Принципы воспитания в процессе ратного труда

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Принципы воспитания в процессе ратного труда



Введение

Специфическим и весьма важным видом человеческой деятельности во все времена была воинская служба. На протяжении всей истории России наши соотечественники постоянно вставали на вооруженную защиту Родины, посвящали себя воинскому делу. Не потерял своей значимости ратный труд и ныне. Однако объективные условия воинской деятельности в нашей стране за последние годы кардинальным образом изменились. В связи с этим возрастает необходимость усиления внимания принципам обучения военнослужащих.

Актуальность данной проблемы обусловлена следующими обстоятельствами. Что личность человека, военнослужащего - явление уникальное. Эта уникальность состоит в том, что во-первых, человек является высшей ценностью и творцом всего сущего. Во-вторых, уникальность в том, что каждый человек неповторим и наделён только ему присущими чертами и качествами. В-третьих, уникальность состоит в необычайном взаимодействии в процессе всей жизнедеятельности человека личных факторов, влияющих на его формирование и развитие. Наконец, в-четвёртых, уникальность человека заключается в том, что его формирование и воспитание является делом многогранным, сложным, творческим, кропотливым, требующего от всех педагогов высокого уровня военно-профессиональной, педагогической и методической культуры.

Наукой обосновано, а практикой подтверждено, что с учётом вышеизложенного, продуктивное, эффективное и качественное обучение военнослужащих возможно на основе реализации системного и комплексного подходов к преподаванию.

При этом системный подход определяется как принцип познания и понимания воспитания, а на его основе комплексный подход выступает принципом практической деятельности.

Знание младшими командирами педагогической сущности, содержания и особенностей организации процесса обучения и воспитания военнослужащих помогает им вдумчиво и творчески решать задачи обучения и воспитания подчиненных, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверено достигать поставленных целей.

Содержание обучения воинов в частях и подразделениях определено учебными планами и программами. Оно нацелено на подготовку военных специалистов, отвечающих требованиям, которые предъявляет наше государство к защитникам Отечества. В связи с этим перед процессом обучения ставятся задачи: вооружить воинов системой разносторонних знаний, выработать у них необходимые навыки и умения, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества, развить интеллектуальные и физические силы, психологически подготовить к военно-профессиональной деятельности. В этом проявляется многофункциональность данного процесса.

По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего (командира), который различными средствами педагогического воздействия и взаимодействия оказывает влияние на психику военнослужащих и обучаемых (воинов) - они активно реагируют на его воздействия, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса неразрывны и активны.

Обучающий, излагая в систематизированном виде учебный материал и показывая наиболее целесообразные приемы практической работы, психологически готовит обучаемых к восприятию изучаемого материала, развивает у них познавательный и профессиональный интерес к предмету; совершенствует способности и умение самостоятельно приобретать знания, овладевать профессиональным мастерством; анализирует работу обучаемых и контролирует усвоение знаний, навыков и умений. При решении этого комплекса взаимосвязанных задач обучающий выступает прежде всего в качестве организатора учебной деятельности. В то же время он выполняет и функцию воспитателя.

Стержень обучения - познавательная деятельность обучаемых; отражение в их сознании изучаемого материала, творческое использование в практической деятельности соответствующих знаний.

Сущность процесса обучения состоит в его целеустремленности, систематичности, организованности, необходимости вооружить воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения служебных и боевых задач. Процесс обучения осуществляется младшим командиром при сознательном и активном участии обучаемых.

Обучение военнослужащих - это социально-педагогический процесс, обусловленный потребностями нашего государства в хорошо подготовленных воинах. Он осуществляет четыре основных функции:

- образовательную (вооружение воинов системой знаний, навыков и умений);

- воспитательную (формирование качеств личности военнослужащего и воинских коллективов);

- развивающую (развитие интеллектуальных и физических сил воинов);

- психологической подготовки (формирование у воинов внутренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач).

Объект: профессиональное обучение военнослужащих в условиях выполнения воинского долга.

Предмет:принципывоспитания в процессе ратного труда.

Цели курсовой работы:

изучить теоретический материал;

выявить основные пути развития обучения в процессе ратного труда.

показать методологическую основу принципов обучения в процессе ратного труда.



Глава 1. Основные закономерности воспитания военнослужащих

1.1 Общее понятие о закономерностях процесса воспитания

Вооруженные Силы Российской Федерации представляют собой специфический социальный организм, призванный военными средствами защищать Отечество. [8, c.44-45]

Особенности воспитания военнослужащих заключаются в том, что наряду с воспитанием качеств личности, свойственных гражданину нового, гуманного, демократического общества, у них формируются чувство воинского долга, дисциплинированность, организованность, бдительность, мужество, выносливость, войсковое товарищество и другие качества, необходимые для обеспечения высокой боевой готовности боевых частей (кораблей), т. е. все то, что составляет основную цель воинского воспитания.

В настоящее время воспитательный процесс изменяется в соответствии с основными тенденциями эпохи перехода общества к новому качественному состоянию. Смысл педагогического подхода в этих условиях заключается в решительном повороте к людям, в активном поиске путей и условий повышения эффективности воспитательных воздействий.

Давно замечено и практикой доказано, что целенаправленное и эффективное формирование и развитие человеческой личности, воспитание необходимых для жизни и профессиональной деятельности качеств протекают успешнее тогда, когда учитываются объективные тенденции, закономерности педагогического процесса, т. е. учитываются существенные и устойчивые связи, отношения, в которых данная личность находится, формируется и развивается. Известно, что «стихия» в области воспитания, связанная с неучетом закономерных связей и отношений, как правило, социально опасна своими последствиями, точно так же как и игнорирование отрицательных тенденций, негативно влияющих на личность, оставляют после себя «пустыню». И жизнь убедительно подтверждает это. [19, c.36-38]

Вопрос о закономерностях любого процесса, в любой области человеческих знаний сложный. Как правило, он является объектом дискуссий и споров. Не составляет исключения и проблема выявления закономерностей, проявляющихся в процессе воспитания. За основу их рассмотрения в данном параграфе взят концептуальный подход А.В.Барабанщикова и В.Г. Демина, изложенный в работе «О закономерностях военно-педагогического процесса». Разумеется, с учетом тех изменений, которые произошли в государстве и его Вооруженных Силах. Рассматривая вопрос о закономерностях процесса воспитания, важно учитывать тот факт, что в данной сфере они специфичны по проявлению и протеканию. Являясь по своей сути отражением социальных явлений, устойчивых взаимоотношений внешних и внутренних условий, они предполагают обязательную целенаправленную и целесообразную сознательную деятельность всех, кто включен в педагогический процесс.

Научная картина воспитательного процесса предполагает наличие ряда закономерностей, управляющих ходом воспитания личности. Педагогические закономерности воспитания -- это адекватное отражение объективной, то есть независимой от воли субъекта, действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Определить закономерность -- значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями -- значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность. Рассматривая вопрос о закономерностях процесса воспитания, важно учитывать тот факт, что в данной сфере они специфичны по своему проявлению и протеканию. Являясь по своей сути отражением социальных явлений, устойчивых взаимоотношений внешних и внутренних условий, они предполагают обязательную целенаправленную и целесообразную сознательную деятельность всех, кто включен в педагогический процесс. [16, c.154-155]

Одна из существенных особенностей проявления закономерностей воспитательного процесса состоит в том, что они действуют в специфической сфере человеческих взаимоотношений, где всегда присутствует масса факторов объективного и субъективного, случайного и закономерного характера. Поэтому такие закономерности часто пробивают себе дорогу через «забор» случайного и действуют как господствующие тенденции, характеризующие определенное соответствие одного другому. Например, соответствие методов и средств воспитания целям и задачам подготовки и формирования личности военнослужащего является важнейшей закономерностью воспитательного процесса.

Учет такого рода «соответствий» на практике обязательно предполагает более высокий уровень творчества у воспитателей, восходящего до вершин мастерства и искусства, в определении закономерной меры целесообразности того или иного педагогического взаимодействия, влияния и воздействия. К специфике проявления закономерностей воспитательного процесса следует отнести то, что они обладают большей «историчностью» по сравнению с законами природы. Поэтому по мере изменений, происходящих в обществе, в самом педагогическом процессе, в целях и задачах воспитания и развития человека, эти закономерности «дополняются, видоизменяются и даже полностью сменяются новыми. [12, c.65-67]

Это может подтвердить, например, следующий факт: до недавнего времени считался основной закономерностью. Сегодня об этом в научной литературе речь уже не идет.

Воспитание выступает и как сложное социальное явление, и как один из важнейших факторов формирования человеческой личности, и как многогранное явление с точки зрения обладания общечеловеческими, национально-государственными, профессиональными и личностными ценностями, и как многофункциональная система, и как специфический процесс, особый вид человеческой деятельности. Отсюда для него характерно проявление в воспитательном процессе законов и закономерностей различного уровня и разного порядка. Такого рода подход позволяет наиболее полно вскрывать, обосновывать и учитывать на практике глубокие внутренние, присущие этому процессу устойчивые связи и отношения сущности или между сущностями, те прочные взаимосвязи и реальные факторы, которые объективно обусловливают протекание воспитательного процесса. Учет их и позволяет выработать научные принципы организации, содержание, методику процесса воспитания, наиболее эффективно осуществлять руководство им. [11, c.244-245]

1.2 Характеристика основных закономерностей воспитания военнослужащих

Важнейшей тенденцией процесса воспитания человека вообще и военного в частности выступает закономерная зависимость данного процесса от социально-экономических условий жизни общества, господствующих в нем идеологии, политики, права, морали.

Эта зависимость носит всеобщий, а значит, сложный характер, проявляется как прямо, так и опосредованно через деятельность различных государственных и негосударственных институтов, разные сферы общественной жизни, в том числе и военной. Такого рода закономерная зависимость требует от воспитателей и воспитанников учета опыта исторического прошлого, состояния дел в современных условиях жизни общества, государства, личности. [5, c.33-34]

Хорошо известно, например, что социальный статус военнослужащего может и повышаться, и снижаться в обществе. Это влияет на эффективность и качество воспитательной деятельности. Точно так же и материальный уровень жизни военнослужащего, снабжение Вооруженных Сил всем необходимым для выполнения ими своих профессиональных задач по обеспечению безопасности народа и государства оказывают прямое влияние на отношение к воинскому долгу, на процесс воспитания и развития личности. Сложно воспитывать военного человека и тогда, когда отсутствует или не осуществляется правовая и социальная защищенность его жизни, службы, профессиональной деятельности, когда нарушаются права человека.

Как показывают практика воспитательной деятельности в Вооруженных Силах РФ, изучение и анализ исторических материалов, эффективность воспитания военнослужащих в значительной мере зависит от 30 политических и идеологических установок государства, от уровня разработанности концептуальных позиций, системы утвердившихся в обществе взглядов на военное строительство, на воспитание российских граждан и военнослужащих, обеспечивающих национальную и иную безопасность. [2, c.57-58]

Не случайно в современной Концепции национальной безопасности, в Военной доктрине развития российских Вооруженных Сил вопросы воспитания нашли свое отражение и представлены в различных аспектах. Другой наиболее общей тенденцией, тесно связанной с первой, является закономерная, устойчивая связь воспитания военнослужащего с системой влияния различных факторов его жизнедеятельности, реальными условиями воинской службы, в результате чего формируется тот или иной уровень общей или профессиональной воспитанности.

Данная закономерная связь также носит всеобщий и сложный характер. Известно, что человек не рождается ни добрым, ни злым. Высоконравственным или безнравственным он становится в процессе своей жизни под влиянием многочисленных объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов на различных этапах жизненного пути. Цели и задачи воспитания определяются требованиями общества, профессиональной деятельности, той среды обитания, в которой военнослужащий находится. [13, c.78-79]

Воспитание же отдельно в данном случае рассматривается как один из важнейших факторов формирования и развития человеческой личности. При воспитании военнослужащего приходится учитывать, что в армию и на флот приходят уже взрослые, хотя и молодые по возрасту люди, являющиеся продуктом влияния тех или иных обстоятельств, в том числе и негативных, что их необходимо и воспитывать, и перевоспитывать. Речь идет в первую очередь о военнослужащих с девиантным (отклоняющимся) поведением, социально и педагогически запущенных, с негативным отношением к воинской службе вообще. Учитывать устойчивые связи и сложившиеся отношения такого рода сложно, но необходимо в интересах самой личности военнослужащего, в интересах его службы, в интересах всего общества.

Кроме закономерных тенденций общесоциального плана в процессе воспитания военнослужащего проявляются закономерности другого уровня и порядка, отражающие более «узкую» сферу их проявления. Имеются в виду закономерности социально-психологического и личностно-психологического характера, а также закономерности собственно воспитательного процесса, отражающие специфические внутренние устойчивые связи и отношения различных элементов рассматриваемого процесса. К числу такого рода закономерных тенденций следует отнести закономерную зависимость общего и военно-профессионального воспитания военнослужащего от системы сложившихся отношений и взаимоотношений, от уровня культуры общения в том или ином воинском коллективе. [3, c.41-42]

Известно, что военнослужащие срочной, да и контрактной службы на протяжении ряда лет все или большую часть служебного и внеслужебного времени проводят в конкретном коллективе, выполняют свои профессиональные задачи в условиях коллективной жизни.

Специальное изучение воинских коллективов (взвод, рота, батальон) десяти воинских частей, добивающихся высоких и устойчивых результатов в боевой подготовке, в укреплении воинской дисциплины, в боевой слаженности, убедительно подтверждает тот факт, что в сплоченном коллективе не только «лучше работается, спокойней живется», но и намного быстрее и безболезненнее происходит адаптация военнослужащих к суровой военной службе, целеустремленно и постоянно совершенствуется профессиональное мастерство, формируется благоприятный морально-психологический климат, оказывающий положительное влияние на воспитание личного состава подразделения. Учет данной закономерности, как показывает практика, оказывает большое влияние на военных- профессионалов, прежде всего на офицерский состав, на умение офицеров эффективно использовать в интересах решения воспитательных задач такие социально-психологические проявления, как коллективное (групповое) мнение, настроение военнослужащих, сложившиеся традиции, взаимоотношения, утвердившиеся в коллективе авторитеты и т.п.

В тесном взаимодействии с указанной тенденцией находятся закономерная зависимость воспитания военнослужащего от степени его активности в различных видах деятельности. [4, c.78-79]

Отражая сущность конкретных объективных связей, данная закономерность берет свои научные истоки в прошлом опыте - роль труда в формировании и развитии всех качеств и свойств личности, в том числе и военно-профессиональных. В психолого-педагогическом плане эта объективная зависимость рассматривается как закономерное проявление диалектического единства деятельности и личности. Суть ее в том, что личность формируется в деятельности, а эффективность той или иной деятельности зависит от уровня подготовленности и воспитанности конкретной личности.

В военной педагогике это находит свое отражение в ряде принципов обучения и воспитания, а именно:

«учить войска тому, что необходимо в современной войне»,

«воспитание в процессе ратного труда, различных видов деятельности» и др.

В свое время объективную обусловленность воспитания качеств личности трудовой деятельностью классик русской педагогики К.Д. Ушинский назвал «законом труда». Он подчеркивал, что «без личного труда человек не может идти вперед … Тело, сердце и ум человека требуют труда».

Особенно велико значение рассматриваемого тезиса для руководителей, воспитателей, педагогов, в том числе и военных. От их личной активности, жизненной позиции в значительной мере зависит деятельная активность окружающих. Для данной категории людей она выступает и как объективно существующая закономерность человеческого развития, которую необходимо учитывать в процессе воспитания, и как важнейшее условие целенаправленного формирования и развития у себя и у воспитанников необходимых нравственных, военно-профессиональных и иных качественных характеристик, необходимых для жизни и службы. [5, c.69-70]

Личностно-деятельностный подход к рассмотрению закономерностей процесса воспитания военнослужащих определяет необходимость обоснования выделения закономерной зависимости формирования и развития личности от уровня развития других сторон ее мира, психических явлений, от целостного воспитания: нравственной, профессиональной, физической, эстетической, патриотической, экологической, правовой и других качественных характеристик. Применительно к воспитательной деятельности данная закономерная зависимость в значительной мере просматривается по линии проявления различных специфических профессионально-педагогических качеств.

Имеется в виду: психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление, культура и техника речи, целеустремленность, уравновешенность, самообладание, педагогическая целесообразность, педагогическая требовательность, педагогический такт, развитый интерес к судьбе подчиненного, воспитанника и к своей воспитательной деятельности.

Каждая из качественных характеристик воспитателя обладает относительной самостоятельностью, вместе с тем существует закономерная связь с уровнем развития других качеств личности. Так, речь воспитателя, как одно из важнейших средств человеческого общения, выступает многопланово: это важнейший инструмент воспитательного воздействия, мера выражения нравственных чувств, проявления воли, культуры профессионально-педагогического общения, важнейшая психологическая предпосылка нравственно-педагогического влияния на личность воспитанника и создания необходимого морального климата в воинском коллективе. [20, c.103-104]

О закономерной связи слова с воспитанием человека в свое время писал известный педагог В.А. Сухомлинский: «Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей верой в добро, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями грязи… Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и безнадежность и одухотворить, рассеять сомнение и повергнуть в уныние, сотворить улыбку и вызвать слёзы, породить веру в человека и заронить неверие, вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека».

Такого рода закономерные зависимости можно было бы проследить на других качественных характеристиках личности воспитателя и воспитанника. Процесс воспитания военнослужащих характеризуется и проявлением закономерной зависимости его от соотношения и характера взаимосвязи с процессами перевоспитания и самовоспитания.

Связь воспитания, перевоспитания и самовоспитания, как и ранее рассмотренные закономерности, носит сложный диалектический характер и отражает объективную необходимость ее учета в практической воспитательной деятельности. Обладая относительной самостоятельностью, каждый из указанных процессов находится и проявляется в тесной взаимосвязи и зависимости друг с другом. Так, одной из важных функций воспитательного процесса является коррекционная, и она призвана решать задачу влияния и воздействия на военнослужащих с отклоняющимся поведением в целях изменения их жизненных установок, мотивов, потребностей, взглядов, отношений в соответствии с социальными, правовыми, нравственными, профессиональными нормами и правилами поведения, в том числе и требованиями воинских уставов. [10, c.45-46]

В то же время перевоспитание военнослужащего, как особый, относительно самостоятельный процесс, требует от воспитателя несколько иных методики, организации и руководства. Точно так же вопрос стоит и о закономерной связи воспитания с процессом самовоспитания и, естественно, самовоспитания с перевоспитанием. Как писал В.А. Сухомлинский, основным результатом воспитания является побуждение человека к самосовершенствованию. В процессе работы над собой, под влиянием воспитательных мер военнослужащий целенаправленно развивает свои потенциальные возможности, формирует и совершенствует личностные качественные характеристики и устраняет негативные черты характера, избавляется от вредных привычек поведения, завышенных потребностей и т.д.

Процесс воспитания военнослужащего, помимо общесоциального, социально-психологического и личностного, имеет свой уровень отражения закономерных тенденций, который определяется логической структурой этого процесса и содержит в себе специфические, устойчивые связи и отношения. [12, c.23-25]

Принципиальным моментом в подходе к определению такого рода закономерностей является то, что за основу может быть взят «принцип соответствия элементов и структуры» самого процесса воспитания. Данный подход позволяет вскрывать реальные источники объективных связей и отношений, определять направления их развития.

Источником движения в этом случае выступают противоречия, порождаемые несоответствием, своеобразным рассогласованием элементов воспитательного процесса:

целей, задач, средств, методов того или иного направления воспитания (патриотического, профессионального, нравственного, эстетического, физического, правового, полового, экологического и т.д.);

уровень осознания объекта воспитания и его реальных действий, проявления каких-либо качеств;

степень профессионально-педагогической подготовленности субъекта процесса воспитания, качество его взаимодействия с объектом воспитательной деятельности и воздействия на него;

соответствие или несоответствие конечного результата целям и задачам, которые ставятся в процессе воспитания, и др.

Исходя из анализа теории и практики воспитательной деятельности, а также из сущности структурно-логических связей и отношений, которые устанавливаются в процессе воспитания, можно выделить и определить следующие закономерности:

соответствие целей и задач процесса воспитания требованиям, которые предъявляются к деятельности и личности военнослужащего в современных условиях жизни нашего государства, общества и его Вооруженных Сил;

соответствие методов, средств и приемов воспитательного воздействия целям и задачам процесса воспитания, тем условиям, в которых находится военнослужащий в данный момент своей жизни;

соответствие воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия индивидуальным и социально-психологическим (коллективным, групповым, возрастным, половым, профессиональным) особенностям военнослужащих, уровню профессионально-этической сплоченности личного состава части (подразделения);

соответствие педагогического влияния руководителя, воспитателя и их личного примера в соблюдении норм и правил высоковоспитанного, профессионально-этического поведения, культурного развития, т.е. речь идет о соблюдении принципа единства слова и дела;

соответствие конечного результата воспитания целям и задачам, решаемым в воспитательном процессе, уровню принятия военнослужащим тех ценностей, на которых базируется воспитательная деятельность.

При этом очень важно понять, что «соответствие» в сфере различных логических элементов процесса общего и военно-профессионального воспитания имеет сложный характер. Достижение соответствия в воспитательной деятельности - задача достаточно трудная. Давно замечено, что полного соответствия не бывает даже в простейших явлениях природы.

Как уже отмечалось, многообразие факторов, влияющих на военнослужащего и на весь процесс воспитания, сложность и динамичность решаемых профессиональных задач вносят постоянные изменения и в объект, и в субъект воспитания, а следовательно, и в достижение различного рода «соответствий». Как справедливо замечают некоторые авторы, 35 исследовавшие проблему закономерностей, «соответствие как тенденция, как направленность вполне достижимо». Указанные закономерные тенденции в виде соответствий в педагогической науке были выявлены давно. Все выдающиеся педагоги прошлого, да и настоящего, видные полководцы и военачальники, мастера педагогического труда в той или иной мере говорили, писали об этом, обосновывали необходимость учета этого фактора в практической воспитательной деятельности. [17, c.73-74]

Закономерности воспитательного процесса на практике реализуются через принципы воспитания. Анализ сущности воспитания показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же учесть сложность самого человека и тех условий, в которых он живёт и действует, то можно утверждать, что нет ничего более трудного и тонкого, чем процесс воспитания. “У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование… может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. - А между тем эта работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших особенностей”.

1.3 Основные закономерности воспитания военнослужащих

Основными закономерностями воспитания военнослужащих являются:

1) воспитание человека как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается путем активности самого военнослужащего;

2) содержание деятельности военнослужащих в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями воспитанников и потому вариативно определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями;

3) развитие личности через деятельность и только через деятельность самой личности ставит и воспитателя и воспитанника перед проблемой неподготовленности военнослужащих к деятельности;

4) решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние воспитанника, определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности;

5) организуемая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый военнослужащий.

6) личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен, в каждом отдельном акте поведения она разом и вкупе выстраивает систему личностных отношений к миру. Рассмотрим каждую закономерность в отдельности.

Первая закономерность. Воспитание человека как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого обучаемого. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий личности.

Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх, требующее все новых и больших усилий. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство, но и вовлечь обучаемого в активную деятельность тоже требует профессионализма, потому что он не живет в жажде усилий и преодолений. Всякая работа становится для него напряжением. Чтобы облегчить для обучаемого напряжение, не надо делать за него работу, а следует лишь педагогически инструментовать ее. Игровая инструментовка, элементы состязательности, ролевая ситуация, положительное подкрепление и прочие методические приемы обеспечивают щадящий режим целенаправленной активности ребенка, скорее, отвлекая внимание ребенка от усилий, чем снимая эти необходимые для его развития усилия. Формируется общая привычка к какому-либо усилию, ребенку легко будет в жизни в последующем, когда профессиональный труд, семья, воспитание детей, дружеское общение -- все будет требовать от него духовного и физического напряжения. Согласно данной закономерности, хороший педагог -- это педагог, умеющий организовать деятельность обучаемых, ведущую к развитию их способностей. [13, c.49-51]

Вторая закономерность. Содержание деятельности объекта воспитания обусловлено его изменяющимися потребностями и потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями.

Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей. Пренебрежение актуальными потребностями приводит достаточно часто обучаемого на асоциальную либо антисоциальную дорогу -- тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное ("уклоняющееся от дороги" -- лат.) поведение воспитанников.

Малыш с его жаждой игры, младший подросток с избытком энергии и потребностью движения, раздумчивая юность с острыми вопросами мировоззрения и мучительными половыми проблемами ставят профессионала-педагога перед необходимостью подбрасывать материал в костер природного огня. Искусство будет состоять в том, чтобы предложить вовремя, ни раньше, ни позже. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность обучаемых, что, впрочем, одно и то же, ибо пассивность обучаемых не что иное, как сопротивление слабых. Если педагог запоздал с материалом для актуальных потребностей, то "господин случай" выполнит свою формирующую функцию и дет жизненный материал для острой нужды воспитуемого, но этот материал не всегда будет добрым и достойным. Согласно данной закономерности, хороший педагог - это педагог, умеющий видеть, что происходит с подопечным и что для него кажется самым главным на данный момент жизни, и не отвергать "неудобство" развития, а направлять особенности роста по пути культуры.

Третья закономерность заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий обучаемого и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность обучаемого. Но очень скоро доля активности объекта воспитания его увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает он сам, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает.сопровождает ненавязчивой инструкцией по совершенствованию продукта деятельности.

Педагог все больше и больше отходит в тень, кажется он не нужен воспитанникам: они сами рисуют, решают возникающие задачи. Совместно-разделенная деятельность помогает воспитаннику ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Согласно этой закономерности, хороший педагог - это педагог, чувствующий границы меры собственного участия в деятельности обучаемых, умеющий отойти в тень и признать полное право воспитуемых на творчество и свободный выбор.

Четвертая закономерность. Воспитание включает в свое содержание демонстрацию уважения в адрес воспитуемого, чтобы он был спокоен в отношении к нему воспитателя, чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение и расположенность к себе, когда он ощущает мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.

Пятая закономерность. Педагогическая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен пережить каждый обучаемый. Речь идет не об успешном предметном результате деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности воспитуемых самим участием в деятельности, собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.

Ситуация успеха - это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни. Положительное подкрепление - самое общее условие создания ситуации успеха. Педагог должен уметь производить положительное подкрепление, возвышая духовные силы воспитуемого. Как видим, учет данной закономерности зависит от ряда профессиональных умений педагога. Если он владеет всеми названными умениями, то вызвать к реальности ситуацию успеха, группа ли это обучаемых или один человек, нетрудно. [18, c.52-53]

Следует подчеркнуть, что в специфических условиях Вооруженных Сил офицерам-руководителям воинских коллективов в своей воспитательной работе, помимо указанных выше, важно руководствоваться такими закономерностями, как:

1. Обусловленность целей и задач воспитания содержанием воинского долга, конституционными и доктриальными требованиями к воинской службе и личному составу, положениями воинской этики и правовыми рамками воинской деятельности.

2. Соответствие воспитательной практики требованиям военно- нормативных документов, функциям данного воинского коллектива.

3. Использование всего рационального, что имеется в историческом и современном опыте воинского воспитания в российской и других армиях, с акцентом на специфику российских воинских традиций. 4. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий воинской службы - состояния воинской дисциплины и уставных взаимоотношений, организованности и четкости военно-профессиональной подготовки и т.д.

Вывод

Научно-теоретический взгляд сказывается на практической работе педагога с обучаемыми не прямо, а опосредованно, через реализацию педагогических принципов воспитания. Таковы основные закономерные тенденции, которые отражают важнейшую сторону диалектики (развития) процесса воспитания военнослужащих. Понимание их сущности и характера проявления, осознание и учет в практической воспитательной деятельности позволяют более конкретно и целенаправленно решать задачи формирования и развития у военнослужащих качеств, необходимых для их профессионального труда.



Глава 2. Система принципов воспитания военнослужащих в процессе ратного труда

2.1 Общее понятие о принципах воспитания

Любой вид человеческой деятельности осуществляется на основе тех или иных руководящих положений, ведущих идей, обоснованных правил. Не составляет исключения из общих установок и воспитательная деятельность. При этом одни из положений базируются на научных основах, которые отражают закономерные связи и отношения, а значит, и объективность их проявления. Но есть принципы, отражающие субъективный взгляд, Человек руководствуется ими в своей жизни, работе, в том числе и в области воспитательной деятельности. На пример, типа «солдат спит, а служба идет»; «работа не волк, в лес не убежит»; «зачем сушить мозги...» (то есть не надо учить, запоминать учебный материал); «не высовывайся»; «моя хата с краю, и я ничего не знаю» и т.п. [6, c.89-91]

Под принципами воспитания следует понимать руководящие поло-жения, ведущие идеи, выработанные правила, которые определяют вопросы содержания, организации и методики воспитательного взаимодействия, влияния и воздействия, отражающие и учитывающие объективные связи и отношения, проявляющиеся в данном процессе.

На современном этапе развития научных знаний в общей и профессиональной педагогике нет единства в определении основных принципов воспитания, в раскрытии их сущности и содержания. И это неудивительно, так как нет единого понимания сущности и методики самого воспитания, его роли в формировании и развитии личности, особенно взрослого человека. [15, c.22-23]

В литературе по педагогике наиболее четко прослеживается три точки зрения относительно принципов воспитания:

первая - принципы воспитания специально не выделять;

вторая - все принципы рассматривать в рамках целостного педагогического процесса (единые и для обучения, и для воспитания);

третья - учитывая тот факт, что воспитание, являясь составной частью целостного педагогического процесса, в то же время обладает относительной самостоятельностью и отражает специфические связи и отношения в области организации, содержания и методики, целесообразно и необходимо выделять и обосновывать принципы воспитания.

Большинство военных педагогов на протяжении длительного времени придерживаются последней точки зрения. Анализ практики воспитательной деятельности и проведенных исследований позволяет определить и представить систему принципов, которые отражают логику воспитательного процесса, закономерные тенденции, проявляющиеся в нем. [18, c.132-133]

К их числу относятся:

целенаправленность всех воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий;

гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитательной деятельности;

гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса;

воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности военнослужащего (учебной, служебной, хозяйственной, общественной и др.);

воспитание в воинском коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, воинской дружбы и товарищества, соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой культуры взаимоотношений;

проявление в процессе воспитания единства высокой требовательности и уважительного отношения к личности военнослужащего, постоянное внимание к её нуждам и запросам, разумным потребностям; ж) индивидуальный и дифференцированный подход к личности, группе и коллективу;

обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики;

единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспита-ния;

целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности и проявления военнослужащими высокого уровня воспитанности;

комплексный подход к воспитанию с учетом активного функционирования всех его элементов.

Все перечисленные принципы процесса воспитания находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности, но в то же время каждый из них обладает относительной самостоятельностью и своим уровнем отражения в практической воспитательной деятельности.

2.2 Общая характеристика принципов воспитания в процессе ратного труда

воспитание ратный труд военнослужащий

Давая характеристику тому или иному принципу воспитания, важно учитывать, что каждая идея, заложенная в нем, есть отражение одной или нескольких закономерностей. Сущность же их раскрывается и реализуется на практике в виде требований и педагогических правил воспитательной деятельности. [1, c.19-22]

Принципы воспитания как бы позволяют перекинуть мостик из педагогической теории в практическую деятельность. Их совокупность определяется общей целью, задачами и сущностью воспитания. Важнейшее место в воспитательном процессе военнослужащих, как и вообще любого человека, принадлежит принципу целенаправленности всех педагогических взаимодействий, влияний и воздействий.

Идея эта не нова. Еще классик русской педагогической мысли К.Д. Ушинский утверждал: «Никто, конечно, не сомневается, что воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере, со стороны воспитателя, но сознательнойдеятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению осознанной нами цели». Без ясного «ощущения цели, - говорил А.С. Макаренко, - никакая воспитательная деятельность невозможна».

Целевые установки в воспитательной деятельности представлены на различных уровнях: общая цель, определяемая на уровне макротребований, например воспитание человека-патриота, гражданина своего Отечества и т.д.; особая цель (или группа целей), определяемая, к примеру, требованиями воинской службы, необходимостью воспитания защитника государства; частная цель, определяемая на уровне индивидуального развития личности военнослужащего, требованиями самосовершенствования. [20, c.48-49]

С точки зрения педагогического содержания воспитательная цель всегда имеет две стороны - целенаправленность любого воспитательного мероприятия или действия и целесообразность его осуществления.

Цель, осознанная с точки зрения того, что должен получить воспитатель в результате своей деятельности, выступает как целенаправленность, а цель, осознанная с точки зрения её полезности, выступает как целесообразность.

Перед воспитателем, приступающим к воспитательному взаимодействию, влиянию и воздействию, стоят, следовательно, два основных вопроса: что он должен получить в результате их разрешения и какую пользу принесут полученные результаты? На практике мы убеждаемся, что, если не задумываться над этим, человека можно «испортить» как поощрением, так наказанием.

Принципы воспитания реализуются в практике педагогической деятельности через систему требований и правил. К их числу относятся:

ясное и четкое осознание и понимание воспитателями и воспитанниками целей воспитания;

четкая целенаправленность всех проводимых мероприятий;

высокий уровень организации воспитательных воздействий;

целесообразный выбор того или иного средства, метода, приема воспитательного влияния;

связь воспитательной деятельности с жизнью, с конкретными задачами, которые решают военнослужащие, с условиями их службы;

настойчивость и упорство в достижении воспитательных целей; целеустремленность в формировании у военнослужащих положительного отношения к цели воспитания; объективная, всесторонняя и постоянная оценка результатов воспитания каждого военнослужащего и т.д. [17, c.76-77]

Важным принципом воспитания, связанным с предыдущим, является принцип гражданско-патриотической и профессиональной направленности воспитательной деятельности. Этот принцип отражает суть закономерной связи процесса воспитания с задачами формирования и развития качеств у военнослужащего как гражданина-патриота и как военного-профессионала, убежденности в необходимости воспитания духовно-нравственных и профессионально-этических качественных характеристик, выраженных в выполнении своего долга служения Отечеству, своему народу, в ответственности, чести и совести. Рассматриваемый принцип требует, чтобы в организации и проведении, в содержательных аспектах любого воспитательного мероприятия, учебного занятия идеи патриотизма, профессионализма находили свое отражение, а воспитатели руководствовались ими в практической деятельности и служили образцом выполнения своего гражданского и воинского долга.

Гуманизм и демократизм, будучи принципами процесса воспитания военнослужащих, отражают общие закономерные тенденции развития общества, всех его социальных институтов, меру цивилизованности государства и народов, живущих в нем. В области воспитания данный принцип в условиях армии базируется на таких общечеловеческих ценностях, как:

постоянная забота воспитателей о физическом и духовном здоровье военнослужащих, соблюдении их прав и обязанностей;

создание условий для реализации принципа социальной справедливости, уважение человеческого достоинства;

неприменение субъектами воспитания методов социального и профессионального насилия;

широкое участие всех военнослужащих в организации и проведении воспитательных мероприятий, проявление и целенаправленное использование ими своих возможностей и способностей в интересах духовно-нравственного и профессионального развития;

оказание конкретной помощи военнослужащим в преодолении трудностей военной службы, в адаптации к новым условиям, особенно к боевым, и т.д.

При реализации на практике указанного принципа и его требований важно учитывать и тот факт, что деятельность военнослужащих регламентируется особыми правовыми нормами, изложенными в воинских уставах, в Законе «О статусе военнослужащих» и других правовых актах.

Принцип воспитания субъектов и объектов в различных видах деятельности военнослужащих отражает закономерную обусловленность формирования личности её полезным трудом. К.Д. Ушинский такого рода зависимость назвал законом труда. Давно было замечено, что вся история человечества есть не что иное, «как образование человека человеческим трудом». С определенной долей условности труд военнослужащего можно подразделить на несколько основных видов. [9, c.103-104]

Во-первых, военно- профессиональный труд, связанный с выполнением обязанностей по службе, по видам Вооруженных Сил, по должностным обязанностям, их выполнению в различных условиях военной службы, особенно боевых. Не случайно в 43 годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) было введено понятие: «воспитание боем».

Во-вторых, труд связанный с множеством военно-профессиональных специальностей. Каждая специальность требует воспитания и развития, помимо общих, особых качественных характеристик.

В-третьих, учебно-познавательная деятельность, обладающая большими возможностями для воспитания военнослужащих, которые реализуются через углубление и систематическое изучение индивидуальных и групповых особенностей подчиненных, высокий уровень организации учебной деятельности, эффективное использование содержания того или иного учебного предмета, применение различных методических приемов, средств и методов обучения, воспитательного воздействия, своевременную и объективную оценку действий и поведения военнослужащего и т.д.

В-четвертых, общественный труд, связанный с организаций и проведением в интересах решения воспитательных задач, участие всех военнослужащих в кулътурно-досуговой и спортивно-массовой работе. Данный вид деятельности требует удовлетворения личных потребностей военнослужащего, проявления и формирования эстетических вкусов, развития творческой самодеятельности, воспитания физической культуры, развития духовных и физических способностей, необходимых для качественного выполнения воинского долга.

В-пятых, хозяйственно-бытовой труд, направленный на участие военнослужащих в различного рода хозяйственных работах, в самообслуживании, в обслуживании военной техники, в выполнении правительственных распоряжений по уборке урожая, участия в различных сельскохозяйственных работах, в борьбе со стихийными бедствиями и других видах человеческого труда.

В-шестых, для командного состава особое значение в деле воспитания военнослужащих имеет управленческий труд, целенаправленная деятельность по руководству личным составом. Как показывает практика, велика также роль высокой организации любого вида деятельности и личной организованности руководителя, начальника, своевременного принятия решения и его воспитательных последствий, принятия на себя ответственности за отданное распоряжение и его исполнение, эффективного и постоянного контроля за выполнением отданного начальником приказа, объективности, своевременности оценки результатов труда, своевременной корректировки деятельности подчиненных и многих других элементов управленческого труда. Для правового воспитания, например, важно знать и понимать, в какой мере отданные распоряжения и указания соответствую требованиям и положениям законов, воинских уставов. Каждый вид труда военнослужащего обладает специфичностью. [7, c.80-81]

Вместе с тем реализация принципов воспитания предполагает соблюдение ряда общих требований. Это:

целенаправленное и систематическое разъяснение целей и задач того или иного вида деятельности, общественной значимости воинского труда в обеспечении безопасности граждан, общества и государства;

воспитание у военнослужащих убежденности в необходимости личного высокоэффективного труда военнослужащего, положительного отношения к военной службе, к военной специальности;

высокая организация воинского труда, с учетом особенностей и возможностей военнослужащих, специфики целей и задач, которые ставятся и решаются, а также условий, в которых воины находятся;

установление ответственности за результаты труда, объективная оценка и педагогически правильное стимулирование данного вида деятельности;

включение в процесс профессиональной подготовки военнослужащих элементов состязательности в борьбе за точность и полноту выполнения нормативов, поддержание на занятиях духа соревновательности;