Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста
• 1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка
• Вывод по 1 главе
• Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения
• 2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

Проблема воображения всегда привлекало к себе внимание психологов и педагогов. Не потеряло оно свою значимость и сегодня, позволяя ставить всё новые вопросы перед учёными и находить оптимальные пути для его развития и формирования.

Дошкольный возраст с характерными для него особенностями в психической сфере выступает как сензитивный период в развитии воображения.

В настоящее время наблюдается большое количество детей, имеющих различные виды нарушения. Среди них особое место занимают дети с речевыми нарушениями. Так Л.С. Выготский говорил, что задержка в развитии речи знаменует собой и задержку развития воображения.

Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей, в частности воображения можно назвать таких учёных, как В.П. Глухов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий и другие.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. Для того чтобы развивать воображение у детей необходима особая организация изобразительной деятельности.

Выше изложенное обусловило выбор темы исследования: "Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста".

Проблема: определение психолого-педагогических возможностей использования изобразительной деятельности как основного средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель: установить психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности в разных видах деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подбор и анализ учебно-методической литературы по проблеме развития воображения дошкольников.

2. Подбор и проведение диагностических методик, позволяющих определить особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Подбор, систематизация и проведение изобразительной деятельности направленных на развитие воображения детей дошкольного возраста.

4. Обобщить результаты и указать практическую значимость проведенного эксперимента.

Объект: развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: изобразительная деятельность, как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать использование в процессе развивающей работы изобразительной деятельности.

Методологическую основу составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики, о ведущей роли развития воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о значении изобразительной деятельности способствующей развитию воображения детей старшего дошкольного возраста (В.П. Глухов, О.М. Дьяченко); об особенностях развития воображения дошкольников (С.П. Кондрашов,) С.В. Дьякова, В.П. Глухов).

В исследовании были использованы различные методы:

* Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме;

* Наблюдение за особенностями развития воображения детей на занятиях и в условиях изобразительной деятельности;

* Беседы с воспитателями и родителями, детьми, направленные на выявление особенностей развития воображения детей;

* Констатирующий эксперимент, проведенный с целью изучения уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста по диагностическим методикам: "Два зонтика Оле-Лукойле" (О.А. Белобрыкина); изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности (А.М. Дьяченко); изучение оригинальности детских рисунков (А.Е. Симановского);

* Формирующий эксперимент развивающей работы для определения психолого-педагогических особенностей использования изобразительной деятельности как одного из методов развития воображения;

* Контрольный эксперимент организуется для проверки эффективности проведения работы, сравнительный количественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены данные, характеризующие особенности развития воображения у старших дошкольников, уточнены представления о психолого-педагогических особенностях применения изобразительной деятельности как средства развития воображения. Выявлены присущие данной категории испытуемых особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы подобрать и апробировать практический материал направленный на изучение развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Его внедрение привело к позитивным изменениям, обеспечило рациональную организацию воспитательно-образовательного процесса в условиях ориентированного обучения. База исследования: МБОУ "Березка" Володарского района.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Психолого-педагогические особенности использования изобразительной деятельности как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже XІX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Кладычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мищенко, Т. Рито).

Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в 2-х направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кириллова, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и другие), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.Ц. Игнатьев, Э.В. Ильенков и другие).

Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.В. Брушменский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности. [5, с. 56]

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отраженной деятельности создания.

Итак, воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную деятельность, и создание на этой основе новых представлений.

Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существенную реальность, а как возможность, вероятность.

При классификации видов воображения исходят из 2-х основных характеристик. Это степень проявления волевых усилий и степень активности, или осознанности.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развёртывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием. [8, с. 12]

Произвольное воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение и творческое воображение.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и так далее.

Следующий вид произвольного воображения - творческое. Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

- Агглютинация - и склеивание - различных, несоедимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (например, кентавр или птица Феникс).

- Второй способ - Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, мальчик с пальчик.

- Третий известный способ создания образов - схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематичный рисунок.

- Следующий способ - типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в одноанодных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и так далее.

- И последний пятый способ - акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития. [23, с. 45]

Таким образом, важной особенностью воображения, но справедливому высказыванию Л.С. Рубинштейна, является определенный "отлет от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются и перестраиваются имеющиеся представления.

Следует отметить, что для активации воображения необходимо наличие и "строительного материала", роль которого выполняют образы памяти, т.е. представления, полученные ребенком в процессе познания окружающего мира.

Путь развития воображения можно представить, как движение от конкретно-наглядного образа к понятию и через него к новому воображаемому образу. Уровень развития фантазии теснейшим образом связан с уровнем мышления и речи, которая обобщает практический опыт ребенка, способствует формированию представлений о предмете. Воображение формируется и развивается в различных видах деятельности. Первые его проявления относятся к 2,5-3 годам. Именно в этом возрасте ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами, подражая взрослым. У ребенка 4-5 лет качественно меняется характер игры. Сюжетно-ролевая игра, которая становится основой деятельности, представляет широкие возможности для развития фантазии и творчества. В ней формируется важнейшая способность действовать в плане образов - представлений. Ребенок чаще всего начинает представлять определенную последовательность действий, "проигрывать" их в уме. Резко возрастает его творческая активность в самых разных областях. Богаче становится содержание рисунков, разнообразнее постройки, сочиняются необыкновенные истории.

Старший дошкольник характеризуется активизацией функции воображения. В начале воссоздающего (позволяющие в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сенситивный для формирования фантазии. Старшие дошкольники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

Воображение в 6-ти летнем возрасте проявляется особенно ярко по сравнению с предшествующими годами. Неуёмной фантазии 6-ти летнего ребенка трудно не поразиться. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость, наглядность, подвижность и изменчивость.

Нельзя не обратить внимание на большую эмоциональную окрашенность образов детского воображения. Она особенно заметно проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным, с их точки зрения, эмоционально насыщенным ролям. И огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, - настоящие. Немало искренности вкладывает ребенок в созданные им образы.

1.2 Изобразительная деятельность как средство психического развития ребенка

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как было ранее. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают её специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое. Н.Н. Поддъяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста. По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований и т.п.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творчески инициативе. [18, с 43]

В детском творчестве окружающий его мир открывается по-разному, в зависимости от его внутреннего состояния, только ему одному ощущений и желаний. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном воображении образы и сюжеты поражают нас своим необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона, шагающий дом, красный дождь и многое другое.

На основе теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым, Н.А. Ветлугина выделила показатели, по которым возможно определить отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве, качество творческих действий способности в комплексе и выделила следующие их особенности:

1) Способность воспринимать и переживать прекрасное в жизни и произведениях искусства, легко "входить" в воображаемую ситуацию, эмоционально откликаться на красоту;

2) Творить по законам красоты;

3) Оценивать прекрасное в окружающем, различать средства художественной выразительности в содержании литературных, изобразительных, музыкальных произведений и театральной деятельности;

4) Самостоятельно искать и находить оригинальные приемы решения творческих задач.

По исследованиям Н.А. Ветлугиной, деятельность детей основывается на тех знаниях и умениях, которые приобретаются в повседневной жизни в процессе воспитания и обучения, осуществляемого в детском саду под руководством педагога.

Она отмечает, что исполнительская деятельность детей требует творческой интерпретации, проявления творческой активности. Творческая интерпретация находится в известной зависимости от степени владения художественными умениями и навыками.

Восприятие всех видов искусства и воспроизведение отдельных их явлений требует способности их эстетической оценки.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

- искренность, непосредственность переживаний;

- увлеченность, "захваченность" деятельностью;

- активизация волевых усилий, способность к вхождения в изображаемые обстоятельства;

- специальные художественные способности к вхождению в изображаемые обстоятельства;

- специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

Показатели качества творческих действий включает в себя:

- внесение дополнений, изменений, вариаций, преобразований;

- создание новой комбинации из усвоенных старых элементов;

- применение известного в новых ситуациях;

- нахождение новых приемов решения;

- быстрота реакции;

- хорошая ориентировка в новых условиях;

- нахождение оригинальных приемов решения творческих заданий.

К показателям качества продукции детского художественного творчества относятся:

- нахождение адекватных выразительных средств воплощения образов;

- своеобразие манеры исполнения и выражения своего отношения;

- соответствие продукции элементарным художественным требованиям.

"Один рисунок стоит тысячи слов". Это восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею изобразительного искусства. Именно этот вид деятельности имеет большое значение для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному и психическому развитию.

Создание образа в своем воображении - наиболее трудный путь, требующий от детей большого объема знаний и впечатлений. Богатая эмоциональная гамма душевных переживаний, умение удивляться, наблюдать - всё это помогает ребенку создавать чудо-картины, коллажи.

Поэтому важно постоянно пополнять внутренний потенциал детской фантазии, обогащая её все новыми и новыми впечатлениями до тех пор, пока не появится ощущение избытка эмоций и желания поделиться своим состоянием с окружающими. Тогда наступает тот неповторимый миг вдохновения, когда, как песня из души, выливается поток творчества, создавая шедевры, единственные и неповторимые. Вот почему так важно прежде, чем нарисовать, как можно больше увидеть, услышать, потрогать, посидеть и подумать.

В формировании психических процессов неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил. [2, с. 25]

Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой отражение действительности.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При проведении занятий по изобразительной деятельности воспитатель использует методы и приемы работы с детьми, чтобы донести определенное содержание, сформировать у детей знания, умения, навыки.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного "Программой воспитания и обучения в детском саду".

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира и из сообщений педагога (объяснения, рассказа, указаний и т.д.), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.д.), то выделяют методы: наглядные, практические, используемые не только на занятиях, но и в повседневности.

Изобразительная деятельность как один из её видов - рисование привлекает каждого ребенка. Рисование, как определенный вид деятельности имеет два вида техник: традиционный (кисть, карандаш) и нетрадиционный.

Если следовать концепции Л.С. Выготского, овладение рисованием можно рассматривать как овладение одним из средств культурного развития личности, относящихся к сфере развития высших психических функций. Рисование не только выражает определенные результаты психического развития ребенка, но и само обеспечивает это развитие, ведет к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. В этом развитии переплетается присвоение общих человеческих свойств и способностей, овладение собственно изобразительной культурой и влияние характера ведущей деятельности на специфику развития изобразительной деятельности в тот или иной период социального развития ребенка.

Дети без всякого специального намерения своими рисунками отражают идеологическую и культурную направленность общества, учатся оценивать действительность, подражая оценкам взрослых. Путь развития каждой культуры своеобразен, поэтому наряду с системой общечеловеческих ценностей, ребенок, развиваясь, присваивает ценности, свойственные той стране, тому обществу, в котором он живет. Усваивая ориентации окружающих людей, ребенок вырабатывает и свою личную позицию, свои частные идеалы. [4, с. 53]

Эффективное художественно-эстетическое развитие личности ребенка на занятиях изобразительным искусством обусловлено, в первую очередь, использованием в образовательной системе богатства мировой культуры и искусства.

Рисование - сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся сложная личность ребенка и которая сама оказывает существенное влияние на формирование личности.

По словам М. Шкляровой: "Нетрадиционные техники рисования" помогут детям почувствовать себя свободными, помогут раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами сделать немного труднее. А главное, нетрадиционные техники рисования дают ребенку возможность удивиться и порадоваться миру.

Одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка являются печатка. А с помощью геометрических печаток можно создать декоративные композиции, украшать салфетки, стаканчики, пакеты для подарков и т.д. не менее интересный способ рисования поролоном. Этот вид техники очень подходит при изображении животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта, а также для выполнения цветных фонов в разных композициях.

Следующий способ - с помощью обыкновенных ниток. Данный способ рисования требует просыхания композиции, чтобы ниточки приклеились. Рисунок получается слегка выпуклым и объемным. [15, с. 26]

Но рисовать можно не только поролоном, печаткой и с помощью ниток, существуют и другие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, такие как: рисование пальчиками, "ладонная" техника, фотокопия (рисование свечей), отпечатки листьев, кляксография, расчесывание краски и другие.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё! И цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова и другие.

Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.

На занятиях рисованием с использованием нетрадиционных техник мы решаем и частные задачи развития речи, развитие артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.

Таким образом, из всего выше сказанного можно подвести итог, что изобразительная деятельность, в частности рисование, лепка, аппликация и конструирование имеет большое значение. С помощью изобразительной деятельности ребенок воплощает в естественных образах, всё то, что он познал ранее. Это является, своего рода, способом выражения своих мыслей.

Во время занятий изобразительной деятельностью дети знакомятся с новыми словами, учатся понимать, различать и, безусловно, использовать в своей речи слова, описывающие предметы и действия.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности воображения и других психических процессов. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. [16, с. 9]

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы, содержание которых заимствовано из литературных произведений.

Вывод по 1 главе

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты изобразительной деятельности как средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу:

- воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действия. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное (сновидения, грёзы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляются гораздо чаще, и допускает значительно более лёгкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности.

В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески её преобразующее. Воображение из непроизвольного становится произвольным.

Эффективнее всего развивать воображение у детей дошкольного возраста предполагается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют лишь в ходе её. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Рисование является одним из популярнейших видов деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, ребенок позволяет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку можно выяснить уровень этого познания.

Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, фруктов и так далее.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги отдельные детали, части и создавать разнообразные сюжеты, узоры, орнаменты.

Глава 2. Исследование особенностей использования изобразительной деятельности как средство развития воображения

2.1 Определение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальная работа была организована в период с сентября 2014 года по февраль 2015 года. В эксперименте участвовали старшие дошкольники МБОУ "Березка Володарского района.

Исследование было направлено на выявление особенностей развития воображения детей при использовании различных видов изобразительной деятельности. Для осуществления поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

- определить особенности изодеятельности детей и её значения для развития воображения;

- разработать комплексную методику диагностики и развития воображения детей в процессе изодеятельности;

- провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось методом группового эксперимента. Обследованы 10 детей в возрасте от 6 до 6,5 лет.

Наша исследовательская работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых дошкольников. Список детей, участвовавших в констатирующем эксперименте представлен в таблице № 1.

Таблица № 1

п/№	Ф.И. ребенка	Возраст
1.	Даша М.	6,4
2.	Лера К.	6,3
3.	Глеб Т.	6.5
4.	Данила У.	6.5
5.	Роман Д.	6,3
6.	Элина Я.	6,4
7.	Андрей Х.	6,4
8.	Таня П.	6,5
9.	Коля К.	6,3
10.	Максим Ф.	6,4

С этой целью использовались диагностические методики:

1) Методика О.А. Белобрыкина "Два зонтика Оле Лукойе".

Цель: определение уровня развития воображения.

2) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Цель: изучение уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

3) Методика "Дорисовывание геометрических фигур".

Цель: изучение оригинальности детских рисунков.

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения каждого экспериментального задания.

Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика Оле Лукойе" использовалась нами для определения уровня развития воображения.

Использовался следующий материал: альбомные листы, цветные карандаши.

Детям предлагалось предварительно послушать сказку Г.Х Андерсена "Два зонтика Оле Лукойе". Затем дети садились на стульчики, придумывали форму, цвет, украшения для своих зонтиков и приступали к их рисованию.

Задание было понятно всем детям, вследствие чего не возникало никаких вопросов по ходу рисования зонтов.

Результаты проведения диагностической методики представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

№	Ф.И. ребенка	Параметры	Выводы
		форма	цвет	украшения	средства передачи образа	баллы	уровень развития
1.	Даша М.	1	1	1	1	4	средний
2.	Лера К.	1	2	1	1	5	средний
3.	Глеб Т.	2	0	1	1	4	средний
4.	Данила У.	1	0	1	1	3	низкий
5.	Роман Д.	0	1	1	0	2	низкий
6.	Элина Я.	1	1	1	1	4	средний
7.	Андрей Х.	1	1	0	1	3	низкий
8.	Таня П.	1	1	1	1	4	средний
9.	Коля К.	1	1	1	1	4	средний
10.	Максим Ф.	1	1	1	1	4	средний

Обработка данных проводилась по следующим параметрам:

2 балла - оригинальное решение

1 балл - малооригинальное решение

0 баллов - неоригинальное решение

Максимально возможное количество баллов:

8 баллов	- очень высокий уровень
6 баллов	- высокий
4 балла	- средний
2 балла	- низкий

На диаграмме 1 приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики, на которой отчетливо видно, что высокий уровень развития не показал ни один ребенок; 60% - средний уровень; 40% - низкий уровень развития воображения.

Диаграмма 1.

Методика А.И. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик" была использована нами с целью определения уровня развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

Исследование проводилось следующим образом. Детям неторопливо и выразительно читают текст английской народной песни в переводе С. Маршака "Кораблик" и говорят: "Опиши кораблик и его команду". Затем говорят: "Нарисуй кораблик и его команду". По окончании рисования детей по одному просят рассказать, что он нарисовал.

Результаты проведенной диагностики на определенном уровне воссоздающего воображения в изобразительной деятельности представлены в таблице 3.

Таблица № 3

№	Ф.И. ребенка	Параметры	Выводы
		форма	цвет	место элемента в общем рисунке	наличие команды и её соответствие, описание	баллы	уровень развития
1.	Даша М.	2	1	1	0	4	средний
2.	Лера К.	0	2	1	1	5	средний
3.	Глеб Т.	1	2	1	1	5	средний
4.	Данила У.	1	1	1	1	4	средний
5.	Роман Д.	1	2	0	0	3	низкий
6.	Элина Я.	0	1	2	1	4	средний
7.	Андрей Х.	0	1	2	1	4	средний
8.	Таня П.	0	1	1	0	2	низкий
9.	Коля К.	1	1	1	0	3	низкий
10.	Максим Ф.	1	2	1	1	5	средний

В ходе эксперимента на основе анализа протоколов было установлено, что инструкцию приняли все дети.

На диаграмме 2 приведены данные отражающие степень развития воссоздающего воображения в изобразительной деятельности.

На основе этих данных можно сделать вывод, что:

30% - детей нарисовали больше, чем рассказали при описании работ. Эти дети выделили наиболее важные образы, т.е. что произвели на них большее впечатление.

50% - детей нарисовали в равной степени с рассказанным о рисунке.

20% - детей рассказали, о рисунке больше, чем нарисовали.

Можно сделать вывод, что дети выделили в рисунке образы, которые произвели на них большее впечатление и интерес. А сюжет каждый воссоздал по-своему, выделив в рисунке наиболее значимый и запомнившийся объект.

Методика "Дорисовывание фигур" использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек, на которых изображены различные контурные фигуры (простой геометрической формы - круг, треугольник, квадрат и фигуры сложной фигуры). Дети должны дорисовать их, чтобы карандаш и карточку с фигурой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: "Что у тебя получилось?" Если ребенок не понимал задания ему подсказывали или приводили один пример.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: оригинальные, малооригинальные и неоригинальные.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

№	Ф.И. ребенка	круг	треугольник	квадрат	фигура сложной геометрической формы
1.	Даша М.	-	+	-	-
2.	Лера К.	-	-	+	-
3.	Глеб Т.	-	-	+	+
4.	Данила У.	+	-	-	-
5.	Роман Д.	-	+	-	-
6.	Элина Я.	-	-	-	-
7.	Андрей Х.	-	-	-	-
8.	Таня П.	-	-	+	-
9.	Коля К.	-	-	-	-
10.	Максим Ф.	-	-	-	-

Общее количество оригинальных изображений: 7.

№	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
1.	Даша М.	+		+					+
2.	Лера К.			.		+	+		+
3.	Глеб Т.			.	.	+	+
4.	Данила У.		+		+			+
5.	Роман Д.	+						+	+
6.	Элина Я.	+		+			+		+
7.	Андрей Х.			+	+	+	+
8.	Таня П.	+					+		+
9.	Коля К.			+		+	+		+
10.	Максим Ф.	+					+	+	+
	_	^	?	х	_	^	?	х

В итоге мы получили следующие результаты:

Низкий уровень - у 8 детей

Средний уровень - у 2 детей.

В целом можно сделать вывод о том, что оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

- круг: солнце, шарик, лупа.

- квадрат: телевизор, окно

- треугольник - елка, скворечник

- сложной геометрической формы х: снежинка, бант, крестик.

Результат констатирующего этапа показал, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий и упражнений по программе, направленной на развитие воображения.

На диаграмме 6 представлены данные оригинальных и неоригинальных изображений детей.

Рис. 6 Результаты 3 методики.

2.2 Использование изобразительной деятельности как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

изобразительный воображение творческий способность

Целесообразность формирующего этапа исследования определяется изучением специфики использования изо деятельности как средства развития воображения.

По результатам эксперимента нами был разработан план по развитию воображения старших дошкольников. План работы включал в себя систематическое проведение:

1) Занятий по изобразительной деятельности;

2) Игры и упражнения;

3) Индивидуальную работу;

4) Развлечение.

Также была продумана просветительская работа, с родителями включающая в себя такие формы работы как:

- индивидуальные (консультации);

- коллективные (родительское собрание);

- наглядно-просветительская работа (выставка методической литературы).

В соответствии с целью формирующего эксперимента были обозначены следующие задачи:

1) Разработать и апробировать систему средств, методов и форм работы, направленной на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Оценить степень эффективности предложенной системы работы.

Методика поэтапного обучения строилась в зависимости от темы и поставленной цели занятия, игры или упражнения. Сначала ребенку показывали, как надо выполнять работу, как можно создавать новый образ, затем следовало совместное действие, и только после этого он действовал самостоятельно. Учитывались и специфические особенности детей:

1. Снижение мотивации в деятельности;

2. Снижение познавательной интересов;

3. Бедный запас общих сведений об определенном мире;

4. Отсутствие целенаправленности в деятельности;

5. Несформированность операционных компонентов;

6. Сложность в создании воображаемой ситуации;

7. Недостаточная точность предметных образов - представлений;

8. Непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9. Недостаточная сформированность произвольной регуляции образной сферы.

Поэтому в одних случаях использовались организующая и направляющая помощь, в других проводилась совместная работа.

Детей учили умению выделять главное, намечать план действий, осуществлять самоконтроль. При подготовке к занятиям нами учитывались не только сложность задания, которое будет предложено ребенку, но и его объем.

Главной целью занятия было развитие воображения дошкольников, чувства цвета, формы и композиции; дети учились оценивать качество работ своих товарищей.

Занятия проводились с использованием как традиционных, так и нетрадиционных техник изображения.

Использование нетрадиционных техник способствует не только развитию творчества у детей, но и повышенного проявления эмоциональной отзывчивости, самостоятельности в повседневной деятельности.

Остановимся подробнее на тематике занятий и нетрадиционных техниках применяемых на них: "Мои игрушки" - применение оттиска с пенопластом (с использованием гуаши). "Волшебный мир зверей и птичек" - работа с тушью; способ изображения - монотипия предметная. "Спящий зимний лес" - монотипия пейзажная. "Новогодняя ёлочка" - способ рисования: по мокрой бумаге. "Наши зимние забавы" - способ изображения: набрызг, рисование по сжатой бумаге. [Приложение 1]

Кроме тематических занятий, на которых использовались следующие методы: наглядно-действенные (демонстрация) и словесные (рассматривание, объяснение, разъяснение), проводились также занятий по замыслу, с применением только словесных (объяснение, разъяснение) методов, на которых дети показывали свои знания полученные на предыдущих занятиях.

На занятиях по созданию изображений по замыслу дети учились самостоятельно планировать свою деятельность и создавать воображаемые ситуации.

Игры и упражнения проводились не только на занятиях, но и в повседневной деятельности.

Дети проявляли большой интерес при проведении игр и упражнений с самого начала формирующей работы. К примеру, игра "Дорисуй картинку" была знакома детям по методике "Дорисовывания геометрических фигур".

В играх принимали участие все дети, трудностей с выполнением заданий не возникало.

Упражнения проводились на разные темы:

1) Придумай планету.

2) Нарисуй чего на свете не бывает.

3) Космическая фантазия.

4) Незаконченный рисунок; незаконченные рисунки [Приложение 2]

5) Мифическое животное (лепка).

6) Фантастическое дерево.

Наибольший интерес дети проявили при проведении таких упражнений как:

7) - "Три краски". [Приложение 3] - где ребенку предлагалось взять три краски по его мнению, наиболее подходящие друг другу и заполнить ими весь лист.

Ещё одно упражнение привлекшее внимание детей:

8) - "Волшебники". [Приложение 4] В этом упражнении детям предлагались две совершенно одинаковые фигуры волшебников. Задача детей дорисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого волшебника.

9) Наблюдалась большая заинтересованность детей при проведении занятий с природными материалами

Все упражнения выполнялись разными техниками изображения, как традиционными, например: "Создание зимнего узора на стекле", так и нетрадиционными "Фантастическое дерево" (монотипия).

Также при проведении формирующего эксперимента нами была продумана индивидуальная работа как одно из условий развития воображения с детьми.

В индивидуальную работу входило создание элементов изображения, завершение ранее начатой работы; подготовка детей к предстоящей деятельности.

Индивидуальная работа, проводимая нами имела цели: развитие изобразительных навыков с использованием нетрадиционных техник изображения; закрепление пройденной материала; формирование навыков рисования нетрадиционными техниками.

Во время формирующего эксперимента проводились развлечения, включавшие в себя задания с использованием изобразительных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликации).

Кроме работы с детьми, проводилась и систематическая работа с родителями, целями которой было обеспечение наиболее полного воздействия на детей; рассказать о роли развития воображения и способах работы с детьми.

Просветительская работа с родителями включала в себя:

- родительское собрание на тему "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста", в ходе которого проводилась небольшая инсценировка о способах изображения, а также проявлении творческих способностях и заинтересованности на занятиях. Далее выяснялось, знают ли родители, что такое детское творчество и в чем оно может, проявляется.

Были изготовлены рекомендации для родителей (Приложение 5):

Консультации проводились для подробного ознакомления родителей о развитии воображения в изобразительной деятельности, одна из которых: "Приобщаем ребенка к изобразительному искусству", в ходе консультации родители познакомились с жанрами изобразительного искусства.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила добиться положительных результатов в формировании воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявить характер произошедших изменений под влиянием проведенной работы позволил контрольный эксперимент.

Его основными задачами являлись:

1) Выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

2) Проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной группы вновь были проведены те же диагностические методики, что и в ходе констатирующего эксперимента:

1) Методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

2) Методика "Дорисовывания геометрических фигур".

3) Методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик".

Таким образом, в ходе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов показателей развития воображения детей, проведения разработанной нами систематизированной совокупности занятий, направленных на формирование умения создавать разнообразные и оригинальные образы, после проведенной нами работы. Остановимся подробнее на процедуре проведения контрольного эксперимента.

Первой диагностической методикой проводимой нами в период контрольного эксперимента стала методика О.А. Белобрыкиной "Два зонтика для Оле Лукойе".

Результаты проведенной диагностической методики представлены в таблице 7.

Таблица № 7

№	Ф.И. ребенка	Параметры	Выводы
		форма	цвет	украшения	средства передачи образа	баллы	уровень развития
1.	Даша М.	1	1	2	1	5	средний
2.	Лера К.	1	2	1	2	6	высокий
3.	Глеб Т.	2	1	2	1	6	высокий
4.	Данила У.	1	1	1	1	4	средний
5.	Роман Д.	1	0	1	1	3	низкий
6.	Элина Я.	1	1	2	1	5	средний
7.	Андрей Х.	1	1	1	1	4	средний
8.	Таня П.	1	1	2	1	4	средний
9.	Коля К.	1	1	1	1	4	средний
10.	Максим Ф.	1	1	1	1	4	средний

Подробный отчет о проведенной диагностической методики представлен в диаграмме 5.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что высокий уровень развития воображения у 20% детей; средний у 70% детей и низкий у 10% детей.

Изучение воссоздающего воображения в изобразительной деятельности проводилось им методика А.М. Дьяченко, А.И. Булычевой "Кораблик". Результаты которой представлены в таблице 8 - в изобразительной деятельности.

Таблица № 8

№	Ф.И. ребенка	Параметры	Выводы
		форма	цвет	место элемента в общем рисунке	наличие команды и её соответствие, описание	баллы	уровень развития
1.	Даша М.	2	1	1	1	5	средний
2.	Лера К.	1	2	1	1	5	средний
3.	Глеб Т.	1	2	1	2	6	высокий
4.	Данила У.	1	1	2	1	5	средний
5.	Роман Д.	1	2	0	1	4	средний
6.	Элина Я.	1	1	2	0	4	средний
7.	Андрей Х.	1	1	2	1	5	средний
8.	Таня П.	1	1	1	1	4	средний
9.	Коля К.	1	2	1	0	4	средний
10.	Максим Ф.	1	2	2	1	6	высокий

Исходя из приведенных данных, можно говорить о том, что:

10% детей - нарисовали больше, чем рассказали при описании работ.

70% детей - нарисовали в равной степени рассказанными о рисунке.

20% детей - рассказали больше, чем нарисовали.

На сравнительных диаграммах представлены результаты данной диагностической методики.

Для изучения оригинальности детских рисунков нами была проведена диагностическая методика "Дорисовывания методик".

При анализе результатов работы детей распределялись на 3 группы: малооригинальные, оригинальные и неоригинальные. Также было подсчитано обще количество оригинальных рисунков по группе, представленной в таблице 10.

Таблица № 10

№	Ф.И. ребенка	круг	треугольник	квадрат	фигура сложной геометрической формы
1.	Даша М.	-	+	-	-
2.	Лера К.	-	-	-	+
3.	Глеб Т.	-	+	-	+
4.	Данила У.	+	-	+	-
5.	Роман Д.	-	+	-	-
6.	Элина Я.	-	-	-	-
7.	Андрей Х.	-	-	-	+
8.	Таня П.	-	+	-	-
9.	Коля К.	-	-	-	-
10.	Максим Ф.	+	-	-	-

Общее количество оригинальных изображений: 9.

На диаграмме представлены данные об итогах данной диагностики. Более полный отчет о проведении данной диагностической методики представлен в таблице 11.

Таблица № 11

№	Ф.И. ребенка	Параметры
		неоригинальность	малооригинальность
1.	Даша М.			+		+			+
2.	Лера К.			+		+	+
3.	Глеб Т.					+	-	+	+
4.	Данила У.				+		+
5.	Роман Д.			+	+	+
6.	Элина Я.	+		+	+		+
7.	Андрей Х.		+			+		+
8.	Таня П.					+		+	+
9.	Коля К.	+		+	+		+
10.	Максим Ф.		+					+	+
	_	^	?	х	_	^	?	х

Исходя из полученных результатов представленных на диаграмме, можно сделать вывод о том, что неоригинальных изображений сравнительно меньше, чем было на период проведения констатирующего эксперимента, что говорит о динамике в развитии воображения, как показано на диаграмме.

Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что после проведенной нами работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста повысить уровень развития воображения, следовательно. Наша гипотеза подтвердилась.

Вывод по 2 главе

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, аппликация, лепка и конструирование. Каждый из них имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы нами проводились диагностические методики, для определения уровня развития воображения.

В констатирующем эксперименте выяснилось, что высокий уровень развития воображения не показал ни один ребенок, 70% - средний уровень; 30% - низкий уровень. По тесту: "Дорисуй фигуру", выяснилось, что только 7 детей нарисовали оригинальные рисунки.

Проведение формирующего эксперимента, целью которого было развитие воображения с помощью изобразительной деятельности. В период проведения была организована целенаправленная и систематическая работа с детьми, включающая в себя занятия, игры и упражнения, индивидуальную работу и развлечение. Данные задания проводились ежедневно как в первую, так и во вторую половину дня. Для наиболее эффективного повышения уровня развития воображения, нами проводилась и просветительская работа с родителями, в которую входили консультации, беседы, родительское собрание и оформление уголка.

В контрольном эксперименте на основе формирующего эксперимента нами вновь были проведены диагностические методики, проводимые в констатирующем эксперименте, который показал повышение общего количества оригинальных изображений до 9. В ходе чего, можно проследив динамику в развитии воображения старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития может быть: применение художественных игр и упражнений; индивидуальная работа; занятия, как на свободные темы, так и на их определенность; рисование нетрадиционными техниками изображения, а также систематическая работа с родителями.