Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение загадки в начальной школе

Введение

Загадка - это один из видов лирико-эпического литературного жанра. Она представляет собой краткий, чаще всего стихотворный рассказ, в иносказательной форме, изображающий человеческие поступки и отношения. Действующий лицами в загадке наряду с людьми выступают животные, растения, вещи и т.п. Характерной особенностью загадок является то, что в них содержится афористически сформулированный вывод, мораль, нравоучение, которое может и подразумеваться Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников с / М.М. Алексеева. М.: Просвещение, 2009.- С.34..

Актуальность работы. Изучение загадок в начальной школе имеет огромное воспитательное значение. Загадки содержат богатый материал для воздействия на эмоциональную сферу ребенка и воспитания у него высоких моральных качеств силой художественного слова.

Загадка - жанр народного творчества у всех народов мира - поэтическое, часто иносказательное описание какого-либо предмета или явления. В древности она имела культовое значение, была связана с поверьями и обрядами, запрещавшими называть предметы своими именами. Позже загадка приобретает большей частью эстетическое и познавательное значение, служит для испытания смекалки. Загадки отличаются разнообразием тематики и богатством художественных приёмов, им присущи композиционная чёткость, рифма, наличие ритма, звукопись. В загадках встречаются комические элементы, имеющие социальный смысл: Стоит поп низок, на нём сто ризок (капуста).

Изучение мудрых, образных народных афоризмов обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса. Разнообразная и интересная работа с загадками не только прививает учащимся любовь к устному творчеству, но и заставляет интересоваться народной мудростью. К тому же, форма загадки привлекает внимание детей и делает учение интересным, ненавязчивым. Загадки предельно кратки, богаты звукописью; четкость их композиционной и ритмической структуры нередко подчеркнута рифмой. В хорошей загадке содержание неразрывно слито с красивой языковой формой: ее отличают лаконичность, образность, ритм и рифма.

Большое влияние оказывают загадки на развитие речи младших школьников. Они расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром, явлениями природы. Кроме того, загадки способствуют развитию у детей наблюдательности, памяти, смекалки, мышления и воображения.

Все это говорит о педагогической ценности загадки.

Однако, как показывают наблюдения, знакомство школьников с загадками носит всего лишь характер усвоения их содержания. В текстах учебных книг для младших школьников имеется значительное количество употребляемых в языковом общении загадок, а на уроке русского языка, чтения, они остаются без внимания.

Объект исследования: загадка.

Предмет: методика изучения загадки младшими школьниками в процессе обучения литературному чтению.

Цель работы заключается в исследовании вопроса: Изучение загадки в начальной школе: традиции изучения и новые подходы

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Изучение загадки в начальной школе: традиции изучения и новые подходы.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы: работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучение загадки в начальной школе

1.1 Загадка как жанр фольклора

Изучению загадки посвящены многочисленные филологические труды. Примечателен тот факт, что самые значительные из них представляют собой фрагменты более (предельно) масштабных филологических исследований - «о природе поэтической реальности», если воспользоваться для обозначения этого масштаба названием монографии видного современного филолога В. В. Федорова, первая глава которой как раз и посвящена анализу загадки. С толкования загадки начинает «анализ эстетической реакции» Л. С. Выготский. «Рассуждения о загадке» предшествуют фундаментальному труду Лессинга «Лаокоон, или О границах живописи и поэзии». Несомненно, что к «границам» поэтического устремлено и внимание А. А. Потебни, начинающего именно с размышлений о загадке курс «Лекций по теории словесности» Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников с / М.М. Алексеева. М.: Просвещение, 2009.- С.37..

Загадка - метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое, сходство; на основании последнего вопрошаемый и должен отгадать задуманный предмет.

В древности загадке приписывалось особое таинственное значение: в народном эпосе она являлась одним из видов так называемого "Божьего суда": отгадывание загадки вело к исполнению желаний, освобождало от опасности (например, при встрече с русалками). В древнейших загадках отражалась первобытная мифическая символизация; поэтический образ служил здесь отчасти для описания, отчасти для объяснения явлений природы и окружающей обстановки. С течением времени это значение утратилось; осталась лишь иносказательная аллегорическая форма загадки, уцелел её сильный, образный язык, и народ стал смотреть на загадки, как на простое упражнение ума.

У греков загадки в древнейшее время находились в связи с изречениями оракулов и в основном излагались гекзаметрами. Семь мудрецов прибегали к загадкам в дидактических целях; особенно много загадок оставил Клеобул. Римляне были менее склонны к подобным упражнениям ума; однако и Вергилий, и Цицерон забавлялись в часы досуга сочинением загадок. Во Франции их сочиняли Фенелон, Буало, Жан-Жак Руссо и др. В Германии Шиллер оставил несколько истинно поэтических загадок.

В России В. Левшин издал в 1773 г. сборник загадок "Загадки, служащие для невинного разделения праздного времени" (Москва). Превосходная поэтическая загадка составлена В.А. Жуковским: На пажити необозримой, не убавляясь никогда, скитаются неисчислимы сереброрунные стада. В основу этой загадки положена одна из наиболее характерных народных загадок с мифологическим содержанием - малорусская: Поле немиряне, вивци нещитани, пастух рогатый, или великорусская: Поле полянское, стадо лебедянское, пастух вышинский (месяц, пасущий звёздное стадо).

Загадки представляют собой иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса. Часто они носят описательный характер, включающий главные качества предметов или действий. загадки широко использовали как испытание мудрости и в жизни, и в сказках. Главное было, чтобы человек смекалку свою испытал, лишний раз вокруг оглянулся - пусть видит, в каком интересном мире живет.

И везде, в самом будничном, загадка умеет что-нибудь интересное подметить, самое привычное сделать необычным, загадочным. Вот, например: Вниз смеется, кверху - плачет. Разгадка проста: ведро в колодце. Но так тонко подмечено, что пустое ведро идет вниз поскрипывает, как бы смеется, а вверх поднимаясь - воду расплескивает, как будто плачет.

Позже загадка перешла в мир детства, стала учить ребенка узнавать мир, видеть его по-новому. Для ребенка мир всегда полон таинственности, ему ещё многое предстоит отгадать. И разгадывание загадок доставляет ребенку удовольствие, отгадка - радует и удивляет.

Загадывание и отгадывание загадки, состязание в загадках составляет весьма распространённый мотив народного эпоса и создавшейся под его влиянием книжной литературы, эта специальная литература "вопросов и ответов" обнимает массу произведений всех веков и народов.

Объяснение этому обстоятельству Л. Выготский видит в том, что загадка «стоит именно на грани поэзии и всегда выдвигалась исследователями как самая элементарная литературная форма, на которой легче и ярче всего могут быть обнаружены все особенности поэзии». Отметим значимое, на наш взгляд, несоответствие: обнаружить в загадке «все особенности поэзии» возможно, очевидно, лишь в том случае, если «грань поэзии» уже перейдена, оставлена позади. Но тогда оказывается невозможным как зафиксировать границу, так и обосновать уникальное - так как пограничное - положение загадки в ряду других литературных форм Обучение и воспитание младших школьников // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2009. - С.12..

Можно сказать, что это несоответствие, не становясь предметом анализа исследователей загадки, оказывается его движущей силой, так как проблема перехода превращается как бы в проблему самой загадки: грань поэзии трактуется как внутренняя граница на пути развития загадочного жанра.

Вхождение в учебную социально значимую и оцениваемую деятельность ставит школьника перед необходимостью считаться с другими людьми, усваивать нормы и правила общественной морали и руководствоваться ими в своём поведении. Существуют различные пути формирования нравственных ценностей в учебном процессе: через учебное содержание, методы, формы организации учебной работы (парная, групповая, индивидуальная; урок - экскурсия, урок - игра, урок - опыты и т. д.), через характер общения учителя и учащихся, через общение детей между собой. Формируя личность маленького ребёнка, мы должны чаще обращаться к тысячелетиями накопленному опыту русского народа, к загадкам «…ничем нельзя так ввести дитя в понимание жизни, как объясняя ему значение загадок …». Этого взгляда придерживались выдающиеся педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и многие другие.

1.2 История возникновения загадок

Загадки появились очень давно и всегда были проверкой не только знаний человека, -- они требовали наблюдательности, умения видеть в самых обыденных предметах их сходства и различия, требовали способности воспринимать окружающий мир образно, поэтически. Аникин В.П. Садовников Д.Н. "Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач". - М: 2010. - С. 143

У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода -- охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику нужно было доказать свою физическую силу, ловкость, мужество -- убить огромного хищника, выдержать боль. А ум, знания, сообразительность он должен был проявить в отгадывании загадок. Получается, что в те далёкие времена загадка была основным сводом знаний и сведений человека о внешнем мире. У древних греков и германцев загадывание загадок приравнивалось к единоборству. Их легенды рассказывают нам о том, как не отгадавшие загадок расплачивались жизнью.

У славян тоже существовали поверья о том, что русалки губят людей, не отгадавших их загадок. А загадки у них были такие:

да что растёт без коренья? (Камень);

да что цветёт без цветка? (Папоротник);

да что бежит без повода? (Вода).

В русских народных свадебных обычаях вплоть до XIX века загадывание загадок составляло обязательную принадлежность свадебного обряда. Подруги невесты загадывали жениху и дружке жениха трудные загадки и не пускали их в избу к невесте до тех пор, пока не получали правильного ответа. Ну а в русских народных сказках, вы и сами это уже хорошо знаете, царевна выходит замуж за того, кто сумел отгадать все её загадки.

Предметом своих загадок русский народ делал вещи и явления, с которыми он постоянно сталкивался в быту и в работе. Земля и небо, явления природы, мир животных, домашних и диких, внутреннее убранство избы, утварь, посуда, земледельческая и всякая иная работа -- таков основной тематический круг предметов и явлений жизни, охваченный в загадках.

Загадки придумывают люди и по сей день. Любая загадка -- это замысловатый вопрос или иносказание, требующие ответа. Они составляются в краткой и занимательной форме, чаще всего в стихотворной. Для них характерны ясность, выразительность и меткость определений. Чаще всего в загадках содержится перечнеление признаков, по которым надо догадаться, о каких предметах или явлениях идёт речь. От того, сколько этих признаков, насколько подробно они характеризуют то, что загадано, зависит простота или сложность загадки. Например, в загадке «Не огонь, а жжётся» (крапива) указан один признак, но он настолько характерен, что его достаточно для отгадывания. Иногда в загадках содержится по 3--4 признака: «Кругло, горбато, около мохнато, придёт беда -- потечёт вода» (глаз). Каждый из этих признаков нужен для определения загаданного слова. Но, конечно, самое интересное в любой загадке -- образное, поэтическое восприятие окружающего мира. Аникин В.П. Садовников Д.Н. "Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач". - М: 2010. - С. 257

1.3 Виды загадок, их тематика

Загадки бывают разные.

· Народные - это загадки, складывающиеся веками и передававшиеся из уст в уста. Они отличаются певучестью, выраженной иносказательностью, а также тем, что их достаточно сложно, практически невозможно, отгадать самостоятельно. Например: Кто над нами вверх ногами? Народных загадок очень много, они отличаются по сложности, что позволяет подобрать загадки для разных возрастов, расширяя словарный запас ребенка за счет устаревших и мало употребляемых слов. В то же время народные загадки охватывают многое из окружающего мира, что позволяет познакомить ребенка со временами года, природными явлениями, капризами погоды, животным и растительным миром.

· Рифмованные загадки - это загадки в виде небольших стихотворений, чаще состоящих всего из двух или четырех строк, в которых находится загадка, а разгадка кроется в последнем слове, которое очень легко называют даже дети раннего возраста.

· Загадки-обманки - это тоже загадки в виде стихотворения, но, если поставить слово в рифму - получается смешная нелепица. Это загадки для дошкольников и школьников, которые заставляют отойти от простого, но неправильного решения загадки и думать над другим вариантом ответа. Когда загадки в рифму и загадки-обманки ребенок научится разгадывать хорошо, можно усложнить ему задачу - чередуя их.

· Загадки с заблудившейся буквой охотно отгадывают дети, которые уже научились читать, или достаточно хорошо знают буквы. Обычно это рифмованные двустишия, в которых в одном слове произошла замена буквы. Например: жук - лук, кочка - кошка. В результате получается смешная фраза или стихотворение, в котором герой ходит по кошкам вместо кочек, и пугается не жука, а лука. Если загадки сопровождаются картинками - удовольствие от их отгадывания удваивается.

· Загадки на смекалку требуют от ребенка внимательности и способности к рассуждениям. К этому типу загадок относятся загадки про сидящих на трубе А и Б, про утку, плавающую от чего, и многие другие.

· Загадки, придуманные самими - отдельная категория загадок, которую можно использовать даже с детьми, едва научившимися говорить. Например: кто вечером с работы приходит, и подарки дочке приносит? (Папа). Кто любит маму и папу? (Дочка). Можно ли съесть дом? (Настоящий - нет, а пряничный - да). Через некоторое время ребенок и сам станет придумывать загадки.

Тематика загадок, а также их репертуар тесно связаны с бытом и трудом народа. Загадки обращаются как к видовым, так и к родовым понятиям.

Д. Н. Садовников в своем собрании разместил загадки по группам, среди которых "Жилище", "Тепло и свет", "Домашнее хозяйство", "Двор, огород и сад", "Домашние животные", "Земледельческие работы", "Лес", "Мир животных", "Люди и строение их тела", "Земля и небо", "Понятия о времени, жизни, смерти и пр.", "Грамота и книжная мудрость". Каждая группа наполняется конкретным, преимущественно предметным содержанием, полно и красочно раскрывая быт и труд русского человека.

Возьмем, к примеру, загадки о жилище. К ним в качестве эпиграфаСадовников предпослал пословицу: Не бравшись за топор, избы не срубишь. Развивая эту мысль, он поместил вначале загадки об орудиях труда, с помощью которых строится изба. Это топор, клин, долото, пила, коловорот, алмаз. Далее идут загадки об избе, а затем об ее самых разнообразных частях и деталях, вплоть до мельчайших: пол и потолок, матица, окна, оконные рамы, волоковое окно, подъемное окно, оконное стекло, ставни, дверь, скоба, дверные косяки, пята у двери, замок, угол, бревна, мох, щель в бревне, сучок, крыша, труба на крыше... Все вместе эти загадки говорят об устройстве избы, в которой все разумно, целесообразно и гармонично.

Изменялись условия жизни, строение жилища, орудия труда и т. д. -- изменялись и загадки. Из памяти уходили произведения, в которых требовалось отгадать предметы редко встречающиеся или совсем забытые. Например: Белое ест, а черное роняет (лучина); И зимой и летом на одном полозу ездит (волоковое окно); Серое сукно тянется в окно (дым курной избы).

Жители городов, которые не знают земледельческого труда, не могут отгадать да и не загадывают большинства загадок, опубликованных Д. Н. Садовниковым в разделе "Земледельческие работы" (о сохе, бороне, косе, вилах, цепах и проч., о процессах крестьянского труда -- таких, как пахота, боронование, жатва, молотьба, трепанье льна).

С появлением новой техники возникали и новые загадки. Например, из записей 1930-х гг.: Закручу, зажурчу, под небеса улечу (самолет); До чего народ доходит: самовар по рельсам ходит (паровоз); Висит груша, нельзя скушать (электрическая лампочка).

А вот загадки, возникшие в годы Великой Отечественной войны: Ползет черепаха -- стальная рубаха, враг в овраг, черепаха -- куда враг (танк); Не птица, а летит, без головы, а трещит. Если капнет -- на земле ахнет (бомбардировщик); На пушку не похожа, а палит -- дай Боже (гвардейский миномет "катюша").

Загадка -- это своеобразный диалог: один загадывает, другой отгадывает. Многие загадки в первой части не содержат прямого вопроса: в них дается замысловатое описание предмета, по которому надо отгадать, о чем идет речь. При этом первая часть обязательно предполагает ответ. Например: Без рук, без ног, а ворота открывает (ветер).

Иногда загадки построены в виде прямого вопроса: Что видно только ночью? (звезды); Что за тварь людей питает, в церкви освещает? (пчела). Аникин В.П. Садовников Д.Н. "Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач". - М: 2010. - С. 234

В большинстве загадок описание признаков предмета, который надо отгадать, дано от третьего лица. Нередки загадки, в которых описание дано от первого лица -- отгадываемого предмета. Например:

Меня бьют, колотят, ворочают, режут -- Я все терплю и всем добром плачу (земля).

Встречаются загадки, построенные на диалоге

Нередки загадки, в которых отгадываемый предмет описан путем отрицания:

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, С хвостиком, а не мышь (репа).

Встречаются загадки, в которых описание изложено в условной форме

В загадках использованы разнообразные средства и приемы художественной выразительности

Глава 2. Формирование логического мышления при работе над загадками

2.1 Формирование логического мышления при работе над загадками

В практике специальных дошкольных учреждений и групп для детей с тяжелыми нарушениями речи недостаточно широко используется загадка, компактная и интересная фольклорная форма. При использовании загадок педагоги-дефектологи отдают предпочтение ее содержательному аспекту, а не жанровым и языковым особенностям. Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы. Это особенно актуально, т.к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом формирования правильной речи ребенка.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы. К загадкам первого уровня сложности относят: загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение); загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка. Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - С. 65.

Загадки второго уровня сложности включают: загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, в которых по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета; загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений. Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - с. 68.

При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки; доступность изобразительно-выразительных средств загадки для детей с различными уровнями речевого развития; сложность композиционно-синтаксической структуры загадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, использование однородных членов предложения и т.д.) Младшие школьники испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок, что, конечно, влияет на правильность отгадывания. Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание педагогом способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей и возможностей младших школьников с ОНР.

Тематика загадок для детей младшего школьного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т.д.). Младшим школьникам можно предложить рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с текстом загадки.

Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т.д. Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, как "мини-рассказ" о предмете. Рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами.

В работе с детьми можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т.д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи-доказательства и речи-описания. Уметь доказывать - это не только уметь логически мыслить, но и выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь-доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Целесообразно при отгадывании загадок ставить перед ребенком задачу: не просто отгадать загадку, а доказать, обосновать правильность отгадки. При осуществлении анализа загадки педагог подчеркивает своеобразие художественного образа, речевых средств, передающих этот образ. Детей учат выделять и запоминать признаки загаданного предмета, применять прием перегруппировки этих признаков, стимулируют самостоятельность и оригинальность мышления. Таким образом, занимательная форма загадки позволяет легко и непринужденно обучать детей рассуждению и доказательству, самостоятельному анализу текста загадки, поиску путей решения логической задачи. Освоение образного языка загадки, осознание переносного значения слов и словосочетаний возможно при определенном уровне развития абстрактного и образного мышления Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - с. 76

2.2 Методики работы с загадками

В настоящее время все большее внимание уделяется использованию игры в обучении и воспитании младших школьников. Создание игровых ситуаций способствует активизации процесса обучения. Такие ситуации могут быть созданы путем внедрения в учебно-воспитательный процесс загадок, развивающих познавательную активность детей, их творческое воображение, образное мышление. На наш взгляд, загадка так же необходима ребенку, как математическая задача, ибо учит ребенка познанию окружающего мира. Дик Н.Ф. Веселые классные часы во 2 - 3 классах. - Ростов Н/Д: Феникс, 2009. -С. 117

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные». В качестве примера Ушинский приводил возможную работу над изучением народной загадки о росе:

Заря-заряница,

Красная девица

По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

Месяц увидал -

Не сказал,

Солнце увидало -

Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку как на картинное описание предмета»,- писал Ушинский.

Интересными загадками пересыпаны страницы «Азбуки» Л. Н. Толстого. Он широко использовал загадки, отражающие быт крестьянина, природу. Вот, к примеру, некоторые загадки из его «Азбуки»:

Кланяется, кланяется,

Придёт домой - растянется. (топор)

Два братца глядятся,

А вместе не сойдутся. (пол и потолок)

Без рук, без ног, а под окном стучится, - в дом просится. (ветер)

В наше время возможности использования загадок возрастают и связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. В этом жанре работают современные литераторы Л. Рождественская, В. Фетисов и другие. В их загадках отражены явления, окружающие современного ребенка, природа, знакомый ребенку мир. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутье. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, .2009.- с 123

Что за гуси пролетают?

По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят,

Не воротишь их назад. (Время: дни недели.)

Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно. Опыт показывает, что отгадки могут быть случайными. Кроме того, дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора - «гуси». Им необходимо задать вопросы. Вот, например, какие вопросы могут быть заданы: почему вы думаете, что «гуси» - это дни? Почему их семь? Видели ли вы полет гусей? Слышали ли слово гуськом? Что значит, выражение летят вереницей?Почему гусей нельзя возвратить назад? Как надо относиться ко времени, раз оно не возвращается? Как зовутся эти гуси? (Дети должны перечислить названия дней недели в прямом и обратном порядке.)

Думается, что возможности загадки как игрового жанра ещё далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи у детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствует формированию образности речи детей школьного возраста. [

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А.Сохина.

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Уметь доказывать - это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму.

Речь - доказательство, требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно школьники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения.

Чтобы вызвать интерес у детей и потребность в доказательстве, при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Там же, С 145

Систематическая работа по развитию у детей навыков речи - доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обогащать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа. Понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. загадка логический мышление обучение

В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Рекомендуется иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.

Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины. Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А. Потебня, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М. Юрьева, В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене, О.Н. Сомкова и др.) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно - логическое содержание.

Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хотя младшие школьники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:

- невнимательно слушают текст загадки;

- не запоминают полностью содержание загадки;

- полностью или частично не понимают текст загадки;

- при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;

- не имеют достаточных знаний о загаданном;

- не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания:

- детей интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки;

- в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке;

- ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;

- школьник стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность;

- в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;

- не испытывает трудностей при сравнении загадок.

Владение внутренним механизмом построения загадки позволяет педагогу обучать детей отгадывать загадки: понимать их содержание, находит пути решения, приемы отгадывании, объяснять и доказывать правильность отгадки, а также учить школьников придумывать загадки самим. Способы построения загадок позволяют педагогу оказывать помощь детям по определению последовательности мыслительных действий в процессе отгадывания.

Приведу алгоритм поиска отгадки, выработанный детьми под руководством учителя:

а) определить, что и где нужно искать;

б) выделить и объединить возможные признаки;

в) выдвинуть предполагаемую отгадку;

г) доказать правильность отгадки.

Педагогический процесс работы с загадками может приобретать вид игры. Игровая форма удовлетворяет возрастные потребности младших школьников в игровых видах деятельности, в интеллектуальной активности.

Таким образом, при целенаправленной работе с детьми младшие школьники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2009. - с 116.

Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, прибаутку они только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику. Ещё один вид малых форм фольклора - скороговорка. Цель скороговорки - научить быстро и четко выговаривать фразу, которая намеренно выстроена затрудненным для произнесения образом. Скороговорка позволяет закреплять, отрабатывать математические термины, слова и обороты речи, связанные с развитием количественных представлений. Соревновательное и игровое начало, очевидно, и привлекательно для детей. Безусловна, велика польза скороговорки и как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции.

Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя. В общем случае жанры детской литературы формировались под влиянием особенностей детского восприятия произведений литературы.

Для детей младших возрастов предпочтительны короткие произведения. Причем пространственные рамки должны быть сужены, ограничены, а временные - растянуты. Это связано со спецификой отношения детей к окружающей действительности, каким длинным кажется ребенку день, как далеко расположен его детский сад! Но постепенно взрослея, он начинает ощущать, что день занимает все меньше времени, а отправляясь в школу, отмечает, что детский сад - всего в двух шагах от дома.

Следовательно, одна из жанровых особенностей произведений - их сравнительно небольшой объем. Естественно, чем моложе дети, тем проще по составу должно быть произведение.

Методика работы над составлением загадки

Загадка это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Сочинение таких «поэтических описаний» полезно и посильно детям.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в виду, что младшие школьники еще не владеют достаточным опытом восприятия объектов. Поэтому проведение наблюдений на начальных этапах обучения предполагает внимание не ко всему комплексу признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее существенным для данного предмета или явления, притом внешнее легко воспринимаемым. Сочинения-загадки потому и полезны, что в ходе их подготовки ученик учиться рассматривать предмет (реальный или воображаемый) и выявить его отличительные признаки.

Другой аргумент в пользу загадки как жанра школьного сочинения связан с особенностями её строения. Загадка предполагает либо замену одного предмета другим, близким, похожим по каким-то признакам или действиям, либо описание признаков (действий) скрытого предмета.

Загадка - это всегда образ, в основе которого лежит метафора, метонимия, олицетворение, перифраз. Эта особенность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а следовательно, и образность речи.

И еще одно достоинство загадки - это так называемая малая форма словесного поэтического творчества, т.е. это всегда короткое произведение, что весьма существенно для младшего школьника.

Методика обучения сочинению загадок

Эта работа проводится сначала фронтально, со всем классом.

1. Предлагается схема составления загадки (объект = действие - результат):

2. Загадывается загадка. В ходе игры "ДА-НЕТ" ученики ее разгадывают.

3. Предлагается детям составить другой вариант загадки по той же сказке с этим же объектом, но по другому действию.

4. Предлагается выделить другого главного героя и составить другую загадку.

5. Группа делится на две подгруппы (мальчики-девочки или по месту расположения) и предлагается составить загадку по любой известной сказке, используя предложенную схему.

6. Отгадываются обе загадки с последующим анализом соответствия схеме и сохранения основной идеи Запорожец И.В. Сочини загадку. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.38.

На следующем уроке дети делятся на более мелкие подгруппы.

Здесь используется прием индивидуального составление загадок. причем можно использовать составление загадок и на самом занятии, а также работать и с домашними заготовками.

Во время работы с классом, в ходе индивидуального составления загадок ученики могут изменить схему. Вместо действия они могут включать описание характера или основной, доминирующей черты характера героя. Либо брать и то, и другое. Единственное условие - обязательное использование такой черты характера, которая определяет весь образ героя, без которой не мыслится его описание в данной сказке. Например, "Она была очень нежная и избалованная, и из-за этого вышла замуж" ("Принцесса на горошине"), или "Некто стал очень гордым и из-за этого пострадали подземные жители" ("Черная курица").

Составление загадок не менее интересно, чем их разгадывание.

Общие требования к организации работы по составлению загадок

1. Работу по обучению составлению загадок следует начинать в старшем дошкольном возрасте. Параллельно используется обучение сочинению сказок при помощи типовых приемов фантазирования.

2. Работу по разгадыванию загадок необходимо проводить с детьми, обученными игре "ДА-НЕТ".

3. Сказки, по которым составляются загадки, должны быть хорошо известны детям по содержанию. С новыми сказками детей знакомят вне занятий. Например, ежедневное чтение перед дневным сном.

4. Занятия можно проводить фронтально и подгруппами. Затем эта работа переводится в свободную деятельность индивидуально с детьми по их желанию.

5. Чтобы создать интерес к этой работе, составленные задачи необходимо использовать сразу после их сочинения:

o загадать детям другого класса,

o записать на стенде класса,

o издать отдельной "книгой творчества", проиллюстрировав самими детьми.

Итогом этой работы можно считать желание составлять загадки самостоятельно в свободной деятельности. Запорожец И.В. Сочини загадку. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.39

Методика обучения по разгадыванию загадок

Обучение умению отгадывать загадки требует терпения. Прежде всего не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность. Следует учиться сознательно отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приемами отгадывания, а также учиться объяснять и доказывать правильность отгадки.

Обучение умению отгадывать загадки начинают не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении.

Чтобы отгадать загадку, нужно произвести следующие операции в такой последовательности: Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 2009. - С. 12

выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ;

сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи;

на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т.е. отгадать загадку.

Процесс отгадывания начинается с размышлений о смысле загадки, чтобы понять ее главный вопрос в самом общем виде: что нужно искать? Отвечая на него, можно подвести к ответу и на другой вопрос, тесно с ним связанный: где искать? Искать -- это значит поочередно рассмотреть, обсудить каждый из названных признаков объекта загадки.

Неправильно понятый вопрос загадки уже в начале работы лишает успеха. Поэтом следует советовать не торопиться с объявлением отгадки, а постараться понять смысл загадки, обдумать ее. Угадайте, что за шапка. Меха целая охапка. Шапка бегает в лесу, у кустов грызет кору. Рассуждаем, используя логические приемы. Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой. Шапка, как сказано в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо. Мы сделали первый шаг к отгадке, определив предмет в общем виде. Это существо имеет густой хороший мех, из которого можно сшить шапку (а не шубу -- прием исключения). Шапка -- предмет не большой, значит, и существо небольшое (прием сопоставления).

Теперь обратимся к ответу на вопрос: где следует искать это существо? В загадке сказано, что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, т.е. зверь (прием исключения). Определив, кого нужно искать и где нужно искать, мы уже учли несколько признаков засекреченного предмета, сузили нашу задачу, уже «окружили» это существо и готовы его «поймать». Для того чтобы «поймать» его безошибочно, нужно принять во внимание другие, неиспользованные нами признаки. У нас остался только один признак: у кустов грызет кору». Есть много лесных зверей, мех которых использует человек, но ни медведь, ни волк, ни лисица, ни белка не грызут кору (метод исключения). Может быть, это заяц? (Предположение.) Соотносим все найденные признаки: небольшое дикое животное, живет в лесу, бегает по нему, мех его идет на шапки, грызет кору. Да, это Заяц.
Итак, при отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:

§ установить в общем виде, что нужно искать;

§ установить, где нужно искать;

§ выявить все оставшиеся признаки;

§ выдвинуть предположение-отгадку (гипотезу);

§ объединить установленные признаки;

§ сделать итоговый вывод.

2.3 Анализ программы и учебников с целью определения в них места загадок

Одной из важнейших задач школы является достижение высокой грамотности учащихся, основы которой закладываются в начальной школе. Успешное выполнение этой ответственной задачи во многом зависит от того, насколько прочно усвоят учащиеся начальных классов грамматический и орфографический материал. Процесс прочного усвоения знаний является центральной частью процесса обучения.

Мною была проведена работа по анализу учебников "фунеева с 1 - 4 классы, было выделено ряд заданий с использованием загадок.

В учебнике 1-го класса используются такие задания:

объясни, почему так говорят

прочитай, отгадай

составь свою загадку о домашнем животном

напиши отгадку

прочитай загадку и объясни отгадку

спиши загадку. Обозначь ударения в словах

спиши загадку, поделив слова для переноса

составь свою загадку с тоже отгадкой. Напиши

из каких звуков состоит слово-отгадка?

спиши первые две строчки загадки и отгадку

спиши загадку, вставляя пропущенные буквы

докажи, что правильно отгадал загадку

составь свою загадку по одной из картинок. Используя слова, которые обозначают признаки предметов

В учебнике 2-го класса используются следующие задания:

прочитай, отгадай. Спиши загадку. Напиши отгадку. Составь (устно) свое предложение, используя слово - отгадку

отгадай загадку. Из каких звуков состоит слово - отгадка? Какими буквами обозначается эти звуки на письме?

отгадай загадку. Спиши загадку. Напиши отгадку. Проверь по словарю отгадай загадку. Приготовься писать по памятки прочитай загадку и отгадай. Спиши. Напиши отгадку. Подчеркни сочетание жи отгадай загадку. Спиши загадку. Напиши загадку. Подчеркни сочетание ча · отгадай загадку. Выучи ее наизусть. Напиши первые две строчки загадки по памяти. Подчеркни сочетание, чу. Напиши отгадку отгадай загадку. Спиши. Найди слово из двух слогов, которые не переносится напиши загадку по памяти (Памятка №3). Запиши отгадку. Какие слова нельзя переносить? Почему?

отгадай загадку. Напиши отгадку. Сколько звуков в этом слове и сколько букв? Почему букв больше? Выпиши из загадки слова с ь· спиши загадку. Подчеркни согласные буквы, которые нужно проврить. Подбери проверочные слова · спиши загадку. Напиши отгадку. Подчеркни слова с проверяемой согласной на конце · спиши загадки. Напиши отгадки. Подчеркни двойные согласные · отгадай загадку. Найди слова которые, называют действия предметов. На какие вопросы они отвечают? Спиши одну часть загадки (по выбору) · прочитай загадку, отгадай. Напиши загадку по памяти (Памятка №3). Подчеркни глаголы. Докажи, что правильно выполнил задание · спиши загадку, вставляя пропущенные буквы. Напиши отгадку · спиши загадку, напиши отгадку. Подчеркни буквы, написание которых ты можешь объяснить · спиши загадки. Напиши отгадки. Подчеркни слова, которые обозначают действия предметов

В учебнике 3-го класса используются следующее задания:

отгадай загадки. Спиши загадки, напиши отгадки. Проверь написание первой отгадки по словарю. Вспомни или составь свою загадку про морковь (устно) · отгадай загадки. Напиши первую загадку по памяти вместе с отгадкой. Вторую загадку спиши. Проверь · отгадай названия профессий. Спиши загадки. Напиши отгадки · отгадай загадку. Напиши загадку по памяти. Найди однокоренные слова. Сравни написания корней · отгадай загадку. Выпиши слова с парными согласными на конце и слова с непроверяемыми гласными в корне · отгадай загадку. Спиши загадку и отгадку. Найди в слове три однокоренных слова. подбери к нам проверочное слово. Поставь знак ударения, выдели корень. Какие буквы в корне этих слов чередуются?

отгадай загадку. Напиши загадку по памяти. Найди слово с приставкой. Докажи что это приставка · отгадай загадки. Спиши загадки, напиши отгадки. Обозначь род имен существительных. Подбери еще два имени существительных с шипящими на конце. Напиши · отгадай загадку. Напиши загадку по памяти. Подчеркни имена прилагательные. Составь свою загадку о животном · отгадай загадку. Спиши загадку, напиши отгадку. Выдели окончания прилагательных · отгадай загадку. Напиши загадку по памяти. Подчеркни глаголы с не двумя чертами.

В учебнике 4-го класса используются следующее задания:

отгадай загадку. Напишите загадку по памяти · прочитайте загадку. Напишите загадку по памяти. Выделите приставки. Напишите отгадку отгадай загадку. Спишите загадки, выпишите отгадки. Укажите падеж выделенных существительных · отгадай загадки. Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Напишите отгадки. Найдите существительные в предложном падеже. Докажите, что вы правильно определили падеж · отгадай загадку. Спишите загадку, напишите отгадку. Подчеркните местоимения. Найдите слова с разделительным ь. Напишите еще три слова на это же правило · отгадай загадку. Определите время у выделенных глаголов. Спишите загадку, вставляя пропущенные буквы, напишите отгадку · отгадай загадку. Объясните, какие окончания нужно написать. Напишите загадку по памяти · отгадайте загадку. Выучите загадку наизусть и напишите вместе с отгадкой. Докажите, что выделенные слова - местоимения.