Теоретические основы музыкальной грамотности

Закономерности музыкального образования -- объективные причины, которые характеризуют существенную связь между общественными и музыкальными явлениями или процессами, без которых невозможно эффективное осуществление музыкального обучения и воспитания. К ним относятся:

- соответствие содержания музыкального обучения и воспитания уровню развития музыкальной культуры современного общества;

- зависимость процесса музыкального обучения и воспитания от экономических условий обеспечения развития национальной музыкальной отрасли;

- ориентированность содержания музыкального обучения и воспитания на национальную музыкальную традицию.

Под принципами музыкального образования понимают основные теоретические идеи или требования, на которых базируется музыкальный учебно-воспитательный процесс. К ним относятся:

-доступность музыкального обучения и воспитания для каждого человека, независимо от его пола, национальности и вероисповедания;

-равенство условий каждого человека для полной реализации его музыкальных способностей и всестороннего развития;

-гуманизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

-связь с национальной и мировой художественной культурой;

-взаимосвязь с опытом музыкального образования других стран;

-свобода в выборе форм организации, методов и средств музыкального обучения и воспитания;

-научность музыкального образования, его организация на основе передовых научно-методических достижений музыкально-теоретической мысли и практически-исполнительской деятельности;

- ступенчатость и непрерывность - обеспечение условий для элементарно-начального, среднего и высшего музыкального образования;

- креативность -- создание всех необходимых условий для активного и максимально инициативного музыкального творчества.

В основе музыкального образования лежит совокупность мотиваций и диалектических противоречий, взаимодействие которых обеспечивает качество и эффективность музыкального обучения и воспитания.

Под мотивацией понимается совокупность мотивов и стимулов, которые побуждают личность к определённой деятельности. Мотивы могут быть материальные, социальные и морально-психологические.

К первым можно отнести стремление человека приобрести какие-то материальные блага, которые может дать ему музыкальное образование. Ко вторым -- стремление стать музыкально образованным человеком, иметь престижную профессию. К третьим -- получение морального удовлетворения от музыкального обучения и профессиональной музыкально-эстетической деятельности.

Вторая составляющая музыкального образования, диалектические противоречия -- это, в первую очередь, противоречия между имеющимися и желаемыми музыкальными знаниями, умениями и навыками, постоянное преодоление которых обеспечивает эффективность музыкального обучения и воспитания. Эти противоречия возникают между пониманием и непониманием, знаниями и незнаниями, умениями и неумениями и т. п. Постепенное овладение следующим уровнем знаний, умений и навыков содержания музыкального обучения и воспитания создаёт перспективу движущей силы улучшения и повышения эффективности музыкального образования в целом.

Музыкальная педагогика представляет собой учебную дисциплину, которую изучают в учебных заведениях музыкально-педагогического профиля и которая занимается содержанием, формами организации, а также методиками музыкального обучения и воспитания подрастающего поколения.

Любая социально-педагогическая система состоит из единства двух структур. Первая - содержательная -дает четкое представление об основных целостных системах, методологических подходах к определению содержания, форм организации и методов ее реализации. С помощью содержательной структуры определяется и формулируется основной набор конкретных содержательных задач. К ним принадлежат, например, такие, как: развитие физиологической и психологической основы музыкально-эстетичной культуры; развитие культуры восприятия и оценки художественно-эстетичных явлений из позиций единства формы и содержания; воспитание художественного вкуса в его единстве с морально-эстетическим идеалом, формирование особого типа художественно-образного мышления; развитие эмоциональной сферы личности; содержательное обогащение процесса духовной жизни, содержания духовных нужд и обеспечения глубокого эстетического переживания.

Другая сторона социально-педагогической системы предусматривает формальную (внешнюю) структуру, которая оформляет рассмотренные выше содержательные задачи в теоретические границы логики их реализации.

Эффективность музыкально-эстетического воспитания зависит не только от степени единства его внутренней и внешней структур. Она зависит еще от правильного понимания специфики музыкального искусства как общественного явления, от умения преподавателей проявить эту специфику и учесть ее в практической преподавательской деятельности.

Формальную (внешнюю) структуру организации музыкального воспитания определяют принципы - теоретические идеи, на которых базируется содержание процесса музыкального воспитания.

Первый принцип связывает музыкальное воспитание с национальной культурой. В условиях развития любого государства происходят процессы возрождения и развития национальной культуры. Она своими корнями уходит в древнейшие времена и имеет неповторимые специфические черты, характерные только для определенной нации.

Вторым является принцип единства музыкального воспитания и общего художественно-эстетического развития личности. В сфере духовной жизни, повседневной работы, общение с искусством и природой, в быту, в межличностном общении, везде основные эстетичные категории - прекрасное и безобразное, трагическое и комическое - играют важную роль.

В обществе нельзя говорить о гармоническом развитии личности без эстетических идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе приближать качество к художественно-эстетичному совершенству.

Музыкальное воспитание как объективный и субъективный процесс должно проходить в тесной связи с другими направлениями воспитательной работы, которые в своем содержании предусматривают формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Методическая система Золтана Кодаи заключается в применении хорового пения как главного вида деятельности в музыкальном воспитании. «Метод Кодаи» предусматривает развитие чувства строя, ладового мышления с помощью разных упражнений развития звуковысотного восприятия. Для этого в его системе широко предлагается использование относительной (ладовой) сольмизации.

Методическая система Бориса Тричкова «Лесенка», в основе которой лежит концепция «сознательного нотного пения», направлена на достижение музыкальной координации между слухом и голосом, развитие тонального чувства, чувства ритма, любви к музыке и желания петь.

Методическая система Дмитрия Кабалевского была основана в 1970-х годах и воплощена в учебную программу «Музыка» для общеобразовательных школ бывшего Советского союза и некоторых социалистических стран Европы. Основная тема программы -- «Музыка и жизнь». Занятия музыки были подчинены основным морально-эстетическим принципам, побуждающим ребёнка к чувству прекрасного.

Основным методом программы является обсуждение, размышления о музыке и музыкальных явлениях. Основным видом деятельности является слушание. Другое важное направление системы Д. Кабалевского можно «назвать» методом Сократа. Дети, по мысли Дмитрия Борисовича, приходят к тем или иным выводам не в результате лекций или рассказов, а размышляя и разговаривая о музыке. При помощи наводящих вопросов учителя.

Основой вальдорфской педагогической системы, возникшей в начале прошлого века под руководством немецкого педагога Рудольфа Штайнера, является принцип - сначала эмоциональное воспитание -- потом интеллектуальное. Музыка, разговаривающая на языке эмоций, становится важной основой раннего развития ребёнка. Причём в вальдорфских детских садах и школах не развивают специально ритм, слух, музыкальную память, но много поют и двигаются под музыку. Кроме того, все учителя, - работающие в этом направлении, играют на том или ином музыкальном инструменте. Сами же простые инструменты (ударные, игрушечные, шумовые), лежат открыто и каждый ребёнок может на них поиграть. Подводя итог, можно говорить о том, что под теоретическими основами музыкальной грамотности понимают: теории, учения, концептуальные подходы к этому понятию, и способы и направления развития.

Заключение

Подводя итоги всему вышесказанному и перечисленному, можно сделать ряд выводы:

1)Музыкальная грамотность - это приобретение элементарных знаний о музыке и формирование умений и навыков практического музицирования. Важной составной частью музыкальной грамотности является развитие музыкальных способностей. Вторая немаловажная составляющая музыкальной грамотности- эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности;

2) для формирования музыкальной грамотности нужны: эффективное взаимодействие педагогических приёмов с активной познавательной деятельностью на музыкальных занятиях;

3)под теоретическими основами музыкальной грамотности понимаются теории, учения, концептуальные подходы к этому понятию, и способы и направления ее развития.

В дошкольном возрасте большое значение имеет музыкальное развитие ребенка, так как оно напрямую обращено к эмоциональному миру малыша. Развитие творческих музыкальных способностей детей дошкольного возраста успешно, если еще в дошкольном возрасте закладываются их основы. После прослушивания музыкального произведения дошкольник становится эмоционально обогащенным. Эта особенность музыки помогает ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в обыденной жизни. Это было доказано в работах педагогов Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой и музыковеда А.Н. Сохор.

Наблюдения за дошкольниками в повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть), не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является важной проблемой в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении свободно общаться со сверстниками. Для полноценной эмоциональной отзывчивости на музыку детям необходимо понимание музыкальных явлений, а также умение выражать свои чувства. Усвоение словаря доступных детям музыкальных терминов и совершенствование умения оперировать ими в процессе анализа музыкальных произведений усиливает эмоциональность восприятия, коренным образом меняет отношение к слушанию музыки.

В заключении, хотелось бы сказать, что формирование музыкальной грамотности важно не только для подрастающего поколения, но и для любого индивидуума, т. к даёт возможность любому соприкоснуться с богатством мировой музыкальной культуры.

1.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань :Изд-во КГУ, 1988. - 238 с

2.Базиков,A.C.Педагогические условия формирования положительного эмоционального отношения учащихся к музыкальным занятиям (На материале учебной работы в музыкально-исполнительскоих классах): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1997.

3. Беликов В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект : [монография] / В. А. Беликов. -М. : Владос, 2004. - 357 с

4. Беликов В. А. Философия образования личности : деятельностный аспект : [монография] / В. А. Беликов. -М. : Владос, 2004. - 357 с.

5. Беликов, В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

6. Зверева М. В. О понятии "дидактические условия" / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М. : Педагогика. - 1987. - № 1. - С. 29-32

7. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. …д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

8. Козырева Е. И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е. И. Козырева // Методология и методика естественных наук : [cб. науч. тр.]. - Вып. 4. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

9. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн //Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

10. Немов, Р.С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -Ч. 2. - 352 с. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

11. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA 2000: - М.: Логос, 2004

12. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

13. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления : автореф. дис. … канд. пед. наук / С.Н. Павлов. -Магнитогорск, 1999. - 23 с.

14. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк. 2004. - 512 с.

15. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников : автореф. дис...канд. пед. наук. - Л., 1955. - 14 с.

16. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009. - №4. - 279-282 с.

17. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

18. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев,

П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

19. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис…д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.

Размещено на Allbest.ru