Принципы воспитания в процессе ратного труда

соблюдение постепенности в наращивании служебных, учебных, трудовых, физических нагрузок на молодых военнослужащих, особенно в период их адаптации к условиям военной службы;

сочетание напряженного труда военнослужащих с организацией культурного досуга, активного отдыха;

обеспечение личной примерности в воинском труде всех категорий командиров и начальников и т.д.

Важнейшим принципом воспитательной деятельности является воспитание военнослужащих в коллективе и через коллектив, путем создания атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товарищества, социальной справедливости, высокой ответственности и высокой культуры взаимоотношений. [16, c.39-41]

Этот принцип отражает закономерные связи и отношения социально-психологического плана, коллективной и групповой жизни людей, в нашем случае - военнослужащих. Взрослый человек, работающий или проходящий воинскую службу, большую часть самого эффективного времени проводит непосредственно в коллективе и группе людей. Он находится под постоянным влиянием и воздействием. Благодаря многообразию межличностных взаимоотношений, многочисленным контактам в сплоченном коллективе ускоряется процесс развития личности, появляются возможности для проявления своих способностей и корректировки своего поведения, действия.

В интересах более эффективного и качественного решения воспитательных задач важно учитывать следующие явления коллективной (групповой) жизни:

понимание и осознание членами коллектива целей и задач, стоящих перед данным коллективом - взводом, ротой, батальоном, полком. Например, поддержание постоянной боеготовности, обеспечение высокой боеспособности,. безопасности и т.д.;

учет направленности и уровня развития коллективного (группового) мнения, умение создавать, поддерживать положительное мнение у членов коллектива по принципиальным вопросам воинской службы, учитывать все изменения в коллективном мнении и направлять его на решение учебно- воспитательных задач;

умение учитывать коллективные настроения военнослужащих, создавать и поддерживать положительное, по словам А.С. Макаренко, мажорное настроение, которое активизирует деятельность членов коллектива, помогает более успешно преодолевать трудности военной службы.Особенно это важно учитывать в современных условиях, когда СМИ насыщены негативной информацией, давящей на сознание и подсознание, молодых людей в том числе и военных;

создание и использование в интересах воспитания положительных коллективных традиций, основанных на патриотизме, служебно-боевом, общественном, бытовом, культурно-досуговом опыте, целенаправленный учет национальных, региональных обычаев и т.д.;

формирование и развитие уставных взаимоотношений, повышение культуры общения членов коллектива, учет реально сложившейся системы взаимоотношений между различными категориями военнослужащих, их уровня развития и характера проявления этого, выявление фактов нарушения правовых, уставных норм взаимоотношений, проведение целенаправленной работы профилактике, по их недопущению и преодолению;

наличие авторитетных лиц в коллективе, в первую очередь командиров и начальников, их влияние на все стороны жизни воинского коллектива, подразделения (части) и др.

В процессератного труда большое значение имеет принцип сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства подчиненных, с постоянным вниманием к их нуждам и заботам, к удовлетворению разумных потребностей. [18, c.189-190]

Данный принцип воспитания отражает суть закономерностей социального, психологического и собственно педагогического плана.

Требования, как объективное явление, вытекают из самой сущности человеческой жизни, обусловлены теми обстоятельствами, в которых личность находится, выполняет свои общечеловеческие и профессиональные обязанности, характером того или иного вида труда. В логическом плане этот принцип включает три взаимосвязанных элемента - требовать, уважать, заботиться.

Требовательность побуждает военнослужащих формировать и совершенствовать свои качественные характеристики, профессиональное мастерство, соблюдать правовые и моральные нормы, регулирующие тот или иной вид деятельности, преодолевать недостатки в характере, в поведении, закалять волю, вырабатывать положительные привычки и т.д. Но достигает своей эффективности требовательность при соблюдении определенных педагогических условий. [13, c.61-62]

К их числу следует отнести:

четкое понимание сущности требований, которые сегодня предъявляются к личности и деятельности воспитателей и воспитанников, внутреннее и осознанное принятие их каждым как необходимости;

ясность, конкретность и закономерность требований, их четкое и понятное предъявление;

непрерывность, постоянство и устойчивость предъявления требований;

предъявление требований ко всем без исключения воспитанникам и во всех сферах воинской службы;

посильность требований, учет возможности их выполнения подчиненными;

единство и согласованность требований всех категорий воспитателей; - уважительная, тактичная форма предъявления требований воспитателями, не унижающая личного достоинства военнослужащего;

сочетание высокой требовательности к подчиненным с постоянной заботой о них, об удовлетворении их разумных потребностей, о здоровье и самочувствии;

сочетание требовательности к воспитанникам с высокой требовательностью воспитателя к самому себе и т. д.

Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию как руководящая идея, как принцип есть отражение закономерной зависимости воспитательной деятельности от индивидуально-психологических и групповых особенностей военнослужащих, от степени их учета в процессе педагогического влияния, воздействия и взаимодействия.

Люди в военной форме, как и члены любого коллектива, отличаются друг от друга многообразием индивидуальных особенностей: уровнем сознательности, образования, общего развития, культуры, жизненного опыта, интересов, способностей, разными темпераментами, физическими данными, национальными чертами характера и т.д. Наряду с особенностями те или иные категории военнослужащих могут иметь некоторые общие черты, признаки, обусловленные одинаковым возрастом, профессией, опытом воинской службы, должностными обязанностями, специальными интересами и т.д. В данном случае и идет речь о дифференцированном подходе в решении воспитательных задач. [10, c.52-53]

Офицеры, прапорщики, сержанты, военнослужащие по призыву и контрактной службе, молодые солдаты (матросы), а также те, кто уже заканчивает срок военной службы, все они имеют свои особенности, которые обязательно надо учитывать в воспитательной работе. Следует отметить, что понятие «индивидуальный подход» неравнозначно понятию «индивидуальная работа». Можно индивидуально вести воспитательные беседы, но не учитывать, например, индивидуальные особенности человека, его возраст, степень ответственности, уровень подготовленности, физических возможностей, мотивы поведения и т.д. Индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию предполагает глубокое и всестороннее знание своих подчиненных, требует понимать их морально-психологическое состояние, учитывать мир психических явлений конкретного военнослужащего или группы людей.

Углубленное изучение и знание индивидуальных особенностей воспитанников дает офицеру-воспитателю возможность выбрать и определить самому линию поведения, найти необходимые средства, формы, методы и приемы педагогического воздействия. Особенно это важно иметь в виду при работе с военнослужащими, которые характеризуются как трудные, с отклоняющимся поведением, социально и педагогически запущенны.

Классик русской педагогики К.Д.Ушинский считал: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего узнать его во всех отношениях». Одним из важнейших принципов воспитания является обеспечение в процессе воспитательной деятельности единства слова и дела, научной теории и практики. Как и все предыдущие, этот принцип не относится к числу инновационных. [8, c.88-89]

Он отражает закономерности психологического и собственно педагогического характера, проявляющиеся в сфере «Я - концепция», во взаимоотношении людей, закономерности психологического заражения, подражания, отторжения и др. Особое воспитательное значение рассматриваемый принцип имеет в системе «воспитатель - воспитанник», «начальник - подчиненный», «родитель - ребенок».

Научными исследованиями доказано, что если бы каждый руководитель, воспитатель, командир достигал этого единства, то многие задачи формирования и развития высоконравственной личности, воспитания дисциплинированности, чувства долга, чести, совести, ответственности решались бы эффективнее, чем что делается сейчас.

Традиционно, например, в российской армии считалось, что верность слову для офицера - это закон жизни, один из важнейших показателей чести и достоинства, профессионально-этической культуры командира, начальника. «Сказал - сделай, не можешь сдержать слова, то объяснись и извинись». Верность слову в российской армии культивировалось в офицерской среде, на страже соблюдения этого принципа стояло офицерское собрание. Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий как принцип воспитания отражает закономерные связи его с опытом прошлого влияния семьи, школы, среды, в которой формировалась личность военнослужащего, а также целенаправленные согласованные действия всех категорий воспитателей в условиях армейской жизни, соблюдение преемственности в период адаптации к новым условиям воинской службы. [14, c.55-56]

Данный принцип предполагает наличие триединства в системе разнообразных факторов. Это:

школа, семья, производство (если военнослужащий трудился до призыва в армию и на флот), армия;

усилия всех воспитателей и начальников, в подчинении которых военнослужащий находится;

разнообразные факторы воспитывающей среды:

уровень взаимоотношений, личный пример воспитателей, педагогический эффект от проводимых занятий по боевой и специальной подготовке и т.д., стиль и тон общения, моральный и профессиональный авторитет воспитателя и т.д.

Важным правилом рассматриваемого принципа является соблюдение и обеспечение на практике единства уставных требований к военнослужащим со стороны всех категорий начальников. Не менее важным для решения задач формирования и развития личности военнослужащего является принцип обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания, отражающего их закономерную взаимосвязь и взаимообусловленность в целостном педагогическом процессе.

Единство это не простое, а диалектическое, предполагающее относительную самостоятельность каждого из указанных педагогических явлений, имеющих в своем воспитательном арсенале специфические задачи, особые педагогические средства и приемы влияния и воздействия на психологию воспитанника.

Самовоспитание и перевоспитание в педагогической науке рассматриваются и как функции процесса воспитания также как особые виды человеческой деятельности, основанные на самосовершенствовании личности военнослужащего, на устранении негативных качественных характеристик, отрицательных привычек, отклоняющегося от соответствующих норм поведения.

Принцип целенаправленного стимулирования воспитательной деятельности есть суть отражения закономерной зависимости эффективности труда, его качества от того, как его оценивают, насколько своевременно и целенаправленно поощряют. Давно замечено, что устойчивых высоких результатов добивается тот, кто любит свой труд, если данный вид человеческой деятельности объективно оценивается и целенаправленно стимулируется как морально, так и материально.

Воспитание, как будучи особым видом человеческой деятельности, относится к самому сложному виду труда, требует глубокого знания психологии личности, понимания души человека, его возможностей, величайшего терпения, высокой общей и профессиональной культуры, высокоразвитого педагогического такта, виртуозного владения педагогической техникой, множества различных навыков и умений, личного примера в любых ситуациях. Форм и видов стимулирования человеческого труда много. Разумеется, они находят свое применение на практике. Но следует заметить, что поощрения за результаты в области воспитания, т.е. в «чистом виде», составляют незначительную часть. Это выглядит как исключение из общих правил. [19, c.44-45]

Анализ практики показывает, что иногда уровень воспитанности военнослужащего вообще не учитывается, что, естественно, приводит к разрыву в оценке уровня обученности и уровня воспитанности человека. Вопросам самовоспитания и перевоспитания посвящены специальные главы данного учебно-методического пособия. Объединяющим, интегральным принципом процесса воспитания военнослужащих является комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех элементов данного процесса: субъектов и объектов, организационных форм, содержательных и методических сторон воспитательной деятельности.[20, c.67-68]

В основе этого принципа находятся положение о том, что человек не должен воспитываться по частям, и системный подход к решению сложных задач формирования и развития человеческой личности.

К числу требований данного принципа, которыми необходимо руководствоваться в процессе воспитательной деятельности, относятся:

определение, уяснение и постановка всей совокупности целей и задач воспитания военнослужащего (нравственного, профессионального, правового, физического, эстетического, экологического и т.д.), с учетом особенностей объекта воспитательной деятельности;

всестороннее изучение военнослужащих и определение уровня их воспитанности, проявления её в различных условиях воинской службы;

охват воспитательной работой всех категорий военнослужащих независимо от их служебного положения, возраста и уровня образования;

комплексное и творческое использование средств, методов и приемов педагогического воздействия, выбор оптимального их соотношения с учетом особенностей конкретного военнослужащего, служебно-педагогических условий его жизнедеятельности;

обеспечение единства, согласованности и преемственности в воспитательной деятельности всех категорий военных воспитателей, командиров и начальников;

систематический контроль, педагогический анализ и всесторонняя объективная оценка результатов воспитательной деятельности, своевременное корректирование самого педагогического процесса и др.

Вывод

Таким образом, на основе анализа практики воспитательной деятельности и проведенных научно-педагогических исследований в педагогике сложилась и функционирует система исходных положений, идей, т. е. принципов воспитания, которые определяют общую направленность, содержание, организацию и методику воспитательной деятельности. Они отражают закономерные связи воспитательного процесса. Их учет и творческое использование на практике позволяют повышать эффективность и качество воспитательной деятельности.

Заключение

Таково содержание основных закономерностей и принципов, которые

отражают важнейшую сторону процесса воспитания военнослужащих. Понимание сущности и характера проявления закономерностей,осознание и учет в практической воспитательной деятельности позволяют более конкретно и целенаправленно решать задачи формирования и развития у военнослужащих качеств, необходимых для их профессионального выполнения своих обязанностей. В то же время важно учитывать, что предъявляемые ими требования в педагогической практике находят отражение в соответствующих принципах обучения. На основе анализа практики процесса обучения и проведенных научно-педагогических исследований в педагогике сложилась и функционирует система исходных положений, идей, т е. принципов обучения, которые определяют общую направленность, содержание, организацию и методику процесса обучения во внутренних войсках..

Таким образом, можно утверждать, что принципы обучения военнослужащих разнообразны и направлены для создания твердых знаний, умений, навыков и компетенции во время выполнения служебно-боевых задач, так как ВВ МВД России выполняют служебно боевые задачи повседневно как в мирное так и в военное время, что накладывает свои трудности в связи с широким профилем охватываемых задач выполняемых как на суши, водных акваториях и в воздушном пространстве, поэтому обучение постоянно строится во время службы.

Можно сказать что для повышения уровня профессиональной подготовке военнослужащих ВВ МВД России, необходимо организовывать процесс подготовке специалистов компетентных в широкой области, обладающие знание и опытом и умеющие организовать обучение в процессе ратного труда, для этого необходимо руководствоваться теми знаниями которые себя зарекомендовали.

Литература

Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII- начала XX вв--М.: ВУ,2002г. -- с.631

Анцупов А.Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. -- М.: ГАВС, 1992г. -- с.473

Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Альбом схем по психологии конфликта. --М.: ВУ, 1996г. -- с.522

Анцупов А. Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. --М.: ГАВС, 1994г. -- с.387

Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов,-- Симферополь: «Таврия», 1992г. -- с.356

Дёмин В.Г. Дифференцированный подход к воспитанию личного состава полка, -- М.: ВПА, 1981г. -- с.154.

Бонч-Бруевич, М., Драгомиров, М.И. Основы воспитания и образования войск // Военно-исторический журнал. -- М., 1973г. -- с.80.

Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч. -- Голицыно,1995г. -- с.376

Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно- педагогического процесса. -- М.: ВПА, 1967г.

Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -- М.: Воениздат, 1985г.-- с.342

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. --СПб., 2001г. -- с.477

Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. -- М., 1986г. -- с.465

Комар А.В. Ванин И.Ф. Боевой опыт и практика его использования в обучении и воспитании войск. -- М., - ВПА, - 1990г. --с.277

Луценко В. К. Педагогические основы обучения личного состава полка в

военное время. --М., - ВПА, - 1988г. -- с.323

Макаренко А.С. Педагогические сочинения., - М., 1986г. - с. 199

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -- М.:Пед. общество России, 2001г. -- с.521

Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алёхин И.А. Педагогика. М.: ВУ, 2002. педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп.-- М.: Издательский центр «Академия»,2005г. -- с. 255

Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина: Вопросы и ответы.-- М., Воениздат, 1989г. -- с.445

Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н.Никитина, Н.В. Педагогика высшей военной школы. // Под редакцией В.Н. Герасимова. -- М.: ВУ. 2001г. -- с.359

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003г. -- с.433

Размещено на Allbest.ru