Школьная адаптация

12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

13. Ребенок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой".

14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест".

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Тестовый материал: картинки (Приложение)

Анализ результатов теста.

Количественный анализ:

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

· высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

· средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

· низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ:

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 ("Одевание"), №6 ("Укладывание спать в одиночестве"), №14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 ("Ребенок и мать с младенцем"), №7 ("Умывание"), №9 ("Игнорирование") и №11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве) и 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности могут обладать высокой степенью тревожности.

Дети, делающие отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек) с большой вероятностью могут обладать высоким или средним уровнем тревожности.

После обработки и интерпретации полученных с помощью этой методики данных нам удалось определить уровень тревожности каждого ребенка, участвующего в исследовании. Результаты описаны в таблице № 1.

Изучение личности

Для изучения личности мы выбрали 7 методик готовности к школе по Л.А. Ясюкова:

· Тест Тулуз-Пьерона

· Тест Равена

· "Кратковременная речевая память"

· "Кратковременная зрительная память"

· "Интуит.визуальный анализ-синтез"

· "Визуальные классификации"

· "Абстрактное мышление".

Тест Тулуз-Пьерона.

Диагностика минимальных мозговых дисфункций.

Цель методики: выявление способности к произвольной концентрации внимания.

Увеличение массовой доли легких церебральных нарушений - новая реальность последнего десятилетия. 40-60% современных детей, ежегодно поступающих в школу, имеют функциональные нарушения в деятельности мозга, в принципе, обратимые и нормализуемые по мере роста ребенка и созревания головного мозга. В нашей стране эти нарушения получили название минимальных мозговых дисфункций (ММД). Обучение, не учитывающее индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, порождает обвальное нарастание проблем и часто приводит к стойкой дезадаптации.

Тест Тулуз-Пьерона позволяет исправить эту ситуацию. Тест является модификацией корректурного теста - невербального теста достижений, направленного на выявление способности к произвольной концентрации внимания. Применение этой методики для диагностики ММД обосновано канд. психол. наук Л.А. Ясюковой.

В методическом руководстве выделяется причины возникновения и формы проявления ММД. Для каждого типа нарушений приводится психологический портрет, характеризующий особенности поведения и протекания психических процессов ребенка, обсуждаются возможности компенсации выявленных отклонений. Проводится четкая граница между первичными отклонениями в психическом развитии, неизбежно сопутствующими ММД, и вторичными дефектами, которые, вопреки традиционному взгляду, могут быть предотвращены. Определяются критерии отличия ММД от ЗПР. Предлагаются основные принципы и конкретные методы обучения детей с ММД. В руководстве приводится процедура тестирования и обработки результатов, а также таблицы интерпретации и возрастные нормы.

Инструкция:

"Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы три (два) квадратика. Это - квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера - тренировочная строчка (или черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его пространственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки точно-точно похож на какой-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас Вы должны будете, таким образом, последовательно обработать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.

Нельзя:

Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики".

Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квадратики.

Обработка результатов

Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчеркнуты.

Для каждой строчки подсчитывается:

1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);

2) Количество ошибок.

За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут, а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.

Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах).

Основные расчетные показатели:



n- число рабочих строчек; х 1 - количество обработанных знаков в строке. Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания):

V - скорость;

б - среднее количество ошибок в строке;

n - количество рабочих строчек;

у 1: - количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

Тест Равена

Когда дети закончат работать с тестом Тулуз-Пьерона, следует раздать им книжечки с заданиями серий А и В теста Равена. Дети продолжают работать на тех же бланках. На доску необходимо перерисовать таблицу для записи ответов к тесту Равена. Она изображена снизу на Бланках ответов к тесту Тулуз-Пьерона. При работе с тестом Равена лучше, чтобы первоклассники, сидящие за одной партой, выполняли задания разных серий. Необходимо следить, чтобы дети не списывали друг у друга. Все дошкольники, сидящие по одному, выполняют сначала задания серии А, затем - задания серии В.

Инструкция

"Все получили книжки с картинками. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем в них только смотреть. Писать будем на своих листочках.

Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске). В эту табличку вы будете записывать свои ответы. Все умеют писать цифры? Кто не умеет, тому я помогу. Поднимите руку, кто не умеет.

Сейчас взяли книжечки в руки те, у кого вот такая картинка (показать картинку А 1).

Видите, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажите пальчиком эту заплатку".

Проверьте, все ли показывают правильный ответ. Объясните тем, кто не понял. Отметьте для себя детей, которые не поняли инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в дальнейшем уточнить причину. Как правило, дополнительные разъяснения требуются:

детям - кинестетикам;

детям - аудиалам;

детям с нарушениями зрительного анализа;

детям с недостаточно развитым мышлением.

Продолжение инструкции

Спросить у класса: "Какой номер у заплатки, которую мы выбрали?" Выслушав детей, скажите: "Правильно, четыре". Покажите в таблице, нарисованной на доске, клеточку А 1: "Вот ваша картинка А 1, и вот сюда, под ней, в пустую клеточку, пишем номер заплатки, которую мы выбрали - 4. Запишите все в своих листочках цифру 4 (проверить).

Дальше работаем самостоятельно, никто ничего не говорит. Переворачиваем страницу. Смотрим следующую картинку - какая заплатка сюда подходит (молча! Никто ничего не говорит!), и вот сюда (показать на доске клеточку А 2) записываем ее номер.

Так работаем дальше, до конца книжечки: переворачиваем странички, ищем подходящие заплатки и записываем их номера в табличку".

Перейдите к заданиям серии В (озвучивается русский, а не латинский вариант буквы): "Теперь взяли книжечки те, у кого картинка В 1... (Вся инструкция повторяется). Работаем самостоятельно, не разговариваем".

После того как все начали работать, помогите тем, кто не умеет писать. Дети должны молча показывать пальцем ответ, а Вы записываете его в таблицу.

Завершившие работу с первой серией заданий поднимают руку и получают следующую книжку. При этом необходимо проверить, не пропустил ли ребенок какое-либо задание. Если на ответном листе остались пустые клетки или ребенок говорит, что у него не помещаются все ответы, следует с ним вместе проделать всю работу заново.

Кратковременная речевая память.

Инструкция

"Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй все, что запомнилось, в любом порядке". Четко произнесите слова с интервалом в полсекунды, по окончании кивните головой и тихо скажите. "Говори".

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребенок ничего не запомнил, можно повторить слова еще раз и после этого выслушать ребенка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый "нулевой" вариант.

Запишите все, что скажет ребенок (слова, которые он придумал сам, повторы и т. п.), не поправляя и не критикуя его ответы. Записывайте слова так, как они произнесены ребенком, помечая для себя искажения и дефекты произношения. В конце работы обязательно похвалите ребенка, сказав: "Это было очень трудное задание, ты молодец, хорошо справился" (даже если ребенок запомнил всего 2-3 слова).

Кратковременная зрительная память

Положите перед ребенком таблицу с 16 картинками. (Приложение 4)

Инструкция

"А здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я у тебя заберу эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке".

Время предъявления таблицы с картинками - 20-30 секунд (если скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона соответствует IV-V уровню, то дается 20 секунд, III уровню - 25 секунд, I-II уровню - 30 секунд).

Запишите все, что скажет ребенок, дословно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: "Попробуй мысленно просмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь". Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.

Задание на зрительную память можно использовать для получения информации о доминирующей репрезентативной системе ребенка. Когда ребенок пытается мысленно еще раз представить всю картинку, надо следить за движениями его глаз. Аудиал будет напряженно смотреть прямо перед собой, визуал поднимет глаза вверх, "выискивая что-то на потолке", кинестетик опустит взор вниз, начнет теребить руками одежду, может закрыть глаза совсем. Задание на зрительную память позволяет применить стандартную диагностику на основе глазодвигательных реакций, предлагаемую в рамках НЛП.

Интуитивный визуальный анализ-синтез

Ребенку предлагается четыре ряда картинок, в каждом из которых он должен найти лишнюю картинку. (Приложение 5).

При конкурсном отборе в гимназические классы эти задания выполняются детьми самостоятельно в процессе групповой работы.

Правильные ответы:

1. Собака (картинка 1);

2. Цветы (картинка 2);

3. Батон (картинка 3);

4. Бумага (картинка 2).

1 балл - начисляется за каждый правильный ответ.

0 баллов - любые другие ответы, даже если ребенок их обосновывает, так как они характерны для допонятийного мышления (субъективного, эмоционального, ситуативного и др.).

Если в четвертом задании ребенок говорит, что лишних картинок нет, но потом дает правильный ответ, то он оценивается в 1 балл при работе с общеобразовательными классами и в 0,5 балла - при конкурсном отборе в гимназические классы.

Качественный анализ неправильных ответов позволяет понять, каким типом допонятийного мышления ребенок подменяет еще не сформировавшееся у него понятийное интуитивное мышление:

Эмоционально-образное мышление: дети считают лишними "ежика" или "кактус", потому что они колючие, "зайца" - так как он трусливый.

Ситуативно-образное мышление: дети считают лишними "ножницы", так как все остальное они относят к предметам для рисования, убирают "карандаш", так как все остальное они относят к предметам для труда, для аппликаций.

Формально-визуальное мышление: дети считают лишним "нож", так как все остальное они относят к посуде (на самом деле, в данном случае реагируют на зрительно воспринимаемую однотипность раскраски).

Синкретичное (целостное) мышление: выбор осуществляется по случайному субъективному критерию. Дети считают лишними "колосья" - потому что они растут; "помидоры-огурцы" - потому что они растут в огороде; "кисточку" - потому что ею клеят.

Визуальные классификации

Правильные ответы;

1. Выделяется группа "овощи": "огурец", "помидор", "морковь" (картинки 2, 3, 4); указываются как лишние - "елочная игрушка" и "яблоко" (картинки 1, 5);

2. Выделяется группа "Фрукты" (картинки 1, 3, 4); указываются как лишние - "свекла" и "лук" (картинки 2, 5);

3. Выделяется группа "цветы" (картинки 2, 5);

4. Выделяется группа "животные", "живые" (картинки 2, 4).

1 балл - начисляется за каждое правильно выполненное задание.

0 баллов - любые другие ответы, даже "обоснованные".

Формально-визуальное мышление: в первом задании ребенок ориентируется на внешний вид и выделяет группу "круглых" предметов: "елочная игрушка", "помидор", "яблоко" (картинки 1, 3, 5), лишними называются "огурец" и "морковь" (картинки 2, 4). Во втором задании выделяется группа картинок с изображениями одиночных объектов: "свекла", "яблоко", "лук" (картинки 2, 4, 5), лишними считаются те картинки, на которых изображены группы объектов: "яблоки с грушами", "яблоки в корзине" (картинки 1, 3).

Функционально-ситуативные обобщения: в четвертом задании объединяются "лейка" и "рыбы" (картинки 1 и 4), так как "рыбы живут в воде"; или "дом" и "игрушечные звери" (картинки 3 и 5), так как "звери идут домой".

Абстрактное мышление

Покажите ребенку картинки, соответствующие этому заданию.(Приложение 7).

Инструкция

"Один желудь, два желудя (показать), "цифра один", а сюда (показать на пустую клетку) какую из этих картинок (показать на картинки справа) надо добавить? Покажи эту картинку".

Запишите ответ, перейдите к следующей картинке.

Продолжение инструкции:

"Посмотри, нарисован холодильник. Знаешь, для чего холодильник используют, да? На какой из этих картинок (показать на картинки справа) нарисовано что-то такое, что используют не для того, для чего холодильник, а наоборот? Наоборот тому, для чего служит холодильник? Покажи эту картинку". (Если ребенок не понимает инструкцию, переспрашивает: "Что лежит в холодильнике?", "Что не помещается в холодильник?" - специальных пояснений давать нельзя. Следует просто еще раз повторить инструкцию.)

Запишите ответ, не требуйте объяснений. Перейдите к следующему заданию.

Продолжение инструкции

"У этих двух картинок (показать на две верхние картинки) есть что-то общее. Какую из нижних картинок (показать) к ним надо добавить, чтобы она одновременно подошла и к этой (показать на желуди), и к этой картинке (показать на сов), и чтобы это общее во всех трех картиночках повторилось? Какая из нижних картинок лучше всего подойдет сразу к двум верхним? Покажи (записать ответ; если ребенок указывает на "ягоды", спросить: "Почему?" - и записать).

Перейдите к следующему заданию.

"Слушай внимательно: какое слово длиннее - "змея" или "червячок"?"

Запишите ответ. В этом задании инструкцию повторять нельзя.

Следующее задание дается только при конкурсном отборе в гимназические классы или при тестировании учащихся гимназических классов. Задание находится на первой странице в большой кассе со стимульным материалом для гимназических классов.

"Посмотри, вот так цифры записаны (показать). Сюда (показать на многоточие) какую из этих цифр (показать) надо добавить: 4, 6 или 7?" Записать ответ.



Практический материал просветительной работы.

Роль мелкой моторики в речевом развитии детей

Важным компонентом готовности руки к письму является развитие мелкой моторики. Что же такое мелкая моторика? Под мелкой моторикой подразумевают координированные движения мелких мышц пальцев и кистей рук. Уровень развития речи напрямую зависит от сформированности мелкой моторики рук.

Еще во втором веке до нашей эры китайские ученые знали о влиянии действия рук на развитие головного мозга. Они утверждали, что упражнения с участием рук и массаж пальцев гармонируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга.

Современные педагоги, ученые также отмечают взаимосвязь мелкой моторики с развитием речи. Например, Мария Монтессори доказала, что простые действия рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение звуков, развивают речь.

Что нас должно насторожить при работе со старшими дошкольниками?

Если ребенок закрашивает фигуру, то переворачивает лист бумаги, значит он не в состоянии менять направление линии с помощью движения пальцев.

Если на рисунке все предметы нарисованы мелко, значит, кисть руки сильно зажата, находится в постоянном напряжении.

Поэтому необходимо укреплять мышцы рук, постоянно тренировать руку и пальцы. А в этом нам помогут:

Игры с мелкими предметами (прищепками, бусинками, пуговицами, палочками, шнурками, камешками и др.) Во время проведения игр укрепляется мускулатура, развивается умелость (выкладывание букв, угадывание на ощупь, ориентация в пространстве и т. д.), учатся навыкам самообслуживания (застегивание пуговиц, зашнуровывание обуви).

Пальчиковые игры и упражнения. Их можно включать в любой вид образовательной деятельности, так как они вызывают у детей эмоциональный подъем, снимают утомляемость. Начинать следует от простых упражнений, таких как "Сорока - белобока", "Этот пальчик - бабушка..." и др. переходя к сложным ("Слоненок", "Дождик"...)

Виды пальчиковой гимнастики.

ь Игры с резиночками, направленные на повышение упругости ручной мускулатуры.

ь Игры с кубиками, веревочкой, шнурками, горохом, карандашом, обеспечивающие хорошую тренировку пальцев.

ь Игры с разноцветными прищепками, стимулирующие созревание клеток коры головного мозга путем механического сдавливания подушек пальцев. Из прищепок также можно сделать какой-либо предмет (стол, стул и др.), что способствует развитию фантазии, воображения.

ь Игры с разноцветными крышками от пластмассовых бутылок. Выкладывая из них красочные предметы, узоры, дети закрепляют знания о цветах, формах, развивают воображение.

ь Игры со спичками (без головок), палочками, заключающиеся в выкладывании геометрических форм, цифр, букв, изображений предметов. Такой прием способствует формированию действий пальчиков с мелкими деталями, учит распределять предметы на листе бумаги в определенном порядке, развивает логическое мышление, фантазию.

ь Конструирование с помощью пальцев разных предметов, объектов хорошо подходит для мобилизации внимания, вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой.

ь Конструирование и составление с помощью пальцев предложений, маленьких рассказов помогает обыграть, почувствовать зашифрованное слово, предлог и посредством жестов как бы оживить предложение.

Самомассаж рук. Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает кровоснабжение пальцев, стимулирует речевое развитие. Самомассаж можно проводить как с помощью самих рук, так и с помощью подручных предметов. Например, "Добывание огня" - карандаш катать я буду, может быть огонь добуду. "Утюжок" - карандаш прокачу вперед, назад - как захочу и др. Или с помощью шариков Су-Джок, здесь развивая мелкую моторику, мы также воздействуем на внутренние органы человека т.к. на ладошках находится много биологически активных точек, которые отвечают за работу внутренних органов. Еще самомассаж можно проводить с помощью грецких орехов "Орешек на ладошке".

Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук (пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны). Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок.

Су-Джок-терапия: использование Су-Джок тренажеров (шариков и аппликаторов).

Сказка про ежика.

В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был Ежик. (Показать шарик в открытой ладони). Ежик был маленький и всего боялся: он, то выглядывал из домика, то опять прятался. (Сжать и разжать ладонь с шариком Су-Джок). Однажды Ежик отправился гулять по дорожке. (Катать шарик по ладони вперед-назад). Вдруг он увидел большую красивую поляну. (Круговые движения по ладони). А на поляне цветов видимо-невидимо! И маки. И васильки. И ромашки… (Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого). Полюбовался Ежик цветами и отправился в обратный путь… (Прокатывание шарика по ладони). Вернулся Ежик в свой домик. (Зажать шарик в кулачок)

Изобразительная деятельность, штриховка, лепка, аппликация, раскрашивание картинок также помогают развитию мелкой моторики. Здесь дети овладевают навыками работы с инструментами (кистью, стекой, ножницами), развиваются разнообразные действия рук, координация движений обоих рук, координация действий рук и глаз.

Опыт работы показывает, что планомерная работа по развитию моторики в детском саду, способствует:

закреплению положительных эмоций;

развитию речи, воображения, фантазии;

снижению утомляемости, повышению работоспособности, активизированию мыслительных процессов;

подготовки ребенка к последующему обучению в школе.

Сухомлинский писал: "Источники способностей и дарований детей находятся на кончике их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли".

Деловая игра с родителями по подготовке к школе.

Цели встречи:

· Сообщить родителям знания по проблеме подготовки к школе, рассказать о сущности этой подготовки, дать рекомендации.

· Обсудить точки зрения родителей, на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка.

Оборудование:

1. Список факторов успешной подготовки и адаптации ребёнка к школе на каждого родителя

2. 2. Фигурки человечков (девочек и мальчиков)

3. 3. Памятки для родителей

4. 4. Рисунки детей на тему: "Как я представляю себя в школе"

5. 5. Видеозапись с ответами детей на вопросы: "Зачем мне учиться в школе? Как родители готовят меня в школу?"

6. 6. Список компонентов школьной готовности

7. 7. Ручки с чёрной и красной пастой

Предварительная работа:

Анкетирование родителей.

Памятка для родителей

Ход встречи

ПСИХОЛОГ (студент): УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! Вашему ребёнку скоро исполнится 7 лет. Окончится дошкольное детство и начнётся новый важный этап формирования личности со строгим, планомерным обучением, с пятибалльной оценкой успехов и рабочей неделей в пять дней.

Первого сентября ваш ребёнок придёт к крыльцу своей первой школы, встанет рядом со своими сверстниками и вместе с ними войдет в класс вслед за своей первой учительницей. Его экзамен впереди. Но, а мы, свои родительские экзамены сдаём уже 7 лет его жизни. Безусловно, мы родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу, и я думаю, что вы не исключение. Вот если бы вы каждый год отправляли в школу очередного своего ребёнка, то тревожились всё меньше и меньше. Когда дело переходит в разряд обыденного, то оно становится привычным. И неслучайно вы волнуетесь, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Теперь главное в его жизни станет учеба, образовательная деятельность.

Я вам сегодня предлагаю решить несколько тестов.

ТЕСТ №1. "Пирамида"

Я вам предлагаю еще один тест, где вы определите основные показатели готовности ребенка к школе. Это то, что должно быть сформировано, выработано в ребенке, то, что ему помогает хорошо учиться в школе.

Пред вами лежат карточки, где написаны различные показатели. На первую строчку необходимо выложить тот показатель, который вы считаете наиболее главным. На вторую выкладывайте 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью три, на четвертую два. На пятую один. И у вас должна получиться вот такая пирамида:

ТЕСТ №2 "Вы все очень хорошо знаете своих детей. Подумайте и выделите черты, которые, по вашему мнению, помогут или затруднят предстоящую учёбу в школе. Возьмите фигурку человечка) и напишите на ней синей пастой, те черты которые помогут и красной пастой те черты - которые затруднят учёбу вашего ребёнка. А после этого поставьте фигурку на одну из трёх полосок - дорожек, ведущих к школе. Сиреневая полоска означает сильное ваше беспокойство, жёлтая - умеренное, зелёная полоска - нет особого беспокойства.

(Родители выполняют задание и делятся своими опасениями)

Для родителей предлагаются следующие показатели готовности детей к школе:

· Ответственность

· Умение считать, читать, писать

· Умение общаться со взрослыми и сверстниками

· Самостоятельность

· Настойчивость

· Состояние здоровья

· Умение логически мыслить

· Умение организовать рабочее место

· Развитие речи и памяти

Подводиться итог теста (что родители ставят на первое место, второе т т.д.)

Что же является важным в подготовке к школе? Подготовка к школе - процесс многоплановый. Следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят - в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками.

Психологи выделяют разные виды готовности к школе

СПЕЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ: умение читать, считать, писать.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ: состояние здоровья, физическое развитие, развитие основных движений.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ Она заключается в том, что у ребенка уже к моменту поступления в школу должны сформироваться психологические черты, присущие школьнику. Итогом развития в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относятся желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Оно связано с очередным кризисом психического развития, с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который ему дает игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба - как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Но не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: звонки, перемены, отметки, то, что можно сидеть за партой, носить портфель и др. Такой интерес тоже важен, поскольку в нем выражено стремление ребенка изменить свое место в обществе, положение среди других людей. педагогический преподаватель психолог

Умение читать, считать и писать, конечно же, недостаточно при подготовке ребенка к школе. Это мы увидели из ваших анкет и пирамид. Не менее важно воспитать в ребенке и волевые качества: самостоятельность, ответственность, настойчивость. Согласитесь, без них невозможно успешное обучение в школе. Эффективным средством воспитания волевых качеств является трудовое воспитание. Из ваших анкет мы узнали что все дети участвуют в работе со взрослыми. Но это должно быть не от случая к случаю, а систематический. Ведь ребенок должен помнить о своих обязанностях и старательно доводить начатое дело до конца.

Итак, подведем итог: Какими качествами должен обладать, по вашему мнению, будущий первоклассник?

Важно подчеркнуть, что это нравственно-волевые качества: настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность, от которых зависит, будет ли ребенок учиться с удовольствием или учеба превратится для него в тяжкое бремя. Дети, которые не обладают этими качествами, несобранны на занятиях, не стремятся добывать знания, схватывают лишь то, что дается им без особых усилий. Иногда родители жалуются, что уже в начале учебного года ребенок не желает идти в школу. Ему надоело учиться.

Готовность к школе предполагает и определенный уровень умственного развития. Ребенку необходим запас знаний. Родителям следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития. Школа ждет не столько образованного, сколько психологически подготовленного к учебному труду ребенка. Значительно существеннее не сами знания, а то, как дети умеют ими пользоваться, применять их при решении тех или иных задач. Родителей порой радует, что ребенок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий. Иногда взрослые радуются, когда ребенок считает до ста и даже более. Не нужно увлекаться счетом до бесконечности. Важно познакомить, ребенка с понятием числа как выражения количественной стороны любых явлений, помочь ему овладеть решением простейших арифметических задач и особенно умением их самостоятельно составлять, пусть в пределах пяти. Это относится к детям старшего дошкольного возраста. Бывают случаи, что ребенок решает сложные примеры и задачи, выходящие за пределы первого десятка, на элементарный вопрос педагога: "Что больше - один или два", не может ответить. Часто дома дети пользуются калькулятором или компьютером, они просто запоминают результаты, а счетная деятельность у них не развита. Поэтому в свободное время занимайтесь со своим ребенком.

Помните - все чему вы научите ребенка, а главное, все чему он научиться сам поможет ему быть успешным в школе.

А теперь, я хочу узнать, умеете ли вы слушать своего ребенка. Мы с вами будем решать педагогические ситуации.

1. За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно рассказывает ей "Мама, мы сегодня птичку клеили!"

МАМА: Почему у тебя вся одежда мокрая?

ДИМА: Воспитательница сказала, что очень старался.

МАМА: Сколько раз тебе говорить клади варежки и штаны на батарею!

ДИМА: Я еще дома попробую такую птичку сделать.

МАМА: Вот теперь пойдешь в мокром

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться

ВОПРОСЫ: в чем мама допускает ошибку? Что происходит с ребенком (гаснет интерес желания делиться) Как бы вы поступили на ее месте?

2. мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее трехлетний сын в слезах "Он отнял мою машинку"

Ваши действия. (поиграет отдаст, ты очень рассержен на него)

3. сын возвращается из школы. В сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: "Больше я туда не пойду!"

Ваши мнения (как это не пойдешь в школу? Ты больше не хочешь ходить в школу?)

4. дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо потеплее одеться, но дочка капризничает: она отказывается надевать эту уродскую шапку.

Ваши действия (перестань капризничать, это вполне нормальная шапка, тебе она не очень нравиться)

При решении этих ситуаций вы поняли, что надо разговаривать с детьми на равных, понять их внутренний мир.

А теперь вашему вниманию предлагается небольшой монтаж. Который приготовили дети нашей группы.

В конце нам бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшней встречи Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам увидеть положительные и отрицательные стороны проведённого круглого стола

Список использованной литературы

1. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.-М.: Изд дом "Карапуз" 2001, стр.154.

2. Горковенко В. Скоро в школу. Школьный психолог №6 2000. Стр. 12.

3. Лусканова Н. Схема возникновения школьной адаптации//Школьный психолог. №12, 2000.

4. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб.: КАРО, 2003

Размещено на Allbest.ru