Работа с текстом на уроках русского языка и литературы, как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся

Языковой аспект: раскрывают содержание вопроса (проблемы) с соблюдением норм оформления текста по образцу, не придерживаются лексических, грамматических норм, отсутствует орфографическая зоркость, частотны орфографические и синтаксические ошибки.

Стилистический аспект: учащиеся имеют самое общее представление о стилях речи. При общении преобладает разговорный стиль.

Риторический аспект: учащиеся не имеют представления о композиции речи, неточно формулируют тему текста, не могут удержать тему на протяжении всего выступления, затрудняются в формулировке тезиса и подборе аргументов, не видят логических несоответствий, причинно-следственных связей и др., не отмечают нарушений речевой этики.

2 уровень (средний)

Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется не более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается не более 2 речевых ошибок, бедный словарный запас, средства выразительности используются неуместно, частые паузы. Учащиеся с трудом могут выступать в течение двух минут, соотносят речь с ситуацией общения, могут организовать пространство, но при этом чувствуют себя неуверенно или чрезмерно активно, неуместно используют невербальные средства общения.

Языковой аспект: учащиеся имеют представление о лексических, грамматических нормах, но не считают нужным соблюдать их, имеют представление о правилах орфографии и пунктуации, но пишут «по привычке», не соотнося правило и конкретное слово или предложение, замечают ошибки, но не могут определить их происхождение, орфографическая зоркость развита слабо.

Стилистический аспект: имеют представление о стилях речи, но не знают их особенностей и сферы их применения.

Риторический аспект: учащиеся имеют представление о композиции речи, но не всегда ее соблюдают при построении текста, формулируют тему текста, раскрывают тему (проблему), включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил составления текста, могут удержать тему. Делают попытки сформулировать основную мысль, называют аргументы, считают их исчерпывающими и достаточными, однако могут быть нарушения логики, причинно-следственных связей и др., недочеты.

3 уровень (выше среднего)

Речевой аспект: работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, допущено не более 1 логической ошибки. Учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается не более 1 речевой ошибки. Словарный запас разнообразен и соответствует возрасту. Средства выразительности используются не всегда уместно. Паузы отсутствуют, выступление длится в течение двух минут. Говорящий соотносит речь с ситуацией общения, умело организует пространство, чувствует себя достаточно уверенно, адекватно использует невербальные средства общения.

Языковой аспект: учащиеся в основном соблюдают лексические, грамматические, стилистические нормы письменной и устной речи, фиксируют ошибки, но неправильно их классифицируют. Допускают не более 4 орфографических или синтаксических ошибок. У учащихся развита орфографическая зоркость.

Стилистический аспект: учащиеся разбираются в функциональных стилях речи, владеют теорией построения текста разных стилей и жанров.

Риторический аспект: учащиеся знают о композиции речи и соблюдают ее при построении текста, однако наблюдаются незначительные недочеты в построении текста. Правильно ставят цель, формулируют, удерживают и раскрывают тему, основную мысль, называют аргументы и определяют жанр текста. Обращают внимание на логику в изложении аргументов, но неправильно их классифицируют.

4 уровень (высокий)

Речевой аспект: работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют. Учащиеся выстраивают свою речь в соответствии с нормами русского языка, речевые ошибки отсутствуют, четко формулируется тезис, подобрано достаточное количество аргументов, приведены примеры. Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм, уместно используются средства выразительности. Выступление длится более двух минут. Учащиеся соотносят речь с ситуацией общения, организуют пространство, чувствуют себя уверенно, у них хорошее настроение, выступление приносит удовольствие. Учащиеся адекватно используют невербальные средства общения.

Языковой аспект: учащиеся хорошо разбираются в языковых и речевых нормах, осознанно их соблюдают, допускают не более2 орфографических или синтаксических ошибок. У них хорошо развита орфографическая зоркость.

Стилистический аспект: учащиеся хорошо разбираются в стилях речи и сферах их применения, умеют создавать тексты разных функциональных стилей и жанров.

Риторический аспект: композиция текста не нарушена, учащиеся четко формулируют тему и основную мысль, удерживают тему на протяжении всего выступления, правильно называют аргументы, следят за логикой изложения материала, приводят примеры, раскрывают содержание вопроса (проблемы), самостоятельно предлагают структуру текста в соответствии с нормами жанра, умеют формулировать и обосновывать свою позицию, а также убеждать окружающих в своей правоте.

Для определения уровня (низкий, средний, выше среднего, высокий) развития коммуникативных компетенций учащихся использованы специально разработаны методики А. П. Чудинова, З. И. Курцевой, Л. Г. Антоновой, А. В. Филиппова, идеи С. А. Минеевой, Т. А. Долининой и др. В качестве дидактического материала ученые предлагают использовать тексты, тесты, аудио- и видеозаписи.

В качестве измерения коммуникативной компетентности учащихся я использовала те материалы, которые связаны с созданием и анализом текстов.

Приложение 2

План комплексного анализа текста

- Что вы знаете об авторе текста? (Узнайте больше).

- К какому функциональному стилю принадлежит? Тип речи.

- Тема, дайте заглавие (или докажите, почему так называется).

- На какие смысловые части можно разделить (выделите подтемы, составьте план).

- Как связаны части текста? (повтор, синонимические замены, параллелизм конструкций, местоимения, союзы).

- Как соотносятся начало и конец?

- Приемы построения - композиция текста? (сопоставление, противопоставление, постепенное усиление чувств, постепенное развитие мысли, динамичность, неторопливое развёртывание действия и т. д.).

- Основные образы, образ автора.

- Особенности лексики (синонимы, антонимы, многозначные слова, слова в переносном смысле, тропы).

- Стилевая принадлежность лексики (архаизмы, историзмы, неологизмы, окказионализмы, разговорная лексика, эмоционально-оценочная лексика).

- Синтаксические фигуры (повтор, рефрен, антитеза, аллегория, ирония, градация, полисиндетон, асиндетон, параллелизм, умолчание, риторический вопрос, анафора, эпифора и др.)

- Фонетические особенности.

- Морфологические особенности (какие части речи преобладают).

- Синтаксис текста (употребление предложений определённой структуры: простые, сложные, осложненные, разные, парцелляция, хиазм, перифраз).

- Идея (не только главная мысль, но и чувства, состояние).

- Ваше впечатление?

- Сравните с другими текстами на эту тему.

Формы работы с текстом

Приложение 3

Сочинение. Какими могут быть сочинения?

1. Сочинение-стилизация (басня, воззвание, былина, загадка, сказка, поучение и др.).

2. Сочинение-рассказ (повествование), описание, рассуждение.

3. Комплимент.

4. Сочинение по опорным словам.

5. Сочинение с творческим заданием (переформулировать, заменить синонимами, дополнить, дописать концовку).

6. Сочинение ассоциативного характера.

7. Сочинение с условием (включить прием анафоры, например, или однородные члены, добавить звукопись…).

8. Сочинения аналитического характера (например, «Роль обращений в сказках Пушкина»).

9. Сочинение-аргумент (Доказать, что язык - «показатель культуры», используя рассказы А. П. Чехова «Хамелеон», «Жалобная книга»).

10. Сочинение-вымысел («О чем шепчут березы», «Какую телеграмму отстукивает в эфир дятел», «Чем возмущена сорока»).

11. Информационная заметка в газету.

12. Сочинение-репортаж, экскурсия, путешествие, психологический этюд, очерк (портретный, проблемный), пейзажная зарисовка, эссе, письмо.

13. Сочинение-дискуссия.

14. Отзыв, аннотация, рецензия.

15. Сочинение на литературную тему, на свободную тему.

16. Сочинение - виртуальная ситуация (Сочинение от имени литературного героя).

Приложение 4

Памятка пишущему сочинение

1. Продумай тему, определи ключевое слово темы (о чем сочинение).

2. Главная мысль - что о предмете речи ты хочешь сказать?

3. Цель (стиль) - нарисовать картину, повествовать, доказать, воздействовать?

4. Тип сочинения (возможно сочетание типов речи - куда включить пейзаж, портрет и т. д.).

5. Подтемы и средства связи частей текста.

6. Выбирай лексику (синонимы, антонимы, тропы (не говори слишком красиво), фразеологизмы).

7. Подумай о грамматических средствах выражения содержания (односоставные и неполные предложения, простые осложненные, сложные, диалог, монолог).

8. Обрати внимание на употребление частей речи.

9. Продумай, как связать начало и конец.

10. Помни: слова должны нести информацию (нет лишним, неуместным словам).

Размещено на Allbest.ru