Проблема "трудных" детей в психолого-педагогической литературе
"Трудный" ребенок как одна из социально-педагогических проблем. Типичные группы "трудных" детей и особенности воспитательной работы с ними. Основные социальные причины появления трудного поведения у детей. Методики оценки уровня поведенческих девиаций.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.05.2016 |
| Размер файла | 246,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное агентство по образованию
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Красноярский государственный педагогический
университет им.В.П. Астафьева"
Факультет начальных классов
Курсовая работа.
Проблема "трудных" детей в психолого-педагогической литературе
Выполнила: студентка 33 группы
Гончарова Н.С.
Научный руководитель:
Доцент, кандидат педагогических наук
Плеханова Елена Мефодиевна
Красноярск, 2015
Содержание
- Введение
- Глава 1. "Трудный" ребенок как одна из социально-педагогических проблем
- 1.1 Понятие трудный ребенок в социальной педагогике
- 1.2 Типичные группы "трудных" детей и особенности воспитательной работы с ними
- 1.3 Основные социальные причины появления трудного поведения
- Глава 2. Экспериментальная работа по изучению, выявлению и коррекции девиантного поведения
- 2.1 Методики оценки уровня поведенческих девиаций
- Оценка социально-педагогическо адаптированности
- 2.2 Работа педагогов по социально-психологичесской реабилитации "трудных" детей
- 2.3 Методические рекомендации для учителей при работе с "трудными" детьми
- Заключение
- Приложения
- Список литературы
Введение
Актуальность проблемы "трудных" детей обусловлена тем, что целью воспитания и обучения является личность, которая имеет возможность реализовать себя в обществе, умеющая существовать в нем и взаимодействовать с различными социальными группами. Для этого должно быть сформировано социальное "Я" личности, выражающееся следующими характеристиками личности: социальная зрелость личности, социальная воспитанность личности, социальная активность личности.
Формирования личности, приспособленной к жизни в социуме, происходит в процессе целенаправленной и стихийной социализации, а так же при помощи воспитания. Оба процесса должны проходить при помощи наставников (агенты социализации, воспитатели, учителя).
При нарушении, по каким-либо причинам, одного из процессов может привести к дефектам развития личности. Возможно возникновение поведение, противоречащее социальным нормам (девиантное поведение), противоречащее законодательным нормам, преступное (делинквентное поведение), так же возможны такие проявления как: алкоголизм, пьянство, наркомания, бродяжничество (зависимое поведение).
Данная тема нашла отражение в федеральном законе Российской федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" [41].
В современном обществе растет число детей с дефектами воспитания или социализации, которые в последствии попадают под категорию "трудных" детей. В данный исторический момент, общество находится в состоянии стабильности и такая ситуация неприемлема. Задача педагога - это формирования "жизнеспособной" личности, исправление дефектов воспитания, какой трудной эта задача не являлась.
трудный ребенок девиация поведенческая
Значимость этой проблемы в том, что в обществе как социальной системе не уделяется должного внимания развитию и формированию личности, полезной обществу.
Цель исследования: выявления социальных причин появления "трудных" детей, поиск методов работы по социальной адаптации "трудных" детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Уточнить понятие "трудный" ребенок и рассмотреть типичные группы.
3. Определить основные причины формирования отклоняющегося поведения в процессе социализации.
4. Подобрать методики для определения уровня социальных девиаций у детей.
5. Подобрать методические рекомендации для работы педагога с "трудными" детьми.
Глава 1. "Трудный" ребенок как одна из социально-педагогических проблем
1.1 Понятие трудный ребенок в социальной педагогике
Среди педагогов существует мнение, что нет плохих учеников, есть плохие учителя. А раз нет плохих детей, то и понятие "трудный" ребенок должно быть стерто из педагогической науки. Согласно Л. В Мордахаеву трудный ребенок и "трудный" ребенок не одно и тоже, будто кавычки меняют смысл данного термина. В любом случае слово "трудный" отделяет детей благополучных, а именно тех, кто не требует усилий в плане воспитания и обучения и тех, с кем возникают трудности и неудобства.
Понятие "трудный" встречается в повседневной речи педагогов, воспитателей, учителей, а так же в специализированной педагогической литературе. С этим явлением существуют определенные трудности в плане объяснения его значения, так как оно столь обширно, неоднозначно и многослойно.
"Трудный" ребенок, это ребенок с девиантным поведением, то есть его поведение отклоняется от социальной нормы.
Изначально, хотелось бы дать определение понятию "социальная норма".
Социальные нормы - это общепринятые правила поведения, которые предъявляет социальная общность (группа людей, социальный класс общество) к членам, входящим в данную социальную группу, для регуляции его поведения, деятельности и отношений. Социальные нормы выступают неким механизмом, удерживающим общество в состоянии равновесия, не дающим ему умереть.
В ситуациях, когда поведение отдельного члена общества или целой группы выходит за рамки социальных норм, что приводит к негативным последствиям как для него самого, так и для общества в целом, общество должно обладать механизмами воздействия и взаимодействия с трудновоспитуемым, с целью возвращения его в рамки общества.
Поведение "трудных" детей имеет свои особенности, хотелось бы сосредоточить внимание на некоторых из них:
1. Отклоняющееся поведение ребенка наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. В крайних случаях своего проявлениях отклоняющееся поведение имеет реальную угрозу для жизни, в пример могу привести такие виды девиантного поведения как: наркомания, крайний алкоголизм, суицидальное поведение, преступность, неконтролируемая агрессия.
2. Поведение имеет продолжительный и стойкий характер, то есть, если ребенок один раз проявил агрессию или даже если в течении нескольких лет он 2-3 раза влез в драку, а после таких ситуаций не наблюдалось, то его поведение нельзя считать "трудным".
3. Для того чтобы поведению ребенка можно было дать определение "трудный", нужно сравнивать его с общим поведением личности. Это поведение не должно быть результатом некоторой нестандартной ситуации, такой как: вынужденная самооборона, потеря близкого человека, распад семьи и т.д.
4. "Трудное" поведение сопровождается социальной дезадаптацией, то есть ребенок находится в состоянии блокировки процессов самореализации и адаптации.
Согласно всему вышесказанному, можно дать такое определение трудному поведению. "Трудное" поведения - это постоянное поведение личности, отклоняющееся от важнейших социальных норм, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей. Оно является потенциальной и/или реальной опасностью для общества, а так же для самой личности и как правило характеризующееся социальной дезадаптацией.
Чаще всего девиантное поведение - это вынужденные реакции детей и подростков на неблагоприятные обстоятельства жизни.
Рассматривая проблему "трудных" детей, хотелось бы отметить, что термины "трудный ребенок" и "трудновоспитуемый" не тождественны.
Мордахаев Л.В. определяет явление "трудновоспитуемости" как сложность для преподавателей или воспитателей в общении с определенным ребенком в силу определенных социальных причин. "трудновоспитуемость" выражается в поведении и отношении ребенка к окружающим.
В свою очередь "трудный ребенок" это такой ребенок, который имеет трудности в обеспечении направленного развития, воспитания и обучения, что объясняется специфическими особенностями его познавательной активности, особенностями индивидуального развития.
Однако грань между этими понятиями настолько тонка, что в большинстве своем эти два явления накладываются друг на друга и составляют целый пласт социально-педагогических проблем.
П.П. Блонский - русский и советский философ, педагог и психолог, раскрывает понятие "трудный" ребенок через отношение к нему учителя или воспитателя, то есть через призму учебной деятельности. В его понимании "трудный" ребенок - это "трудный" школьник, с которым учителю трудно взаимодействовать, общаться, заниматься, работать. С точки зрения П.П. Блонского, трудные школьники с высоким уровнем умственных способностей характеризуются низким уровнем развития самостоятельности, инициативности, у таких детей отсутствует привычка прилагать усилия для достижения цели. Все эти качества развивались благодаря неправильному воспитанию. Трудные школьники с низким уровнем умственных способностей - это те дети, которые воспитывались и развивались в неблагоприятной социальной среде, дети с врожденными дефектами.
Можно сделать вывод о том, что, П.П. Блонский отождествлял понятие трудновоспитуемость с понятием "педагогически трудный" ребенок, "труднообучаемый" ребенок, и "социально запущенный" ребенок.
Проблемой трудновоспитуемости, отклоняющегося, девиантного поведения были заинтересованы великие умы отечественной педагогики, такие как Выготский Л.С., Макаренко А.С., Сорока-Росинский В. Н.
Еще в начале прошлого века они выделили типы трудного поведения, искали причины поведения "трудных" детей, а так же разрабатывали концепции их воспитания.
В 20-30-е года прошлого столетия под категорию "трудных" попадали дети и подростки, оставшиеся без попечения родителей и, в силу определенных социальных условий, были вынуждены вести асоциальный образ жизни, то есть их поведение и развитие уклонялось от нормы.
Великий отечественный ученый - педагог, писатель Антон Семенович Макаренко многие годы своей жизни посвятил проблеме трудных детей. Он один из первых заявил о том, что трудность ребенка должна рассматриваться без всякого отношения к его биологическим дефектам. Хотя в то время главной причиной девиантного поведения ребенка считалась "моральная дефективность". То есть за основу брался внутренний фактор малолетнего правонарушителя, тем самым снималась социальная природа преступления.
Он отрицал "дефектность личности" и признавал лишь "дефективное отношение между личностью и обществом".
А.С. Макаренко отмечал, что в его колониях собирается очень "за-пущенный" детский контингент. Но он считал, что было бы "…большой ошибкой ду-мать, что эта запущенность силонимична нравственной или умственной дефективности " [29]
1.2 Типичные группы "трудных" детей и особенности воспитательной работы с ними
При воздействии на ребенка разнообразных социальных факторов формируется специфика трудновоспитуемого. Поэтому при определении группы трудных детей следует обращать внимание на то, что каждый ребенок уникальная личность, возможно истерзанная, искалеченная негативным социальным опытом, но все же личность.
Виктор Николаевич Сорока - Росинский в своей статье "Трудновоспитуемые" 1924 года, писал о том, что появление трудного поведения - это не результат какого-либо дефекта, а наличия у ребенка богатого и сложного внутреннего мира. Педагог очень четко подметил, что талантливые и сильные натуры развиваются очень бурно и стремительно, что и может вызывать неудобства со стороны общества в лице семьи, педагогов, воспитателей. Они развиваются, общаются, проявляют себя и реагируют на происходящее не так как дети, с воспитанием которых проблем не возникает. В данной статье он выделил типы "трудных" детей и описал их.
В.Н. Сорока-Росинский не принимал термин "трудный" или "трудновоспитуемый", он ввел понятие "уклонение от нормы". Данный термин весьма удачен, так как уклонение от номы бывает нескольких типов:
1. Уклонение вниз от нормы или дефектность. То есть дети, развитие которых не соответствует возрасту. Сорока - Росинский назвал эту группу субнормность.
2. Уклонение вверх от нормы. Здесь идет речь о повышенной одаренности ребенка. Эта категория имеет название супранормность. Супранормные дети имеют повышенный потенциал, но не имеют возможности его реализовать в их жизненных условиях.
3. Уклонение от нормы в узком смысле слова. Это такие дети, у которых в каких-то направлениях нет достаточного уровня развития, что сказывается на его отношении к окружающей действительности, поведении и возможностях самореализации. Эта категория носит название денормность.
В жизни достаточно сложно провести параллель между этими понятиями. Но при внимательном отношении к ребенку можно увидеть разницу. Зачастую от нежелания педагога или воспитателя принимать во внимания индивидуальные особенности ребенка является причиной развития трудновоспитуемости.
Природа появления отклонения в поведении может быть различной. В большинстве случаев она обусловливается двумя факторами: экзогенным или эндогенным.
1. Экзогенный или внешний фактор характерен тем, что отклонение в поведении возникает за счет влияния внешнего мира на формирование личности ребенка. Направленность отклонения в данном случае от периферии к ядру.
2. Эндогенный фактор или внутренний фактор характеризуется как органическая особенность организма (душевной или нервной природы человека). Дети, поведение которых подчинено эндогенному фактору, характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающееся на их поведении и отношении к себе и к окружающим.
Вышеизложенное позволило Сороке-Росинскому сформировать группы трудновоспитуемых, учитывая их индивидуальный особенности.
I. К первой группе относятся дети, деформированы благодаря внешним факторам и их трудновоспитуемость определяется степенью деформации их натуры. Это нормально развитые дети в морально-нравственном плане, без отклоняющего поведения, но внешние условия оказали на них неблагоприятное влияние. В этой категории может быть две возможности.
1) Поверхностная деформация личности, которая еще не успела исказить личность ребенка. вся порча отразилась на периферии его характера, не создав еще устойчивых соединений и прочных дурных привычек.
2) Глубокая деформация личности. Повреждения личности достигли ядра и асоциальный образ жизни для такого ребенка не вынужденная мера, а норма поведения.
II. Ко второй группе относятся дети с уклонениями от нормы, имеющие эндогенный характер. Здесь речь пойдет о повреждениях психики, тяжелой наследственности и дефектах нервной системы.
1) Характеристику данной группе дать очень проблематично, так как существует большое количество форм уклонения от нормы. В общем смысле это дети с общей неустойчивостью психики. Это дети у которых существуют нарушения эмоциональной и волевой сферы, дети с повышенной возбудимостью и т.д.
2) Дети со стойким повреждением морально-нравственного ядра личности. Причиной этому может послужить дурная наследственность, или другие органические недостатки.
3) Дети с деформацией психики, но имеющие возможность, в общем смысле, сохранять равновесие. Такие дети могут хорошо учиться, быть активными во внеучебной деятельности, но для их полноценного развития не хватает именно нравственного ядра личности. Ядро личности в данном случае не деформировано, оно просто не сформировано.
III. В третей и последней группе "трудных" детей относятся дети с супронормностью или повышенной одаренностью. Хотелось бы отметить, что зачастую у данной группы детей одаренность может присутствовать только в одной сфере деятельности. Развитое качество, вобрав в себя все силы психики, обеднило остальные, не менее важные стороны психики ребенка. Будущее такого ребенка в большинстве своем зависит от того, кто будет его окружать, внимательные и заботливые воспитатели и родители или же те, кто загубит его талант.
К категории супранормным будут относиться дети у которых:
· способность к творческой переработке материалов в виде высокой работоспособности;
· повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя;
· нормально развитые моральные чувства.
При отсутствии работоспособности или развитого морального чувства ребенок не сможет нормально функционировать в обществе даже благодаря своей одаренности и, к сожалению, его стоит признать дефективным.
Наиболее распространенными представителями "трудных" детей в данной категории являются:
1) Дети с психической неустойчивостью и определенной одаренностью. Для таких детей характерна вспыльчивость, демонстративность, смена поведения, бурное проявление эмоций, но так же и увлеченность творческой деятельностью, интерес к общеобразовательным предметам, книгам, научно-исследовательской деятельности.
2) Физически слабые дети, но в морально-нравственном и психологическом отношении благополучные. Отмечается работоспособность в определенной деятельности, в большинстве своем, к школьным предметам такие дети равнодушны. Выказывают интерес к определенному виду занятий, к примеру музыка, театр, литература.
3) Дети без физических дефектов, одаренные, но деформированные внешними условиями жизни. Такие дети испорчены окружающей средой, вследствие чего не проявляют активности в учебной деятельности. [31]
Вышеизложенное доказывает то, что существует множество видов "трудных" детей и к каждому следует относиться с должным вниманием, учитывать все особенности.
1.3 Основные социальные причины появления трудного поведения
Отклоняющееся или девиантное поведение, как правило, возникает не из-за не случайного стечения обстоятельств, а в результате продолжительного действия целого комплекса факторов и имеет разные формы проявления.
Существует множество точек зрения на то, каким образом стоит воздействовать и взаимодействовать с "трудными" детьми. Но прежде чем начать коррекционную работу необходимо знать, что послужило "отправным пунктом" для девиантного поведения, что является причиной. В сфере научных знаний есть огромное количество классификаций причин "трудного" поведения, составлены они в зависимости от того, к какой сфере деятельности принадлежит автор классификации (педагогика, социология, психология).
Традиционно следует выделять два вида причин:
· Причины, связанные с психическими и нервными расстройствами личности;
· Причины, относящиеся к сфере социальных отношений и взаимодействий.
Так же, некоторые ученые рекомендуют выделять отдельную группу причин для подростков и людей в раннем юношеском возрасте. Это исключение связано с тем, что в эти периоды наиболее ярко выражены возрастные кризисы.
На мой взгляд, такое выделение не оправдано, так как трудное поведение характеризуется продолжительностью и стойкостью и не может рассматриваться как период в развитии личности.
Говоря о социальных причинах появления трудного поведения, следует обратиться к тему, кто стоял у истоков этой проблемы.А.С. Макаренко в свое время очень четко и ясно сформулировал причины появления "трудных" детей - это тот или иной вид неблагополучия окружающей среды ребенка. Прежде всего, стоит говорить о потере семьи как о главной причине появления трудного ребенка. Речь здесь идет не только о детях потерявших родителей и вынужденных беспризорничать или скитаться по детским домам, а так же и о детях, потерявших семьи не в прямом значении этого слова. В качестве примера могу привести такие ситуации: большая загруженность отца и матери работой, при которой они не имеют возможности должным образом производить присмотр и уход за ребенком, более свободная форма семьи, отход женщины от семейной ограниченности, материальные и прочие формы противоречий, смерть одного из родителей, измены, мачехи, болезни и инвалидность. [29]
Подробно остановимся на социальных причина появления "трудных" детей.
Наиболее общей причиной социального характера является само отношение общества к ребенку. По причине того, что общество негативно реагирует на детей с отклоняющимся поведение и влечет за собой появление и становление "трудного" ребенка. Такие ситуации называют конфликтом общества и ребенка.
Данная концепция нашла свое отражение в трудах Дж. Мида, М. Дойча, Р. Краусса. Они рассматривали проблему общества и ребенка как отрицание или непринятие человеком той социальной роли, которую он должен выполнять. В данном случае социальная роль - это система ожиданий общества от личности относительно его поведения, представления человеком его модели поведения, согласно его статусу. Отклоняющееся поведение здесь может пониматься как отказ личности от его социальной роли, непринятие нормативного поведения, так и сознательное принятие на себя роли девианта. [19]
Ребенок, не подозревая о том, является активным участником различного рода социальных отношений, и, в большинстве своем, именно эти части общественной жизни являются причинами появления "трудных" детей.
В.А. Пятунин рассматривал социальные причины девиантного поведения ребенка через призму семейных отношений. Он выделял четыре обширные группы социальных предпосылок девиантного поведения:
1. Социально-экономические причины. Это те причины, влияющие непосредственно на быт ребенка. К этой группе причин можно причислить низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия. Так же может существовать другая ситуация, при которой девиантное поведение может возникать на платформе благополучных социально-экономических условий. Достаток в материальном плане, без должного нравственного воспитания и подкрепления, способствует развитию в ребенке вседозволенности и попустительскому отношению к окружающим.
2. Медико-санитарные причины. К этим причинам относятся хронические заболевания родителей и плохая наследственность, последствия которой, отражаются на развитие ребенка и его способностях к обучению, воспитанию, социализации, антисанитария и пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами.
3. Социально-демографические предпосылки. К данной группе причин относятся такие условия жизни ребенка, которые влияют на структуру и состав семьи. Примером таких причин являются неполные семьи, многодетные семьи, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми. Приведенные ситуации очень разные, но есть в них одно сходство, в подобных семьях социальная роль ребенка может меняться, а так же может происходить смена социальных ролей участников семьи.
4. Социально-психологические причины. К данной группе причин относятся ситуации при которых в семье характерны деструктивные эмоционально-конфликтные отношения. педагогическая неосведомленность и несостоятельность родителей, так же их низкий общеобразовательный, нравственный и культурный уровень. [37]
Следует отметить, что наличие фактора социального риска, вовсе не означает, что возникнет социальное отклонение. Эти причины способствуют появлению отклонений в поведении ребенка.
Данная классификация социальных причин отклоняющегося поведения не единственная, существуют и другие взгляды на причины появления "трудных" детей.
На процесс становления поведенческих отклонений может оказывать влияние большой круг социальных факторов.
К социальным факторам следует отнести:
1. Макрофакторы:
процессы и ситуации в данный момент происходящие в обществе. (социально-экономическая ситуация, политика государства, традиции, мода, СМИ и др.)
Социальные процессы один из мощнейших факторов, влияющих на поведении личности. Они могут формировать позитивный или асоциальный опыт или образ жизни. Влияние может достигать такой степени, что может привести к рассогласованию личности и общества. А именно этот конфликт лежит в основе устойчивого отклоняющегося поведения.
2. Микрофакторы:
1) характеристика социальных групп, в которые включен ребенок. К данным факторам относят классовую принадлежность, расовую принадлежность, субкультуры, социальный статус и др. Воздействие социальных групп играют большую роль в формировании мировоззрения личности, порождают систему представлений человека о себе самом, преимуществах своего места в этом мире и необходимости исполнения социальной роли.
2) уровень жизни ребенка, стиль жизни семьи, климат в семье и т.д. Именно семья первейший институт социализации ребенка. Именно семья закладывает фундамент общественной жизни ребенка. В семье усваиваются первые социальные роли (дочь, сын, брат, сестра, внучка, внук, племянник, племянница). Именно в семье ребенок учиться взаимодействовать с окружающими людьми, учиться реагировать на различные ситуации. Дефекты ранней социализации могут носить губительный характер для дальнейшей социализации ребенка [32]
3) социальные институты детский сад и школа являются очень сильным инструментом социализации или же десоциализации ребенка. В детском саду требуется четкое соблюдение норм и правил, предъявляемых к ребенку.
В современном обществе существуют ситуации, при которых ребенок или не посещает детский сад вплоть до школы или посещает частный детский сад. При таких условиях у ребенка могут быть проблемы с социализацией, так как ему будет трудно следовать жёстким правилам, предъявляемых ему обществом.
Школа, как институт социализации личности, может выступать источником развития у ребенка "трудного" поведения. В учебно-воспитательном процессе возникают ситуации, которые способствую развитию девиаций, такие как:
а) завышенные требования к учащимся;
б) перегрузка учащихся;
в) негативная оценка результатов деятельности;
г) негативный подход в воспитании;
д) невнимательное отношение к детям, несоблюдение дифференцированного подхода.
Учитывая все причины и факторы развития "трудного" поведения можно сделать вывод, что ребенок, в процессе своего развития и взросления может быть подвержен огромному количеству рисков, которые могут послужить "толчком" для развития девиантного поведения, а впоследствии "трудновосптуемости".
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению, выявлению и коррекции девиантного поведения
2.1 Методики оценки уровня поведенческих девиаций
Для определения метода работы с "трудным" ребенком следует учитывать индивидуальные особенности личности, а так же социальное проявления его отклоняющегося поведения. Мною были подобраны методики оценки проявления "трудного" поведения.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.
Данная методика была разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие" в 1992 г. Она предназначена для определения предрасположенности ребенка к девиациям поведения. Эта методика предназначена в основном для подростков.
Данная методика призвана выявить у ребенка девиации связанные с зависимым (аддиктивным) поведением, преступным (делинквентным). Так же эта методик рассчитана на определение у ребенка агрессивности, уровня социальной активности и умении контролировать свои эмоциональные реакции.
Описание методики.
Методика содержит семь шкал с помощью которых оценивается склонность в поведенческим девиациям:
1) шкала установки на социальную желательность;
2) шкала склонности на социальную желательность;
3) шкала склонности к аддиктивному поведению;
4) шкала склонности к самоповреждению и саморазрушающему поведению;
5) шкала склонности к агрессии и насилию;
6) шкала волевого контроля эмоциональных реакций;
7) шкала склонности к делинквентному поведении.
Методика представлена в виде опросника из 98 пунктов (Приложение 1.), на которые тестируемый должен дать положительный или отрицательный ответ.
Совпадение с ключом оценивается в один балл. При анализе подсчитывается общая сумма баллов по шкалам и сравнивается с предлагаемыми нормами.
При отклонении результатов от средних значений больше чем на 1S, измеряемая характеристика считается выраженной. Если же сумма баллов по шкале меньше среднего значения на 1S, то измеряемая характеристика считается маловыраженной.
Испытуемому может предлагаться бланк с утверждениями, либо их может проговаривать педагог. [1]
Ключи:
1. Шкала установки на социальную желательность
"нет" - 2, 4, 6, 21, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87
"да" - 13, 30, 32
2. Шкала склонности на социальную желательность
"нет" - 1, 10, 55, 61, 86, 93
"да" - 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению
"нет" - 95
"да" - 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67,74, 81, 91
4. Шкала склонности к самоповреждению и саморазрушаю-щему поведению
"нет" - 24
"да" - 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 76, 90, 91,92, 96, 98
5. Шкала склонности к агрессии и насилию
"нет" - 15, 40, 75
"да" - 3, 5, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77,82, 85, 89, 94, 97
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций
"нет" - 29
"да" - 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94
7. Шкала склонности к делинквентному поведению
"нет" - 55, 61, 86
"да" - 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48,52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94
Оценка социально-педагогическо адаптированности
Одним из критериев трудновоспитуемости является социальная дезадаптация, для ее выявления я подобрала методику оценки социально-педагогической адаптированности. Она предполагает выявление ребенка наиболее важных качеств, которые влияют на адаптацию в обществе.
Уровень социальной адаптированности личности напрямую связан с личностными свойствами человека (принятие/непринятие себя), а так же с его поведением. Методика социально-психологической адаптированности (Шкала СПА) была разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом, также была разработана более ранняя адаптация Т.В. Снегиревой, сделанная в 1987 году.
В этом варианте вопросы переформулированы от первого лица и ориентированы в основном на подростков.
В основу этой методики заложен механизм определения человека как субъекта, способного быть ответственным за свое поведение, за свое развитие. От отношения человека к самому себе и к окружающим зависит его отношения с обществом в целом.
Социальная адаптированность - это равновесие между требованиями общества и внутренней ориентацией личности. Она подразумевает под собой адекватную самооценку человека и принятие окружающей действительности, а так же активность личности, компетентность человека в социальной среде.
Данная методика очень удобна и универсальна, так как решает несколько задач педагога, оценивающего уровень адаптации или дезадаптации ребенка. К примеру при применении данной методики выявляются личностные качества ребенка (степень принятие/непринятие себя, преобладание доминированности или ведомости, уровень эмоциональной комфортности). Так же при проведении данной методики выясняются отношения ребенка и общества, отношение ребенка к окружающим (уровень адаптированности/дезадаптированности, уровень принятия/ непринятия окружающих).
Данная методика ориентирована на возраст от 14 лет.
Описание методики.
Шкала СПА состоит из 101 суждения (Приложение 2.), 26 из которых соответствуют критериям социально-педагогической адаптированности. Они соотносятся с понятием личностной зрелости, а именно: понимание своих проблем, стремление решать их, чувство собственного достоинства, уважение и понимание других людей, открытость к социальным взаимодействиям. Критерии дезадаптированности - 37 высказываний предполагают непринятие себя и окружающих людей, замкнутость, отказ от решения проблем. Так же в методике присутствуют 28 нейтральных выражений и "шкала лжи".
Следует предоставить обследуемому лист с инструкцией к методике, 101 высказыванием, под каждым из которых напечатана шкала из семи пунктов. При чтении высказывания ребенок должен подумать насколько оно соотносится с ним и обвести одну из цифр.
Вот, что означает каждая из цифр:
|
1 |
Совершенно ко мне не относится |
|
|
2 |
Не похоже на меня |
|
|
3 |
Пожалуй не похоже на меня |
|
|
4 |
Затрудняюсь ответить/ не знаю |
|
|
5 |
Пожалуй, похоже на меня |
|
|
6 |
Похоже на меня |
|
|
7 |
Точно про меня |
Обработка, интерпретация и оценивание результатов.
Показателями адаnтированности (i+) служат высказывания 5, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51,1.55, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98.
Показателя. ми дезадаnтированности (i-) - высказывания 2, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 52, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 65, 69, 70, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100.
Девять суждений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляет "шкалу лжи".
Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по сумме позитивных (j+) высказываний, рассортированных школьниками на 5,6, 7-ю позиции шкалы, и негативных (j-), попавших в позиции 1, 2, 3-я:
К (соц. - пед. адапт.) = N (5, 6,7) + N (1, 2,3).
i+ i-
Исходя из того, что позитивных суждений в шкале - 36, а негативных 37, то предполагаемая максимальная величина коэффициента 73, минимальная - 1.
Так же бывают случаи, когда необходимо получить и показатель дезадаптированности ребенка, который рассчитывается как сумма позитивных высказываний, распределенных на 1, 2, 3-ю позиции, и негативных, занявших 5,6, 7-ю позиции шкалы.
Для детей в возрасте 15-18 лет, индексы социальной адаптированности должны быть в пределах 39 - 44 баллов. Следует сопоставлять индексы СПА с реальными показателями, такими как: межличностные отношения ребенка в группе сверстников, успеваемость, активность в общественной жизни. Этот анализ позволяет проверить адекватность и правдивость полученных данных.
Все высказывания, представленные в методике разделены на 6 групп-факторов, которые определяют дезадаптацию ребенка.
1) приятие - непрuятие себя (соответственно суждения 33, 35, 55,67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т.е.11 и 9 высказываний);
2) приятие окружающих - конфликт с окружающими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76, в целом, 6 и 7 высказываний);
3) эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт (23, 29, 41, 44, 47, 78 и 6, 42, 43, 49, 50, 56, 83 85, т.е.6 и 8 суждений);
4) ожидание внутреннего контроля (ребенок ориентирован на то, что достижение поставленных целей зависят только от него) - ожидание внешнего контроля (ожидание поддержки извне) (4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98 и 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77, итого 13 и 9 высказываний);
5) доминирование - ведомость (58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69, 84, 87 - 3 и 6 суждений);
6)"уход" от проблем (17,18, 54, 64, 86 - 5 высказываний). [19]
2.2 Работа педагогов по социально-психологичесской реабилитации "трудных" детей
Специфика работы педагога с "трудными " детьми заключается в усилиях направленных не только на развитие эмпатии, миролюбия, сопереживания, а на исправление психологических и социальных нарушений, в частности поведенческих девиаций. Одному педагогу с такой задачей не справится, следует применить стратегических подход, при котором все субъекты образовательного и воспитательного процесса были по максимуму задействованы в реабилитации "трудного" ребенка.
Процесс социально-психологической реабилитации реализуется всеми субъектами образовательного процесса в определенной последовательности и соответствует этапам жизненного цикла ребенка. Данный процесс называется коррекционно-педагогическая деятельность. [13]
Основные принципы педагога, работающего с трудными детьми:
1) трудные дети требуют любовного внимания и подхода, но, прежде всего, должен быть выявлен источник трудностей воспитания;
2) нужно добиваться гармоничного воздействия на ребенка со стороны родителей, коллектива, не стоит допускать разногласий и разночтений в установках и воспитании;
3) для детей с аномалиями интеллекта особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями;
4) важны единство воспитания и самовоспитания, недопущение стихийности в развитии личности ребенка; формирование чувства коллективизма;
5) недопустимы "сильнодействующие" средства - наказания в детстве и подростковом возрасте. Способы воспитания должны быть тонкими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка и воспитывающими благородные чувства, но и не попустительскими. В процессе занятий с детьми необходимо развивать и корректировать их речь, формировать планирующую и регулирующую функции речи. В Процессе общения с ребенком нужно избегать явного дидактизма, но постоянно включать их вскользь и в скрытой форме.
Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не отдельных психических или социальных процессов. Коррекция личности может быть представлена следующими приемами:
1) развитие интеллекта и познавательных способностей с опорой на зону ближайшего развития;
2) развитие в адекватном темпе (темп должен соответствовать развитию и возможностям ребенка, но стимулировать его к развитию и совершенствованию);
3) развитие трудовых навыков и умений (прикладных навыков; навыков, необходимых для овладение профессией);
4) вовлечение в интересную деятельность (в основном игровая деятельность);
5) устранение некомфортности среди сверстников (вовлечение в процесс взаимодействия со сверстниками);
6) воздействие через эмоциональную сферу (музыка, живопись, лепка);
7) объяснение материала в интересной форме (нестандартные виды занятий: драматизация);
8) нестандартные формы обучения (кроссворды, головоломки, шарады);
9) гибкая система контроля знаний и их оценки.
К приемам педагогического воздействия относятся:
1) Приемы, способствующие укреплению и улучшению взаимоотношений педагога и ребенка. Отношения должны быть доверительными, чтобы могли проявляться забота, доброта, внимание, сопереживание, поощрение, одобрение.
2) приемы, которые способствуют повышению успеваемости: организация успеха в учении, ожидание лучших результатов;
3) приемы, вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков: убеждение, доверие, моральная поддержка, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение. [27]
2.3 Методические рекомендации для учителей при работе с "трудными" детьми
Прежде чем начинать целенаправленную работу с "трудным" ребенком обязательно должен быть этап рефлексии. На этом этапе учитель анализирует действия ребенка, а так же задает себе вопрос "Чего я хочу добиться?". Есть дав ответа на этот вопрос: "Я хочу ему помочь." и "Я хочу избавиться от этого ребенка.". В большинстве случаев стремление избавиться от этого ребенка не осознается учителем. Учитель, в таких ситуациях, может ставить плохие отметки, ругать ученика, объясняя это тем, что это позволит ребенку стать лучше, но в большинстве случаев это имеет обратный эффект - действия учителя только толкают ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.
Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.
Вот некоторые методические рекомендации, которые помогут учителям работать с "трудным" ребенком:
1. Прежде всего следует понять изначальную причину отклоняющегося поведения ребенка. Поняв причину или комплекс причин, не следует действовать незамедлительно, по первому импульсу.
В этой связи совет молодым учителям: "Если ты не знаешь, что делать, не делай ничего. Оставь эту ситуацию, пока ты ее не обдумаешь".
2. Найдите оправдательный мотив. Этот оправдательный мотив нужен не для учителя, а для детского коллектива, так как "трудному" ребенку будет очень тяжело адаптироваться и взаимодействовать с коллективом класса и миссия педагога оправдать этого ученика перед детьми, для того, чтобы они его приняли в свою группу. При оправдании "трудного" ученика нужно решить сразу 2 задачи:
ь Добиться от детского коллектива принятие ребенка с отклоняющимся поведением;
ь Оправдать ребенка таким образом, что способствовало бы его самовоспитанию и саморазвитию.
3. Научитесь прощать и научите прощать. Трудный ребенок постоянно вынужден обороняться и поэтому ведет себя агрессивно, ассоциально. Таким детям нужно объяснять, что мир таков, каким он кажется, и если ты воспринимаешь мир как злой, жестокий, он будет поворачиваться к тебе этой стороной. Ребенок говорит "меня все ненавидят", и мы вместе разбираемся, почему у него такое впечатление. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание. А в таких случаях нужно уметь прощать. Важно научить этих детей прощать мир и еще важнее - научить окружающий мир прощать этих детей.
4. Обезоруживайте спокойствием. В любой конфликтной ситуации оставайтесь спокойным и вежливым, сохраняйте собственное достоинство. Затевая конфликт ребенок хочет получить от вас ответных эмоций, но если таковых не будет поступать конфликт может разрешиться еще не начавшись.
5. Договаривайтесь с родителями. Работа учителя с "трудным" ребенком может быть полноценной и продуктивной только в комплексе с целенаправленным воздействием родителей. Так как зачастую продлемы трудновоспитуемости кроются именно в семье, учутелю следует научить родителей терпеть, уважать и любить ребенка.
Заключение
Подводя итог работе, можно говорить о том, что проблема "трудных" детей в современном обществе очень актуальна и важна. Алкоголизм, наркомания, проституция, преступления в раннем возрасте сегодня не являются редкостью.
Таким образом, под отклонением в поведении ребенка мы понимаем поведение, проявляющееся в недисциплинированности, склонности к нарушению установленных моральных норм общества, в противодействии педагогическому влиянию, в особенностях развития высшей нервной системы (эмоциональной нестойкости, импульсивности и др.).
Задача педагога состоит в выявлении причин отклонений в поведении детей, оказании действенной помощи всем участникам воспитательного процесса (ребенку, семье) путем использования комплексных методов изучения и психологической коррекции.
В работе по исследованию причин девиантного поведения ребенка используются методы анкетирования и опросов, анализ которых, дает педагогу возможность для применения дифференцированного, индивидуального подхода по коррекции поведения.
Я рассмотрела и изучила проблему "трудных" детей в современном обществе и постаралась найти решение этой проблемы.
Приложения
Приложение 1.
Текст опросника (мужской вариант)
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно бы записался добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я стал бы летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне понравилось бы охотиться на львов.
17. Если меня обидят, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать сколько хочет и где хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Требование сделать работу к определенному сроку обычно вызывает у меня затруднение.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
134
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Иногда я не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я смог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни описывает пословица "Семь раз отмерь, один раз отрежь".
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне очень хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке "Если нельзя, но очень хочется, то можно".
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжить работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то я бы обязательно в них участвовал.
38. Иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выражали беспокойство по поводу того, что я немного выпивал.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других людей в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я думаю о нем.
50. Во время путешествия и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я мог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я получаю удовольствие от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к "сильным" выражениям - это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
Подобные документы
Понятие трудного ребенка в начальной школе. Психолого-педагогические и социальные факторы (условия формирования) трудновоспитуемости в начальной школе. Индивидуализация воспитания трудных детей. Формы и методы группового воспитания трудных детей.
курсовая работа [97,0 K], добавлен 27.09.2013Отличительные признаки категории "трудных детей" по М. Павловой. Основные проблемы трудных детей, с которыми чаще всего сталкивается социальный работник. Необходимость овладения педагогом приемом направления подростка к деятельности самосовершенствования.
курсовая работа [24,8 K], добавлен 14.12.2012Содержание понятия "здоровый образ жизни подростка". Психолого-педагогические особенности трудных подростков. Сущность здорового образа жизни. Принципы социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни трудных подростков.
курсовая работа [74,8 K], добавлен 06.01.2015Теоретико-методологические аспекты социально-педагогической поддержки детей группы риска, ее специфика, основы, технологии. Социальные и психологические особенности подростков "группы риска". Формы и методы воспитательной работы с трудными детьми.
курсовая работа [67,8 K], добавлен 14.05.2009Три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети". Определение понятия "трудные дети". Причины появления трудных детей и подростков. Классификация неблагополучных семей. Наказание, поощрение в семье. Делинквентность и девиантность.
реферат [37,9 K], добавлен 03.12.2008Понятие и основные причины девиантного поведения детей и подростков. Особенности подростковых девиаций. Нормативно-правовая база, основные направления, формы и методы социальной поддержки детей с девиантным поведением. Основные уровни профилактики.
контрольная работа [31,6 K], добавлен 20.07.2011Причины девиантного поведения старших школьников. Исследование проблемы "трудных подростков". Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми подростками. Основные формы и методы воспитательной работы. Разработка рекомендаций классному руководителю.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 14.05.2014Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008Главные функции социального педагога. Изучение "трудных" учащихся, детей с девиантным поведением. Диагностическая карта "трудного ребенка". Особенности организации психологической, медицинской и психологической помощи школьникам с девиантным поведением.
презентация [27,0 M], добавлен 18.11.2014Эффективность педагогического воздействия на ребенка в период дошкольного детства. Психолого-методические возможности использования педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет. Культура поведения дошкольников, их возрастные особенности.
контрольная работа [131,2 K], добавлен 10.04.2009
