Школьная адаптация

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию Государственное Образовательное Учреждение Высшего профессионального образования

"Удмуртский Государственный Университет"

Кафедра: педагогики и педагогической психологии

Отчет по психолого-педагогической (диагностической) практике

Выполнил: Денисенко Е.В.

Проверила: Восторкнутова Т.Ф.

п. Новый. 2015г.

Цель практики - формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров психолого-педагогического образования, приобретение опыта самостоятельной профессиональной деятельности через применение теоретических знаний в практической деятельности.

Задачи психолого-педагогической практики:

1).Изучение диагностической деятельности практического психолога.

2).Познакомиться с основными направлениями и содержанием деятельности психолога учреждений дошкольного и общего среднего, профессионального и дополнительного образования, основной нормативно-правовой и программно-методической документацией, обеспечивающей его профессиональную деятельность.

3).Овладеть умением организовывать и проводить основные виды деятельности психолога: диагностику, просвещение, психопрофилактику др.

4). Научиться планировать, организовывать и проводить в соответствии с современными требованиями просветительскую работу по психологии.

5). Сформировать коммуникативные, организаторские, аналитические и рефлексивные способности, профессионально значимые качества личности.

6). Повысить методическую и исследовательскую культуру студентов.

7). Развить интерес к приобретаемой профессии

Время прохождения практики:

С 20.10.2015 г. по 05.11.2015 г.

Место прохождения практики:

МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

С воспитанниками работает высококвалифицированный педагогический коллектив.

В ДОУ работают 23 педагога: 16 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 2 учителя - логопеда, педагог - психолог, инструктор по физическому воспитанию, педагог - инструктор ИЗО.

Педагогический процесс в ДОУ обеспечивают специалисты:

· Заведующий

· Заместитель зав. по АХЧ

· Старший воспитатель

· Учитель - логопед

· Педагог - психолог

· Музыкальный руководитель

· Педагог инструктор по физическому воспитанию

· Педагог инструктор ИЗО

· 16 воспитателей

Из них имеют:

ь Высшее педагогическое образование - 9 педагогов

ь Средне-специальное педагогическое - 12 педагогов

ь Высшую квалификационную категорию - 4 педагогов

ь 1 квалификационную категорию - 9 педагогов

ь Соответствие с занимаемой должностью - 5 педагогов

Условия обучения и воспитания:

Предметно - развивающая среда оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению.

· Кабинет заведующего

· Методический кабинет

· Кабинет логопеда

· Медицинский блок

· Физкультурный зал

· Музыкальный зал

· 11 групповых помещений, с учетом возрастных особенностей детей

· Помещения, обеспечивающие быт и т.д.

Основное направление деятельности:

Модернизация и построение целостного педагогического процесса на основе общеобразовательной программы "Радуга" в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1. Создавать организационно - методические условия для внедрения ФГОС ДО в ДОУ.

2. Проектный метод как средство формирования естественнонаучных представлений у дошкольников.

3. Формирование нравственно - патриотических чувств через приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Методическая тема: "Сетевое взаимодействие детского сада и учреждений дополнительного образования как одна из форм реализации образовательной программы".

Цель: разработать модель использования сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательного учреждения.

Структура учреждения:

Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе.

Методические рекомендации по формам учета деятельности и отчетности составлены по рабочим материалам Всероссийского совещания "Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы", 6-7 июня 2002г., Москва; инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999г. и приложений к нему.

Принципы

В основу всей документации заложены следующие принципы.

Документация педагога-психолога должна:

-- основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ;

-- охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

-- отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения;

- быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы практической психологии образования "стандартами" отчетности;

-- отражать определенную периодичность деятельности психолога, удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

-- ориентироваться на деятельность психолога как координатора службы сопровождения, наиболее приближенного к ребенку и семье;

-- обладать определенной унификацией как для деятельности психолога с "условно-нормативными" детьми разного возраста, так и для возможности работы с детьми с различными отклонениями в развитии;

-- быть негромоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.

Виды документации, обеспечивающей и регламентирующей деятельность педагога-психолога.

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности психолога. Комплект (пакет) документации психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальная документация; организационно-методическая документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

Международные:

· Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

· Конституция РФ;

· Закон РФ "Об образовании";

· Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

· Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

· Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

· Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 "О введении должности психолога в учреждении народного образования";

· Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 "Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений";

· Приказ № 636 от 22.10.99.г. "Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" с приложением;

· Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";

· Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. "О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 "Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений";

· Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 "О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.".

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения";

· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

· Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе";

· Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 "О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений";

· Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 "Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную";

· Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва);

· Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

· Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;

· Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.

Специальная документация

Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

1) Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.

2) Карта психического развития ребенка - совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.

3) Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.

4) Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

5) Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.

6) Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

В организационно-методическую документацию входят:

1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.

2. График работы.

3. Годовой план работы

4. Журналы учета видов работы:

- диагностика;

- консультирование;

- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

- развивающая и коррекционная работа (групповая);

- просветительская работа;

- организационно-методическая работа;

- экспертная работа.

5. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.

6. Альбом диагностических методик.

7. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.

8. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.

9. Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.

Рекомендуем педагогам-психологам, работающим в образовательных учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, использовать при оформлении документации, предложенные ниже формы:

План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).

План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)

Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)

Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):

Диагностика (А);

Консультирование (Б);

Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);

Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);

Просветительская работа (Д);

Организационно-методическая работа (Е);

Экспертная работа (Ж).

Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная). Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А - Г, обязательная).

Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).

Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).

Требования к авторским программам (Форма № 10).

Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.

Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.

Сводные таблицы по скринингу.

Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.

Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.

Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).

Выписка из медицинской карты (Форма № 13).

Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).

Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 - 21).

Методики, применяемые в работе педагога-психолога

Методики для обследования детей младшей группы

Чего не хватает? (Р.С. Немов)

Разрезные картинки (С. Забрамная)

Коробка форм, или "Почтовый ящик" (С. Забрамная)

Работа с матрешками (С. Забрамная)

Разборка и складывание пирамидки (С. Забрамная)

Счет (С. Забрамная)

Конструирование (С. Забрамная)

Рисование "Дом, дерево, человек"

Цветные кубики (Е.А. Стребелева)

Дорисовывание фигур (О.М. Дъяченко)

Методики для обследования детей средней группы

Что здесь лишнее?

Какие предметы спрятаны в рисунках? (Немов Р.С.)

Коробка форм, или "Почтовый ящик" (С. Забрамная)

Разрезные картинки (С. Забрамная)

Счет (С. Забрамная)

Конструирование (С. Забрамная)

Рисование "Дом, дерево, человек"

Цветные кубики (Е.А. Стребелева

Разборка и складывание пирамидки (С. Забрамная)

"Достань ключик" (Е.А. Стребелева)

Методики для обследования детей старшей группы

Методика "Времена года"

Методика "Нелепицы"

Методика "Счет" (С. Забрамная)

Методика " рисование (дом, дерево, человек)

Методика "Серия сюжетных картинок" (С. Забрамная)

Методика "Свободная классификация" (Е.Я. Агаева)

Методика " Дорисовывание фигур" (О.М. Дъяченко)

Методики для обследования детей подготовительной группы

Диагностика опосредственной памяти

Диагностика "Готовность к школе" Л.А. Ясюкова

Методика Керна-Ирасека

Методика "Тестовая беседа" (С.А. Банков)

Методика "Беседа" (А.Л. Венгер, М.Р. Ринзбург)

Методика " Дорисовывание фигур" (О.М. Дъяченко)

Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения (программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. Н. Семаго - кандидат пед. наук, М. Семаго - кандидат пед.наук).

Психологический тренинг для будущих первоклассников И.Л. Арцишевская.

Цикл коррекционных занятий с проблемными дошкольниками И.С. Погудкина.

Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду И.Л. Арцишевская.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелева.

Методика экспресс диагностики интел-х способностей. (МЭДИС-6-7) Аверина И.С., Шебланова Е.И.

Методики исследования взаимоотношений детей в группе

1 Методика Рене-Жиля (Рене-Жиль)

Проективная методика "Я и мой друг в детском саду"

Социометрическая проба "День рождения"

Социометрия по Холмогоровой А.Б.

Тест "Два домика"

Методика "Метод вербального выбора" (Е.О. Смирнова)

Проективная методика "моя любимая группа"

Методики исследования детско-родительских отношений

Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту "Рисунок семьи")

Опросник "Лики родительской любви"

Анкета "Общение с ребенком"

Анкета для родителей

Проективная игра "Почта" (Е. Антони, Е. Бене.)

Методики для работы с педагогическим коллективом

Анкета "Стиль педагогического общения" (Р.Р. Калинина М.1995)

Анкета для педагогов "Проверьте, какой вы педагог" (Станкин М.И. М.1998)

Социально-психологическая аттестация трудового коллектива (опросники)

Анкета для работы с пед. коллективом "Эмоциональное выгорание"

Проективная методика "Часы" Ваша жизненная энергия (З. Королева)

Ваши комплексы

Методики для работы с родителями

Тест на определение эмоционального благополучия в группе.

Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы.

Анкета "Готовность ребенка к поступлению в д/с"

Анкета по выявлению тревожного ребенка.

Методики для диагностики эмоционально-личностной сферы детей

Методики для исследования с/оценки - тест "Лесенка"

2 Методики для диагностики эмоционального состояния.

-Методика исследования эмоционального состояния (Э.Т. Дорофеевой)

-тест Розенцвейга (Розенцвейг)

-методика "Контурный С.А. Т.-Н." (Э. Крис, Н.Я. Семаго)

-проективная методика "Дом, дерево, человек".

Методики для диагностики тревожности - тест тревожности (Р. Тэммл) - интерпретивная проективная методика "Рука" (Б. Брайкли, Семаго)

Методики для диагностики агрессивности

-детский апперцептивный тест (САТ)

-методика "кактус" (М.А. Панфилова)

-диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей (М. Вайнер)

Методики для диагностики страха - методика "Страхи в домиках" (М.А. Панфилова)

Список материально-технической базы кабинета педагога-психолога

Компьютер;

Диски с разнохарактерной музыкой (релаксационные, активизирующие, шум моря, леса, детские песенки и т.д.)

Игры;

Игрушки:

? Мозаика из пластмассы;

? Пазлы;

? Пирамиды;

? Конструктор;

? Куб формы;

Тематические игры:

Азбука настроений;

Логический поезд;

Скоро в школу;

Что сначала, что потом;

Набор маленьких игрушек;

Природные материалы;

Емкость для песка;

Детский дартс;

Разнообразные художественные материалы (пластилин, краски, т.д.)

Маски с различными эмоциональными выражениями;

Результаты групповой и индивидуальной диагностики

№ п/п	Цель исследования	Объект исследования	Методики исследования	Кол-во уч.	Результат	Оц
1.	Изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.	психическое развитие ребенка	Социометрия по Холмогоровой А.Б.	20	УБВ высокий уровень, КВ низкий, "Звезды"-15%, "Принятые"-55%, "Игнорируемые"-10%, "Отвергнутые"-20%
2.	Изучение тревожности детей подготовительной группы	эмоциональная сфера личности детей	Тест Тэммл, Дорки, Амен.	20	Низкий ИТ-25% Ср. ИТ-40% Выс. ИТ-35%
3.	Выявление способности к произвольной концентрации внимания.	Процесс внимания.	Тест Тулуз-Пьерона.	2	У Анжелики - пограничное с ММД, у Ярослава - норма
4.	Изучение линейного визуального и структурного мышления	Процесс мышления	Прогрессивные матрицы Равена	2	Анжелика - слабый уровень, Явослав - средний уровень.
5.	Изучение Кратковременной речевой памяти	Речевая память	"Кратковременная речевая память"	2	Анжелика-уровень патологии, Ярослав - уровень ниже нормы.
6.	Изучение Кратковременной зрительной памяти	Зрительная память	"Кратковременная зрительная память"	2	Анжелика- хороший уровень, Ярослав - средний уровень
7.	Изучение понятийно - образного мышления.	Процесс мышления	"Интуит.визуальный анализ-синтез" "Визуальные классификации"	2	Анжелика-низкий уровень, Ярослав - низкий уровень
8.	Изучение абстрактного мышления.	Процесс мышления	"Абстрактное мышление"	2	Анжелика - средний уровень, Ярослав - уровень ниже нормы.

Социометрический анализ подготовительной группы № 5, воспитатели: Вяткина Н.В., Дерюшева Э.М.

Таблица 1 - "Социометрическая матрица".

№	Имя	Наташа	Диана	Максим	Анжелика	Тимур	Софья	Люба	Маша М	Андрей	Витя	Дима Н.	Дима П.	Ярослав	Варя	Никита	Кира	Карина	Маша Ч.	Данил	Ваня
1	Наташа									+	+			-		-		+			+
2	Диана	+					+	-							-		-				+
3	Максим					+	-			+	+							-
4	Анжелика	-	+	-											+		+	-
5	Тимур							-		+	+		-		+	-
6	Софья	+								-	-				+	-		+
7	Люба	+					+					-				-		+
8	Маша М	+					+			-	-					-		+
9	Андрей		+				+	-			+					-					+
10	Витя					+				+		-	-							-
11	Дима Н.		-	-		+							+	+						-
12	Дима П.					+				+	+					-
13	Ярослав						+		+
14	Варя	-	+				+		-								+	-
15	Никита									+	+		-	+							-
16	Кира	-	+				+				-				+			-
17	Карина	+							+	-	-					-					+
18	Маша Ч.	+		-								-					+	+			-
19	Данил			-			+			-	-					-		+			+
20	Ваня			-						-			+	+		-				+
Все выборов	9	5	5	0	4	9	3	3	11	11	3	6	4	5	10	4	10	0	3	7
Взаимных выборов	1	0	0	0	1	1	0	1	0	1	0	0	0	2	0	1	2	0	1	1
Отрицательных выборов	3	1	5	0	0	1	3	1	5	5	3	3	1	1	10	1	4	0	2	2
Положительных выборов	6	4	0	0	4	8	0	2	6	6	0	3	3	4	0	3	6	0	1	5
Социальный статус	"з"	п	отв.	и	п	"з"	отв.	п	п	п	отв.	п	п	п	отв.	п	"з"	и	п	п

Таблица 2 - Итоги социометрии:

Статус ребенка	Фамилия И.
"Звезды"	Гузеева Наташа Горбаченко Софья Меркулова Карина
"Предпочитаемые"	Шуская Диана Карпенко Тимур Маркосян Маша Петров Дима Ощепков Виктор Зекрин Андрей Глухих Ярослав Каменских Варя Лютова Кира Мамаев Данил Горбик Ваня
"Отвергаемые"	Букаркин Максим Сазкина Люба Николаев Дима Копысов Никита
"Игнорируемые"	Никишина Анжелика Чепкасова Маша

Вычислим уровень благополучия взаимоотношений в группе между детьми, соотнесем число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV), УБВ=14 (I-II) > 6 (III-IV), можно сказать, что уровень благополучия и сплоченности сформирован на высоком уровне.

Важным показателем является индекс "изолированности" или "игнорируемые", т. е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 20 % процентов), у нас получилось 10 % от всей группы, это хороший показатель.

Определим коэффициент взаимности по формуле, 19%= (12+61)*100 КВ ниже 20% рассматривается как отрицательный показатель, это говорит о том, что группа детей "поделена" на микрогруппы, сформированные по интересам самих детей.

Неформальные лидеры или "звезды" - 15%, то есть самые выбираемые №1, 6, 17, чаще предпочитают играть друг с другом, изредка привлекая в свою группу детей из группы "предпочитаемых".

Следующую группу составляют "принятые" или "предпочитаемые" - 55%. Те, кто на начало года были непопулярными среди детей, но к концу были выбраны детьми. Это №2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14,16, 19, 20. Как таковой, своей группы у них нет, они играют со всеми детьми.

Далее идут "игнорируемые" дети - 10%, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов. Это №4, 8. В результате беседы с воспитателем исследуемой группы, было выяснено, что в начале года в группу пришли два новых ребенка, и им не удалось влиться в уже сформированную группу, коллектив, поэтому ребята не захотели с ними делиться секретом, проигнорировали. Эти дети тоже чаще играют и общаются в пределах своей группы. Но по отдельности каждый ребенок из группы играет с другими детьми.

Детей № 3, 7, 11, 15, их относят к группе "отвергаемые" - 20%, получившие в основном отрицательные выборы. Желания участвовать в коллективных сюжетно - ролевых играх не проявляют, чаще держатся от других детей обособленно, играют одни в настольные игры. Где не требуется участия большого количества детей. Также на "непопулярность" №15 влияет и его недисциплинированность, мальчик часто просто не реагирует не на словесные, не на вербальные замечания воспитателя по поводу плохого поведения и проявления агрессии по отношению к сверстникам. После проведения методики с мамой проводились индивидуальные беседы, предлагались консультации.

На родительском собрании было сказано о том, что элементы социометрической структуры - это личности, члены группы. Каждый в той или иной степени взаимодействует друг с другом, оказывает свою степень влияния. В тоже время, каждый член группы, являясь частью целого, своим поведением влияет на развитие целого. Это влияние может быть оказано в двух направлениях - либо отрицательно, либо положительно. Поэтому было внесено предложение, на будущий учебный год увеличить количество нетрадиционных родительских встреч с целью сплоченности коллектива, как детского, так и взрослого.

Вывод:

Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно прожить разные этапы возрастного развития. Существуют конкретных психолого-педагогических методов, направленных на гармонизацию межличностных отношений дошкольников.

Тест Тэммл, Дорки, Амен.

Таблица №1. Протокол исследования:

1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10	11	12	13	1.	Кол.Нег.	Индекс	Уровень	Имя
+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	2	14	н	1.Наташа
+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	1	7	н	2.Диана
-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	-	9	64	в	3.Максим
+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-	6	42	с	4.Анжелика
+	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	6	43	с	5.Тимур
-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	11	78	в	6.Софья
+	-	-	+	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	10	71	в	7.Люба
+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	5	35	с	8.Маша М
+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	3	21	с	9.Андрей
-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	13	92	в	10.Витя
-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	-	9	64	в	11.Дима Н.
+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	0	0	н	12.Дима П.
+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	6	42	с	13.Ярослав
+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	1	7	н	14.Варя
-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	12	86	в	15.Никита
+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	2	14	н	16.Кира
+	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	8	57	в	17.Карина
+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	5	36	с	18.Маша Ч.
+	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	7	50	с	19.Данил
-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	7	50	с	20.Ваня

Кол-во детей	Низкий ИТ	Средний ИТ	Высокий ИТ
20	5	8	7

Как видно в таблице из 20 детей, низкий индекс тревожности только у пяти (25%) 5 девочек и 1 мальчик, больше половины детей (40%) имеют средний уровень тревожности, из них 3 девочек и 5 мальчиков. И около 35% имеют высокий индекс тревожности, при этом из них 4 мальчиков и 3 девочки. Дети с высоким уровнем тревожности во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность, волнение. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос "Почему?", они чаще всего говорили: "Потому что его ругают", "Потому что ее наказали", "Потому что на него не обращают внимания", "Не хотят с ней играть".

Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, после 12 лет происходит резкое повышение уровня тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах.

При интерпретации результатов теста тревожности для детей дошкольного возраста стало видно, что оценка у детей составляет от 7 до 92 баллов, - это показатели от низкого до высокого индексов тревожности.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Несмотря на то, что мальчиков и девочек поровну, количество негативных выборов значительно выше у мальчиков.

Средний и, особенно, высокий индексы тревожности наблюдаются чаще у мальчиков. Высокий индекс тревожности у девочек не превышает 78, у мальчиков же он доходит до 92.

Проанализировав полученные данные, мы видим, что высокий индекс тревожности наблюдается у 3 девочек и у 4 мальчиков, причем количество негативных выборов у 5 мальчиков составляет от 9 до 13, у девочек данный показатель не превышает 11.

Так, тревожность, испытываемая ребенком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или аналогичной ситуации.

Высокий уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям. Эмоционально негативный опыт косвенно позволяют судить об особенностях взаимоотношений ребенка со сверстниками, взрослыми, в семье.

Вывод:

Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности. У детей с повышенной тревожностью слабая нервная система.

Главной причиной возникновения тревожности у дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справится или справляется с трудом, также отмечается как одна из причин возникновения тревожности.

Тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром. При этом причины формирования высокого уровня тревожности как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - причем в большей степени - в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов вполне возможно создать соответствующие условия, чтобы преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском возрасте.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница.

Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами, в начале исследования, гипотеза нашла свое подтверждение. Среди мальчиков 5-6 лет высокий уровень тревожности наблюдается чаще, чем у девочек.

Изучение личности испытуемого

Протоколы исследования.

Никишина Анжелика Станиславовна

Дата исследования с 22.10.14 по 23.10.14.

Возраст 6 лет.

Тест Тулуз-Пьерона.

V=23.5;

К= 0.89;

a=26;

Результат: пограничное с ММД.

Тест Равена

Серия	Ответы	Сумма баллов	Уровень
А	4 5 1 2 5 3 2 2 3 2 6 2	6	2 уровень
В	2 6 1 2 2 2 6 5 5 2 3 2	4	2 уровень

"Кратковременна речевая память"

Задание	Ответы	Баллы
1.

"Кратковременная зрительная память"

Задание		Баллы
1.	Куст,	0,5 - 1 уровень

"Интуитивный Визуальный анализ-синтез".

Задание	Ответы	Баллы
1.	Кошечку, грузовик, пистолет, В, 2, СО, бабочку, топор, куб	8,5 - 4 уровень

Задание	Ответы	Баллы
1.	Собака	1
2.	Цветы	1
3.	Овощи	0
4.	Ножницы	0
	Сумма баллов	2 - 1 уровень

"Визуальные классификации".

Задание	Ответы	Баллы
1.	1;	0
2.	1; 3;	0
3.	3; 4;	0
4.	2; 4;	1
	Сумма баллов	1 - 1 уровень

"Абстрактное мышление".

Задание	Ответы	Баллы
1.	Снеговик	0
2.	2	1
3.	Белка	0
4.	Червяк	1
	Сумма баллов	2 - 3уровень

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанницу стар. гр.

Общие сведения. Никишина Анжелика Станиславовна, дата и год рождения - 17 марта 2008 года, воспитанница МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый. У Анжелики семья полная, благополучная, есть старшая сестра. В анамнезе отмечены следующие диагнозы:

- резидуальная энцефалопатия (19.03.2010)

- задержка речевого развития (19.03.2010)

Анжелика посещает д/с № 1 с сентября 2010 года. Период адаптации к детскому саду был длительным. Девочка очень привязана к матери, изнежена, заласкана, поэтому навыки самообслуживания сформированы недостаточно.

Ребенок неуверенный, беспокойный, нерешительный, замкнутый, необщительный, робкий, тревожный. Уровень активности и самостоятельности на занятиях и в повседневной жизни низкий. На занятиях неусидчива, быстро отвлекается, с трудом сосредотачивается на выполняемом задании. Любит выкрикивать, перебивать ответы других детей, отвлекается от темы. На занятиях нуждается в постоянной внешней стимуляции и контроле со стороны педагога. Задания, требующие анализа, сравнения, выделения главного, не может выполнить без участия взрослого. Ответы на вопросы односложные, речевая активность низкая.

Показатель точности выполнения теста (внимательность) имеет принципиальное значение для диагностики функциональных отклонений в деятельности мозга (ММД). Расчетное значение этого показателя попадает в зону патологии, вероятность наличия ММД исключительно высока. Скорость переработки информации находится на 3 - среднем уровне, что соответствует норме. Необходима консультация невропатолога и соответствующее лечение. Психологам в этом случае рекомендуется использовать формы работы с ребенком, изложенные в методическом пособии "Оптимизация обучения и развития детей с ММД".

Визуальное мышление ребенка развито слабо - II зона. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении задания успеха не имеют.

Уровень развития кратковременной речевой памяти низкий может быть обусловлен следующими причинами:

· функциональными нарушениями в работе мозга (ММД)

· слабым речевым развитием, небольшим словарным запасом, связанными с низким уровнем общей культуры,

· высоким уровнем личностной тревожности;

Уровень развития зрительной памяти хороший, находится в 4 зоне. Структурная память делает возможным и последующее переосмысление информации. Это позволяет ребенку, который сразу не понял объяснение воспитателя, через некоторое время вдруг прийти к пониманию.

Анжелика, подменяет еще не сформировавшееся у нее понятийное интуитивное мышление на ситуативно-образное мышление: она считают лишними "ножницы", так как все остальное относит к предметам для рисования. Формально-визуальное мышление, функционально-ситуативные обобщения развиты на низком уровне. Абстрактное мышление оценивается как среднее.

Уровень сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления ниже возрастной нормы. Зрительная и слуховая память соответствуют низкой норме. Интерес к занятиям проявляется эпизодически, по настроению.

Рисованием и лепкой девочка может заниматься с интересом и достаточно длительное время, если рядом с ней находится взрослый, помогая ей советами и практически. Однако мелкая моторика не развита, плохо владеет ножницами, слабо развиты конструктивные навыки.

В игровой деятельности ребенок с трудом вступает в контакт со сверстниками. Сама организовать игру и взять на себя роль не может. Не умеет занять себя, бегает от одной группы к другой. Если присоединяется к игре, то ненадолго. Часто конфликтует, может жаловаться. В детском коллективе является "изолируемой" или "игнорируемой". Предпочитает общаться с небольшим количеством детей. В играх, организованных воспитателем, участвует с удовольствуем, любит играть в подвижные игры. Девочка эмоционально неуравновешенная, имеет низкую самооценку, проявляет инфантилизм.

Результаты психологического просвещения и профилактики

№	Дата	Тема	Участники	Отзыв	Оценка
1.	21.10.14	Индивидуальная беседа с родителем и собрание на тему "Агрессия ребенка к сверстникам".	-1 родитель. -18 родителей	Содержание беседы были полезными для меня	5
2.	23.10.14.	Консультация родителей; "Результаты индивидуальной диагностики и рекомендации".	-2 родителя.	Я полностью удовлетворена содержанием преподнесенной на консультации информацией	5
3.	24.10.14.	Оформление стенда: "Роль мелкой моторики в речевом развитии" и буклета: "Ваш ребенок идет в первый класс".	Для воспитателей и детей.	Мне очень понравились способы преподнесения материала	5
4.	27.10.14.	Родительское собрание: "Деловая игра с родителями по подготовки к школе".	-15 Родителей.	Содержание занятий были полезными для меня	5
5.	29.10.14.	Мероприятие с детьми: "Путешествие в страну знаний".	Дети - 21 человек.	Занятия были живыми и интересными	5
6.	30.10.14.	Рекомендации для педагогов: "Профилактика СЭВ".	Воспитатели.	Рекомендации полезные	5
7.	31.10.14.	Подготовка и проведение собрания для родителей: Деловая игра: "Ребёнок на пороге школьной жизни"	-21 Родитель.	Занятия были живыми и интересными	5

Характеристика

Учащейся 4 курса группы психолого-педагогического отделения высшего профессионального образования Удмуртского государственного университета Крапивиной Екатерине Евгеньевны.

Крапивина Екатерина Евгеньевна проходила непрерывную психолого-педагогическую практику в подготовительной группе № 5 МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый с 20.10.14по 05.11.14г.

В ходе прохождения практики, студентка Крапивина Е.Е. проявила себя как прилежный и ответственный человек. С отличными познаниями в детской психологии.

При составлении плана учебно-воспитательной работы показала неплохие знания по разделам программы, тщательно продумывала утренний прием детей, особенно хорошо удавалось проведение занятий, обращала внимание на индивидуальные и возрастные особенности детей, читывала психологию дошкольника данного возраста.

Особенно успешно удавались занятия по подготовке к школьному обучению, формирование школьно-значимых функций. Проводила их методически правильно, использовала физкультминутки, художественное слово. Умеет добиться желаемого результата, много знает пальчиковых игр.

Крапивина Е.Е. за время практики принимала активное участие в составлении различных методических разработок, с ее помощью были созданы следующие методические рекомендации:

1. На тему: "Агрессия ребенка к сверстнику".

2. Стенд: "Роль мелкой моторики в речевом развитии".

3. Буклет: "Ваш ребенок идет в первый класс".

4. Родительское собрание: "Деловая игра с родителями по подготовке к школе", Деловая игра: "Ребёнок на пороге школьной жизни".

5. Интеллектуальной готовности к школе;

6. Мотивационной готовности;

7. Волевой готовности;

8. Коммуникативной готовности.

9. Мероприятие с детьми: "Путешествие в страну знаний".

10. Для педагогов: ""Профилактика синдрома эмоционального выгорания (упражнения для профилактики СЭВ)"

Успешно ознакомилась и применила на практике следующие диагностические методики:

· методика для изучения взаимоотношений между детьми в группе детского сада "Социометрия" по Холмогоровой А.Б.

· методика определения уровня тревожности ребенка "Тест Тэммл, Дорки, Амен".

· методика для исследования памяти у детей "Кратковременная речевая память".

· методика для исследования памяти у детей "Кратковременная зрительная память".

· методика для исследования внимания у детей "Тест Тулуз-Пьерона".

· методика для исследования визуальное линейное и структурное мышление у детей "Тест Равена".

· методики для исследования мышления у детей "Интуит.визуальный-синтез".

· методика для исследования мышления у детей "Визуальные классификации".

· методика для исследования мышления у детей "Абстрактное мышление".

Успешно исследовала следующие нормативные документы

1) правилами внутреннего трудового распорядка МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый

2) этическими принципами и правилами работы педагога - психолога в образовательном учреждении

3) нормативами продолжительности различных видов работ педагога-психолога в образовании

4) с требованиями в "Кабинете психолога"

5) с должностными и функциональными обязанностями педагога - психолога в дошкольном учреждении

6) порядке и проведении индивидуальных обследований детей

7) основными задачами педагога - психолога в детском саду

Большое внимание уделяла формированию навыков культуры поведения, развивала интерес к труду и воспитывала желание трудиться.

При общении с родителями затруднений не испытала, стремилась повысить их педагогическую культуру.

В работе дисциплинированна, отзывчива, принимала активное участие в работе группы и детского сада.

При прохождении практики студентка Крапивина Е.Е. отличилась способностью анализировать факты, собирать необходимую информацию и на основании этого принимать взвешенные решения. Практикантка демонстрировала способность, рассматривая разные варианты, принимать правильное решение. Она быстро учится и умеет смотреть "в корень" вопроса, отделять важное, от второстепенного. Хорошо работает не только в обычной, но и в стрессовой ситуации, всегда сохраняет оптимизм, выдержку и позитивное отношение к учебе и наставникам.

Екатерина Евгеньевна любит детей, умеет творчески подойти к ребенку, чувствовалось ее желание работать с детьми. Хочется пожелать удачи, терпения, почувствовать уверенность в своих знаниях, в выборе профессии психолога.

Оценка за практику: пять (отлично)

Психолог Пономарева И.В.

Заведующая д/с. Харина Н.В.

Отчет по практике.

Целью практики являлось овладение диагностическими процедурами исследования взаимодействия человека и социума.

Для исследования была взята группа детей в количестве 20 человек в возрасте 6-7 лет, являющиеся воспитанниками МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый. Было проведено социометрическое исследование, наблюдение, участие в родительском собрании. В ходе исследования было проведено измерение степени сплоченности - разобщенности группы, выявили "социометрические позиции" ("лидер" и "отвергнутый" группы); обнаружили внутригрупповые системы, подгрупповые образования, во главе которых есть неформальный лидер. Эта тема обсуждалась на родительском собрании.

Считаю, что на данном этапе у нас затруднений не возникло. Проведение социометрического исследования считаем правильным, интерпретацию результатов достоверной и полной. На следующем этапе мной были отобраны методики по изучению личности. После анализа литературы по психодиагностике, были выбраны следующие методики для изучения личности, готовности к школе по Л.А. Ясюкова:

· Тест Тулуз-Пьерона

· Тест Равена

· "Кратковременная речевая память"

· "Кратковременная зрительная память"

· "Интуит. визуальный анализ-синтез"

· "Визуальные классификации"

· "Абстрактное мышление".

Исследования были проведены с двумя детьми (мальчиком и девочкой) в возрасте 6 лет. После проведения методик нами были проанализированы результаты, написаны психолого-педагогические характеристики на личности детей, даны рекомендации педагогам и психологам.

Итак, в нашей работе были проанализированы основные результаты тестирования, направленные на выявление взаимосвязей внешних факторов с внутренними конфликтами. По окончании практики были подведены итоги и оформлена документация. По итогам прохождения практики на базе МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый и заполнению документации была поставлена оценка "отлично".

Психолог Пономарева И.В.

Заведующая Харина Н.В.

Приложение

Методика социометрии по Холмогоровой А.Б.

Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада (методом игровой социометрии).

Гипотеза: Социометрический тест поможет выявить детей с проблемами в межличностных отношениях, проведя коррекционную работу, можно улучшить отношения в коллективе.

Была выбрана групп №5. Группа была средняя по численности (20 человек, 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте от 6-7 лет) детского сада МБДОУ ЦРР детский сад № 1 п. Новый.

Цель: - изучение межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

-Проведение социометрического исследования;

-Выявление (диагностика) дошкольников с трудностями в межличностном общении;

-Анализ диагностики.

Методика: Исследование проводиться в виде игры-беседы "СЕКРЕТ".

Перед началом исследования необходимо подготовить красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается три открытки. Каждый ребенок отвечает на вопрос эксперта. При беседе с ребенком результаты фиксируются в бланке.

Ребенок, отвечая на данные вопросы, не должен видеть детей группы. Он беседует с экспертом наедине.

Исследование проводилось в первой половине дня.

Для того чтобы исследовать межличностные отношения провели игру "СЕКРЕТ".

Инструкция для испытуемых: Каждому ребенку из группы сказали "Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется "Секрет". Ребенку дают три картинки и говорят: "Давай представим, что эти картинки твой секрет. Кому бы ты их доверил? Ты можешь дать тем детям, которым захочешь, только по одной "картинке-секрету" каждому.

После выбора ребенком детей, его спрашивают "Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать средний секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…..(называется имя)? А кому бы ты никогда не доверил свой секрет".

Методика по определению:

В бланке специальными знаками отмечены выборы сделанные ребенком в отношении трех детей группы:

Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например: Карина М. выбрала Наташу Г., а Наташа Г. выбрала Карину М. Следовательно, их выбор является взаимным.

По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

¦ популярные ("звезды") - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

¦ предпочитаемые - дети, получившие один-два положительных выбора,

¦ игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

¦ отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы...."

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе: соотносятся число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV).

Определить УБГ

-высокий (I+ II) больше (III+IV);

-средний (I+ II) равно (III+IV);

-низкий(I+ II) меньше (III+IV) .

Важным показателем является индекс "игнорируемости", т. е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 20 % процентов).

Определение коэффициента взаимности по формуле:

(КВ) : КВ = (Р 1/Р)Х 100%, где

КВ - коэффициента взаимности;

Р 1 - число взаимных выборов;

Р - общее число выборов, сланное в эксперименте.

На основании определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе. (КВ ниже 20% рассматривается как отрицательный показатель).

Тест Тэммл, Дорки, Амен.

Определение уровня тревожности ребенка.

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американским психологом Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях. При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту:

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать".

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной".

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?".

10. Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки".