Во всех учебниках начальных классах присутствуют загадки. В начале учебника заданий с загадками используется немного, затем количество заданий увеличивается, и усложняются для учащихся. Все задания различные. Сначала учащимся предлагается прочитать, объяснить, затем переписать, вставить пропущенные буквы, т.е. используются для закрепления изученных правил. Также необходимо доказать, что правильно отгадали загадку и задаются дополнительные вопросы.

Таким образом, авторы учебников начальных классов продумали, как использовать малые жанры фольклора на уроках русского языка и при изучении каких тем. Загадки используются при изучении правил правописания и грамматики. Большинство заданий повторяются

Заключение

Таким образом, преподавание в младших классах строится так, чтобы оно захватывало не только ум, но и развивало бы чувства ребёнка. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса не самоцель, не дополнение или украшение, а необходимое условие получения знаний. Перенятые знания становятся убеждениями.

Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Выделяют три вида высших чувств человека: нравственные, интеллектуальные и эстетические.

Среди нравственных чувств, активно формирующихся в младшем школьном возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным, чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма, трудолюбия.

Интенсивно развиваются в школьном возрасте интеллектуальные чувства, что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью.

Приобщая детей к нашему русскому эпосу, учитель начальных классов пытается воспитывать у них любовь к Родине - России, к её бессмертному поэту - русскому народу, любовь к прекрасному, развить речь, обогащать словарный запас учащихся.

Пословица - прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения; век живи, век учись; жить - Родине служить; не красна жизнь днями, а красна делами.

При работе с фольклорными жанрами учитель использует выразительное чтение, выборочное чтение, словесное рисование, инсценирование это развивает эстетические чувства у младших школьников, помогает познать качества произведения искусства и окружающего мира природы и людей - их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.

Всё это помогает глубже осознать ребёнку сказочный мир, помочь ему почувствовать его неповторимость. Фольклорная прибаутка предлагает учащимся увидеть смешное в жизни и научиться, это смешанное передавать в слове. Юмор нелепых положений вопросов, стишков и песенок. При этом прибаутка сохраняет серьёзную интонацию, предоставляя возможность слушателю самому разобраться, смешно ему или нет.

Устное народное творчество - загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре.

Научить ребёнка говорить - значит научить, его мыслить. Таким образом, использование элементов народного творчества помогает открыть учащимся «глаза на мир», активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию. Проблемы фольклоризма заслуживают пристального внимания, а использование малых фольклорных форм на уроках в начальной школе актуально и перспективно

Список использованных источников и литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку младших школьников с / М.М. Алексеева. М.: Просвещение, 2009.- 400 с.

2. Аникин В.П. Садовников Д.Н. "Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач". - М: 2010. - 567 с.

3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в коррекционной школе / А.Е. Антипина. М.: Сфера, 2006. -194 с

4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2009. - 472с

5. Артемова Л.В. Театрализованные игры младших школьников / Л.В. Артемова. М.: ВЛАДОС, 2009. -136 с.

6. Вакуленко Ю.А. Театрализованные инсценировки сказок в школе / Ю.А. Вакуленко. Волгоград, 2009. - 293 с.

7. Вершина О.М. Особенности общения младших школьников / О.М. Вершина. М.: Просвещение, 2009. -246 с.

8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования младших школьников школьников с умственной отсталостью / сост. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 2010. -185 с.

9. Выготский Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2006. 420 с.

10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2009.-277 с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: Гном, 2009. -267 с.

12. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у младших школьников / В.П. Глухов. М.: ВЛАДОС, 2009. -123 с.

13. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация / под ред. О.Я. Гойхман. М.: Инфа, 2009. -272 с.

14. Дик Н.Ф. Веселые классные часы во 2 - 3 классах. - Ростов Н/Д: Феникс, 2009. -120 с.

15. Доронова Т.Н. Играем в театр / Т.Н. Доронова. М.: Педагогика, 2009.- 94 с.

16. Запорожец И.В. Сочини загадку. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.39 -45

17. Елкина Н.В. Формирование диалогической речи у детей шестого года жизни: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / Н.В. Елкина. М., 2009.- 16 с.

18. Игры в логопедической работе с детьми // ред.-сост. В.И. Селеверстов. М.: Гном, 2010.-383 с.

19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 2009. - 127с

20. Кучинский Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. Минск: Университетское, 2009. -120 с.

21. Левина Р.Е. Характеристика младших школьников / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. М.: Просвещение, 2009. -159 с.

22. Леонтьев А.А. Исследования детской речи / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 2009. -268 с.

23. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 2010. -214 с.

24. Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность младших школьников с умственной отсталостью / М.И. Лисина, Т.Д. Сарториус. М.: Инфа, 2010.- 169 с.

25. Лисина М.И. Потребности и мотивы общения между младшими школьниками М.И. Лисина, Р.А. Смирнова. Минск, 2009.- 115 с.

26. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, .2009.- 176 с.

27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 2009. -300 с

28. . Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 2011. - 100 с.

29. Методы обследования речи детей / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2009.- 240 с.

30. Миронова С.А. Развитие речи младших школьников / С.А. Миронова. М.: Гном, 2009. -168 с.

31. Обучение и воспитание младших школьников // ред. сост. С.А. Миронова. М.: Инфа, 2009. - 241 с.

32. Основы теории и практики обучения литературному чтению младших школьников/ под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 2010. -367 с.

Размещено на Allbest.ru