Технология разноуровневого обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Аналитическая часть

1.1 Анализ результатов деятельности

1.2 Анализ условий протекания педагогического процесса

1.3 Противоречия, возникшие в процессе работы над проблемой

2. Проектная часть

Заключение

Литература

Приложение 1 Оценка уровня мотивации учебной деятельности

Приложение 2 Качество знаний учащихся за 2 года

Приложение 3 Результаты экзаменов

Приложение 4 Шкала выраженности учебно - познавательного интереса

Приложение 5 Разноуровневые задания по русскому языку

Приложение 6 Игровые элементы

Приложение 7 Планируемая деятельность на межаттестационный период

учебный педагогический мотивация процесс



Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь.

(древняя китайская мудрость)

Введение

Современное состояние гуманитарного образования в РФ, перспективы его обновления ставят задачу повышения и развития языковой культуры нашего общества, в решении которой особая роль принадлежит русскому языку как учебному предмету^[2].

Сегодняшний процесс образования характеризуется повышением к совершенствованию процесса образования и воспитания. Перед современной школой стоит ряд вопросов, как сделать урок эффективным и интересным; как не только передать знания, но и воспитать у школьника потребность в самообразовании; как преодолеть перегрузки учеников; как научить налаживать межличностные контакты в семье, школе, среди друзей^[9].

Решить эти вопросы призвано разноуровневое обучение, поскольку оно направлено на индивидуализацию процесса обучения, развития интересов и способностей каждого ученика с психолого - педагогической точки зрения.

Противоречия, существующие между традиционно сложившейся в школе системой обучения русскому языку и необходимостью изменить содержание и методы обучения, определили выбор темы моего исследования «Разноуровневое обучение русскому языку как средство повышения эффективности качества образования учащихся второй ступени».

Передо мной встала проблема: как на уроках русского языка повысить интерес к предмету, обеспечить продвижение учеников в умственном развитии, развить их индивидуальные способности?

Гипотеза: реализация технологии разноуровневого обучения позволит решить задачу повышения качества знаний учащихся успешнее, чем это возможно при традиционном подходе к организации процесса обучения русскому языку.

Объектом педагогической деятельности является: система разноуровневого обучения русскому языку.

Предметом - процесс обучения русскому языку учащихся на основе разноуровневого подхода, как условие повышения качества образования.

Цель: создание методического обеспечения процесса уровневого обучения.

Для реализации цели наметила решение следующих задач:

1. апробировать и внедрить педагогическую технологию разноуровневого обучения русскому языку;

2. создать банк разноуровневых заданий для каждого класса второй ступени;

3. осуществить мониторинг и анализ развития познавательных способностей учащихся.

В качестве ожидаемых результатов выделила следующее:

- повышение мотивации учеников к качественному обучению русскому языку;

- растущая уверенность школьников в собственные силы, удовлетворённость учащихся своей деятельностью;

- обеспечение условий для учёбы каждому ученику на доступном ему уровне;

- развитие индивидуальных способностей учащихся.

Результаты работы в межаттестационный период представлены в аналитическом отчёте.

Цель данного аналитического отчёта: самоанализ и самооценка собственной педагогической деятельности за межаттестационный период.



1. Аналитическая часть

1.1 Анализ результатов деятельности

Каковы же результаты моей педагогической деятельности за межаттестационный период? Они меня удовлетворяют, так как имеется:

а) ежегодная 100% успеваемость;

б) увеличивается процент качества знаний;

в) успешное участие учащихся в НПК, олимпиадах, конкурсах по русскому языку.

Использование технологии разноуровневого обучения дало положительный эффект: у большинства учеников вырос уровень мотивации учебной деятельности, произошли позитивные изменения в успеваемости, сократилось число учащихся низкого уровня.

Таблица 1

Уровни мотивации учебной деятельности

Класс	Кол-во уч-ся	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
		1 четв.	год	1 четв.	год	1 четв.	год
7-а	18	2	3	11	12	5	3
7-б	17	2	3	10	10	5	4
8-а	19	1	1	14	16	4	2
9-а	16	1	2	13	13	2	1

Повышению мотивации учащихся способствовали такие методы стимулирования деятельности, как:

-эмоциональные методы мотивации - поощрение, порицание, создание ситуации успеха;

-волевые методы - предъявление учебных требований, самооценка деятельности и коррекция, прогнозирование будущей деятельности;

-социальные методы мотивации - создание ситуации взаимопомощи, сотрудничество, взаимопроверка^[10].

Динамика качества знаний.

Осуществляя обучение и воспитание обучающихся с учётом их психофизических особенностей и спецификой преподаваемого предмета, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения в рамках федеральных образовательных стандартов, современные образовательные технологии. Могу сказать, что средний балл качества знаний по русскому языку за 2 года повысился.

Отслеживание и анализ качества знаний учащихся я проводила на основании как промежуточных, так и итоговых контрольных работ.

Таблица 2

Качество знаний учащихся по русскому языку за 2 года

	На «4» и «5»	На «3»	На «2»
	2010г.	2011г.	2010г.	2011г.	2010г.	2011г.
6-а	31,6%	36,8%	68,4%	63,2%	---	---
6-б	33,3%	38,9%	66,7%	61,1%	---	---
7-а	22,2%	33,3%	77,8%	66,7%	---	---
7-б	35,3%	47,1%	64,7%	52,9%	---	---
8-а	15,7%	21,1%	84,3%	78,9%	---	---
9-а	43,75%	62,5%	56,25%	37,5%	---	---

Таблица 3

Качество знаний учащихся по литературе за 2 года

	На «4» и «5»	На «3»	На «2»
	2010г.	2011г.	2010г.	2011г.	2010г.	2011г.
6-а	57,9%	63,2%	42,1%	36,8%	---	---
6-б	55,6%	61,1%	44,4%	38,9%	---	---
7-а	50%	72,2%	50%	27,8%	---	---
7-б	41,2%	58,8%	58,8%	41,2%	---	---
8-а	47,4%	57,9%	52,6%	42,1%	---	---
9-а	62,5%	68,75%	37,5%	31,25%	---	---

Анализ показывает, что с каждым годом наблюдается положительная динамика, повышается качество знаний учащихся. Неуспевающих нет. Это объясняется тем, что в работе с учащимися применялась технология разноуровневого обучения, и это даёт положительные результаты.

Результаты экзаменов.

Ежегодно учащиеся 9-х классов выбирают сдачу экзаменов по русскому языку не только в традиционной форме, но и в новой форме (ГИА) и успешно их сдают.

Таблица 4

Результаты ГИА и традиционной формы

Оценка	2010-2011 уч. году (60% учащихся)	2011-2012 уч. году (58% учащихся)
ГИА
«3»	6 (100%)	5 (45,5%)
«4»	-	5 (45,5%)
«5»	-	1 (9%)
ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА
«3»	7 (77,8%)	9 (47,4%)
«4»	2 (22,2%)	10 (52,6%)
«5»	-	-

Результаты государственной итоговой аттестации свидетельствуют о достаточном уровне знаний учащихся по предмету.

Анализ динамики уровня познавательной активности.

Для выявления познавательного интереса к русскому языку была использована «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса». Цель «Шкалы…»: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса^[11].

Данные по сформированности познавательного интереса к изучению русского языка представлены в виде таблицы.



Таблица 5

Динамика сформированности познавательного интереса учащихся к изучению русского языка

Класс	Уровни
	1	2 и 3	4	5	6
6-а 2010г.	9%	11%	40%	27%	13%
6-б 2010г.	8%	10%	41%	29%	12%
7-а 2011г.	8%	11%	39%	27%	15%
7-б 2011г.	10%	13%	39%	28%	10%
8-а 2011г.	14%	21%	45%	11%	9%
9-а 2011г.	6%	15%	37%	31%	11%

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;

уровни 2 и 3 - как низкий,

уровень 4 - удовлетворительный,

уровень 5 - как высокий и

уровень 6 как очень высокий.

Наблюдается динамика изменения уровня сформированности познавательного интереса в результате использования разноуровневых заданий с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Из анализа можно сделать вывод, что наибольший интерес к изучению русского языка наблюдается в 6-7 классах. Далее, к сожалению, я наблюдаю падение интереса к изучению предмета. Это не удивительно, так как большинство учащихся учащиеся 9 класса ориентированы на завершение основной школы, а также на выбор будущей рабочей профессии.

Социальная адаптация учащихся.

Учащиеся мотивированы на применение своих знаний и навыков, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. За это время дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня.

Таблица 6

Социализация учащихся

Название конкурса	Год	Кол-во человек
НПК (муниципальный тур)	2010-2011	1
	2011-2012	1
Конкурс-олимпиада по русскому языку «Русский Медвежонок»	2010-2011	9
	2011-2012	11
УРФО. Международная Олимпиада по основным наукам	2011-2012	1 тур - 20 2 тур - 11 3 тур - 2
Олимпиада по русскому языку в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»	2010-2011	5
	2011-2012	9
Участие в конкурсах стихов местного и муниципального уровня.	2010-2011	11
	2011-2012	4

Расширить и углубить знания учащихся, активизировать их деятельность, развить в них творческие способности помогает во многом внеклассная работа по предмету.

1.2 Анализ условий протекания педагогического процесса

Реальность, с которой сталкивается учитель, такова, что любой класс состоит из отдельных личностей, каждой из которых присущи свои психологические и нравственные особенности, свои интересы и склонности, своё видение действительности. А разноуровневое обучение позволяет так организовать учебно - воспитательный процесс, что каждый ученик имеет возможность овладеть учебным материалом на том уровне и в том темпе, который соответствует его способностям и индивидуальным особенностям ^[8].

Выявив уровень мотивации учебной деятельности, я поставила цели, которые необходимо реализовывать с каждой группой с помощью разноуровневых форм учебной деятельности.

С учениками первой группы - формирование умений решать задания и способы деятельности.

С учениками второй группы - повторение, ликвидация пробелов, доведение до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учениками третьей группы - доведение до минимального уровня усвоения знаний способов деятельности.

Главное в моей работе - обеспечить деятельность учащихся на протяжении всего урока путем использования различных форм работы на уроке^[6].

При моделировании урока руководствуюсь следующими принципами:

- урок - это часть жизни, поэтому образование должно носить активный (деятельностный) характер, формировать активную жизненную позицию;

- ученик - не объект, а субъект образовательного процесса, партнёр учителя;

- раз урок - это часть жизни, значит, преподавание должно идти в ногу со временем, с использованием современных информационных технологий;

- необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей;

- необходимо помнить, что каждое слово или действие учителя влияют на формирование личности ребенка, а, следовательно, учитель в ответе за его будущее; поэтому образовательный процесс надо выстраивать на основе доверия, взаимоуважения^[4,7].

Такой личностно - ориентированный подход предполагает использование в образовательном процессе методов и приёмов технологий проблемного и поискового обучения.

В силу неоднородности классов домашнее задание тоже даю дифференцированное. Задания, которые должны выполнять все учащиеся, соответствуют обязательному уровню обучения. Упражнения более сложного уровня обязательны для решения ребятам, которые обучаются на «4» и «5».

Для повышения интереса к русскому языку и активизации познавательной деятельности учащихся я использую игровые элементы: викторины, составление кроссвордов, игра «Корректор», КВН и т.д.

Применяю на уроках русского языка информационные технологии. Используя компьютерные программы Microsoft PowerPoint и Microsoft Office Word, создаю учебные презентации для объяснения нового материала, выполнения разного вида тренировочных упражнений и проверочных работ, также готовлю к урокам раздаточный материал в виде индивидуальных разноуровневых заданий, контрольных и проверочных работ. Это создает благоприятный климат в классе, возникает чувство удовлетворенности после каждого выполненного задания, повышает познавательную активность.

Большое внимание уделяю работе по формированию коммуникативной компетентности учащихся^[12].

Положительная динамика меня радует, к планируемому результату подошла вплотную благодаря следующим факторам:

1. Положительной учебной мотивации у большинства учеников;

2. Использованию различного разноуровневого дидактического материала;

3. Использованию в своей работе приёмов, средств, методов, ведущих к активизации учебного процесса;

4. Созданию таких психолого-педагогических условий обучения, в которых учащийся может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект.

Для отслеживания результатов своей работы я использую различные методы и формы диагностики^[1].



Мониторинг результатов обученности ребёнка

Объект мониторинга	критерии	Методы диагностики	Сроки
1.Теоретическая подготовка. 1.1.Теоретические знания.	Соответствие теоретических знаний ребёнка программным требованиям.	Наблюдения, контрольные опрос	Постоянно
1.2.Владение специальной терминологией.	Осмысленности и правильность использования специальной терминологии.	Собеседование, контрольный опрос	Постоянно
2.Практическая часть. 2.1.Практические умения и навыки, предусмотренные программой.	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям.	Контрольные задания.	По основным разделам программы.
2.2.Творческие навыки.	Креативность в выполнении практических заданий	Контрольные задания	По основным разделам программы
3.Развитие ребёнка. 3.1.Мышление	Логическое развитие учащихся на уровне языка, наряду с пониманием простейших синонимичных выражений.	Тестирование, опрос	Один раз в полгода
3.2.Умение работать с источниками информации.	Самостоятельная деятельность ученика по сбору, обработке, анализу и организации информации.	Приготовление дополнительной информации к изученному материалу.	По основным разделам программы.
3.3.Умение осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.	Степень сформированности навыков самоконтроля и самооценки.	Самостоятельные и контрольные работы.	По основным разделам программы.
3.4.Внеклассная работа по предмету.	Участие учащихся во внеклассной работе.	Предметная неделя, олимпиады, конкурсы разного уровня, НПК.	По плану работы школы.

Отслеживание результатов обученности ребёнка помогает правильно спланировать дальнейшее взаимодействие учителя и ученика.

Уже с первых лет работы в школе я поняла, что плох тот учитель, который не стремится овладеть педагогическим мастерством. Движение вперёд нужно и детям и мне. Достичь результатов в освоении современных технологий мне помогают курсы повышения квалификации:

- март 2012г. в ГБО УДПО Свердловской области «ИРО» по образовательной программе: «Подготовка организаторов единого государственного экзамена»;

- февраль 2012г. в ГБО УДПО Свердловской области «ИРО» по образовательной программе: «ФГОС общего образования: идеология, содержание, технологии введения». Вариативный модуль 3 (для учителей русского языка и литературы);

- апрель 2011г. в ГБО УДПО Свердловской области «ИРО» по образовательной программе: «Профессиональные компетентности, необходимые для проверки заданий С1; С2.1; С2.2 на ЕГЭ и ГИА».

Накопленный материал по педагогике и методике, а также личностный потенциал позволили мне принять участие в семинарах, где я выступала с докладами: на едином методическом дне Сосьвинского городского округа выступала с докладом «ФГОС нового поколения в ООО»; принимала участие в семинаре-практикуме «ИРО» по теме: «Развитие языковых и коммуникативных компетенций обучающихся через работу с текстами». Активно участвую в работе школьного методического объединения.

1.3 Противоречия

В результате проведённого анализа деятельности за межаттестационный период и показателей результативности обучения, можно сделать вывод, что выдвинутая мною гипотеза подтвердилась.

Но работая над методической темой, я столкнулась и с проблемами:

- отсутствие положительной мотивации учения у некоторых учащихся;

- невозможность учесть все индивидуальные способности ребёнка.

Из всего этого я выявила противоречия:

Противоречия	Способы их решения
1.Между требованиями образовательной программы и снижением учебной мотивации учащихся 9 класса.	Создание ситуации успеха, использование разнообразных форм работы на уроке, более широкое применение ИКТ, Использование элементов личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, проблемно-поискового
2. Между стремлением сильных учащихся к знаниям и «недохождением» слабых	Обеспечение учения разных по уровню подготовки учащихся в своём темпе через дифференциацию и индивидуализацию преподавания



2. Проектная часть

…когда мы правильно оцениваем нашу силу

и совершенство, мы ясно видим, что мы

должны делать для достижения нашей

доброй цели. С другой стороны, зная свои

недостатки и немощь, мы видим, чего должны избегать.

Б.Спиноза.

Уже в школе дети должны получить возможность раскрытия своих способностей, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты. Речь идет о Стандартах второго поколения - Стандартах XXI века, где в основе лежит системно - деятельный подход. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик.

Требования новых стандартов состоят в переходе от традиционных технологий к технологиям развивающего обучения, которые носят личностно ориентированный характер.

Работа в межаттестационный период с применением элементов уровневой дифференциации дала неплохие результаты. Но в то же время выявились проблемы и противоречия в педагогической деятельности. На их основе на следующий межаттестационный период я ставлю такие задачи:

1. Создавать оптимальные условия для развития каждого учащегося, с применением эффективных технологий личностно - ориентированного направления.

2. Повышать качество образования в обучении русскому языку путем использования рациональных форм учебной деятельности.

3. Создание системы мониторинга эффективности и качества образования.

4. Обсуждение на МО проблем, затруднений, возникших в ходе реализации учебной деятельности, направленной на развитие индивидуальных особенностей учащихся.

Но чтобы добиться осуществления целей, необходимо повысить свой профессиональный уровень, методы и средства обучения, приобщать учащихся к самостоятельной работе с источниками знаний, помогать вырабатывать самостоятельность мышления, проявлять творческую активность.

Для активизации познавательной деятельности учащихся буду расширять диапазон творческих домашних заданий для учащихся всех уровней. Активизировать работу с учащимися повышенного уровня буду путем использования проблемных заданий, написанием рефератов, докладов, ориентировать внеклассную работу на развитие образовательных потребностей учащихся.

Планируемая деятельность на межаттестационный период.

На следующий межаттестационный период планирую в своей деятельности активнее использовать технологий личностно-ориентированного обучения и современных компьютерных технологий.

Свою деятельность я планирую по следующим этапам:

- подготовительный;

- внедренческий;

- коррекционный;

- итоговый.

3. Заключение

Проанализировав свою педагогическую деятельность за межаттестационный период, пришла к выводу, что проделанная работа была достаточно успешна. Убедилась в том, что более высокий результат обучения учащихся достигается благодаря сочетанию традиционных методов активизации познавательной деятельности в сочетании с элементами личностно-ориентированного обучения, ИКТ…

Опираясь на полученные результаты деятельности, считаю, что использование разноуровневого обучения на уроках русского языка позволило повысить эффективность педагогической деятельности и добиться соответствия результата образования требованиям Государственного стандарта.

Работу по теме «Разноуровневое обучение русскому языку как средство повышения эффективности качества образования учащихся 2-ой ступени» буду продолжать, включив в свою педагогическую деятельность игровую технологию. Думаю, что опыт работы в межаттестационный период, а также скорректированная работа с учениками позволят мне в будущем достичь более высоких результатов.

Что же касается самооценки собственной деятельности, то считаю, что на этом этапе я выполнила собственную программу развития, внесла определённый вклад в развитие педагогической системы школы.



Литература

1. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург. Издательство Дома учителя. 2001 год.

2. Горбич О.Г. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Педагогический университет «Первое сентября». Москва. 2009 г.

3. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебн.-метод. Пособие для учителей. Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.:КАРО, 2006.

4. Кулаева Г.М. Современный урок русского языка в схемах и таблицах: Учебно-методическое пособие для студентов филологического университета. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003, 52 с.

5. Музиянова Л.А. Творческие мастерские. «Русский язык в школе», 2003, № 6. С. 19-22.

6. Парфенова Е.Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка. «Русский язык в школе», 2005, № 3.

7. Поташник М.М., М.В. Левит. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. Педагогическое общество России. Москва. 2008.

8. Рябухина Е.А. Проблема разработки критериев уровневого подхода к преподаванию русского языка в профильной школе. «Наука и школа», 2008, № 4.

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва. Народное образование, 1998.

10. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 2002 г.

11. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2006 г.

12. Янсон Ю.А. Новые педагогические технологии. Ростов н/Д. «Феникс», 2005.

Приложение 1

Оценка уровня мотивации учебной деятельности (Н. Лусканова)

Анкета

1. Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома

3. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно

7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

Часто

Иногда

Почти никогда не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

9. Много ли у тебя друзей в классе?

Не очень много

Много

Почти нет

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Некоторые нравятся, а некоторые - не очень

Большинство не нравится

Обработка результатов. Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:

За первый ответ - 3 балла,

За второй ответ - 1 балл,

За третий ответ - 0 баллов.

Интерпретация

25-30 баллов (высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

17-24 балла (средний уровень) - такой уровень мотивации является средней нормой. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10-16 баллов (низкий уровень) - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Уровни мотивации учебной деятельности.

7-а класс 7-б класс

8-а класс 9-а класс



Приложение 2

Качество знаний учащихся по русскому языку за 2 года.

6-а класс 6-б класс

7-а класс 7-б класс

8-а класс 9-а класс

Качество знаний учащихся по литературе за 2 года.

6-а класс 6-б класс

7-а класс 7-б класс

8-а класс 9-а класс



Приложение 3

Государственная итоговая аттестация (ГИА-9).

Традиционная форма (изложение с элементами сочинения).



Приложение 4

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Уровень	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал.	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории	Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет
3. Любопытство	Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач.	Интерес - постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

1. отсутствие интереса,

2. реакция на новизну,

3. любопытство,

4. ситуативный учебный интерес,

5.устойчивый учебно-познавательный интерес;

6. обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;

уровни 2 и 3 - как низкий,

уровень 4 - удовлетворительный,

уровень 5 - как высокий и

уровень 6 как очень высокий

Динамика сформированности познавательного интереса учащихся к изучению русского языка

6-а класс 6-б класс

7-а класс 7-б класс

8-а класс 9-а класс

Приложение 5

Разноуровневые задания по русскому языку в 5 классе

ТЕМА: «ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ».

Уровень 1.

1.Спиши, ставь запятые, подчеркни однородные члены одной чертой.

Дождик пролился из тёмной тучки освежил листья у берёзки промчался по небу. У нас на полях растут пшеница рожь овёс ячмень гречиха просо. На улице ясная спокойная солнечная тёплая осенняя погода.

2.Спишите, поставьте, где надо, запятые:

Появилось в небе солнышко и стало рассыпать свои золотые лучи. Первый луч попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок вылетел из гнезда поднялся высоко и запел свою серебряную песенку.

Уровень 2.

1. В каких предложениях между однородными членами нужно поставить запятые? Спиши, поставь запятые, подчеркни одной чертой однородные члены:

Издавна дружат люди с берёзой хранят любовь к этому замечательному дереву. Берёза любит свет и простор не боится лютых морозов и весенних заморозков. Растёт наша белоствольная красавица быстро. С удовольствием пьют берёзовый сок не только люди но и животные. Лакомятся живительной влагой синицы зяблики малиновки. В состав этого сока входят сахар яблочная кислота витамины.

2. Спиши, дополняя предложения однородными членами:

Подлежащее, …, - главные члены предложения. Существительное, прилагательное, …, - части речи. Корень, …, …, … - части слова. Верх, вершина, поверхность, … - однокоренные слова.

Уровень 3.

1. Выпишите, расставляя запятые, вначале предложения с однородными подлежащими, затем с однородными сказуемыми. Подчеркни их:

Зеленеет, цветёт поёт блестит звенит и веселится всё живое. Невидимые пели в молодой листве соловьи кукушки скворцы. Мухи осы шмели укрываются в сухие убежища. Надуваются разбухают почки осин. Снуют шелестят стеклянными крыльями стрекозы. Осенью цветы леса погаснут померкнут и исчезнут.

2. Спиши, подчёркивая однородные члены как члены предложения. Допиши рассказ:

Когда мать и Чук вернулись домой, Гека нигде не было. Мать встревожилась взгл…нула на гвоздь у двер…. Ни полушубок Гека ни шапка на гвозде не в…сели. Мать вышла во двор обошла кругом избушку сдёрнула со стены руж…ё достала патроны схв…тила фонарь и выб…жала во двор…

ТЕМА: «СОСТАВ СЛОВА».

Уровень 1.

1. Какое слово в каждом ряду лишнее? Спиши без этих слов, выдели корень:

Смола, молоть, смоляной. Чеснок, честный, чесночный. Гора, горный, гореть. Больница, большой, заболеть. Ловить, улов, слово.

2.Спиши, выделенные слова разбери по составу:

Певучесть есть в морских волнах,

Гармония в стихийных спорах.

Уровень 2.

1. Спиши, выделенные слова разбери по составу:

В Австралии сохраняют и разводят крокодилов. Многие их них справили новоселье на специальных фермах. Их создают с целью сохранения редких видов этих животных.

Теперь уже стало возможным получать крокодилью кожу. В продажу поступило крокодилье мясо. По вкусу оно похоже на крабье.

2. Напиши словосочетания с прилагательным мелкий в порядке:

1. Незначительный по величине, 2. Неглубокий, 3 ничтожный:

Мелк.. душа, мелк… деньги мелк… тарелка, мелк… озеро, мелк… подчерк, мелк… река, мелк… поступок, мелк… буква.

Уровень 3.

1. Составь с каждым словом предложение, запиши его, разбери эти слова по составу:

Охотник, зайчик, полянка, стрелок, каменщик, учитель, шиповник.

2. Прочитай, придумай и запиши заголовок текста. Спиши, выделенные слова разбери по составу.

Когда по рекам нашей страны проплыли первые корабли? Вот уже много лет учёные проводят подводные исследования на Днепре, Волге, Доне. Со дна рек подняты старинные якоря, челноки, сосуды. Они попали сюда за несколько веков до нашей эры.

Недавно на глубинах Днепра археологи обнаружили и тщательно исследовали старинный корабль. Анализ древесины судна позволил установить, что судну 600 лет!

ТЕМА: «СКЛОНЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО».

Уровень 1.

1. Просклоняй существительные:

Дерево, улица

2. Спиши, определи склонение выделенных существительных:

Зёрнышко к зёрнышку - будет мешок. Своя земля и в горсти мила. Правда в огне не горит и в воде не тонет. Ложь человека не красит. На мышку и кошка зверь.

Уровень 2.

1. Спиши существительные в три столбика по склонениям - 1-е,2-е,3-е:

Багаж, магазин, библиотека, мебель, одежда, рожь, кровать, вокзал, молодёжь, край, иней, герой, папа, машина, снег, снежинка, село.

2. Спиши, определяя падеж и склонение выделенных существительных:

Издревле город Валдай славится своим мастерством. Кто не знает знаменитые валдайские колокольчики, которые звучат под дугой напевной и причудливой музыкой! Живописное Валдайское озеро объявлено заповедником. Здесь можно познакомиться с животным миром и растительностью этого красивейшего края.

Уровень 3.

1. Составь и запиши предложения. Над существительными напиши склонение:

1. За, снежная, осень, зима, пришла, дождливая.

2. У, школьники, площадка, расчистили, школа.

3. Полили, площадка, они, вода.

4. Каток, вечер, на каждый, было, дети, много.

5. Дети, на, катались, коньках.

6. Было, весело, всем.

2. Составь и напиши поздравительную открытку своему другу на выбор. Определи падеж, склонение существительных:

С днем рождения!

С началом нового учебного года!

С Новым годом!

С победой на олимпиаде!

С новосельем!

С праздником!

Разноуровневые задания по русскому языку в 7 классе

Тема: «Причастие».

1-й уровень.

1. Продолжи:

Причастие - это...

2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс:

ре...щий, кол…щий, мол...щий, стр...щий, гон...щий, стел..лций.

3. Н или НН?

Поляна пусты(нн, н)а; газон вытопта(нн, н); обстановка торжестве(нн, н)а; лозунги развеше(нн, н)ы; требование зако(нн, н)о.

4. Причастный оборот - это...

Пример:.

5. Выполни морфологический разбор причастия: Освеженные дождем цветы нежно благоухают.

2-й уровень

1. Не с причастиями:

1. Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.

2. Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.

3. Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.

2. Укажите причастие:

перепуганный, пуганый, непуганый.

3. Расставьте знаки препинания:

1. По стеклу ползет и жужжит проспавшая всю зиму муха.

2. Снег сотрясенный с деревьев осыпал наши плечи и головы.

3. Раньше это был залив глубоко вдающийся в сушу.

4. Образуй все возможные причастия:

уважать -

5. Укажите предложение со страдательным причастием:

1. Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы.

2. Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской.

3. Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.

3-й уровень.

1. Образуй краткие причастия:

зажженный - окрашенный - убранный - оставленный -

2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении.

Уже несколько недель город был обложе(нн, н) тесным кольцом оврагов закова(нн, н)ых в железо.

3. Прилагательное или причастие?

Туше...ый картофель, соле...ые в бочке огурцы, мороже.ое мясо, варе.ые овощи, жаре.ая в сметане рыба, поджаре.ая рыба.

4. Один ученик написал: “Необозримы и необходимы просторы нашей страны”. Что он имел в виду под вторым причастием? В чем заключается его ошибка?

1-й уровень.

1. Продолжите:

Причастие обладает морфологическими признаками

прилагательного:.......

глагола:.............

2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс:

пробива...мый, перестраива...мый, леле...мый, стро...мый, перевоз...мый, вид...мый.

3. Н или НН?

Дли(нн,н)ая дорога; просея(нн,н)ая мука; уборка законче(нн,н)а; мука просея(н,нн)а; требование удовлетворе(нн,н)о; утре(нн,н)ий туман.

4.Знаки препинания при причастном обороте. Начертите схемы.

5. Выполните морфологический разбор причастия:

Пшеница, посеянная на опытном участке, дала богатый урожай.

2-й уровень.

1. Не с причастиями:

1. Заря занялась (не)виданная, роскошная.

2. В лощине стоял все еще (не)разошедшийся с утра туман.

3. Здесь были все бурсаки, (не)вытерпевшие академических лоз, и (не)вынесшие из школы ни одной буквы.

2. Укажите причастие, в котором ударение падает на корень:

а) расположенный б) начатый в) наклоненный

3. Расставьте знаки препинания:

1. За мостом тропинка отороченная мокрым жасмином круто шла в вверх.

2. Петя выскочил из окна и пробежал десять метров отделявших его от блиндажа связистов.

3. У горевших всю ночь огней стояла бессонная стража.

4. Образуй все возможные причастия: ободрять - приглашать -

5. Укажите предложение с действительным причастием:

1) Скупо отмеренный день поздней осени угас. 2). Он пошел по дороге, огибающей парк, к своей даче. 3). Ветер нес полузатопленный бот на берег.

3-й уровень.

1. Образуйте краткие причастия:

устроенный -

накормленный -

прерванный -

рассаженный -

2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении.

Низко нависло небо над землей. Небо покрыто тучами и низко нависло над землей.

3. Прилагательное или причастие ?

кипяче...ое молоко, краше...ая шерсть, вяза...ая спицами кофточка, плете...ая корзинка, вяза...ая кофточка, моще..ая улица.

4. Укажите, чем характерны выделенные слова.

От ликующих, щ>азщю болтающих, обагряющих руки в крови, уведи меня в стан погибающих За великое дело любви.

Тема: «Деепричастие».

1-й уровень.

1.Дайте определение деепричастию.

2.Перечислите наречные признаки деепричастий.

3. Какие из перечисленных ниже слов являются деепричастиями?

Сознающий

Сознавая

Заметив

4. Расставьте знаки препинания. Составьте схему.

Вот задрожала ветка нечаянно задев меня и снег пушистыми хлопьями упал на лицо.

5. Слитно или раздельно?

(не)зная

(не)смотря

(не)навидя

2-й уровень.

1. Укажите глаголы, от которых нельзя образовать деепричастия.

Забыть

Печь

Быть

2. Укажите деепричастия, разобранные по составу правильно.

3. Выполни морфологический разбор.

Выкатившись ³ из-за гор, солнце осветило верхушки сосен.

4. Найди “лишнее”.

(не)здороваясь

(не)завлекая

(не)навидя

(не)ответив

(не)чувствуя

3-й уровень.

1. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий?

А) Держа в лапах шишку и распушив хвост, мы увидели белку.

Б) Отражаясь в играющем море, звездочки прыгали по волнам.

2. Составь предложения по схемам:

3. Какое предложение разобрано правильно?

4. Укажите деепричастие совершенного вида.

Постучав

Утаив

Блестя

Прищурясь

1-й уровень.

1. Дайте определение деепричастному обороту.

2. Перечислите глагольные признаки деепричастия.