Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Проектирование программы повышения квалификации преподавателей иностранного языка средней и высшей школы Тульского региона

Проектирование программы повышения квалификации преподавателей иностранного языка средней и высшей школы Тульского региона

Определения спектра основных проблем и потребностей молодых педагогов средней и высшей школы Тульского региона. Разработка программы повышения квалификации, способной обеспечить профессиональное совершенствование и личностное саморазвитие педагога.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 21.03.2016
Размер файла 174,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Используя систему электронной образовательной платформы Moodle, нам удалось обеспечить легкий доступ к образовательным ресурсам, представленным в формате гипертекстовых технологий.

2.3.2 Проблемы в ходе реализации программы

С целью выявления недостатков разработанной программы мы апробировали ее в пилотной группе на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого в период с февраля по май 2015 года. Мониторинг результатов позволил выявить следующие проблемы в ходе реализации программы повышения квалификации.

Учитывая потребности слушателей в дистанционной форме повышения квалификации, мы разместили большинство материалов в динамичной дистанционной образовательной среде Moodle. Первая проблема была связана с осуществлением обратной связи между преподавателем и обучающимися. Учебный процесс приходилось постоянно корректировать, так как у слушателей возникали трудности с доступом к системе, с технической стороной связи, с реализацией сроков выполнения заданий в режиме реального и отсроченного времени.

Кроме того, в ходе организации сетевого взаимодействия обнаружились проблемы, связанные с низкой компьютерной грамотностью слушателей. Многие начинающие педагоги испытывали определенные сложности с оформлением результатов заданий, работой в некоторых программах. В этой связи в программе мы планируем расширить модуль, связанный с использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе за счет углубления его содержания. Проблема функциональной грамотности у слушателей программы обнаружилась быстро, так как многие педагоги не умели пользоваться коммуникационными сервисами в Интернете. В большинстве случаев связано это было с недостатками телекоммуникационной инфраструктуры, которая была доступна слушателям. Дистанционная образовательная среда должна быть организована с учетом возможностей потенциальной целевой аудитории работать в ней и условия реализации многих форм учебного дистанционного взаимодействия должны быть продуманы и легко осуществимы.

Достаточно проблемным оказалось наладить общение и взаимодействие слушателей внутри рабочих групп с целью выполнения заданий, требующих кооперации. Неизбежным оказалось то обстоятельство, что внутри коллектива всегда проявлялись лидеры, выполнявшие большую часть задания, и те, кто "прятался за спины" своих коллег. Кроме того, некоторые слушатели, привыкшие к традиционной форме обучения, испытывали нехватку реального общения с преподавателем. Боясь совершить ошибку, они постоянно просили очные консультации в реальном времени часто просто для того, чтобы видеть и слышать преподавателя, ощущать его не сколько методическую, а в большей степени психологическую поддержку. Мы пришли к выводу, что в самом начале курсов необходимо проводить специальные тренинги по формированию умений работать в команде, сотрудничать в группе, выполнять коллективные задания. Технология обучения в сотрудничестве без предварительной тренировки не всегда приносит те результаты, которые были изначально запланированы.

Некоторые слушатели, которые сначала проявили желание обучаться по дистанционной программе повышения квалификации, после предварительного опроса отказались продолжать курс в связи с тем, что не обладали достаточным уровнем самоорганизации. Инертность и нежелание учиться самостоятельно помешали им начать обучение. Что свидетельствует о риске, связанном с комплектацией групп, особенно из учителей сельских школ.

Данная проблема обусловлена низким уровнем мотивации слушателей и их готовности к работе в дистанционном режиме. В России дистанционное обучение остается элитарной формой для многих регионов, тогда как в Германии, например, данная форма наиболее распространена и популярна. Дистанционные курсы в Европе посещают все слои населения без возрастных ограничений. В частности, большую популярность приобрела переподготовка, организованная на образовательных платформах для женщин, находящихся в отпуске по уходу за ребенком, в связи с вероятностью утраты рабочего места после выхода из него. Повышение квалификации или переподготовка рассматриваются в странах Европы и в Америке как ступень обучения на протяжении всей жизни. Необходимо пересмотреть взгляды на концептуальные основы дистанционного обучения, на содержание курсов и программ, на методическое обеспечение образовательного процесса и подготовку специалистов для работы в данной среде. Мы считаем, что принцип диалогичности, который лежит в основе гуманизации обучения на современном этапе, открытость, активность, возможность и стремление развивать познавательный интерес, совершенствовать себя - основные характеристики системы повышения квалификации в дистанционной образовательной среде.

Организуя работу в дистанционной образовательной среде, мы отдавали себе отчет в том, что возникает риск, связанный со своевременной проверкой материалов слушателей. Устранить подобные проблемы нам удалось благодаря продуманной системе контроля, готовности к систематичной работе в сети, установление четкой периодичности контроля и временных рамок выполнения заданий. Педагоги настолько привыкли к регулярному сетевому взаимодействию с преподавателем, что выразили желание продолжать сотрудничество после окончания курса в ходе менторской поддержки со стороны тьютеров. К сожалению, вынуждены констатировать, что подобное взаимодействие на настоящем этапе невозможно. Это связано с отсутствием специалистов, способных регулярно оказывать начинающим учителям методическую и любую помощь для решения профессиональных проблем. В некоторых школах региона еще действует система наставничества. Университет также организует семинары для стажеров. Но после проведения апробации программы мы убедились в неэффективности и недостаточности данных мероприятий.

Планируя программу повышения квалификации, мы пришли к выводу, что, принимая во внимание условия организации процесса обучения и их специфику в регионе, педагогам подойдет очно-дистанционная форма обучения. Отказаться от аудиторной работы, то есть очного общения в реальном времени, не представляется возможным, так как дистанционное обучение должно дополнять очное, а не замещать его. Безусловно, описанные ранее положительные аспекты дистанционной образовательной среды, необходимо максимально использовать.

Информационно-коммуникационные технологии, интернет-технологии стали неотъемлемой частью образовательной системы. Использование разнообразных сервисов Интернета, организация видеоконференций, вебинаров позволяют обучать большое количество людей, имеющих разные цели, сократить барьеры культурного и социального плана, временные затраты и устранить необходимость создания специальной образовательной инфраструктуры.

Главной задачей при организации обучения в дистанционной образовательной среде является взаимодействие всех субъектов процесса. Уровень развития интерактивных, мультимедийных технологий позволяет эффективно достигать поставленные цели и получать высокие результаты, независимо от того, идет ли речь об обучении, переподготовке или повышении квалификации. В ходе такого образования существует уникальная возможность наглядно интерактивно представить учебные материалы, разнообразить методы, приемы, формы обучения и обеспечить выбор индивидуального уровня и темпа обучения.

Проблема доступа к информации и обучающим информационным ресурсам решается быстро и эффективно благодаря работе на образовательных платформах. Материалы динамично обновляются, доступны в любое удобное время. Электронные ресурсы и учебники доступны всем категориям обучающихся, что сокращает затраты на разработку бумажных пособий и методических рекомендаций. Обучающиеся получают доступ к ресурсам крупнейших библиотек, имеют возможность совершать виртуальные экскурсии. При этом преподаватель перестает быть единственным источником и носителем информации, а становится консультантом, проектировщиком познавательной и самостоятельной активности обучающихся.

Современный педагог должен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему обществом и государством. Он должен иметь возможность не только профессионально осуществлять свою трудовую деятельность в совокупности всех ее составляющих, но и динамично развиваться, совершенствовать свое педагогическое мастерство. Курсы повышения квалификации должны отражать все вызовы времени, быть многоаспектными, эффективными и продуктивными.

Выводы по второй главе

В ходе проведенного анализа типов дополнительных профессиональных программ для разработки была выбрана программа повышения квалификации как наиболее соответствующая потребностям и мотивам педагогов Тульского региона.

При разработке образовательной программы повышения квалификации на основании комплексного анализа потребностей педагогов были определены ее структура, целевая аудитория, цели и задачи обучения, требования к содержанию и результатам освоения, формы обучения и организации учебного процесса, методы и образовательные технологии, система контроля сформированных компетенций.

Вторая глава настоящего исследования содержит разработанные критерии отбора содержания и обоснованное распределение тем по часам и вариативным блокам.

В данной главе описаны условия реализации программы повышения квалификации, а именно возможности осуществления дистанционной формы обучения педагогов Тульского региона. Данная форма в сочетании с очным обучением имеет ряд преимуществ, таких как экономия временных и финансовых затрат на обучение, гибкость графика дистанционного и очного взаимодействия, выбор индивидуального темпа и построение соответствующей траектории обучения, возможности для творческой самореализации и эффективного саморазвития.

Программа повышения квалификации, описанная в данной главе исследования, является разноуровневой, то есть предназначена для преподавателей как средней, так и высшей школы. Основание к созданию такой программы послужили те обстоятельства, что профессорско-преподавательский состав университета, как и учителя средней школы, мотивирован на повышение своей информационной, личной и профессиональной культуры. Преподавателей вуза интересуют в основном те же вопросы, что и учителей школ, тем более, если речь идет о начинающих педагогах. Мы пришли к выводу, что программа должна содержать в себе вариативность модулей для изучения, что позволит дифференцировать школьную и университетскую аудиторию работников. Кроме того, мы учли возможность обмена опытом педагогов, что явилось положительным фактором для организации групповой работы.

Согласно плану-графику, после апробации разработанной программы мы провели анализ рисков и проблем, связанных с ее реализацией. В основном проблемы были связаны несовершенством телекоммуникационной инфраструктуры и низкой функциональной грамотностью слушателей, с невозможностью и неготовностью самостоятельно работать в дистанционной среде в силу разнообразных причин, отсутствием навыков группового взаимодействия, умения организовывать себя и свою деятельность.

Принимая во внимание риски, связанные с реализацией программы, мы смогли предвидеть многие из них, а именно разработать максимально эффективную обратную связь и систему контроля планируемых результатов, обеспечить доступ к методическим материалам и другим полезным ресурсам, организовать постоянное консультирование и поддержку в ходе решения учебных задач.

Заключение

В результате проведенного анализа нормативной документации в области профессионального образования, потребностей целевой аудитории (молодых преподавателей вуза и учителей различных образовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев) со стажем работы не более пяти лет), региональной специфики и требований стейкхолдеров, мы пришли к выводу о необходимости проектирования программы повышения квалификации учителей и педагогов с учетом их потребностей и мотивов, позволяющей добиваться приоритетных результатов современного образования: развитие умения выдвигать и проверять гипотезы, работать в команде над проектом, прогнозировать и принимать решения в зависимости от ситуации, критически мыслить.

Система повышения квалификации учителей иностранного языка в Тульском регионе нуждается в совершенствовании, в основе которого должна лежать разработка программ с учетом потребностей слушателей с целью снятия трудностей работы в школе или вузе, помощи в адаптации к меняющимся условиям педагогической деятельности.

Анализ содержания действующих в Тульской области программ показывает, что они не отличаются вариативностью и не адаптированы к конкретным потребностям потенциальных слушателей, носят обобщенный характер, не способствуют решению задачи соответствия знаний и квалификации педагогического корпуса требованиям, предъявляемым в условиях динамичной модернизации образования; повышению уровня мотивации педагогов к участию в инновационных проектах, осуществляемых в рамках модернизации образования; решению задачи использования информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной практике.

Удовлетворить потребности молодых педагогов Тульского региона позволит разработанная разноуровневая программа повышения квалификации "Совершенствование профессиональной компетентности педагога (профиль "Иностранный язык")", реализуемая в очно-дистанционной форме, создающая условия для профессионального, методического и общекультурного совершенствования и саморазвития педагога, повышения уровня его профессиональной компетентности и мастерства.

Структура и содержание программы обусловлены реальными потребностями молодых учителей и преподавателей в качественном повышении квалификации, которое, в свою очередь, должно иметь гибкую структуру, предоставлять вариативность содержания, методов, приемов, технологий обучения, форм организации учебного процесса.

Данная программа оказалась интересной молодым учителям (работникам разных типов образовательных учреждений, имеющих стаж работы не более 2 лет), учителям-предметникам, имеющих квалификационные категории (т.е. имеющих стаж работы от 2 до 5 лет, работники различных типов образовательных учреждений), профессорско-преподавательскому составу факультета иностранных языков Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (педагогам с опытом работы до 5 лет), а также руководству факультета и университета.

Для апробации программы была сформирована группа из 20 человек; завершили курс обучения - 17. Основные проблемы в ходе реализации программы были связаны с осуществлением обратной связи между преподавателем и обучающимися, с низкой компьютерной грамотностью некоторых слушателей, с организацией общения внутри рабочих групп, с инертностью и неумением/нежеланием учиться самостоятельно, низким уровнем самоорганизации.

Избежать трудности и риски, связанные с реализацией программы, поможет система спрогнозированных действий, а именно разработка максимально эффективной обратной связи и системы контроля планируемых результатов, обеспечение доступа к методическим материалам и другим полезным ресурсам, организация постоянного консультирования и поддержки слушателей в ходе решения учебных задач.

Библиография

1. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование [Текст]: учебное пособие / А.А. Андреев. - М.: Логос, 2003. - 45 с. с ил. - С. 24.

2. Ануфриева Д.Ю. Профессиональное саморазвитие учителя [Текст] / Д.Ю. Ануфриева // Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - С. 77-79.

3. Ащепков В.Т. Педагогика высшей школы: адаптационный подход [Текст]: Научно-методическое пособие / В.Т. Ащепков. - 5-е изд, перераб.и доп. - Армавир: РИЦ АГПУ. 2008. - 104 с.

4. Ащепков В.Т. Проблемы профессиональной адаптации начинающих преподавателей высшей школы [Электронный ресурс] /В.Т. Ащепков // Общие проблемы педагогики. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-professionalnoy-adaptatsii-nachinayuschih-prepodavateley-vysshey-shkoly.

5. Бакушина А.Н. Подготовка кадров высшей квалификации в системе постдипломного педагогического образования [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук. - СПб, 2009 - Научная библиотека диссертаций и авторефератов - disserCat. - URL: http://www.dissercat.com/content/podgotovka-kadrov-vysshei-kvalifikatsii-v-sisteme-postdiplomnogo-pedagogicheskogo-obrazovani#ixzz361GnynlT.

6. Баранова Е.А. Некоторые проблемы профессиональной адаптации специальных педагогов [Текст] / Е.А. Баранова //Адаптивная физическая культура. - 2011. - Вып. 3 (47). - С. 17-20.

7. Велединская С.Б. Смешанное обучение (blended learning) и его возможные перспективы в ТПУ [Текст] / С.Б. Велединская // Уровневая подготовка специалистов: государственные и международные стандарты инженерного образования: Материалы научно-методической конференции, 2013. - Томск: Изд-во ТПУ, 2013. - С. 105-106.

8. Геворкян Е.Н. Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования [Текст] / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, В.И. Егоров [и др.] // Вестник Московского городского педагогического университета. - Серия "Педагогика и психология". - 2013. - №2 (24). - С. 32-44.

9. Государев И.Б. Развертывание и интеграция инновационных учебных сред: бродкастинг, облачные хостинги и edX [Текст] / И.Б. Государев // Компьютерные инструменты в образовании. - 2014. - №1. - С.26-35.

10. Дубинина В.Л. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педагогической интернатуры [Текст]: автореферат дис. ... канд. пед. наук / 13.00.01 / В.Л. Дубинина. - Казань: Казанский гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 1993. - 18 с.

11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

12. Егорова Л.Г. Уровни профессиональной адаптивности личности [Электронный ресурс] / Л.Г. Егорова // - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/urovni-professionalnoy-adaptivnosti-lichnosti

13. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна [Текст] / под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом "Камерон", 2004. - 216 с. - С. 89.

14. Ковалева Т.М. Профессия "тьютор" [Текст] / Т.М. Ковалева [и др.]. - М.-Тверь: "СФК-офис", 2012. - 246 с.

15. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/.

16. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы [Электронный ресурс]: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №2765-р. - URL: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

17. Костина Е.В. Модель смешанного обучения (Blended Learning) и ее использование в преподавании иностранных языков [Текст] / Е.В. Костина // Известия вузов. Серия "Гуманитарные науки" - 2010. - №1(2). - С. 141-144.

18. Краткий словарь современной педагогики [Текст] / Сост. Т.Б. Санжиева [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001. - 100 с. - С.52.

19. Кутеева Н.Г. Становление профессиональных целей молодого учителя в процессе постдипломного образования [Электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук. - Пенза, 2008- Научная библиотека диссертаций и авторефератов - disserCat. - URL: http://www.dissercat.com/content/stanovlenie-professionalnykh-tselei-molodogo-uchitelya-v-protsesse-postdiplomnogo-obrazovani#ixzz361HtNj3n.

20. Лучкина Т.В. Педагогическая интернатура: возможности, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] / Т.В. Лучкина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал), 2013. - URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2119.htm.

21. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / В.Д. Шадриков [и др.]. - М.: 2010. - 173 с. - С. 109.

22. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя [Текст] / А.Г. Мороз. - Киев, 1990. - С. 31.

23. Налетова И.В., Копытова, Н.Е. Коучинг-стратегии в межкурсовом сопровождении слушателей курсов повышения квалификации [Электронный ресурс] / И.В. Налетова, Е.Н. Копытова // Педагогическое образование в России. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ. - №2. - 2012. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kouching-strategii-v-mezhkursovom-soprovozhdenii-slushateley-kursov-povysheniya-kvalifikatsii

24. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" [Электронный ресурс]: - URL: http://минобрнауки.рф ?документы/1450.

25. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий [Текст] / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

26. О внесении изменения в постановление правительства Тульской области от 19 ноября 2013 №637 "Об утверждении государственной программы Тульской области "Развитие образования Тульской области" (2014-2020 гг.) [Электронный ресурс]: постановление правительства Тульской области от 28 мая 2015 года №248. - URL: http://www.tularegion.ru/tula/celevprogr/minobraz/.

27. О лицензировании образовательной деятельности" (вместе с "Положением о лицензировании образовательной деятельности") [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 28 октября 2013г. №966 (ред. от 27.11.2014). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_153731/.

28. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

29. Об осуществлении мониторинга системы образования [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662. - URL: http://www.rg.ru/2013/08/19/monitoring-site-dok.html.

30. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих: раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" [Электронный ресурс]: приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010г. №761н (ред. от 31.05.2011). - URL: http://www.consultant.ru/cons/document/cons_doc_LAW_105703/.

31. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих": раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования" [Электронный ресурс]: приказ Минздравсоцразвития РФ от 11 января 2011г. №1н. - URL: http://www.consultant.ru/cons/document/cons_doc_LAW_112416.

32. Об утверждении Концепции стратегии развития образования и культуры Тульской области на 2012 - 2020 гг. [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и культуры Тульской области от 20 июня 2012 года №575. - URL: http://www.tularegion.ru/tula/celevprogr/minobraz/.

33. Об утверждении плана мероприятий ("дорожной карты") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования в Тульской области [Электронный ресурс]: распоряжение правительства Тульской области от 18 апреля 2013 года №478-р. - URL: http://www.tularegion.ru/tula/celevprogr/minobraz/.

34. Об утверждении Положения о порядке проведения аттестации работников, занимающих должности научно-педагогических работников, относящихся к профессорско-преподавательскому составу [Электронный ресурс]: приказ Минобрнауки России от 30 марта 2015 г. №293. - URL: http://www.минобрнауки.рф/документы/6967.

35. Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки [Электронный ресурс]: постановление Правительства Российской Федерации от 15 июля 2013 г. №594 - URL: http://www.rg.ru/2013/07/22/rosobrnadzor-site-dok.html.

36. Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. №276. - URL: http://www.rg.ru/2014/06/04/attestazia-dok.html.

37. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]: приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н (с изм. от 25.12.2014); (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 №30550). - URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_155553/.

38. Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 08 декабря 2011г. №2227-р. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_123444/.

39. Осторожно, учитель! [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2014. - 21 января. - URL: http://www.rg.ru/2014/01/21/kod.html.

40. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

41. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / под ред. Коджаспировой Г.М., Коджаспирова А.Ю. - URL: http://slovo.yaxy.ru/87.html/.

42. Пикина, А.Л. Обзор современных педагогических позиций педагога дополнительного образования [Текст] / А.Л. Пикина // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №3 - Том II (Психолого-педагогические науки). - С. 218-221.

43. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1996. - С. 197, 248.

44. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года [Электронный ресурс]: разработан Минэкономразвития РФ. - URL: http://base.garant.ru/70309010/.

45. Прокопьев, И.И., Михалкович, Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики: Дидактика [Текст]: Учебное пособие для вузов / И.И. Прокопьев [и др.]. - М.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с. - C.209.

46. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст] / под ред. С.М. Вишняковой. - М.: НМЦ СПО,1999. - 267 с.

47. Развитие образования на 2013-2020 годы: государственная программа Российской Федерации (утв. Постановлением Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. №295) [Электронный ресурс] // "ГАРАНТ". - URL: http://base.garant.ru/70643472/

48. Российская Федерация. Президент (2000 -; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства; от 3 декабря 2015 г.). - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/messages/50864/.

49. Рябов, В.В. Роль педагогической интернатуры в подготовке педагогических кадров: преимущества, проблемы [Текст] / В.В. Рябов // Вестник образования России. - 2010. - №2. - С. 48-53.

50. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

51. Словарь бизнес-терминов [Электронный ресурс]. - URL: http://dic.academic.ru/.

52. Совет Европы: Симпозиум по теме "Ключевые компетенции для Европы": Док. DECS/SC/Sec (96)43. - Берн, 1996.

53. Соломин В.П. Педагогическое образование в России: поиск моделей и форматов [Текст] / В.П. Соломин // Университетская книга. - 2014, апрель. - С. 60-66.

54. Тарасов С.В. Постдипломное педагогическое образование в современном инновационном процессе [Текст] / С.В. Тарасов // Журнал правовых и экономических исследований. - 2013. - №2. - С. 202-208.

55. Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности [Текст] / Дж. Уитмор; пер. с англ. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005. - С. 168.

56. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы [Электронный ресурс]: утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011 г. №61. - URL: http://innovation.gov.ru/sites/default/files/documents/2014/17702/3466.pdf.

57. Фролов А.Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе [Текст] / А.Г. Фролов [и др.] // Educational Technology & Society. - Казань: Казанский государственный энергетический университет. - 2006. - Вып. 9(2). - С. 265-276.

58. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

59. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде [Текст] / Е.В. Чернобай. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 112с. - С. 77.

60. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки [Текст]: автореф. дис…канд. пед. Наук / П.А. Шептенко. - М., 1993. - 18с. - С.3.

61. Шишов С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №2. - С. 58-62.

62. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры [Текст] / О.А. Шиян // Педагогика. - 2006. - №1 - С.76.

63. Яковлева, Н. И. Система непрерывного образования как условие инновационного развития региона [Текст] / Н.И. Яковлева // Педагогика. - №6. - 2015. - С. 100-105. - С. 100.

64. Abiddin N.Z. Mentoring and Coaching: The Roles and Practices [Электронный ресурс] / N.Z. Abiddin // The Journal of Human Resource and Adult Learning: November, 2006. - P.107-116. URL: http://www.hraljournal.com/Page/15Norhasni%20Zainal%20Abiddin.pdf.

65. Brooks V., Sikes, P. The Good Mentor Guide [Текст] / V. Brooks // Initial Teacher Education in Secondary Schools. Buckingham: Open University Press, 1997.

66. Dincer A., Goksu, A., Takkac, A., & Yaz?c?, M. (2013). Common characteristics of an effective English language teacher [Электронный ресурс] / A. Dincer // The International Journal of Educational Researchers, 4(3), 1-8. -URL:http://www.academia.edu/5144725/Common_characteristics_of_an_effective_English_language_teacher.

67. Gardiner D. The Anatomy of Supervision [Текст] / D. Gardiner //- Developing Learning and Professional Competence for Social Work Students. Suffolk: SRHE and Open University Press, 1989.

68. Goodwyn A. Developing English teachers: The role of mentorship in a reflective profession [Текст]: Buckingham: Open University Press, 1997. - URL:http://perpus.stkipkusumanegara.ac.id/file_digital/Buku%20Digital%2016.p.

69. Harmer J. How to teach English [Электронный ресурс] / J. Harmer//Essex: Pearson Education Limited, 2007. - URL: https://nevenastoilkov.files.wordpress.com/2015/06/how-to-teach-english-jeremy-harmer.pdf.

70. Parsloe E. The Manager as Coach and Mentor [Текст] / E. Parsloe // London: Chartered Institute of Personnel and Development, 1999.

71. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release [Текст] / J. Raven. - Oxford, England: Oxford Psychologists Press, 1984.

72. Rogers C. Personal thoughts on teaching and learning [Текст] / С. Rogers. - Merrill-Palmer Quarterly, 1957. - Vol.3. - P.241-243.

73. Shohamy E. Performance and Competence in Language Testing / E. Shohamy // Performance and Competence in Second Language Acquisition, Cambridge University Press. - 1996. - p. 136-152.

74. Smith M.K. (1996, 2005) Competence and Competencies. The Encyclopaedia of Informal Education [Текст] / M.K. Smith // Online, available at: http://www.infed.org/biblio/b-comp.htm

75. Tight M. Key Concepts in Adult Education and Training [Текст] / M. Tight. - London: Routledge, 1996.

Приложения

Приложение 1

Анкета молодого преподавателя

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

· Да

· Нет

· Частично

2. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности? (несколько ответов)

· в календарно-тематическом планировании

· в проведении уроков

· в проведении внеклассных мероприятий

· в общении с коллегами, администрацией

· в общении с учащимися, их родителями

· другое (допишите)………………………………………..

3. Представляет ли для вас трудность (несколько ответов)

· формулировка цели урока

· выбор соответствующих методов и методических приемов для реализации целей урока

· мотивировка деятельности учащихся

· формулирование вопросов проблемного характера

· создание проблемно-поисковых ситуаций в обучении

· подготовка для учащихся задания разной степени сложности

· активизирование учащихся в обучении

· организация сотрудничества между учащимся

· организация само- и взаимоконтроля учащихся

· организация своевременного контроля и коррекции ЗУНов учащихся

· развитие творческих способностей учащихся

· другое (допишите)………………………………………..

4. Каким формам повышения уровня своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т.д. очередь? (пронумеруйте в порядке выбора, где 1-наиболее важное)

· самообразованию

· практико-ориентированному семинару

· курсам повышения квалификации

· мастер-классам

· творческим лабораториям

· индивидуальной помощи со стороны наставника

· предметным методическим объединениям

· школе молодого специалиста

· другое (допишите)………………………………………..

5. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, вторую и т.д. очередь? (пронумеруйте в порядке выбора, где 1-наиболее важное)

· типы уроков, методика их подготовки и проведения

· методическое обеспечение процесса обучения

· нормативно-правовое регулирование педагогического процесса

· методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе

· приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

· учет и оценка знаний учащихся

· формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися, урегулирование конфликтных ситуаций

· другое (допишите)………………………………………..

Приложение 2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого"

Программа повышения квалификации

"Совершенствование профессиональной

компетентности педагога

(профиль "Иностранный язык")"

Трудоемкость: 5 зачетных единиц

Форма обучения: очно-заочная, очно-дистанционная

Содержание

1. Цели освоения программы

2. Перечень планируемых результатов обучения по программе

3. Объем программы и виды учебной работы

4. Содержание программы, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по программе

6. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (см.п.3 рабочей программы)

7. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования

7.1. Описание шкал оценивания

7.2. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

7.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения программы

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", необходимых для освоения программы

10. Методические указания для обучающихся по освоению программы

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по программе, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по программе

13. Аннотация программы

14. Лист регистрации изменений к рабочей программе

1. Цели освоения программы.

Целями освоения программы "Совершенствование профессиональной компетенции педагога (профиль "Иностранный язык") является профессиональное, методическое и общекультурное совершенствование и саморазвитие педагога, повышение уровня его профессиональной компетентности и мастерства.

2. Перечень планируемых результатов обучения по программе.

Коды компетенций

Название компетенций

Планируемые результаты обучения

ПК-1

владеет современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими готовность к участию в диалоге культур, развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей педагогов, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков

Знает:

теоретические основы процессов обучения иностранным языкам;

Умеет:

оперировать информацией о современных подходах в обучении иностранным языкам, обеспечивающих развитие ценностных ориентаций обучающихся, готовность к участию в диалоге культур, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков;

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей своих учеников.

ПК-2

способен применять новые педагогические технологии воспитания и обучения с целью формирования у учащихся черт вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной языковой личности, формирования коммуникативной и межкультурной компетенции обучающихся

Знает:

педагогические технологии воспитания и обучения;

Умеет:

выбирать необходимые педагогические технологии для формирования коммуникативной и межкультурной компетенции;

Владеет:

педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью формирования у обучающихся черт вторичной языковой личности;

педагогическими технологиями воспитания и обучения с целью развития и совершенствования первичной языковой личности.

ПК-3

способен проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития

Знает:

основы проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития.

Умеет:

выстраивать и описывать этапы (технологические шаги) проектирования своего профессионального роста и личностного развития.

Владеет и (или) имеет опыт деятельности:

· методами и приемами проектирования траектории своего профессионального роста и личностного развития;

· приемами рефлексии своего профессионального роста.

3. Объем программы и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

180/5

Обязательная учебная нагрузка (всего)

58

в том числе:

лекционные занятия

20

практические занятия с использованием современных образовательных технологий (обучение в сотрудничестве (работа в мини группах: team-learning, cooperative studying), коммуникативно-диалоговых технологий, проблемно-ориентированных (метод кейсов)) в режиме он-лайн

38

Самостоятельная работа (всего)

122/3,4

в том числе:

коллективные обсуждения, сетевые дискуссии, консультирование

28

аннотирование научных статей по профессиональной проблематике

10

разработка видео-урока для конкретной ступени обучения иностранному языку

10

выполнение сетевого проекта

20

выполнение заданий для самостоятельной работы в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle

28

подготовка к зачету

26

Итоговая аттестация в форме зачета

4. Содержание программы, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов

Наименование темы (модуля)

Содержание

Количество академических или астрономических часов по видам занятий

Лекции

ПЗ

Коллективные сетевые обсуждения

Аннотирование статей

Видео-урок

Сетевой проект

Задания Moodle

Всего часов

1.Профессиональная культура учителя иностранного языка

1. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.

2

2

2

2

2

10

2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку.

1

2

2

2

7

3. Структура и функции современного УМК по иностранному языку.

1

2

2

4

2

11

4. Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика.

2

4

2

2

4

2

16

5. Аттестация учителя иностранного языка.

2

4

4

4

14

2. Современные тенденции в развитии языкового образования.

1. Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.

2

4

2

2

2

12

2. Современные тенденции в обучении иностранным языкам.

2

4

2

2

2

12

3. Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции.

2

4

2

2

2

12

3. Актуальные проблемы содержания и технологий обучения иностранным языкам.

1. Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.

1

2

2

2

2

2

11

2. Инновационные технологии в обучении иностранному языку.

2

4

2

2

2

2

14

3. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.

2

2

2

4

2

12

4. Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.

1

4

4

2

6

2

4

23

Всего часов:

20

38

28

10

10

20

28

154

Подготовка к зачету:

14

12

26

Итого:

180

Содержание модулей программы.

1. Профессиональная культура учителя иностранного языка.

1.1. Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.

Профессиональная подготовка учителя в психологии обучения иностранным языкам. Социальные функции учителя с позиции педагогики и психологии. Профессиональный портрет учителя иностранных языков. Учебное сотрудничество и педагогическое общение, его сущность и функции. Профессиональные характеристики учителя, качества и особенности личности. Социально-педагогические проблемы совершенствования профессиональной деятельности педагогов и повышения их квалификации.

1.2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку. Нормативно-правовые документы. Языковой портфель.

Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Федеральный компонент Государственного стандарта. Базисный учебный план - генеральный уровень представления стандарта. Место и роль предмета "Иностранный язык" в БУП. Программы по иностранным языкам, структура и требования к уровню языковой подготовки учащихся на разных ступенях. Концепция профильного обучения на старшей ступени. Структура и предназначение языкового портфеля.

1.3. Структура и функции современного УМК по иностранному языку. Федеральный перечень учебников по иностранным языкам. Специфика работы с определенными УМК на разных ступенях.

1.4. Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика. Анализ урока иностранного языка.

Современные требования к структуре урока иностранного языка. Типология уроков. Анализ урока с психологических, дидактических и методических позиций. Приемы и методы обучения иноязычной коммуникации. Коммуникативность урока, пути ее достижения. Выбор и адекватность упражнений целям и задачам урока.

1.5. Аттестация учителя иностранного языка. Конкурсы профессионального мастерства. Права и обязанности специалистов. Учебная нагрузка.

3. Современные тенденции в развитии языкового образования.

2.1. Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.

Федеральная программа развития образования. Языковая политика в области школьного образования в России. Непрерывность и преемственность в языковом образовании. Языковая политика Совета Европы в области школьного образования. Обновление содержания языкового образования. Вариативность языкового образования.

2.2. Современные тенденции в обучении иностранным языкам.

Интеграция в обучении предметам языкового цикла. Межкультурное общение как цель обучения.

2.3. Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции. Болонский процесс.

Основные концептуальные положения социокультурного подхода, его задачи, принципы. Социокультурная компетенция как необходимый компонент языкового образования в условиях глобальной общеевропейской интеграции. Культуроведческое обогащение учащихся посредством иностранных языков. Понятие диалога культур и цивилизаций. Культуроведческий компонент содержания обучения иностранным языкам в Тульском регионе (региональная специфика). Болонский процесс, его значение.

3. Актуальные проблемы содержания и технологий обучения иностранным языкам.

3.1. Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.

Компетентностно-деятельный подход в обучении иностранным языкам, цели обучения с позиций данного подхода. Понятие коммуникативной компетенции, виды компетенций, входящих в ее состав. Речевая деятельность и ее основные характеристики. Инновационные процессы в языковом образовании.

3.2. Инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Понятие образовательной технологии. Признаки образовательной технологии. Условия использования различных технологий на уроке иностранного языка. Технология разноуровнего обучения. Технология модульного обучения. Технология обучения в сотрудничестве. Метод проектов как эффективная образовательная технология. Игровые технологии и их образовательный потенциал на уроке иностранного языка. Метод кейсов, технология межкультурного тренинга в контексте социокультурного языкового образования.

3.3. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.

Понятие информатизации образования. Технические средства ИКТ. Технологии и средства мультимедиа. Интернет в школе и на уроке иностранного языка. Информационные ресурсы сети Интернет. Требования к созданию и применению образовательных электронных изданий и ресурсов.

3.4. Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.

Этапы формирования основных навыков (лексического, грамматического, фонетического). Упражнения для формирования и совершенствования навыков. Рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности. Этапы формирования речевых умений, основных видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма). Основные этапы работы над аутентичным иноязычным текстом.

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по программе.

№ п/п

Тема

Содержание с/р

Сроки выполнения

1.

Профессиональная подготовка учителя иностранного языка.

Анализ видео-уроков: выявление основных компонентов урока с использованием технологий, его целей, задач, средств, методов и приемов обучения.

1 неделя обучения

2.

Научно-методическое обеспечение учебного процесса по иностранному языку.

Организация работы с нормативными документами: составление аннотаций/рецензий статей по профессиональной тематике.

2 неделя обучения

3.

Структура и функции современного УМК по иностранному языку.

Разработка технологических шагов проекта урока для конкретной ступени обучения иностранным языкам.

3 неделя обучения

4.

Современные требования к уроку иностранного языка, его специфика.

Анализ видео-уроков: выявление основных компонентов урока с использованием технологий, его целей, задач, средств, методов и приемов обучения.

4 неделя обучения

5.

Аттестация учителя иностранного языка.

Организация работы с нормативными документами.

5 неделя обучения

6.

Образовательная политика в России. Языковое образование в контексте новой образовательной парадигмы.

Составление аннотации к статье по проблематике (источник: журнал "Иностранные языки в школе" за текущий период). Составление словаря основных понятий по теме (терминологический словарь по теме). Выполнение заданий в образовательной электронной среде Moodle.

6 неделя обучения

7.

Современные тенденции в обучении иностранным языкам.

Составление аннотации к статье по проблематике (источник: журнал "Иностранные языки в школе" за текущий период). Составление словаря основных понятий по теме (терминологический словарь по теме). Выполнение заданий в образовательной электронной среде Moodle.

7 неделя обучения

8.

Социокультурный подход в обучении иностранных языков в контексте общеевропейской интеграции.

Реферирование статьи по соответствующей проблематике (источник: журнал "Иностранные языки в школе" за текущий период). Реализация сетевого проекта.

8 неделя обучения

9.

Методика коммуникативного обучения иностранному языку на разных этапах.

Разработка проекта для конкретной ступени обучения иностранным языкам.

9 неделя обучения

10.

Инновационные технологии в обучении иностранному языку.

Разработка технологических шагов проекта технологии.

10 неделя обучения

11.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе по иностранному языку.

Разработка технологических шагов проекта технологии.

В течение изучения курса

12.

Формирование и развитие языковых навыков и речевых умений учащихся на разных этапах.

Разработка контрольно-измерительных материалов для конкретной ступени обучения иностранным языкам. Разработка проекта/фрагмента урока для конкретной ступени обучения иностранным языкам.

В течение освоения курса

6. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (см.п.2 рабочей программы).

7. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования.

Владеет современными подходами в обучении иностранным языкам, обеспечивающими готовность к участию в диалоге культур, развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей педагогов, дальнейшее самообразование посредством изучаемых языков

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания

Показатели оценивания

1

2

3

4

5

Знает теоретические основы процессов обучения иностранным языкам.

Сущность и структура процесса обучения иностранным языкам.

Не знает сущности и структуры процесса обучения иностранным языкам.

Предпринимает попытки к познанию сущности и структуры процесса обучения иностранным языкам.

Знает отдельные требования к осуществлению процесса обучения иностранным языкам.

Знает основы структуры обучения иностранным языкам в достаточном объеме с небольшими неточностями.

Знает в полном объеме сущность и структуру процесса обучения иностранным языкам.

Способен оперировать информацией о современных подходах в обучении иностранным языкам.

Проектирование образовательного процесса по иностранным языкам в соответствии с современными подходами.

Не способен к проектированию образовательного процесса по иностранным языкам.

Предпринимает попытки к проектированию образовательного процесса по иностранным языкам.

Способен проектировать образовательный процесс по иностранным языкам без учета специфики целевой аудитории и условий обучения.

Проектирует образовательный процесс по иностранным языкам, допуская небольшие нарушения логики.

Проектирование образовательного процесса по иностранным языкам на высоком уровне.

Владеет теорией воспитания и обучения, современными подходами в обучении иностранным языкам.

Современные подходы и теории в области обучения иностранным языкам.

Не владеет современными подходами и теориями в области обучения иностранным языкам.

Предпринимает попытки к овладению современными подходами и теориями в области обучения иностранным языкам.

Владеет отдельными современными подходами и теориями в области обучения иностранным языкам.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены