Работа с текстом на уроках русского языка и литературы, как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья

Работа с текстом на уроках русского языка и литературы, как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Журнал «Средняя школа» (предметы гуманитарного цикла русский язык и литература)

Полянина Елена Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

МАОУ «Курманаевская СОШ»

Оренбургская область



Введение

На протяжении последних лет много слышим о модернизации образования, о преобразованиях в системе обучения и воспитания подрастающего поколения, о новых идеях, реформах, которые необходимо внедрять в образовательный процесс. Появляются новые нормативные документы, регламентирующие наши действия, предъявляющие к нам, как педагогам, новые требования. Один из таких документов, который вносит существенные изменения, как в понимание результатов образования, так и в целевые ориентиры деятельности образовательного учреждения - это федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.

Каковы же цели современного образования? Что изменилось? Как необходимо учить сегодня?

Все мы помним, что в недалеком прошлом перед нами стояла задача - дать хорошие прочные знания обучающемуся. Мы старались «наполнить» каждого ученика этими знаниями, предлагая ему готовый знаниевый продукт. И хотя, помимо знаний говорили ещё об умениях, навыках, особое внимание обращали на то, чтобы наш ученик как можно больше узнал за урок, мало обращая внимания на формирование этих умений.

Изменившаяся образовательная линия, нашедшая отражение в законе РФ "Об образовании", в Концепции модернизации российского образования и в последних правительственных документах об образовании, ориентирует на воспитание и развитие личности учащихся в процессе обучения. В современном обществе уже сформировался довольно устойчивый запрос не столько на "обученную", сколько на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую личность.

Введение ФГОС ООО также является фактором реализации нового подхода к современной школе.

Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость реформирования всех систем образования с тем, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, т.е. должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, т.к. современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Видный американский бизнесмен Джон Гриллос очень точно выразил эту идею: «Нас мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь».

Современные стандарты образования выдвигают новые требования и к преподаванию русского языка и литературы в школе. Во главу угла ставится не только приобретение учащимися знаний орфографических и пунктуационных правил, но и формирование коммуникативных умений.

Как показывает практика, учащиеся, хорошо знающие русскую орфографию и пунктуацию, часто оказываются неинтересными собеседниками; не могут продемонстрировать умение завязать знакомство, поддержать беседу; испытывают страх перед предстоящим деловым телефонным разговором. Такие учащиеся, как правило, отвергают экзамен в форме собеседования, предпочитая ему традиционную форму испытания в виде ответа на вопросы билета; избегают участия в мероприятиях, предполагающих диалоги, дискуссии. Вопросу формирования коммуникативной компетенции следует уделить особое внимание. Работа с текстом способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию. Это отражено как в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», так и в «Федеральной целевой программе развития образования», закреплено образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку. Изменение подходов в изучении русского языка и литературы, смена парадигмы в образовании, смена ситуации в обществе отразились и на преподавании русского языка в школе. В настоящее время делается акцент на владении компетентностями, среди которых ведущей является коммуникативная. Из этого следует, что условия для становления и апробации опыта возникли, так как произошли изменения в обществе в целом: ускоренный темп развития общества; необходимость формирования конкурентоспособной личности; информатизация образовательного пространства.

Решение этих задач без приобретения опыта овладения всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения, опыта ведения анализа текста, навыка построения диалога, приобщения к творческой деятельности невозможно. Коммуникативный диалог, способность к анализу, обобщению и моделированию ситуации - это те качества личности, которые призваны формировать уроки русского языка и литературы.

Приступая к работе над проектом по русскому языку и литературе, определяя стратегию работы в направлении развития и формирования коммуникативной компетенции обучающихся, возникли следующие противоречия:

· между имеющимся у детей низким уровнем коммуникативной компетенции и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения;

· между пониманием, что речь - «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием ее как средства самореализации и вхождения в социум;

· между репродуктивным характером обучения и стремлением личности к творческому самовыражению.

Цель проекта: определить и апробировать методы и технологии, позволяющие наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях пространства средней общеобразовательной школы.

Руководствуясь данной целью, передо мной стоят следующие задачи:

· определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития обучающихся;

· повысить интерес к русскому языку и литературе;

· развивать мотивацию учебной деятельности;

· повысить результативность обучения;

· включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций; активизировать творческую деятельность, выраженную желанием участвовать в различных творческих конкурсах.

Объект исследования: является процесс анализа художественного текста (через систему образов) как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет исследования: коммуникативная деятельность школьников на уроках русского языка и литературы.

Теоретическая значимость опыта заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетенции школьников, выявлены возможности уроков русского языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности.

Практическая значимость опыта заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями русского языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.

Гипотеза: если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им значительно повысить качество знаний по русскому языку и литературе, адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми, выражать свои чувства и представления о мире различными способами, свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач, в том числе коммуникативных.

Новизна данного проекта продиктована следующими факторами:

· изменившимися ценностями современного образования

· активизация процесса обучения

· ученик - главная фигура в классе

· деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности уч-ся

· максимальное включение в работу опыта ребенка.

Для реализации проекта использованы следующие методы обучения:

· исследовательский

· проблемный

· эвристический

· метод творческого познания образовательной области через устные и письменные работы учащихся, сценическое искусство

Предполагаемые формы обучения при реализации проекта:

· лекции с творческими заданиями и тезисами

· дискуссии

· коррекционные игры и упражнения

· диспуты

· устные выступления

· семинарское занятие

Современные образовательные технологии:

Технология развития критического мышления, проектные технологии, информационные технологии, исследовательская деятельность, технология блочного (модульного) обучения, технология успешной коммуникации, технология решения изобретательских задач, использование коммуникативно-ориентированных заданий.

Учащиеся старших классов уже знакомы с основными речеведческими понятиями, речевыми нормами и законами создания текста. Теперь необходимо создать условия, в которых учащиеся смогут закрепить имеющиеся знания и применить их в практической деятельности, поэтому участниками проекта следует считать учеников 5-9 классов, а руководителем проекта - педагога русского языка и литературы.

Ожидаемые результаты:

· высокий уровень сформированности коммуникативной, языковой, лингвистической компетенции;

· повышение интереса к русскому языку и литературе;

· повышение мотивации учебной деятельности;

· прочное и неформальное усвоение знаний;

· повышение результативности обучения, умения создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

· активизация творческой деятельности, желания участвовать в различных творческих конкурсах.

В результате работы по проекту уровень коммуникативной компетенции учащихся позволит выпускникам в устной и письменной форме:

· вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности;

· поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога;

· слушать собеседника, проявляя уважение к его мнению;

· высказывать, аргументировать, отстаивать свое мнение;

· стимулировать собеседника к продолжению общения;

· грамотно разрешать конфликты в общении;

· изменять при необходимости свое речевое поведение;

· оценивать успешность ситуации общения;

· корректно завершать ситуацию общения.

Адресная направленность опыта: данный материал предназначен учителям русского языка и литературы, учителям смежных дисциплин, студентам педколледжа.



Текстоцентрический подход - необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

Познакомившись с основными положениями исследователей, я пришла к выводу, что важность обучения языку на основе текста уже стала аксиомой в теории и методике преподавания, однако методы и приёмы использования, цели и задачи, виды заданий и формы данного вида дидактического материала различны. Преобладающим подходом к анализу текста на уроках русского языка в настоящий момент является комплексный подход. Именно он позволяет соединить то, что существует в единстве в речи - это языковой материал и реализация его в речевой деятельности, что способствует формированию целостного восприятия, формирует комплекс ценностей, способностей, которые определяют дальнейшее развитие личности.

Известный педагог В.А. Сухомлинский считал, что по самой своей логике, по философской основе, по творческому характеру, педагогический труд невозможен без элементов исследования, и прежде всего потому, что каждая человеческая индивидуальность, с которой мы имеем дело, это в определённой мере глубоко своеобразный, неповторимый труд, мир мыслей, чувств, интересов…

Становится мастером педагогического труда тот, кто почувствовал в себе исследователя. Надо сделать оговорку, - говорил он, - речь идёт не об исследовательской работе в строгом смысле этого слова… Мы имеем в виду исследование проблем, решённых педагогической наукой, но каждый раз открывающихся перед творчески работающим учителем по-новому, как только он становится посредником между теорией и практикой».

Наиболее важными методами педагогической диагностики и научно - педагогических исследований является самонаблюдение и самоанализ. Они предполагают постоянную фиксацию педагогом своих творческих усилий по внедрению достижений педагогической науки.

Очень важно учителя вооружить технологией проведения педагогического исследования.

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащихся 8-11 классов МОУ «Волжская СОШ», была проведена исследовательская работа в течение четырех лет, с 2007-2011 год и предусматривала несколько этапов.

На первом этапе шло изучение данной проблемы на основе анализа теоретических источников: справочной литературы, публикаций, статей, хрестоматий. Основной метод: критический анализ литературы.

Проводился констатирующий эксперимент, направленный на проверку знаний учащихся и на выявление интереса учащихся.

Второй этап - формирующий. Шла проверка на практике эффективности использования работы с текстом для формирования коммуникативной компетентности учащихся. Создание методической модели внедрения работы с текстом в школьную практику.

Третий этап исследования. Цель этого этапа: анализ полученных в ходе эксперимента результатов, оформление вывода, разработка рекомендаций.

Апробация работы была организована через занятия - практикум творческой группы учителей гуманитарного цикла предметов во время районного семинара по теме: «Компетентностный подход: технологии реализации», который проводился в марте 2012 года на базе МБОУ «Курманаевская СОШ».

На заключительном этапе проводилась работа по анализу полученных результатов и коррекции содержания работы. Были даны открытые уроки с для педагогов Волжской средней общеобразовательной школы.

Анализируя содержание выпускных работ 2010/2011 учебного года, я обратила внимание на критерии оценки, которые не были выдержаны одиннадцатиклассниками:

1. Понимание содержания исходного текста-5чел.(71,3%)

2. Правильность фактического материала-2чел.(28,5%)

3. Отражение позиции ученика-3чел.(42,8%)

4. Анализ формы исходного текста-4чел(57,1%)

5. Композиционная стройность-3чел.(42,8%)

6. Богатство речи-5чел.(71,3%)

7. Грамотность (орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки, речевые недочеты)- 5чел.(71,3%).

Результаты итоговой аттестации по русскому языку оказались очень низкими. А причина в том, что к такой форме итоговой аттестации надо готовиться заранее и целенаправленно не только детям, но и самим учителям. А чтобы добиться хороших результатов, подготовка к такому экзамену должна начинаться уже с 5 класса. И особое внимание необходимо уделить развитию речи учащихся. образовательный учебный школьник

Ряд составных заданий ЕГЭ связан с анализом текста. Текст -- это центральное звено второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. На основе этого текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым -- сочинением, написание которого и является самым трудным заданием для выпускника в ЕГЭ. Эту трудную задачу поможет решить использование на уроках русского языка комплексного лингвистического анализа текста с 5 по 11классы. И я считаю, что комплексный лингвистический анализ текста на уроках русского языка является не только главным средством подготовки к ЕГЭ, но и важнейшим заданием обучающего характера и эффективным способом проверки знаний учащихся.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

· комплексная работа с текстом;

· лингвостилистический анализ текста;

· «самодиктанты»;

· сочинение-рассуждение;

· редактирование текста;

· различные виды диктантов;

· интеллектуально-лингвистические упражнения;

· работа с текстами-миниатюрами;

· составление синквейнов, кластеров к тексту;

· коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Учебники по русскому языку под редакцией Е.А. Быстровой, М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

Примерный план анализа текста любого типа речи:

1. Выразительное чтение текста.

2. Словарная работа.

3. Тема текста.

4. Идея текста.

5. Тип текста.

6. Стиль текста.

7. Выразительные средства речи и их роль.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

комплексная работа с текстом;

лингвостилистический анализ текста;

«самодиктанты»;

сочинение-рассуждение;

редактирование текста;

различные виды диктантов;

интеллектуально-лингвистические упражнения;

работа с текстами-миниатюрами;

составление синквейнов, кластеров к тексту;

коммуникативные и игровые ситуации.

Начиная с 5 класса, учащиеся ставят перед собой коммуникативные задачи, определяют цель высказывания, ищут способы аргументации собственных мыслей. Коммуникативная компетенция может быть сформирована на уровне текста. При работе с текстом не только объясняются орфограммы, но и ставятся задачи речевого характера, направленные на формирование умения воспринимать текст. Перед учениками постоянно ставятся вопросы: чего добивался автор текста, какую цель преследовал (рассказать, проинформировать, описать, охарактеризовать, доказать, убедить, поощрить). Постепенно ученик сам будет задавать себе эти вопросы, научится понимать даже скрытые намёки, научится читать между строк. Это способствует обогащению речи учащихся, побуждает их к поиску, творчеству.

Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов - это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.

Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений.

Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.

Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.

Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии (например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу.

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: «Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст.

Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:

· целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

· планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

· исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);

· дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

· итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы.

Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением

На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.

Одно из важных условий применения данного опыта- переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях.

По определению М.Р. Львова, лингвистический анализ текста -- это вид языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия».

По словам Л.В. Щербы, цель такого анализа -- учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов, используемых мною на уроках, следующие:

помочь осмыслить идею и сюжет произведения;

показать художественные средства, использованные для достижения своей цели;

обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.

Известно, что художественное произведение -- это диалог писателя и читателя, а чтение произведения -- это общение с писателем, его героями. Успех общения в большей мере зависит от того, каков читатель, умеет ли он чувствовать слово, умеет ли он вступить в общение с текстом, есть ли у него «чувство языка», одарен ли он «тонкостью понимания» и «гибкостью мысли», способен ли он оценить произведение литературы как явление искусства слова. И.С. Тургенев писал, что «фиалка своим запахом не разит на двадцать шагов кругом: надо почувствовать ее благовоние». Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические). Об этом я говорю на уроках с детьми, побуждая их к деятельности, к работе над словом. Лингвистический анализ текста провожу сначала на небольших текстах, понятных, доступных для детского восприятия. Беру произведения таких авторов, личность и творчество которых известны учащимся данного класса (по урокам литературы или внеклассного чтения). В противном случае необходимы предварительные пояснения. Стараюсь не брать классицистические произведения, которые пока непонятны юному читателю (5-7 классу). А старшеклассникам, знакомым уже со многими произведениями русской классической литературы, предлагаю тексты, которые являются образцовыми, именно они являются неиссякаемым источником для речевого развития, обогащающим мир чувств, формирующим нравственность. Через текст ученик усваивает новые знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции. Образцовые тексты дают возможность развивать языковое чутьё, воспитывать эстетическое восприятие речи, вызывать желание самому творить. Таким образом, для комплексного анализа подбирается текст такого автора, у которого есть чему учиться.

Работая с текстом, вдумываясь в его смысл, ученик сам выходит на языковые средства, которыми этот смысл выражен. Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания текста - к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки анализировать предложенный текст будет полнее и совершеннее. А это значит, что и свои тексты он будет строить всё лучше и совершеннее. Систематическое обращение к анализу текстов на уроках русского языка, опора на них способствует формированию важнейшего коммуникативного умения -- создавать собственный текст. Художественные тексты, которые я использую на уроках русского языка, являются для школьников образцом правильной и выразительной речи. Внимание к особенностям текстов, их композиции, стилистическому своеобразию убеждает учащихся в том, как важно свободно владеть речью, осознанно строить свои высказывания. «Чтобы полноценно общаться, -- пишет А.А. Леонтьев, -- человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения -- оно будет неэффективным». Преобразование мысли в текст -- это сложный процесс, отдельные этапы которого порой накладываются друг на друга. Основные компоненты речи -- замысел, лексическое наполнение, грамматическое оформление -- соотносятся с отдельными уровнями языка: синтаксисом, фонетикой, лексикой, морфологией и др. При лингвистическом комплексном анализе текста сливаются воедино, казалось бы, несоединимые задачи преподавания русского языка в школе: практические и научные (показать, что разнообразные языковые средства, которые ученики постоянно употребляют при общении, образуют сложную, но гармоничную систему, что «жизнь языка» подчиняется строгим системным закономерностям, изучая которые ученые выводят правила, в том числе и находящиеся в школьном учебнике; ученики должны понять особенности системного строения языка и его функционирования в речи). Уже в 5 классе начинаю подготовительную работу с текстом, приучая пятиклассников к первичным основам лингвистического комплексного анализа. А прежде чем приступить к анализу, надо дать детям определения некоторых понятий, терминов, необходимых в дальнейшем для работы. (Это и понятие текста, о котором мы говорили выше; это и знакомство со стилями речи (книжный и разговорный), типами речи. Подбираю различные тексты, небольшие по объёму, на которых мы отрабатываем умение различать стиль и тип текста.) Вначале проводится совместная работа, а затем уже даю учащимся самим проверить свои знания, попробовать себя в написании творческого задания по типу. (Карточка с предложениями о книге)

В 9 классе большое внимание уделяю обучению создания творческих работ (мини-сочинение - рассуждения по поднятой проблеме; сочинение, посвященное целостному анализу произведений, создание собственных произведений по жизненным впечатлениям).

Использование в 10-11 классах лингвистического анализа текста открывает следующие возможности:

- учащиеся овладевают новой областью языкознания - лингвистикой текста, структурой его компонентов;

- создается единство развития речи, ее культуры;

- на более высоком уровне пойдёт подготовка учащихся к созданию собственных творческих работ;

- методика, ориентированная на текст, интегративна в том смысле, что в ней взаимодействует грамматика, стилистика, психология речи, риторика.

На уроках стараюсь использовать разные виды работы с текстом: сравнение отдельных предложений и текстов, нахождение границ предложений в тексте, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста, составление планов (картинного, словесного), определение темы текста, определение идеи текста (выделение предложения, в котором выражается основная мысль, отношение автора к предмету речи), анализ авторского заголовка, выделение структурных частей текста (вступления (зачина), основной части, заключения (концовки), сочинение по данному тексту, дописывание концовки текста, составление текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме. Что же такое стиль речи? Читаю. Какие стили мы выделяем?

Понятие «текст» традиционно предлагаю вводить при сравнении отдельных предложений и предложений, связанных по смыслу и грамматически. Интересной и полезной для учащихся является такая работа, как выделение в тексте абзацев; монтаж текста из данных отдельных предложений (задания части А); упражнения на осознание связи содержания текста с его заголовком; упражнения на определение функционально-смыслового типа речи (повествование, описание, рассуждение); упражнения, раскрывающие особенности употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов предложения -- все эти виды упражнений помогают выработать у школьников умения реализовать такие текстовые категории, как информативность, смысловая и содержательная ценность, связность, членимость, завершенность.

Лингвостилистический эксперимент, которым я пользуюсь на уроках русского языка, предлагаемый в различных методических пособиях -- один из приемов анализа текста. Способы создания экспериментальных текстов разные: устранение данного языкового явления из текста (например, убрать все прилагательные в отрывке из текста И.С. Тургенева «Бежин луг»), развертывание текста (способствует более глубокому пониманию текста), свертывание текста (выявление образных средств), перестановка слов и других языковых единиц (единственно верное расположение слов, предложенное автором), сравнение нескольких авторских редакций текста как средства обоснования тезиса о том, что в совершенном тексте «единственно нужное расположение единственно нужных слов» (Л.Н. Толстой). Правильно организованная работа по лингвистическому анализу текста способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащихся. На уроках в 5 классе использую вот такой план анализа текста:

1. Определить тему и основную мысль текста.

2. Выписать ключевые слова.

3. Озаглавить текст.

4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.

5. Определить тип речи и доказать свое мнение.

Например, предлагаю ученикам для анализа следующий текстовый отрывок:

Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники. Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А. И. Куприн).

Вот тезисный конспект работы:

1. Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это ЧТО?): удивительная красота, яркость этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.

2. Ключевые слова (самые важные, опорные, смыслообразующие, те, на которых держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов):

- Осень, сентябрь, денечек (время года);

- Солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода);

- Прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность воздуха);

- Цвет солнца, ягод, осени и тревоги - желто-красная гамма; неба - синяя гамма (цвета умирания, увядания, грусти).

3.Анализ предложенных учащимися заголовков. Заголовок «Бабье лето в тайге» соотносится с темой текста, он менее художествен, чем заголовок «Таежная красота увядания», соотносящийся с основной мыслью текста.

4. Художественный стиль текста: доказательства

- Образность: денечки (короткие, теплые, приятные, и автор относится к ним с одобрением - уменьшительно-ласкательный суффикс); метафоры (денечки вернулись, земля бордовела ягодами, прозрачность и грустность жили), сравнения (словно осень прошлась свистящей метлой, барабанно-звонкие голоса), гипербола (жила грусть);

- Авторская позиция: денечки; слышны за километр (разговорность как отражение искренности и благостного состояния автора).

- Информация в тексте не претендует на актуальность, как это было бы в публицистическом тексте.

5. Тип речи - описание: доказательства

- Описан 1 факт (осень в тайге);

- Этот факт дан в статике (констатация признаков бабьего лета в тайге);

- Языковые приметы: слова со значением признаковости (прилагательные, абстрактные существительные, глагол «бордоветь»), способ выражения предикативности - составные именные сказуемые (был сухим и солнечным, была чистой, прошлась метлой), синтаксические конструкции (однородные члены, сложносочиненные предложения с союзом И со значением «одновременности», бессоюзные сложные предложения со значением «перечисление одновременного», сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения).

В 6 - 8 классах план усложняю - использую вопросы типа:

- докажите, что это текст, а не набор фраз.

- что нового и полезного вы узнали из текста?

А также добавляю и проблемные вопросы. Проблемный метод обучения развивает у детей творческую самостоятельность, мыслительную деятельность.

В 9 классе учащиеся анализировали языковые средства с точки зрения их функционирования в речи, сознательно отбирать их и оценивать не изолированно, а в контексте создаваемого высказывания.

Использование в 10-11 классах комплексного анализа текста открывает следующие возможности:

1) учащиеся овладевают новой областью языкознания - лингвистикой текста, структурой его компонентов;

2) создается единство развития речи, ее культуры;

3) подготовка учащихся на более высоком уровне к созданию собственных творческих работ.

Методика, ориентированная на работу с текстом, интегративна в том смысле, что в ней взаимодействуют грамматика, стилистика, культура и психология (воздействие) речи, риторика. Уроки строятся мною так, чтобы ученик многократно применял усвоенные знания в практической деятельности, использовал их самостоятельно. В системе изучаю современные педагогические технологии, элементы которых применяю на уроках русского языка. Это такие технологии, как технология КАТ, технологии проблемного, дифференцированного обучения, технологии проектной деятельности и обучения в группах.

Задания предлагаю разной степени сложности, что позволяет эффективно работать с разным контингентом учащихся.

В 9 - 11 классах привлекаю тексты современных публицистов: Д. Гранина, Д. Лихачева, и др. и добавляю еще один пункт к конспекту:

- выявить проблему, написать свое отношение к ней.

В этих же классах уже включаю творческую работу. Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т.п. После подобной системной проработки текстов навыки связного высказывания в рамках ЕГЭ (часть С) позволяют учащимся создать работы, выгодно отличающиеся цельностью и выразительностью, точностью и лаконичностью, новизной анализа и индивидуальной неповторимостью. И это положительно влияет на формирование гражданской позиции выпускников.

В своей практике по формированию коммуникативной компетенции я использую уроки - исследования, когда есть необходимость говорить об изобразительно - выразительной роли разных частей речи или форм. Это помогает детям учиться использовать свои знания в нестандартных ситуациях, высказывать свои суждения, делать выводы, анализировать текст. От развития исследований, умелого использования знаний в практике образования зависит жизненный успех отдельной личности. Поэтому исследовательская деятельность занимает важное место. Учащиеся не раз выступали со своими исследовательскими работами на заседании школьного научного общества «Сова», научно-практических конференциях с темами: «Образ Петербурга в литературе 19 века», «Освоение иноязычной лексики современным русским языком», «Моя родословная», «Функция пейзажа в литературе 19 века» и другие.

Работая с текстом, использую приёмы технологии критического мышления: чтение с остановками, чтение с пометками INSERT, двойной дневник, кластер, «толстые» вопросы, требующие развёрнутых, неоднозначных ответов.

Чтобы научить ребят творчески осмыслять действительность, я использую приёмы на интерпретацию текста любого назначения: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, приём «Нарисуйте

«Педагогические мастерские» - оригинальная образовательная технология, вызов традиционной педагогике: личность не получает готовых знаний, а сама их выстраивает. Уроки - творческие мастерские вызывают интерес у учащихся, открывают им собственные языковые возможности. Работая с текстом, я использую такие приёмы, как восстановление текста, составление тематической зарисовки. На уроках русского языка и литературы я провожу различные мастерские: «Знакомый и незнакомый В.М. Шукшин», «Моя звезда», «Соль жизни - А.И.Солженицын».

Опыт работы в школе позволяет мне сделать следующий вывод: так как результатом речевой деятельности является текст, то коммуникативную компетенцию учащихся нужно формировать, анализируя высокую литературу. Таким образом можно научиться глубоко понимать Слово. Как отмечает Н. А. Белова, «правильное, точное, полное восприятие чужого текста предполагает конструирование собственного, адекватного данному». Поэтому совершенствуя умения воспринимать и понимать тексты, нужно создавать условия для формирования умений их продуцировать: научить совершенному владению языковыми средствами, которое позволит организовать речевое высказывание.

Работа с текстом предполагает несколько этапов.

1. Ежеурочное постижение значения (в широком смысле) слова в тексте.

2. Диалог с автором (анализ текста, пересказ).

3. «Я сам», или Твори, выдумывай, пробуй! (творческие работы, сочинения).

К урокам стараюсь подбирать такую информацию, которая бы вызвала у учащихся повышенный интерес, затрагивала бы воображение, а с другой стороны - разрабатываю систему таких заданий, которые делали бы процесс добывания знаний творческим и потенциальным.

При использовании чужого опыта (проблемное обучение, развитие критического мышления, активные формы и методы) стараюсь учитывать индивидуальные особенности класса и отдельных учеников, свои способности и возможности. Ищу своё, что поможет учащимся раскрыться, а мне добиться поставленной цели - интереса и радости от общения с высокой литературой.

Опыт работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету:

- анализ и освоение новых учебно-методических комплектов по русскому языку под редакцией Е.А.Быстровой, М. М. Разумовской и П. А. Леканта, А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой, включение их опыта и рекомендаций в свою систему работы;

- углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу;

- изменение в организации учебного процесса;

- творческое комплексное применение известных педагогических технологий П. Я. Гальперина, Т. М. Пахновой, Л. С. Выготского и др.;

- разработка технологических аспектов реализации опыта.

Внесенные изменения в содержание образования и в организацию педагогического процесса -- одно из условий успешности данного педагогического опыта.

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:

ь у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

ь более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

ь повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;

ь повысился уровень коммуникативной компетенции.

Четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим -- 15% (раннее -- 8%), вторым -- 38%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции (45% вместо 56%).

Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках, но и на занятиях литературного кружка «В мире художественного слова» (например, ситуативные упражнения, дидактические игры, синквейны способствуют развитию творческих способностей учащихся). Уже есть первый опыт участия в творческих конкурсах. В рамках методики работы с текстом разработана и апробирована программа элективного курса «Лингвостилистический анализ текста».

В рамках реализации проблемы я разработала элективный курс «Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение» для учащихся 9 классов. Актуальность курса очевидна, так как цель его - развитие коммуникативной компетенции у учащихся при работе с текстом. Практика показывает, что учащимся, прослушавшим курс, легче ориентироваться в художественном и публицистическом тексте.

О результативности опыта свидетельствуют выросшие показатели качества по подготовке к итоговой и промежуточной аттестации, увеличение числа хорошистов и отличников по предмету, повышение качества знаний по русскому языку и литературе.

Вышеизложенный опыт по работе с текстом применяется как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.



Заключение

По отношению человека к своему языку можно совершенно точно судить не только о культурном уровне, но и о его гражданской ценности.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык -- не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа - 2020. Какой мы ее видим?». Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции.

Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка.

Одновременно текст - это интегрированная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, культурологии, философии, психологии, философии, литературоведения, истории и др. Изучая текст, учащиеся формируют представления о разных сторонах жизни, эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, отстаивать своё мнение, признавать и исправлять ошибки, овладевать богатством устной и письменной речи. Каждый урок русского языка - сознательное творческое напряжение, приносящее радость открытия, сопричастности к нужному, важному делу. Работа мысли вызовет интерес, познавательную активность. С каждым годом будут усложняться задачи речевого развития ученика, и с каждым годом будут развиваться способности, интеллектуальные, нравственные стороны личности.

Ежедневное погружение в мир художественной литературы обязательно поможет овладеть всеми видами речевой деятельности, научиться правильному и интеллигентному общению в различных сферах и ситуациях, понять тайны русского национального характера и стать достойным членом общества.



Литература

1. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. - М., 1934.

2. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - Л., 1941.

3. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. - М., 1956.

4. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М., 2001.

5. Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». - М., 2006.

6. Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -с. 105.

7. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. - М., 2006.

8. Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. - М., 2005.

9. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Избранные труды. - М., 1998.

10. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М., 1998.

11. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. - М., 1984.

12. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

13. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979.

14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1981.

15. Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. - 2006, №8. - С.3-8.

16. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 1993, №3. - С.31-38.

17. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. - 2000, №4. - С.10-18.

18. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. - 2004, №4. - С.8-16.

19. Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». - 2001, №17

20. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. - М., 2008.

21. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-143

22.Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .-- Пермь: Меркурий, 2011

23. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 1997.

24. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.- СПб., 1899;

25. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. - М., 2005.

26. Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». - М., 2005.

27. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. - Курск, 1994.

28. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973.

29. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. - М., 1993.



Приложения

Приложение 1

Характеристика 4 уровней коммуникативной компетенции учащихся

Коммуникативная компетенция -- осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.

Можно выделить 4 уровня коммуникативной компетенции учащихся: низкий, средний, выше среднего, высокий и 4 составляющих коммуникативной компетенции: речевую, языковую, стилистическую и риторическую.

1 уровень (низкий)

Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается более 2 речевых ошибок в тексте объемом 150-200 слов. У учащихся бедный словарный запас, однообразие грамматического строя речи, присутствует неуместное использование средств выразительности или их отсутствие, частые паузы. Выступление заканчивается раньше, чем через 2 минуты. Учащиеся не соотносят речь и ситуацию общения, не могут организовать пространство, стремятся уйти подальше от аудитории, спрятаться за стол учителя, опереться на него, могут отвлекаться или слишком зажаты, чувствуют себя крайне напряженно и неуютно.