Организационно-педагогические условия - вид педагогических условий рассматривается учеными, во- первых, как совокупность каких-либо возможностей, позволяющая успешное решение образовательных задач:

- совокупность «объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач» Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической

культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып.

4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с;

- совокупность «возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности» 2. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография /

В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с. .

Другая группа ученых, развивая и конкретизируя представления об организационно-педагогических условиях развития и функционирования образовательного процесса, представляет их не только как совокупность каких-либо возможностей, способствующая эффективности решения образовательных задач, но и указывает на их направленность и непосредственное отношение к развитию и функционированию процессуального аспекта педагогического процесса с позиции управления:

- совокупность объективных возможностей обучения и воспитания населения, организационных форм и материальных возможностей, а «также такие обстоятельства взаимодействия субъектов педагогического взаимодействия, которые являются результатом целенаправленного, планируемого отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов) для достижения цели педагогической деятельности» Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного

мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Н. Павлов. -

Магнитогорск, 1999. - 23 с.;

- «принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессионально-педагогической культуры личности» Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-

педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. -

2009. - №4. - С. 279-282..

Итак, изучение понятия «организационно педагогические условия», позволяет выделить ряд признаков, характерных для данного понятия:

1) данный вид условий рассматривается учеными как совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия), способствующих успешному решению задач педагогического процесса;

2) совокупность мер воздействия, отражающая рассматриваемые условия, лежит в основе управления педагогической системой (образовательным процессом или его составляющими) в той или иной ситуации;

3) указанные меры характеризуются взаимосвязанностью и взаимообусловленностью, обеспечивая в своем единстве эффективность решения поставленных образовательных задач;

4) основной функцией организационно-педагогических условий является организация таких мер воздействия, которые обеспечивают целенаправленное, планируемое управление развитием целостного педагогического процесса, то есть управление процессуальным аспектом педагогической системы;

5) совокупность организационно-педагогических условий подбирается с учетом структуры реализуемого процесса. Второй разновидностью педагогических условий являются психолого-педагогические условия (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.)

Обобщив материалы ряда исследований, можно выделить:

психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса.Анализ исследований, затрагивающих решение вопросов реализации психолого-педагогических условий, показал, что данный вид педагогических условий обладает следующими характерными признаками:

1) психолого-педагогические условия также рассматриваются учеными как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса;

2) совокупность мер оказываемого воздействия, характеризуемых как психолого-педагогические условия, направлена, в первую очередь, на развитие личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса;

3) основной функцией психолого-педагогических условий является организация таких мер педагогического взаимодействия, которые обеспечивают преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть воздействуют на личностный аспект педагогической системы;

4) совокупность психолого-педагогических условий подбирается с учетом структуры преобразуемой личностной характеристики субъекта педагогического процесса.

В исследованиях по проблемам современной педагогики особо рассматриваются дидактические условия, которые определяются как «наличие таких обстоятельств, предпосылок, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей обучения, в-третьих, определенным образом отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приемы) и организационные формы обучения с учетом принципов оптимизации» Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у

старшеклассников : автореф. дис...канд. пед. наук. - Л., 1955. - 14 с. , т.е. дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

Педагогические условия, выступая как один из компонентов педагогической системы, отражают совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, и обеспечивают её эффективное функционирование и развитие;

- опираясь на анализ многочисленных научно-педагогических исследований, мы выявили, что исследователи выделяют различные виды педагогических условий, обеспечивающих функционирование и

эффективное развитие педагогической системы, среди которых наиболее часто встречаются организационно- педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия;

- организационно-педагогические условия представляют собой совокупность целенаправленно сконструированных возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса (мер воздействия), лежащих в основе управления функционированием и развитием процессуального аспекта педагогической системы (целостного педагогического процесса);

- психолого-педагогические условия - совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материально- пространственной среды (мер воздействия) направлены на развитие личностного аспекта педагогической системы (преобразование конкретных характеристик личности).

Таким образом, для формирования музыкальной грамотности нужны: эффективное взаимодействие педагогических приёмов с активной познавательной деятельностью на музыкальных занятиях.

3. Теоретические основы музыкальной грамотности

В последнее время в современной научно-педагогической теории появились разветвления педагогики по отдельным отраслям педагогических знаний, связанных с различными направлениями развития и функционирования жизни общества.

Одной из таких отраслевых ответвлений педагогики следует считать и музыкальную педагогику, которая изучает особенности образования и воспитания людей в области такого вида искусства как музыка.

Любой учебно-воспитательный процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Этот процесс имеет двусторонний характер и предполагает как организацию и руководство, так и собственную деятельную активность личности воспитанника. Тем не менее, главная роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации общей цели воспитания, обосновано выбирает и применяет формы организации, методы и приемы воспитательной работы.

Сущность любого учебно-воспитательного процесса включает основные компоненты: цель, закономерности, движущие силы, структуру, этапы воспитательного процесса и оптимальные условия его осуществления. Не смотря на то, что музыкальный учебно-воспитательный процесс - это комплексная категория, включающая в себя обучение и воспитание индивида, его всё-таки следует рассматривать дифференцированно - музыкальное воспитание и музыкальное обучение.

Музыкальное воспитание как специфическую педагогическую деятельность, направленную на достижение разных уровней музыкальной сформированности личности, необходимо рассматривать в таких значениях:

- музыкальное воспитание - составная часть духовного развития человека, её художественно-эмоциональной сферы, эстетического отношения к окружающей жизни в процессе формирования личности.

-музыкальное воспитание - средство развития музыкальных способностей человека, которые обеспечивают сознательное восприятие музыкального искусства, способность критического отношения к музыкальным явлениям, распространению влияния музыки на процессы общения людей, улучшение их быта, сохранение и приумножение национальных музыкальных традиций.

-музыкальное воспитание - специально организованный целенаправленный процесс формирования профессиональных музыкальных качеств и музыкально-эстетического сознания будущего музыканта. Музыкальное воспитание -- это процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, направленных на развитие и формирование музыкальных склонностей, способностей, вкуса, идеалов, вдохновляющих личность на практическую музыкально-эстетическую деятельность. Музыкальное воспитание в общепедагогическом контексте относится к системе обязательной воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Согласно законодательным актам многих стран об образовании, музыкальное воспитание учеников реализуется в школе на уроках музыки и входит в государственный (инвариантный) компонент содержания общего среднего образования.

Теперь обратимся к понятию «музыкальная педагогика» и рассмотрим его более детально.

Музыкальная педагогика - педагогическая дисциплина, занимающаяся передачей учащимся всего комплекса музыковедческих знаний, изучением и разработкой наиболее эффективных путей, способов, форм организации и методов музыкального обучения и воспитания, а также формирования творческих умений, опыта и практических навыков в различных областях музыкального искусства.

Объектом музыкальной педагогики является процесс музыкального образования и воспитания личности, а её предметом следует считать совокупность всех форм организации, методов, средств и других материальных и нематериальных атрибутов музыкального обучения и воспитания, которые складываются в целостный комплекс профессиональной подготовки и формирования личности музыканта.

Музыкальную педагогику следует отличать от отдельных методик музыкального обучения и воспитания, поскольку она является именно комплексной наукой, содержание которой направлено не только на развитие отдельных музыкальных задатков человека, но и на формирование его личности в целом.

Музыкальное обучение -- это процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным планом. Музыкальное обучение направлено на овладение такими знаниями, умениями и навыками практической музыкально-эстетической деятельности, которые бы отвечали определённому уровню музыкального образования. Музыкальное обучение осуществляется как государственными заведениями так и негосударственными, или частными учреждениями, а также физическими лицами. В соответствии с этим, музыкальное обучение разделяется на любительское (непрофессиональное) и профессиональное.

Формы организации музыкального обучения и воспитания -- внешние характеристики музыкального учебно-воспитательного процесса, которые предопределяются видами и характером музыкально-эстетической деятельности его участников. Это практические занятия (уроки), концерты, лекции, фестивали, конкурсы, экскурсии и др. Общие методы музыкальной учебы и воспитания -- взаимодействия между участниками музыкального учебно-воспитательного процесса, во время которых происходит передача и усвоение музыкальных знаний, умений, навыков практической музыкальной деятельности и развитие личностных музыкально-эстетических качеств.

Характерным является то, что в классической педагогической науке категории обучения и воспитания имеют свои особенности, поэтому определение методов музыкального обучения и воспитания имеет свою специфику, обусловленную комплексным творческим характером учебно-воспитательного процесса.

Музыкальная педагогика является частью педагогической науки (общей педагогики), изучающей особенности образования, обучения и воспитания средствами музыкального искусства. Процесс музыкального образования и воспитания личности имеет конкретно исторический характер и происходит в соответствии с основными законами развития общей педагогики.

Можно выделить следующие источники музыкального искусства :

1. Музыкально-педагогический опыт прошлого. Это институты создания, накопления и сохранения образцов музыкальных явлений в истории развития художественной культуры. Сюда следует отнести творческое наследие деятелей музыкальной культуры, которое включает в себя наилучшие образцы музыкальных произведений, исполнительского мастерства, результаты общественной, просветительской и музыкально-педагогической деятельности.

Музыкальная педагогика, как отрасль педагогической науки, имеет свои основные теоретические понятия- категории. Эти категории определяют её теоретическую основу с учётом специфики музыкальной отрасли:

Музыкальное образование -- это процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, что свидетельствует о соответствующем уровне овладения музыкальными явлениями в аналитически-теоретическом или практически исполнительском аспектах. Музыкальное образование функционирует в диалектическом взаимодействии институций создания и накопления музыкального опыта общества с процессами передачи и усвоения этого опыта будущими музыкальными специалистами. Музыкальное образование регулируется соответствующими законодательными актами государства, которые определяют её содержание и основные принципы.