Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Глава 1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

1.2 Инновации в школе

Глава 2. План- конспекты

2.1 Урок-практикум «Спрос и предложение. Рыночное равновесие»

2.2 Урок-исследование «Экономическая эффективность фирмы»

2.3 Урок «Цикличность экономического роста и методы ее регулирования»

Глава 3. Самооценка и оценка педагогической деятельности учителя

3.1 Анализ деятельности педагога

3.2 Личная самооценка

Заключение

Глава 1. Характеристика образовательного учреждения

1.1 Общая характеристика школы

Дата открытия: август 1986

Юридический адрес: Красноярск-119, Петрушина,2

Микроучасток школы:

· Ул.60 лет ССР-8

· Б-Р Солнечный -4,6

· Ул.Петрушина-1,12,10,8

· Пр.Молодёжный - 4,2,3,4,6,8,10

Максимальное количество класс-комплектов в школе достигло 68 и в период с 1988-1991 годах школа работала в 3 смены.

В школе работает сплочённый коллектив педагогов, из них 20% работают со дня основания школы.

План работы МБОУ СОШ № 115 на 2012 - 2013 учебный год.

Цель: Совершенствование образовательного пространства в условиях комплексной модернизации для обеспечения нового качества образования и соответствия с потребностями и возможностями всех участников образовательного процесса.

Основные задачи на 2012-2013 учебный год являются:

1. Результат системы работы по всеобучу 100% сохранение контингента и 100% успеваемость в школе.

2. Возвращение позиции школы в первую десятку районного рейтинга по предметным олимпиадам.

3. Внедрение исследовательских технологий в практику работы с учащимися 1 ступени через участие в НОУ.

4. Выработка понимания нового качества образования и начало работы по построению СОКО на уровне школы.

5. Организация различных форм изучения педагогического опыта для обеспечения уровня квалификации педагогических кадров, необходимой для успешного развития школы.

6. Увеличение доли влияния школы на социализацию учащихся, их самоопределение в отношении будущей профессии через увеличение количества направлений и количества элективных курсов 3-й ступени.

7. Обновление системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса.

8. Расширение системы профессионального обучения через введение информационно-технологического профиля.

9. Продолжение работы по созданию модели портфолио учителя и внедрения в практические работы модели портфолио учащегося.

10. Осуществление индивидуального подхода к повышению квалификации педагогических кадров через диагностику образовательных потребностей педагогов.

11. Увеличение мотивации участия в НОУ педагогов и учащихся через оформление новой стендовой информации.

12. Организация работы «Школы развития ИКТ - компетенций педагогов»

13. Организация работы школьного телевидения.

14. Внедрение в практику работы дистанционных форм образования через обновленный сайт школы.

15. Анализ оснащённости учебного процесса как одно из условий повышения качества образования.

16. Расширение свободного доступа к компьютерной технике через организацию новых рабочих мест.

17. В рамках здоровьесберегающей деятельности усиление акцента на профилактическую работу по сохранению зрения участников УВП.

18. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) через массовое вовлечение педагогов и учащихся в спортивные соревнования всех уровней.

19. Продолжение работы по программе «Здоровье».

20. Апробация системы мониторинга воспитательной деятельности.

Финансово-хозяйственная деятельность МОУ СОШ № 115

Таблица № 1

№	Содержание работы	сроки	ответственный	Формы обсуждения, результат
Сентябрь
1	Организация охранной деятельности	3,4 неделя	Зам. директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Попечительский совет
2	Инструктаж по охране труда и пожарной безопасности	1 неделя	Ответственный за ОТ Загоскина Н.С.	Комиссия по ОТ
3	Родительская конференция	4 неделя	Председатель попечительского совета	Попечительский совет
4	Создание комиссии по ОТ	1,2 неделя	Административный и профессиональный комитет	Собрание коллектива
5	Проведение учебной эвакуации	1, 2 неделя	Ответственный за пожарную безопасность Загоскина Н.С.	Акт по результатам проведения учебной эвакуации
6	Проверка ОТ в спец. кабинетах	1, 2 неделя	Ответственный за ОТ Загоскина Н.С.	Справка по результатам проверки.
Октябрь
1	Инвентаризация	2,3 неделя	Зам. директора по АХЧ Загоскина Н.С., бухгалтер	Акт по результата инвентаризации
Ноябрь
1	Косметический ремонт	1,2 неделя	Зам. директора по АХЧ Загоскина Н.С.	АП
Декабрь
1	Проверка ПБ в спец. Кабинетах, в местах проведения новогоднего праздника	4 неделя	Ответственный за пожарную безопасность Загоскина Н.С.	сПРАВКА
Январь
1	Косметический ремонт	1, 2 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	АП
Февраль
1	Проверка санитарно-гигиенического режима и сохранности имущества	2,3 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Справка
2	Проверка ОТ в спец. кабинетах	4 неделя	Ответственная за ОТ Загоскина Н.С.	Справка
Март
1	Инструктаж по ОТ	4 неделя	Ответственная за ОТ Загоскина Н.С.	Комиссия по ОТ
Апрель
1	Проверка санитарно-гигиенического режима и сохранения имущества	4 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Справка
Май
1	Оформление документации, анализ и планирование работы	2, 3 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Педсовет
2	Работа по ПБ для проведения выпускных вечеров	4 неделя	Ответственная по пожарной безопасности Загоскина Н.С.	Акт проверки
Июнь-июль-август
1	Ремонт школьного здания	2,3 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Акт проверки
2	Подготовка школы к новому учебному году	4 неделя	Зам директора по АХЧ Загоскина Н.С.	Акт проверки

В течение года:

1. Оптимальное планирование и расходование средств, полученных по субвенциям.

2. Ремонт сантехники, ревизия остекления, ревизия освещения.

3. Привлечение внебюджетных средств для развития школы.

4. Формирование подачи заявок на ремонтно-восстановительные работ

Образовательная программа с сентября 2012 по сентябрь 2013.

Задача: определить тенденции в ходе образовательного процесса и наметить пути совершенствования положения и пути ликвидации отрицательных тенденций на период до 2013 года.

В 2012-2013 учебном году наметилась тенденция к увеличению количества учеников в основном за счёт заселения домов-новостроек около школы. Всего в школе обучается 898 учеников в 35 класс-комплектах. Из них:

· На 1 ступени обучения (1-4 классы) - 306

· На 2 ступени обучения (5-9 классы) - 441

· На 3 ступени обучения (10-11классы) - 151

54% учеников не проживают на территории микрорайона школы, что говорит о хорошем имидже школы в микрорайоне Солнечный.

Особенности учебной деятельности.

Школа реализует следующие образовательные программы:

o Начального общего образования

o Основного общего образования

o Среднего(полного) базового и профильного уровня

o Дополнительного образования программы художественно-эстетического, естественно-научного, научно-технического, культурологического, социально-экономического направления.

o Программа «Здоровье», патриотического воспитания граждан, информатизации школьного, предшкольного образования.

1.2 Инновации в школе

Результаты освоения и перспективы использования приоритетных технологий следующие.

Таблица № 2

Технология	% педагогов, использ. технологию	Результат	Перспективы использования технологии
Информационно-коммуникативная	62,5 %	Использование: 1.Обучающих программ 2. Электронные учебные издания	1. Конструирование уроков с использованием ИКТ. 2. Разработка учащимися учебных презентаций. 3. Развитие навыков использование Интернет-ресурсов.
Проектные методы обучения	50%	Выход проектов за рамки предметного содержания. Создание социально-значимых проектов.	Использование технологии: · Как предоставление учащимся права решения социальных проблем в рамках возможностей школы · Как основа метода проведения профильных элективных курсов
Исследовательские методы	47%	Развитие исследовательских навыков в процессе обучения с последующей презентацией результатов работы	Выступления на конференциях, публикации лучших исследовательских работ
Технология уровневой дифференциации	45%	Отработка образовательных стандартов, предупреждение неуспеваемости	Повышение качества обученности
Развивающее обучение	72%	Всестороннее развитие личности ребёнка	Воспитание творческой личности учащихся
Технология блочно-модульного обучения	12%	Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения	Дальнейшее развитие использования данной технологии
«Дебаты»	14%	Развитие навыков публичных выступлений	Выступления учащихся на конференциях
Лекционно-зачётная технология	32%	Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов	Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов
Технология игрового обучения	72%	Повышение мотива к обучению	Повышение мотива к обучению
В т.числе ИКТ курсы	4%	10	4

Анализ ресурсной базы библиотеки. Таблица №3

S - сильные стороны внутренних ресурсов	W - слабые стороны внутренних ресурсов
Библиотека компьютеризирована Есть компьютер для читателей Библиотекари обладают ИКТ-компетенциями Есть выход в Интернет Комфортная библиотечная среда Возможность Хороший психологический климат Есть программа АИБС «MARK-SOL»	Отсутствие достаточных финансовых вливаний Нет электронного каталога на весь фонд Не освоена программа АИБС «MARK-SOL» Морально устаревший и физически изношенный фонд Отсутствие читального зала Ограничение временных рамок Слабое оснащение компьютерами для читателей
O - внешние возможности для развития	T - внешние угрозы
Значительное увеличение фонда учебников за счёт краевого бюджета Методическая поддержка со стороны районного методиста Сотрудничество с Краевой научной библиотекой	Ничтожно малое пополнение фонда художественной и справочной литературой, методическими пособиями Постоянное увеличение цен на документальные ресурсы Слабая связь с библиотеками микрорайона и ЦБС.

Глава 2. План-конспекты

2.1 Урок-практикум «Спрос и предложение. Рыночное равновесие»

Класс: 11 а

Предмет: экономика

Цель урока:

Обобщить пройденный материал, подготовить учащихся к контрольной работе по данной теме.

Задачи урока:

1. Проверить, откорректировать и закрепить знания по данной теме;

2. Доказать всем ходом урока практическую значимость темы;

3. Продолжить развитие умений учащихся:

· читать и строить графики (кривые) спроса и предложения,

· определять характер изменений спроса в зависимости от формирующих его факторов,

· прослеживать влияние различных факторов на формирование спроса на российских рынках,

· решать задачи (практически-ориентированные),

· логически мыслить, самостоятельно делать выводы, проводить причинно-следственные связи,

· строить доказательные рассуждения исследовательско-аналитического плана,

· аргументировано отстаивать свою точку зрения,

4. Способствовать развитию экономического мышления у учащихся.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оборудование урока:

“Экономика” - учебник под ред. С.И.Иванова.

“Уроки экономики в школе” - Е. Савицкая, М. 1998г.

“Практическая работа” (приложение 1):

· задачи;

· проблемные задания;

· графики;

· “яблоки”=термины;

· рисунки-ассоциации;

· сигнальные карточки;

· сообщение о А. Маршалле;

· карта мыслительной деятельности.

Организационный момент. Подготовка к осознанному восприятию материала.

(Вводное слово учителя. Постановка проблемы).

В ходе предыдущих уроков мы изучали важную, сложную тему: “Спрос и предложение. Рыночное равновесие”.

Сегодня на уроке мы должны проверить, закрепить не только ваши знания, но и показать и доказать ваши умения строить и читать графики, исследовать и анализировать рыночные ситуации, т.е. применять полученные вами знания на практике. И поэтому не случайна форма нашего занятия - это практическое занятие (урок-практикум). На протяжении урока вы должны выполнить практическую работу, текст которой лежит у каждого на столе. Всем ходом урока каждый из вас должен дать аргументированный ответ на проблему-рассуждение:

“Без знаний по экономике я не могу (могу) обойтись?”

(Мое мнение...)

Ход урока.

В этой жизни каждый из нас выполняет много социальных ролей: сегодня на уроке я - учитель, вы - ученики, дома я - мать, жена, вы - сыновья, братья, внуки, ну, а в мире экономики мы все выполняем 2 роли:

- роль продавцов;

- роль покупателей.

Вот и сегодня на уроке мы тоже 2 группы:

- одни учащиеся (справа от меня) - покупатели;

- другие учащиеся (слева от меня) - продавцы;

Чтобы понимать друг друга и тем более оценивать свое поведение, необходимо отлично владеть основными понятиями, терминами данной темы.

Давайте это докажем.

Задание 1. Терминологическая разминка: “Дерево знаний”

На “дерево” помещены “яблоки”, на обратной стороне которых написаны изученные термины. Учащиеся должны сорвать “яблоко” и быстро объяснить значение термина.

Предложенные термины:

- спрос;

- величина спроса;

- закон спроса;

- товары низшей категории (инфериорные блага);

- нормальные товары;

- предложение;

- величина предложения;

- закон предложения;

- равновесная цена;

- дефицит.

Задание 2. Какова ваша ассоциация?

На слайде размешены несколько рисунков, понятия, имена, а учащиеся должны сказать о возникающих у них ассоциациях. Предлагаются рисунки:

- маятник (“рынок”: 3 ситуации);

- карета (слова Адама Смита о платежеспособном

спросе);

- ножницы (график рыночного равновесия

А. Маршалла);

- попугай (“шутка экономистов”).

Термины:

- цена;

- деньги;

- Роберт Мальтус;

- Адам Смит;

- спрос и предложение;

- равновесие.

Учитель предлагает провести учащимся рефлексию, оценить свой понятийный багаж, подняв оценочную сигнальную карточку (на столе у каждого учащегося лежат 3 цветных сигнальных карточки: красная - “5”; синяя - “4”; желтая - “3”).

Итак, кто же они - 2 главных действующих лица в рыночных процессах?

Это - продавец и покупатель.

Задание 3. Построить 2 графика и объяснить логику поведения покупателя и продавца.

2 ученика на доске строят график кривой спроса и график кривой предложения, чтобы затем дать их анализ. Затем проигрывают рыночную ситуацию купли-продажи банков. В это время (пока идет работа у доски) учащийся выступает с сообщением об Альфреде Маршалле.

Каждый из выступающих задает друг другу вопрос:

1. Чем можно объяснить нисходящий характер кривой D? (это вопрос продавца покупателю)

2. Почему кривая S имеет восходящий характер? (это вопрос покупателя продавцу)

Класс тоже вовлекается в беседу.

Задание 4. Учитель предлагает выполнить задание №1 практической работы (3 минуты).

Пока идёт работа класса, один из учащихся выступает с сообщением об Адаме Смите.

Задание 5. (Слова учителя) На движение кривой спроса и кривой предложения могут оказывать влияние неценовые детерминанты.

Предлагаемое задание: определите этот неценовой фактор. Ваши ответы у доски проверяют (корректируют) 2 консультанта, показывая указкой движение кривых D и S на графике.

Задание 6. Выполняем задание №2 практической работы - начертить график - ответ задачи (3 минуты).

Учитель:

Как ни одинаковы цели покупателя и продавца, они все же достигают компромисса, т.е. договариваются на рынке.

Рынок - это саморегулирующий механизм, самонастраивающаяся система, которая автоматически с помощью собственных механизмов приводит себя в состояния равновесия.

Как это происходит?

Задание 7. Защита своей “Карты мыслительной деятельности” по теме: “Рыночное равновесие”

У доски отвечает учащийся с заранее подготовленной картой (= график рыночного равновесия).

После полной защиты этой карты учащийся сам организует работу с классом.

Проблемный вопрос.

Вопрос к покупателям (1 группа класса).

Чем для вас плоха ситуация дефицита на рынке? Приведите пример данной рыночной ситуации.

Вопрос к продавцам (2 группа класса).

Чем для вас плоха ситуация избытка? Приведите примеры данной рыночной ситуации.

Задание 8. Учитель: Рыночное равновесие - сиюминутно. Каковы причины нарушения рыночного равновесия?

К доске вызываются учащиеся.

Задание. образовательный школа потребность

Дать анализ причин нарушения рыночного равновесия. Работа с графиком.

Задание 9. Учитель: Выполняем задание №3 практической работы. (Работа групповая - по партам)

Для того, чтобы выбрать правильный ответ, давайте поочередно проанализируем каждый из 4 предлагаемых вариантов.

На слайде показаны 4 варианта ответов на 2 задачи. (Для покупателей и для продавцов).

Каждая парта обсуждает полученный вариант ответа, дает доказательный, аргументированный ответ, а затем правильный вариант пишется в практической работе.

Практические работы сдаются учителю на проверку.

Рефлексия.

Учащимся предлагается обсудить проблему, предложенную в начале урока, доказательно высказать свое суждение: “Без знаний по экономике я не могу (могу) обойтись?”

(Мое мнение...)

Заключение.

Учитель обобщает высказывания учащихся, еще раз подчеркивая огромную практическую значимость предмета “экономика”, дает оценку работы учащихся, подводит итог работы.

Домашнее задание.

Написать эссе по теме: «Нажить много денег - храбрость, сохранить их - мудрость, а умело расходовать их - искусство» (Б.Ауэрбах), подготовиться к контрольной работе по теме «Спрос и предложение».

2.2 Урок-исследование «Экономическая эффективность фирм»

Тема урока. Экономическая эффективность фирм.

Цели урока:

Познавательная:

- сформировать представление понятий издержек и доходов производства;

- рассмотреть взаимосвязь между набором ресурсов и количеством товаров, производимых из этих ресурсов, с точки зрения эффективности производственного процесса

выяснить, как фирма выбирает оптимальный объем производства, который позволяет ей получать максимальную прибыль;

- разъяснить, какие типы решений должно принимать фирма, чтобы максимизировать свою прибыль.

Развивающая:

- формировать навык построения доказательных рассуждений;

- развивать исследовательские умения.

Воспитывающая:

воспитывать:

- объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда;

- стремление к совместной творческой деятельности (работать в команде)

Основные вопросы урока:

§ различные концепции издержек и понятие альтернативных (вмененных издержек);

§ закон возрастающих альтернативных издержек;

§ различные концепции прибыли, бухгалтерской и экономической прибыли;

§ понятия общих, средних и предельных издержек;

§ издержки производства в краткосрочном периоде;

§ издержки производства на долговременном этапе.

Дидактический материал: краткий опорный конспект основных понятий.

Межпредметные связи: экономика, информатика и ИКТ, технология (профессиональное самоопределение),

Тип урока: урок - исследование объекта (фирм)

Этапы урока:

§ Организационный этап урока.

§ Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.

§ Этап освоения знаний.

§ Этап закрепления новых знаний.

§ Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП УРОКА

Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы рассмотрим различные формы собственности фирм, обсудим основные экономические функции, которые фирмы выполняют. Вам предлагается поучаствовать в проектировании эффективности работы условно взятых фирм, где представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Таблица№4

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Целеполагание	За 2 недели до проведения данного занятия дано творческое задание учащимся по проектированию фирмы. Психологический настрой учащихся на предстоящее занятие, обеспечение нормальной обстановки на уроке. Формулировка проблемы.	Определение цели и задач урока

ЭТАП ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ СОЗНАТЕЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ

Мотивационная беседа

1. Дайте определение фирмы. Приведите примеры фирмы. Можно ли назвать частнопрактикующего юриста фирмой?

2. В экономической литературе фирма рассматривается как:

а) юридическое лицо;

б) как система административного контроля;

в) как долговременный контракт между входящими в нее физическими лицами;

г) как неполный контракт между ними.

Прокомментируйте эти определения фирмы и покажите, какую цель анализа преследует каждое из них.

3.Чем можно объяснить чрезвычайное многообразие форм и размеров фирм? Почему одни фирмы растут быстро, а другие медленно?

5. Почему фирмы заинтересованы в расширении производства (чем больше фирма будет выпускать и (продавать) продукции, тем выше будут е доходы)?

6. Что ограничивает увеличение производства (сдерживающими факторами являются технологические возможности, отсутствие необходимых для инвестиций средств и пр.)?

7. Как фирмы преодолевают технологические ограничения (крупные фирмы имеют специальные исследовательские отделы, которые усовершенствуют применяемую технологию, разрабатывают новые методы производства)?

8. Каким образом фирмы находят необходимые финансовые средства для инвестиций?

9. Какой способ финансирования - за счет собственных либо заемных средств - более предпочтительны для предпринимателей? Какие преимущества дает финансирование за счет собственных средств (позволяет фирме сохранить большую самостоятельность)? В каких формах может быть осуществлено привлечение заемных средств (кредит в банке, выпуск облигаций и других ценных бумаг)?

Таблица №5

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Мотивационная беседа	Дает оценку работы учащихся, подчеркивает их достижения.	Ответы на вопросы учителя как называются и чем характеризуются основные формы собственности фирм, указывают на недостатки индивидуальной формы собственности. Определение роли предпринимателя в деятельности фирмы. Комментарии примеров.

ЭТАП ОСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

На предыдущих уроках было подчеркнуто, что если покупателя при покупке товара интересует, прежде всего, его полезность, то продавца беспокоят издержки производства. Прежде чем принять решение о том, сколько произвести, фирма должна проанализировать издержки. Что же такое издержки? Издержки - это оплата приобретенных факторов производства.

Определение максимизации прибыли

Главная цель любой формы собственности - получение максимально возможной прибыли.

Издержки фирмы и закон убывающей предельной производительности

Пример.

Чтобы понять, какова взаимосвязь между уровнем издержек и объемом производства, обратимся к нашему примеру - типичной американской зерновой фермы.

Очевидно, что постоянные издержки не зависят от объема производства, в нашем примере они составляют порядка 60 тыс. долл. Постоянные издержки включают в себя не только издержки на покрытие амортизации зданий и оборудования, не только суму процентных платежей под кредиты, но и нормальный доход на собственный капитал владельца фирмы, а также затраты на оплату услуг управляющего фермой.

К постоянным издержкам добавляются переменные издержки. Они включают в себя затраты на семена, удобрения, водоснабжение и оплату труда наемных рабочих. Так, при объеме производства в 31,6 тысячи валовые издержки фермы составят 140 000 долл. Объем переменных издержек уже прямо связан с объемом производства и определяет динамику валовых издержек. График 1 демонстрирует, что темпы роста валовых издержек не совпадают с темпами роста продукции фермы. Сначала издержки растут медленнее, чем объем продукции, потом примерно одинаково, а затем и вовсю обгоняют его. В чем же дело? На помощь вновь приходит маржинальный анализ, который мы использовали, рассматривая поведение потребителей.

Расчет дополнительного объема труда. Таблица №6

Объем затрат	Объем продукции (общий физический продукт)	Предельный физический продукт	Средний физический продукт
L	TR=Q	MPP = dQ/dL	AP = Q/L
0	0	-	-
1	15	15	15
2	35	20	17,5
3	48	13	16
4	60	12	15
5	64	4	12,8

Бухгалтерские и экономические затраты. Таблица №7

Наименование затрат	Бухгалтерские затраты	Экономические затраты
1.Явные затраты: 1.1.Сырье и материалы 1.2. Топливо и электроэнергия 1.3.Заработная плата 1.4. Амортизация оборудования	2000 500 3000 800	2000 500 3000 800
2. Неявные затраты: 2.1. Аренда помещения 2.2. Аренда оборудования 2.3. Заработная плата владельца предприятия в качестве менеджера в другой фирме	- - -	1200 200 900
Итого	6300	8600

Предположим, что доход фирмы от реализации произведенной обуви составит 7 000 руб. В таком случае бухгалтерская прибыль составит 700 руб. (7 000 руб.- 6 300 руб.). Но если мы проанализируем работу данной фирмы с точки зрения экономических затрат, то кажущиеся прибыли превратятся в убытки равные 1 600 руб. (7 000 руб.-8 600 руб.). Дело в том, что в калькуляцию бухгалтерских затрат не входят неявные затраты, а именно: плата за использование производственного помещения (1 200 руб.), арендная плата за пользование оборудованием (200 руб.). Кроме того, сам владелец предприятия мог бы найти себе работу в соседней фирме с окладом в 900 руб. В данном случае, владельцу фирмы выгоднее сдать помещение и оборудование в аренду, положить деньги в банк под проценты и найти себе другую работу.

Анализ демонстрационного презентационного материала

11 слайдов (анализ деятельности фирмы NN)

Таблица№8

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Основной этап	Направляет процесс анализа деятельности фирм. Решение ситуаций. Расширяет и углубляет знания по поставленной теме урока	Выявление личного опыта и проблематики по отношению к обозначенным понятиям. Соотнесение своей оценки и оценки учителя, выводы. Участие в коллективном самоанализе и самооценке. Анализ информации. Уточнение планов деятельности по проектированию фирм.

ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Вопросы на закрепление новых знаний.

1. В чем разница подходов бухгалтера экономиста к определению величины прибыли издержек, используя понятия, изученные вами в этой теме.

2. Разграничьте понятия: расходы, затраты, издержки, себестоимость.

3. Определите сущность вмененных издержек и их роль в экономическом анализе и выработке стратегии развития фирмы.

4. Приведите примеры организации предприятий как единоличного владения, партнерства, корпорации, бесприбыльной фирмы. Оцените оптимальность их организационной формы.

5. Объясните и оцените экономическую эффективность разделения функций собственности и управления в различных организационных формах предприятий.

Выводы:

1. Поскольку все используемые в производстве ресурсы ограничены, то они носят альтернативный характер.

2. Затраты делятся на индивидуальные и общественные. К индивидуальным затратам относятся затраты самого предприятия, а к общественным - затраты фирмы и общества, направленные на преодоление негативных последствий производства.

3. Явные затраты представляют собой денежные затраты на покупку сырья, материалов, оплату рабочей силы др. Фактические затраты, неявные затраты связаны с возможным альтернативным использованием средств производства, принадлежащих владельцу фирмы.

4. Бухгалтерские затраты отражают явные затраты фирмы, а экономические затраты связаны с неявными затратами и отражают альтернативные варианты использования имеющихся ресурсов.

5. Различают затраты в коротком и длительном периодах. В коротком периоде выделяют постоянные затраты, величина которых не зависит от объема выпускаемой продукции. В длительном периоде все затраты носят переменный характер.

6. К переменным затратам относят затраты, которые зависят от объема выпуска. Сумма постоянных и переменных затрат составляет общие затраты.

7. Средние постоянные (AFC), средние переменные (АVC) и общие средние затраты (ATC) - это постоянные, переменные и общие затраты производства в расчете на единицу продукции.

8. Планируя развитие, фирма ориентируется на достижение минимальных средних затрат при каждом данном объеме выпуска. Оптимальная для короткого периода технико-экономическая политика не всегда является таковой с позиции длительного периода.

Таблица №9

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Закрепление	Подведение итогов. Дает оценку работы учащимся, комментирует, важность и необходимость тех или иных аспектов для будущей творческой работы, указывает, на что нужно будет обратить особое внимание при выполнении проектов в дальнейшем.	Осознание примененных способов познания, возникших проблем и путей их разрешения, постановка целей для работы дома.

ЭТАП ИНФОРМИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ И ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Задание на дом.

Описать вид предпринимательской деятельности и организационно-правовую форму, в свете чего предстоит:

- охарактеризовать, почему для данного вида предпринимательской деятельности вы выбрали именно эту организационно - правовую форму;

- определить преимущества и недостатки организационно - правовой формы;

- описать предпринимательский климат, и какие условия созданы для максимизации прибыли;

- раскрыть содержание краткосрочного и долгосрочного периодов работы фирмы с точки зрения изменения факторов.

Группы готовят проект создания фирмы (придумают его название, доказывают рентабельность работы, основной принцип), предлагают кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы, определяют штатные единицы фирмы - (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт).

Конкретизация понятия "проект".

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная под руководством учителя. Проект создается с ориентацией на реальную ситуацию.

Предлагается описать проект создания фирмы. Основные проблемы, решение которых должно быть отражено в проекте:

1. Чем будет заниматься ваша фирма? Обоснуйте свой выбор, пояснив, какова на ваш взгляд реальная потребность в том товаре или услуге, который вы собираетесь производить

2. На какой круг потребителей вы будете ориентироваться?

3. Какие ресурсы вам необходимы для организации производства?

4. Где вы разместите фирму и почему?

5. Какова конкуренция на вашем рынке? Кто является конкурентом? Сколько их?

6. Что даст вам преимущества перед конкурентами, иными словами, почему вы считаете, что вашу продукцию заметят и дело пойдет успешно?

Таблица №10

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Домашнее задание	Анализируют степень достижения поставленной цели. Дает оценку работы групп, подчеркивает их достижения, указывает, на что нужно будет обратить внимание при выполнении проектов в дальнейшем. На основании оценочных листов, заполненных группами и листа, заполненного учителем, объявляет оценки, полученные группами.	Уточнение вопросов. Осознание примененных способов познания, возникших проблем и путей их разрешения, постановка целей для работы дома.

РЕФЛЕКСИЯ УРОКА

Карта самоконтроля учащихся:

Ваша оценка деятельности на уроке команды___________________________________

Оценка собственной работы на уроке_____________________________________

Оценка организации урока___________________________________

Чтобы вы изменили в организации урока?______________________________

Таблица №11

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Рефлексия		Осознание примененных способов познания, возникших проблем и путей их разрешения, постановка целей для работы дома.

2.3 Цикличность экономического роста и методы ее регулирования

Цель: формирование знаний об экономическом цикле, умений анализировать происходящие в экономике изменения и выбирать инструменты антициклического регулирования для различных фаз цикла.

Задачи:

· Обучающие:

o формирование понятий:

§ экономический цикл,

§ фазы цикла (оживление, подъём, пик, спад, депрессия, низшая точка спада),

§ параметры цикла,

§ антициклическая политика,

§ контрциклические и проциклические параметры;

o формирование умений:

§ оценивать состояние экономики в различных фазах, используя параметры цикла,

§ отличать контрциклические параметры от проциклических,

§ выбирать вид и способ применения антициклических мер регулирования экономики;

· Развивающие:

o формирование навыков деятельности, составляющих информационно-коммуникативную компетентность:

§ управление - выделение в экономическом цикле отдельных фаз,

§ оценка - сравнение различных фаз цикла по поведению в них параметров цикла,

§ создание - выбор антициклических мер регулирования экономики;

· Воспитательные:

o формирование познавательного интереса путем применения циклов для анализа экономических ситуаций в стране в разные периоды её истории;

o выработка у учащихся способностей использовать таблицы для структурированного представления информации при анализе экономических данных.

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок-исследование.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный; частично поисковый, исследовательский; практический.

Оборудование: листочки или тетради для проверочных работ, 8-10 карточек с перечнем параметров цикла, 8-10 чистых листов для записи ответов.

Таблица №12. План урока

№	Этап	Время
1	Организационный момент, сообщение темы, цели урока.	2 мин.
2	Актуализация знаний. Проверочная работа с анализом результатов.	10 мин.
3	Объяснение нового материала.	7 мин.
4	Первичное закрепление и систематизация знаний. Практическая работа-исследование. Обсуждение и запись в тетради полученных результатов.	24 мин.
5	Подведение итогов. Домашнее задание.	2 мин.

Ход урока

1. Организационный момент. Сообщение темы урока, цели

- Тема сегодняшнего урока «Цикличность экономического роста и методы её регулирования».

Сегодня на уроке мы должны познакомиться с понятие «экономический цикл», научиться анализировать происходящие в экономике изменения и выбирать инструменты антициклического регулирования для различных фаз цикла.

2. Актуализация знаний. Проверочная работа

- На предыдущих уроках мы рассмотрели с вами понятие «экономический рост», научились представлять его в виде сдвига кривой производственных возможностей, познакомились с экономическим развитием разных стран. Проверим Ваши знания по этой теме.

Проверка знаний (письменные ответы на вопросы):

I вариант

- Дать определение понятию экономический рост.

- Интенсивный рост.

- Изобразите графически ситуацию: в стране наблюдается рост занятости и капиталовложений.

II вариант

- Дать определение понятию экономическое развитие.

- Экстенсивный рост.

- Изобразите графически ситуацию: в стране применяются новейшие технологии в производстве.

3. Объяснение нового материала

- Экономике присущ циклический характер движения, который с полной очевидностью обнаружил себя во второй половине ХIХ века и стал предметом пристального внимания экономической науки. До этого представители классической экономики (Давид Риккардо и др.) отрицали возможность всеобщих экономических кризисов, охватывающих экономику страны в целом, а частичные кризисы перепроизводства объясняли нарушением пропорциональности между разными отраслями, которая восстанавливается самим ходом движения рыночной экономики. Но факты - упрямая вещь. Периодическая повторяемость спадов производства побудила экономистов к поиску причин, вызывающих циклический характер движения общественного производства. Однако единого понимания причин этого явления не было достигнуто. Поэтому оправданной является позиция, которая обобщённо называет эту причину так - сложный и противоречивый характер многообразных сил и факторов, действующих в рыночной экономике. Рассмотрим подробно экономический цикл.

Цикл (от лат. «колесо», «круг», «кругооборот») - совокупность явлений, процессов, повторяющихся в течение определённого промежутка времени.

Экономический цикл - промежуток времени между двумя одинаковыми состояниями экономики.

Экономисты выделяют в цикле следующие типичные стадии (фазы):

- подъём (экспансия, расширение) - растёт объём реального производства,

- спад (сжатие, сокращение, рецессия, депрессия) - снижается объём реального производства,

- пик (бум) - реальный объём достигает наивысшего значения, расширение производства сменяется спадом,

- низшая точка спада («дно», «подошва») - объём реального производства наименьший, спад сменяется подъёмом.

Графически экономический цикл можно изобразить следующим образом (рис.1).

Рисунок 1. Экономический цикл

Колебания деловой активности происходят вокруг долгосрочного тренда экономического роста. Характеристику фаз цикла можно дать, анализируя изменение макроэкономических показателей - параметров цикла:

- объём реального производства, ВВП

- загрузка производственных мощностей

- инвестиции

- безработица

- занятость

- денежная масса

- ставки %

- скорость обращения денег

- заработная плата

- инфляция

- спрос

- запасы готовой продукции

- прибыль фирм.

4. Закрепление изученного

1. Работая в группах в течение 7 минут, попробуйте самостоятельно дать характеристику фазам цикла. На столе у каждой группы список с параметрами цикла и названием фазы. Определите, как ведут себя параметры в данной фазе (растут, падают, остаются неизменными, достигают максимума, минимума).

Учащиеся работают в группах, после обсуждения выступают представители от каждой группы со своими ответами, которые анализируются, параллельно идёт заполнение таблицы 4, в которой отражены изменения параметров в различных фазах цикла.

Таблица №13. Изменение циклов

№	Параметры цикла	Фазы цикла
		Подъём	Пик	Спад	Низшая точка спада
1	ВВП		мах		min
2	загрузка производственных мощностей		перегрузка		не загружены
3	инвестиции			~ 0	0
4	безработица		естественная		мах
5	занятость		мах		min
6	денежная масса				невелика
7	ставки %	(Dкредиты>S)	мах	высокая (мало денег)	min (много денег)
8	скорость обращения денег		начинает		min
9	заработная плата		высока		min
10	инфляция	незначительно	(спроса и издержек)	начинает	min
11	спрос	(на товары и ресурсы)	на товары на ресурсы	на ресурсы и товары	низкий
12	запасы готовой продукции	невелики	невелики		мах
13	прибыль фирм		мах	, растёт число банкротств	min

Подъём характеризуется следующим образом:

- устойчивый рост объёма реального производства, ВВП

- не полностью занятые производственные мощности всё более загружаются

- растут инвестиции

- снижается безработица

- повышается занятость

- растёт денежная масса

- растут ставки % (спрос на кредиты превышает предложение)

- увеличивается скорость обращения денег

- растёт заработная плата

- цены повышаются вначале незначительно (спрос уравновешивается растущим предложением), инфляция растёт незначительно

- спрос на товары и ресурсы растёт

- запасы готовой продукции невелики

- прибыль фирм растёт.

Пик:

- объём реального производства, ВВП максимальный

- перегрузка производственных мощностей

- инвестиции сокращаются

- безработица достигает естественного уровня

- сверхвысокая занятость

- денежная масса растёт

- ставки % высоки

- скорость обращения денег начинает снижаться

- заработная плата очень высока (активизируются профсоюзы)

- усиливается инфляция, как спроса, так и издержек

- спрос превышает предложение; снижается спрос на средства производства (расширять объём выпуска больше нельзя)

- запасы готовой продукции невелики

- прибыли фирм максимальны.

Спад:

- объём реального производства, ВВП снижается

- загрузка производственных мощностей уменьшается

- инвестиции близки к нулю

- увеличивается безработица (сначала в отраслях производящих средства производства, затем и в отраслях производящих потребительские товары)

- снижается занятость

- денежная масса уменьшается

- погоня за деньгами некоторое время удерживает высокую ставку %

- скорость обращения денег снижается

- снижается заработная плата

- инфляция начинает снижаться (замедляется рост цен)

- снижается спрос сначала на средства производства, затем на потребительские товары

- скапливаются запасы нереализованной продукции

- прибыли фирм падают (растёт число банкротств предприятий).

- Низшая точка спада:

- объём реального производства, ВВП минимален

- производственные мощности стоят незагруженные

- инвестиции практически отсутствуют

- безработица максимальна

- занятость минимальна

- денежная масса невелика

- ставки % минимальны (большой резерв свободных денег)

- скорость обращения денег минимальна

- заработная плата минимальна

- инфляция минимальна

- спрос низок

- запасы готовой продукции максимальны

- прибыли фирм минимальны.

Проанализировав изменение параметров цикла, можно увидеть, что одни из них проциклические растут на подъёме и уменьшаются на спаде, а другие контрциклические увеличиваются на спаде и снижаются на подъёме.

1) Отметьте в таблице в списке параметры процикличиские знаком «п». Назовите их.

- Объём реального производства, ВВП, загрузка производственных мощностей, инвестиции, занятость, денежная масса, ставки %, скорость обращения денег, заработная плата, инфляция, прибыль фирм, спрос.

2) Отметьте в таблице в списке контрциклические параметры знаком «к». Назовите их.

- Безработица, запасы готовой продукции, число банкротств.

Цикличность экономики закономерна и объективна, её не избежать. Задача государства - смягчение цикличности экономического развития через проведение фискальной и монетарной политики. При чрезмерно высоких темпах роста необходимо сдерживать рост предложения денег, а при спаде увеличить предложение.

2. Работая в группах в течение 5 минут, предложите действенные меры фискальной и монетарной (кредитно-денежной) политики, применимые для Вашей фазы цикла (каждой группе даётся своя фаза: подъём или спад).

Заслушиваем ответы и записываем в тетрадь результаты обсуждений. При подъёме необходимо уменьшить денежную массу страны и темпы производства, применяя фискальную (увеличение налоговых ставок) и монетарную (увеличение резервных требований и учётной ставки ЦБ РФ, продажа государственных ценных бумаг) политики. При спаде необходимо увеличить предложение денег и темпы производства, применяя фискальную (снижение ставок налогов) и монетарную (уменьшение резервных требований и учётной ставки ЦБ РФ, покупка государственных ценных бумаг) политики.

В зависимости от причин выделяют следующие виды циклов:

- короткие 2-4 года (связаны с восстановлением равновесия на потребительском рынке, возникающего из-за запаздывания по времени движения информации, влияющей на принятие решений коммерческими фирмами; модель Джозефа Китчина);

- средние 10-12 лет (связаны с изменением спроса на оборудование и сооружения, влиянием временных задержек между принятием инвестиционных решений и возведением соответствующих производственных мощностей; модель Клемента Жугляра);

- «строительные» 15-25 лет (связаны с обновлением основного капитала: строительством зданий, модернизацией оборудования; модель Саймона Кузнеца);

- длинные 50-60 лет (связаны с изменением технологического способа производства; модель Николая Дмитриевича Кондратьева).

5. Домашнее задание:

Найти в сети Интернет характеристику циклов Кондратьева со сроками и технологическими причинами.

Домашнее задание проверяется на следующем уроке. Приведём примерные результаты.

Циклы Кондратьева:

- 1 цикл -- с 1803 до 1841-43 гг. (текстильные фабрики, промышленное использование каменного угля),

- 2 цикл -- с 1844-51 до 1890-96 гг. (угледобыча и черная металлургия, железнодорожное строительство, паровой двигатель),

- 3 цикл -- с 1891-96 до 1945-47 гг. (тяжелое машиностроение, электроэнергетика, неорганическая химия, производство стали и электрических двигателей),

- 4 цикл -- с 1945-47 до 1981-83 гг. (производство автомобилей и других машин, химической промышленности, нефтепереработки и двигателей внутреннего сгорания, массовое производство),

- 5 цикл -- с 1981-83 до ~2018 г. (развитие электроники, робототехники, вычислительной, лазерной и телекоммуникационной техники),

- 6 цикл -- с ~2018 до ~ 2030 (возможно, NBIC-конвергенция (конвергенция нано-, био-, информационных и когнитивных технологий)).

Глава 3. Самооценка и оценка педагогической деятельности учителя

3.1 Анализ деятельности педагога

Лист самооценки педагогических способностей учителей по 10-бальной шкале. Таблица №14

Гностический компонент педагогических способностей	Балл
Понять цели педагогической деятельности	9
Выделять и классифицировать проблемы, трудности педагогической деятельности	9
Рефлексировать свою деятельность и учащихся относительно целей педагогической системы	9
Оценивать степень противоречия, несоответствия уровня социализации школьников их возрастным, индивидуальным возможностям	8
Анализировать влияние семьи, культурной среды на развитие школьников	10
Изучать личность школьников в процессе обучения	10
Изучать детский коллектив, ценностные ориентации, межличностные взаимоотношения в нём	10
Оценивать влияние детского коллектива на развитие школьников	9
Научно обосновать выбор способов педагогического взаимодействия	8
Анализировать результативность педагогического взаимодействия на личность школьника, детский коллектив	10
Проектировочный компонент педагогических способностей
Проектировать развитие личности	8
Проектировать способы взаимодействия учителя с отдельными школьниками, их родителями, детским коллективом	9
Проектировать содержание образования, учитывая динамику индивидуального развития школьников	9
Проектировать условия развития и самосовершенствования школьников	8
Предвидеть результаты педагогического взаимодействия	8
Планировать взаимоотношения в детском коллективе	9
Планировать свою и школьников деятельность на уроке	9
Проектировать ситуации взаимодействия на уроке, перемене, способствующие установлению контакта	8
Проектировать свои отношения с учениками и родителями, коллективом	10
Проектировать формы и способы организации совместной учебно-воспитательной деятельности в детском коллективе	10
Конструктивный компонент педагогических способностей
Конкретизировать цели и задачи педагогического процесса для каждого школьника	7
Моделировать образ взаимодействия родителей, учителей, учащихся	8
Моделировать организацию обратной связ	8
Моделировать эффективную презентацию содержания образования	8
Моделировать систему совместной деятельности учеников и учителя в процессе социализации	8
Моделировать систему взаимоотношений учащихся в детском коллективе, со взрослыми	9
Моделировать систему диагностики школьников и детского коллектива	10
Моделировать систему коррекции педагогического взаимодействия	10
Моделировать собственную деятельность	9
Конструировать ситуации взаимодействия в педагогическом процессе	9
Коммуникативный компонент
Возбуждать интерес учащихся к содержанию образования	8
Своевременно признавать ошибки в организации взаимодействия	8
Предотвращать и разрешать конфликты	9
Устанавливать доверительные, доброжелательные отношения	10
Формировать у школьников коммуникативные умения	10
Понимать волнующие школьников и их родителей проблемы	9
Строить взаимодействие с учётом положительных характеристик школьников	9
Адекватно воспринимать ситуацию взаимодействия	9
Культура речи	10
Управлять своим настроением	10
Организационный компонент
Обеспечить условия развития культуры творческой совместной деятельности школьников	9
Управлять развитием умственной деятельности школьников	9
Создать условия успешной реализации наличных планов, программ	8
Организовать работу родителей, общественности, способствующую дальнейшему развитию личности школьников	8
Организовать собственную деятельность, самосовершенствование профессионального мастерства	7
Организовать контроль и самоконтроль за соблюдением правил поведения школьников	9
Организовать деятельность школьников по типу творческой исследовательской деятельности	9
Организовать рефлексивный анализ деятельности школьников на уроке	8
Создать положительные устойчивые эмоциональные состояния между детьми в процессе совместной деятельности	9
Организовать коллегиальное решение конфликтных ситуаций, споров, трудностей совместной работы	10

Сумма набранных баллов составляет 426, что соответствует системно-моделирующему уровню профессиональной деятельности

Умения преподавателя экономики. Таблица №15

Умения	Наличие/отсутствие умения
Планировать формирование познавательного интереса на уроке	да
Конструировать урок с учётом отношения учащихся к учебному предмету	да
Предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся	нет
Проектировать индивидуальный подход к учащимся	да
Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся	да
Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учащихся	да
Насыщать материалом, требующим раздумий и мыслительной активности	да
Подбирать систему самостоятельных работ	да
Подбирать рациональные виды работ для сильных и слабых учащихся	да
Выявлять отношение учащихся к уроку	да
Реагировать своевременно на изменение отношения к уроку отдельных учащихся	да
Включать учащихся в познавательную работу на всех этапах урока	да
Использовать на уроке имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки	да
Включать учащихся в решение познавательных задач	да
Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов	да
Проводить объяснения с расчётом на самостоятельный поиск учащихся	да
Усложнять самостоятельные задания в ходе урока	да
Разнообразить творческое решение вопросов	нет
Поощрять самостоятельный выбор учащимися посильных заданий	да
Побуждать учащихся к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям	да
Формировать мыслительные приёмы работы	да

Рассмотрев данную таблицу, мы можем увидеть, что преподаватель экономики способен распределять трудность заданий в соответствии со способностями учеников, подбирать и распределять материал в зависимости от познавательных потребностей учащихся и модели урока. Но в то же время у педагога отсутствует умение предусматривать трудности учебного материала для отдельных учащихся. Также не выражено умение педагога разнообразить творческое решение вопросов.

Так как у преподавателя из списка умений недостает только две позиции, можно считать данного преподавателя компетентным, а уровень экономического образования достаточно высоким. Что в свою очередь подтвердило результаты методики, приведенной выше.