Тип 3. Межорганизационая, Нестабильная, Ступенчатая, Нормальная карьера по модели «Змея». Такая карьерная модель протекает в различных организациях, сопровождается сменой профессий или областей деятельности, сочетает вертикальное и горизонтальное продвижение со сменой статусов и должностей раз в 3-4 года. Такой карьерный путь чаще всего связан с уходом из педагогики в бизнес, армию, политику, а затем чаще всего возвращение в специальность. Разносторонние навыки и опыт работы в других областях обогащают и разнообразят способы управления, которые используются директором на руководящей должности. Среди респондентов такая модель встретилась у 10 человек.

Тип 4. Внутриорганизационая, Устойчивая, Вертикальная, Нормальная карьера по модели «Трамплин». Эта модель очень схожа с первой (Тип 1). Карьерный путь проходит внутри одной организации и профессии, вертикально с движением к вершине карьеры в статусе директора. Отличие заключается только в скорости продвижения: смена должностей происходит раз в 3-4 года. Такая модель присуща более молодому директорскому корпусу, так как достигнув должности директора, достаточно рано, далее сотрудник будет оставаться в этой должности продолжительное количество лет и, соответственно, его карьера уже будет считаться стабильной.

Тип 5. Межорганизационая, Устойчивая, Вертикальная, Нормальная карьера по модели «Трамплин». Карьерный путь сотрудника проходит в различных организациях, но внутри педагогической деятельности. Продвижение происходит вертикально, должности сменяются раз в 3-4 года, пиком становится должность директора. Чаще всего при такой модели сотрудник сменяет школы вместе со сменой должностей, он не столько ориентирован на продвижение внутри одной структуры, сколько на карьерный рост и развитие.

Тип 6. Межорганизационая, Чередующаяся, Вертикальная, Нормальная карьера по модели «Змея». Этот тип схож с предыдущим, отличие состоит только в том, что вместе с рабочим местом происходит еще и смена профессиональной деятельности: уход и возвращение в педагогику, сочетание периодов развития и плато.

Тип 7. Межорганизационая, Устойчивая, Вертикальная, Стабильная карьера по модели «Змея». Такая модель предполагает продвижение в разных организациях внутри педагогической профессии, с повышением в должностях, которое происходит, при этом достаточно редко, не чаще раза в 7 лет. За счет такой медленной смены деятельности сотрудник часто развивается за счет перехода на ту же должность, но в другую школу. Поэтому его развитие происходит за счет обогащения опытом и знаниями.

Как отмечалось ранее, мы выделили и описали только 7 моделей, так как среди 120 респондентов именно такие варианты карьерных путей встречались от 5 до 15 раз. Чтобы понять, существуют ли статистически верные отличия между данными моделями мы вновь провели оценку достоверности различий с помощью Медиана-теста и критерия Kruskal-Wallis (Крускал-Уоллис) при множественном сравнении выделенных типов с якорями карьеры, компонентами мотивации к карьере, факторами развития и данными стажа. Результаты представлены в Табл. 5 и на рис.

Таблица 5 - Достоверность различий карьерных моделей

	K-W (H)	p-level	Me-test (Chi-Square)	p-level
Якорь Профессиональная компетентность	16,11	0,02	12,55	0,08
Административный стаж	17,79	0,01	14,78	0,04

Условные обозначения: K-W (H) - значения критерия Kruskal-Wallis; Me-test (Chi-Square) - Медиана-тест; p-level - уровень достоверности различий



Рис. 11 - Различие значений якоря карьеры Профессиональная компетентность в зависимости от модели карьеры

Рис. 12 - Различие значений по кол-ву лет административного стажа в зависимости от модели карьеры

Как видно из анализа, достоверные расхождения наблюдаются у моделей только в отношении якоря Профессиональная компетенция и количества лет административного стажа. Самое высокое значение (37-38) якоря Профессиональная компетенция наблюдается у моделей Тип 1 и Тип 4, которые являются внутриорганизационными. На основании этого можно предположить, что для директоров с такой моделью развития карьеры одним из проявлений профессиональной компетенции является принадлежность и верность одному конкретному учебному заведению.

Что касается расхождений по количеству лет административного стажа, то тут явно выделяется группа Тип 7, на основании чего можно сделать вывод, что сотрудники с наибольшим административным стажем из числа респондентов (21 год) в основном продвигались по карьерной лестнице достаточно медленно и сменили в рамках педагогической профессий некоторое число учебных заведений.

В целом, следует сказать о том, что такое незначительное расхождение всего по 2 критериям является недостаточным основанием для утверждения того, что, существующие тенденции различаются именно по карьерным ориентациям и факторам мотивации. Вероятнее всего, мы можем говорить о существовании 7 моделей развития карьеры директора, при этом, в рамках этой работы у нас нет возможности определить, какие именно факторы влияют на формирование этих моделей. Для понимания требуется подробное изучение индивидуальных карьерограмм директоров, и, возможно, лонгитюдные исследования управленцев.



Заключение

В данной работе были рассмотрены понятия: карьера, подходы к определению карьеры, типологизация карьеры, основные модели и стадии развития карьеры, факторы, влияющие на развитие карьеры, карьерная мотивация и критерии успешности карьеры. Мы не ставили перед собой цель ограничить исследование выбором одного подхода к пониманию карьеры, а как раз наоборот пытались изучить это понятие наиболее полно и разносторонне, что дало нам большие возможности и высокую степень свободы при анализе результатов практической части исследования.

В нашей работе мы выяснили, что термин «карьера» понимается по-разному как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе. Она может рассматриваться с точки зрения социально-экономического, психолого-педагогического, социально-философского восприятий, как инструмент управления сотрудниками, средство самореализации. Карьера понимается в широком и узком смыслах, описывается не только как процесс, но и как результат.

Говорить о карьере можно с позиций процессного, статусного, ценностного, индивидуального, объективного и субъективного подходов. Кроме этого в последнее время широко изучаются поливариативная карьера и «карьера без границ».

В работе представлено более десяти вариантов типологизации карьеры с различными критериями, выбранными за основу классификации, что позволяют исследовать понятие с различных точек зрения.

Среди моделей карьеры представлены четыре наиболее часто встречающиеся в современной литературе варианта, условно называемые «трамплин», «лестница», «змея» и «перепутье». Освещены этапы и стадии развития карьеры, особый акцент сделан на зарубежные работы, посвященные моделям развития карьеры директоров школ.

Вторая глава посвящена социально-психологическим, психолого-организационным, личностным и внешним факторам развития карьеры. Отдельное внимание уделено мотивационной карьере и ее составляющим: карьерному инсайту, идентификации с карьерой и карьерной устойчивости.

Завершается теоретическая часть работы изучением статусных, денежных, достиженческих и психолого-социальных критериев успешности карьеры.

Выделенные аспекты понимания карьеры: типы, модели и стадии, факторы развития и мотивация были взяты за теоретическую основу исследования карьеры директоров российских школ в рамках магистерской диссертации. Был составлен опросник, который апробировался на 27 людях, а затем было проведено основное исследование на 120 респондентах: финалистах всероссийского конкурса «Директор школы» 2010-2014 годов; директорах школ Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа; Шексинского района Вологодской области; Агрызского района республики Татарстан; Советского район республики Марий Эл.

На основании проведённого теоретико-эмпирического исследования можно заключить, что управленцы школьной системы образования обладают некоторыми типичными ценностными карьерными ориентациями, определенным уровнем мотивации к карьере и осознанно выделяют факторы развития карьеры, которые помогают достичь должности руководителя. При этом карьерные пути управленцев являются достаточно субъективными, среди них можно выделить 7 тенденции (моделей), но в рамках данного исследование не удается выяснить статистически достоверные причины их различий.

Общая гипотеза нашего исследования о том, карьера управленцев в системе школьного образования развивается по определённым сценариям (типам), выбор которых зависит от карьерной ориентации, мотивации, осознаваемых критериев и факторов успеха, подтвердилась частично. Нам удалось выделить 7 тенденций к развитию определенного карьерного пути, однако выяснилось, что его выбор директором зависит не от карьерной ориентации, мотивации или факторов успеха. Иными словами, требуется дальнейшее изучение 7 моделей развития карьеры для выяснения критериев, по которыми они различаются. Одним из вариантов продолжения исследования может стать сравнение карьерных моделей директоров школ с группой менеджеров того же уровня (со схожим количеством подчиненных, статусом и количеством лет трудового стажа).

Кроме выявления тенденций развития карьеры в рамках исследования нам удалось сделать некоторые значимые, на наш взгляд выводы, найти корреляции между различными факторами.

В исследовании удалось определить наиболее ярко выраженные ценностные ориентации директоров: Служение, Интеграция стилей жизни, Профессиональная компетентность и Вызов. Для этих якорей не обнаружено статистически достоверных различий среди групп респондентов, следовательно, они являются однозначно лидирующими для всей выборки. На основании этого можно утверждать, что успешный управленец школы должен быть ценностно ориентирован на реализацию жизненных ценностей, отдачу себя людям, реализацию себя в профессиональном плане, преодоление вызовов и возникающих трудностей.

Следует обратить внимание, что в ответах в рамках нашего исследования у финалистов конкурса «Директор школы» имеется очень незначительный показатель стандартной ошибки в ответах, что может говорить о том, что их показатели могут восприниматься как наиболее сбалансированные. Если мы считаем финалистов неким «идеалом», к которому следует стремиться нынешним и будущим директорам, то эти значения можно считать «образцовыми». Тогда на основании этих ответов, можно предположить, что у успешного директора помимо лидирующих якорей карьеры должна присутствовать ориентация не только на результат, но и на процесс управления, о чем может свидетельствовать средний показатель выраженности якоря Менеджмент. Директору следует стремиться к автономии, индивидуальности и независимости, которые могут проявляться в стиле менеджмента и выборе инструментов для управления. На основании полученных ответов от финалистов конкурса можно также утверждать, что успешный директор не должен быть ориентирован на постоянство места жительства, он должен быть мобилен и готов к переменам. Также его теоретическое образование как педагога и как менеджера могут быть менее значимы, чем его реальный опыт руководства учебным учреждением.

Что касается значения компонентов мотивации к карьере, они у директоров выражены слабо и средне, что, предположительно, связано с восприятием директорами своей должности как пика карьеры.

Ответы показали, что наибольшую значимость для респондентов имеют следующие факторы развития карьеры: «работоспособность», «профессиональная компетентность», «способность делать выбор и принимать решения» и «умение ладить с людьми». Они являются лидирующими для всех групп директоров без исключений, так как и здесь не было обнаружено достоверных расхождений. Соответственно, по мнению директоров, именно эти качества надо развивать в себе потенциальному и начинающему директору.

На основании анализа большинства корреляций между якорями карьеры и показателями карьерной мотивации можно сделать предположение, что часто ценностные ориентации и мотивации представлены комплексно. Таким образом, школьный управленец с одним из ярко выраженных якорей, вполне вероятно, будет также ценностно ориентирован и на другие определенные вещи (например, связь Менеджмента, Вызова и Предпринимательства).

Было выявлено достаточно большое количество корреляций между факторами карьеры и ведущими характеристиками, описывающими якоря, и компонентами карьерной мотивации. Иными словами, сотрудники, обладающие ценностной ориентацией, например к управленческой деятельности, среди значимых факторов отмечали умение принимать решение, держать удар и т.д. Это говорит о достаточно зрелом понимании респондентами своих склонностей и осознании, что именно наличие этих ведущих характеристик помогло им в продвижении по карьерной лестнице. Также эти данные могут говорить о том, что на основании ведущего якоря у управленца, можно предположить на какие именно факторы он будет ориентирован при карьерном продвижении, что будет считать своей сильной стороной.

Нами был составлен инструмент, доказавший свою актуальность и надежность в использовании для определения различных характеристик карьеры. В дальнейшем этот инструмент может быть рекомендован к использованию при формировании управленческого резерва и проведении конкурсных отборов на должность руководителя учебного заведения.

Несмотря на то, что основная цель исследования может считаться достигнутой, в качестве его дальнейших перспектив следует наметить проведение исследование на большем количестве респондентов для проверки справедливости обозначенных тенденций. Кроме этого, проведение личных интервью с директорами в будущем могло бы позволить выделить фазы психологического изменения личности управленца на определенном этапе карьеры. Еще одним направлением работы на основе проведенного исследования может быть составление рекомендаций для самоменеджмента и саморазвития директоров; а также рекомендаций для управлений образования по совершенствованию курсов повышения квалификации управленцев школ.



Список литературы

Агейко О.В. Карьера и карьерные ориентации личности // Психолого- педагогические проблемы профессиональной деятельности и общения: материалы I междунар. науч.-практ. конф. Гродно: ГрГУ, 2009. С. 8-12.

Биликтуева Е.Б. Карьерные стратегии государственных гражданских служащих: на материалах Республики Бурятия: дисс. … к.с.н. М., 2010. 162 с.

Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О содержательном наполнении понятия карьера и ее вариантах // Как становятся великими или выдающимися? М.: Издательство Института психотерапии, 2003. 288 с.

Верхотурцев В.С. Содержание понятия «карьера» // Специфика педагогического образования в регионах России. 2012. № 1. С. 23-25.

Весманов Д.С., Весманов С.В. Карьера педагогических работников в Москве: перспективы роста и монетарный аспект // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. 2013. №3 (24). С. 45 - 50.

Вырупаева Т.В. Формирование профессиональной карьеры государственных гражданских и муниципальных служащих: дисс. … к.э.н. Иркутстк, 2007. 229 с.

Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело, 1993. 207 с.

Егоршин А. П. Управление персоналом: Учебник для вузов. 4-е изд., испр. Н. Новгород: НИМБ, 2003.720 с.

Зайцев Г.Г. Управление карьерой менеджера: сущность, актуальность, проблемы исследования // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. №3.

Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера: необходимость и основное содержание // Менеджмент в России и за рубежом, 1998. №5.

Иваненко Л.В., Когдин А.А. Роль мотивации и стимулирования в управлении деловой карьерой персонала // Основы ЭУП . 2013. №5 (11).

Иванцевич Дж.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.: Дело, 2006. 453 с.

Игнатов В. Г., В.К. Белолипецкий, А.В. Понеделков и др. Профессионализм в системе государственной службы . Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ, 1997. 256 с.

Карьера сотрудника в организации: методические указания к проведению занятий по дисциплине «Управление персоналом» / сост. Ю. Н. Лачугина. - Ульяновск : УлГТУ, 2010. 74 с.

Каспржак А. Г., Бысик Н. В. Как директора российских школ принимают решения?//Вопросы образования. 2014. № 4. Электронная версия статьи, URL: http://vo.hse.ru/data/2014/11/24/1101911278/www_Kasprzhak.pdf (дата обращения: 30.05.2015)

Комаров Е. Управление карьерой. // Управление персоналом. 1999. №1. С. 37-42.

Котоманова О.В. О равных правах и возможностях руководителей (мужчин и женщин) // Вестник БГУ. 2014. №5. С. 130 - 134.

Кричевский Р. Л. Психология профессиональной карьеры / Психология профессиональной деятельности // под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. С. 76-99

Кудринская Л. А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: дисс. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. 201 с.

Кутняк С.В. Исследование возможностей карьерного роста современного учителя // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки . 2009. №1.

Литвинова Е. Ю. Поливариативная карьера: перспективы изучения Современная зарубежная психология. Электронный журнал. 2013. №2.

Маркова А. К. Акмеологические технологии преодоления кризисов профессионального развития //Акмеология: личностное и профессиональное развитие. Материалы межд. научно-практической конференции 7-8 октября 2004. М.: Изд. дом «ЭКО», 2004. С. 511-512.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

Мельник А.С. Карьера руководителя в современных российских условиях: гендерный аспект: дисс. … к.с.н. Екатеринбург, 2004. 167 с.

Минева О.К. Менеджмент деловой карьеры в современном мире // Вестник СГТУ, 2012. №1 (68).

Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. СПб.: Речь, 2007. 336 с.

Овсейчик Н.В., Карьерные ориентации руководителя в условиях структурных изменений отрасли на современном этапе развития российского общества: дисс. … канд. соц. Наук. Улан-Удэ, 2009. 185 с.

Пахомова Е.В. Понятие «карьера»: анализ определений // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология, 2013. №2.

Пивоварова И.В., Утешев Р.С. Карьера как объект управленческого воздействия Вестник ЧелГУ, 2014. №24 (353).

Пол М. Чему и как учить руководителей школ. Европейский взгляд на проблему. - Библиотечка «Первого сентября», Серия «Управление школой», Выпуск 25. - Москва: Чистые пруды, 2009. 29с.

Почебут Л. Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 298 с.

Пряжников Н. С. Активные методы профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 2001. 88 с.

Сидорова Д.Г., Орел А.А. Основные факторы, влияющие на развитие карьеры и продвижение по карьерной лестнице // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки, 2014. №2.

Соколова А.С. Профессиональная карьера и подходы к ее исследованию отечественными и зарубежными авторами // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 3 (19). С. 99-103.

Сотникова С.И. Управление карьерой: учеб. пособие. М.: Инфра, 2003. 432с.

Сотникова С.И. Управление карьерой персонала в системе менеджмента современной организации // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика. 2014. №3.

Сотникова С.И., Сотников Н.З. Профессиональная карьера работника: актуальность, сущность, виды, детерминанты, индикаторы исследования // Вестник ОмГУ. Серия: Экономика, 2015. №1.

Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: АО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2002. 384 с.

Терновская О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения: дисс. … канд. психол. наук. М, 2006. 155 с.

Ткач Д.А. Профессиональная карьера современной молодежи: дисс. … к.с.н. Саратов, 2004. 152с.

Управление деловой карьерой: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Г. Зайцев, Г.В. Черкасская. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 256 с.

Управление персоналом организации. Учебник / под ред. А.Я. Кибанова. -- 3-е изд., доп. и перераб. М.: ИНФРА-М, 2010. 695 с.

Ушаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ. М.: Сентябрь, 2011. 176 с.

Филиппов Ф.Р. Карьера: Энциклопедический социологический словарь. / под общ. ред. Осипова В.Г.М.: РАН ИСПИ, 1995. 939 с.

Фишбейн Д.Е. А жить когда будем?! // Директор школы, 2011.

Шекшня С.В. Управление персоналом в современной организации: учеб.-метод. пособие. М.: Бизнес-школа «Интелл-синтез», 2002. 368 с.

Шерет Т.Д. Виды и характеристики отношений к профессиональной карьере у служащих страховой компании: дисс. … к.п.н. Ростов-н/Д, 2006. 246 с.

Эфендиев А. Г., Балабанова Е. С., Сорокин П. С. Карьера сотрудников российских бизнес-организаций как социальное явление: опыт эмпирического исследования //Мир России. 2011. Т. 20. №. 4. С. 140 - 169.

Arthur M.B. The boundaryless career. //Journal of Organisational Behaviour. 1994. №15(4). P. 7-22.

Baruch Y. Career Development: Multilevel Perspective // International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition), 2015. Elsevier Ltd. P. 128-134

Briscoe J.P., Hall D.T. The interplay of boundaryless and protean careers: Combinations and implications // Journal of Vocational Behavior. 2006. Vol. 69. P. 4--18.

Culie J.-D., Khapova S.N., Arthur M.B. Careers, clusters and employment mobility: The influences of psychological mobility and organizational support // Journal of Vocational Behavior, 2014. Volume 84. P. 164-176

Drucker P.F. The Fundamentals of Executive Success. // Harvard Business Review, 42-43. 2004.

Earley P., Weindling D. Do school leaders have a shelf life? // Career stages and headteacher performance, Educational Management, Administration and Leadership, 2007. Vol. 35, №.1. P. 73-88.

Eby L., Butts M., Lockwood, A. Predictors of Success in the Era of the Boundaryless Career. // Journal of Organisational Behaviour. 2009. №24. P. 689-703.

Greenhaus J.H., Callanan G.A. and Godshalk V.M. Career Management, Fort Worth: Dryden Press, 2000. 491 p.

Greenhaus J.H., Kossek The Contemporary Career: A Work-Home Perspective // Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 2014. Vol. 1. P. 361-388

Gysbers N.C., Moore E.J. Career counseling: skills and techniques for practioners. Englewood Cliffs. New Jersey, 1987. 720 p.

Heppner M.J., Lee D., P. Heppner P., McKinnon L.C., Multon K.D., Gysbers N.C.

The role of problem-solving appraisal in the process and outcome of career counseling // Journal of Vocational Behavior, 2004. Volume 65, Issue 2. Pages 217-238

Herrmann A., Hirschi A., Baruch Y. The protean career orientation as predictor of career outcomes: Evaluation of incremental validity and mediation effects // Journal of Vocational Behavior, 2015. Volume 88. P. 205-214

McCall M.W.J., Hollenbeck G.P. Developing Global Executives: the lessons of international experience. Boston, MA.: Harvard Business School Press, 2002. 272 p.

McDaniels C.,Gysbers N. Counseling for career development: theories, resources, and practice. San Francisco, 1992. 720 p.

Mirvis P. H., Hall D. T. Psychological success and the boundaryless career. // Journal of Organizational Behavior. 1994. №15. P. 365-380.

Patton W., McMahon M. Career Development and Systems Theory: A New Approach. Pacific Grove, CA.: Brooks/Cole Publishing Company, 1999. 285 p.

Poole M.E., Langan-Fox J., Omoder M. Contrasting subjective and objective criteria as determinants of perceived career success: A longitudinal study. // Journal of Occupational and Organizational Psychology. 1993. №66(1). P. 39-55.

Reeves D.B. The Learning Leader: How to Focus School Improvement for Better Results. ASCD, 2006. 225p.

Rigotti T., Korek S., Otto K. Gains and losses related to career transitions within organisations // Journal of Vocational Behavior, 2014. Volume 84, Issue 2. P. 177-187

Schein E.H. A Critical Look at Current Career Devleopment Theory. // Career Development in Organizations. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986. P. 310-331

Sullivan S. E. The changing nature of careers: A review and research agenda. // Journal of Management. 1999. №25(3). P. 457-484.

Super D. E. The psychology of careers. New York: Harper Row, 1957. 362 p.

Super D.E. Career education and the meaning of work. Washington: U.S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. U.S. Govt. Print. Off., 1976. 47 p.

Super D.E. Life Career Roles: Self-Realization in Work and Leisure. In D.T. Hall (Ed.), Career Development in Organisations). San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1986. Р. 95-119

Приложение А

Таблица 6 - Подходы к типологизации карьеры

Критерий	Тип карьеры
Основная сфера деятельности	Ч Политическая Ч Военная Ч Спортивная Ч Научная Ч Образовательная Ч Трудовая Ч Государственная Ч Религиозная Ч Общественная Ч Светская
Количество организаций	Ч Внутриорганизационная Ч Межорганизационная Ч Предпринимательская
Общая направленность	Ч профессиональная Ч внутриорганизационная: - вертикальная - горизонтальная - центростремительная
Цели деятельности	Ч Деловая (в различных видах) Ч Образовательная Ч Личностная Ч Бытовая Ч Родительская
Характер динамики	Ч Обычная Ч Стабильная Ч Нестабильная Ч Комбинированная
Занятость или безработица сотрудника	Ч Стабильная Ч Нестабильная Ч Прекращенная (прекращающаяся) Ч Учебная
Кем (чем) определяется карьера	Ч Организационно определяемая Ч Самоопределяемая
Скорость и форма продвижения	Ч Быстрая Ч Средняя Ч Медленная Ч Прямая, без переходов Ч Извилистая, с переходами
Совокупность 4-х параметров: 1) скорость продвижения 2) последовательность зани- маемых позиций 3) проективная ориентация 4) личностный смысл продвиже- ния	Ч суперавантюрная Ч авантюрная Ч традиционная (линейная) Ч последовательно-кризисная Ч прагматичная Ч отбывающая Ч преобразующая Ч эволюционная
Иные технические характеристики процесса	Ч Карьера на восходе, на закате Ч Затухающая Ч Восходящая Ч Нисходящая Ч Должностная, служебная Ч Случайная, неслучайная
Направление развития личности	Ч Профессиональная Ч Культурная Ч Творческая Ч Духовного совершенствования Ч Физического совершенствования
Легитимность сферы деятельности	Ч Положительная (общественно полезная) Ч Отрицательная (маргинальная)
Степень достижения целей	Ч Успешная Ч Неуспешная
Степень реализации	Ч Потенциальная Ч Реальная
Способ реализации	Ч Достигнутая этичными или неэтичными методами Ч Заслуженная, незаслуженная



Приложение Б

Таблица 7 - Факторы, определяющие карьеру

Непсихологические	Психологические
Ч	Социально-психологические	Организационно-психологические	Личностные
Экономические • уровень материального стимулирования.	• роль в рабочей группе; • статус в управленческой команде.	• стиль руководства; • организационная (корпоративная) культура; • организационный климат.	• волевые; • организационно-деловые; • интеллектуальные; • коммуникативные; • эмоциональные: - психотизм; - нейротизм. • Характерные сферы самосознания: • самоэффективность в сферах деятельности и общения; • потребностно-мотивационные; • локус поведенческого контроля; • мотивация к карьере; • карьерные «якоря».
Политические • политическая ориентация.			•
Правовые • законодательное регулирование карьеры.			•
Социально-демографические • пол, возраст.			•
Маркетинговые • потребность в специалистах.
Образовательные • уровень и профиль образования.
Медицинские • состояние здоровья; • уровень личной энергетики, работоспособность.
Протекционистские • неформальная поддержка, «блат», «связи».



Приложение В

Таблица 8 - Список специалистов, участвующих в экспертной оценке факторов, повлиявших на развитие карьеры

Ф.И.О. эксперта	Должность
Адамский А.И.	Научный руководитель Института проблем образовательной политики "Эврика"
Данилина А.А.	Редактор отдела политики и экономики образования "Учительской газеты"
Каспржак А.Г.	Профессор Института образования НИУ ВШЭ
Лещинер В.Р.	Проректор ГАОУ ВПО города Москвы "Московский институт открытого образования"
Ломов А.И.	Заместитель главного редактора ИФ "Сентябрь"
Митрофанов К.Г.	Руководитель Центра мониторинга и статистики ФИРО
Павлищев А.А.	Первый заместитель директора ГБОУ города Москвы "Школа № 2095 "Покровский квартал"
Рачевский Е.Л.	Директор ГАОУ города Москвы "Центр образования №548 "Царицыно"
Рывкин А.А.	Директор ГБОУ Гимназия № 1811 "Восточное Измайлово"
Семенов А.Л.	Ректор МПГУ
Ушаков К.М.	Профессор департамента образовательных программ ИРО ВШЭ
Фишбейн Д.Е.	Главный редактор "Журнала руководителя управления образованием", Издательская фирма "Сентябрь" Доцент Департамента образовательных программ, Институт образования НИУ ВШЭ
Ээльмаа Ю.В.	Заместитель генерального директора по образованию МДЦ "Артек"
Юниченко Ю.В.	Руководитель интернет-проектов, ИФ "Сентябрь"



Приложение Г

Опросник, применявшийся для исследования карьеры управленцев системы в школьного образования в рамках магистерского исследования

Исследование особенностей карьеры школьной администрации проводится в рамках магистерской программы "Управление образованием" Института образования Высшей школы экономики. Ответы анонимны, полученные данные будут использованы в учебных целях.

Спасибо за сотрудничество!

* Обязательно

1. Ваш пол *

Мужчина

Женщина

2. Ваш возраст *

20­25 лет

25­30 лет

30­35 лет

35­40 лет

40­45 лет

45­50 лет

50­55 лет

55­60 лет

60­65 лет

65­70 лет

Больше 70 лет

3. Ваша должность *

Директор

Руководитель структурного подразделения (площадки), входящего в образовательный комплекс

4. Ваше место работы *

Пожалуйста, укажите номер школы, в которой Вы работаете. Если школа входит в состав образовательного комплекса, укажите номер структурного подразделения (площадки).

5. Ваш город *

6. Район *

7. Ваше семейное положение*

замужем/женат

холост

разведен

Другое:

8. Есть ли у Вас дети? *

Да. 1 ­ 2 ребенка.

Да. 3 и более детей.

Нет.

9. Пожалуйста кратко опишите свою карьеру, указав годы работы, места работы и должности. *

Достаточно просто указать "фирма", "завод", "ВУЗ", не приводя названия предприятий. Но при указании школы, пожалуйста, уточните ее номер, чтобы было понятно, работали ли Вы в одной и той же школе, или меняли учебные заведения. Например, 1980 ­ 1990 г., завод, специалист. 1990 ­ 1993 ­ декретный отпуск. 1993 ­ 1995 ­ школа №12, учитель литературы. 1995 ­ 2000, школа №12, завуч. 2000 ­ 2015, школа №12, директор.

Якоря карьеры

Насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений?

Варианты ответов:

1 - абсолютно не важно, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10 - исключительно важно

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы.

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех уровнях.

3. Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации.

4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью.

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим.

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми.

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг друга.

8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей.

9. Продолжать работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью.

10. Быть первым руководителем в организации.

11. Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями.

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени.

13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше.

14. Соревноваться с другими и побеждать.

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу жизни.

16. Создать новое коммерческое предприятие.

17. Посвятить всю жизнь избранной профессии.

18. Занять высокую руководящую должность.

19. Иметь работу, которая представляет максимум свободы и автономии в выборе характера занятий, времени выполнения и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением.

21. Иметь возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели.

Насколько Вы согласны с каждым из следующих утверждений?

Варианты ответов:

1 - совершенно не согласен, 2,3,4,5,6,7,8,9, 1 0 - полностью согласен

22. Единственная действительная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы, независимо от того, в какой области они возникли .

23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере.

24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое собственное дело.

25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетенции.

26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность.

27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и автономии.

28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой деятельности.

29. Я всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим.

30. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры.

31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится.

32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры.

33. Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией.

34. Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации.

35. Я не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса.

36. Я бы предпочел работать в организации, которая обеспечивает длительный контракт.

37. Я бы хотел посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели.

38. Я чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных проблем или в ситуацию соревнования.

39. Выбрать и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в карьере.

40. Я всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес.

41. Я предпочитаю работу, которая не связана с командировками.

Мотивация к карьере

Оцените, пожалуйста, в какой степени вы согласны с приведенными высказываниями. *

Используйте шкалу от 1 до 5, где «1» означает «в очень малой степени» или «очень редко», а «5» - «в очень большой степени» или «очень часто».

1. У вас есть конкретная цель карьеры?

2. Вы планируете свою карьеру?

3. Вы осознаете свои сильные и слабые профессиональные качества?

4. Вас интересует мнение значимых для вас коллег?

5. Вы меняете или пересматриваете цели своей карьеры на основании новой информации относительно вас или вашей ситуации?

6. Вы стремитесь к выполнению такой работы, которая направлена на достижение цели вашей карьеры?

7. Вы часто работаете сверхурочно?

8. Вы часто думаете о своей работе в свободное время?

9. Для вас важны ваше должностное положение, статус?

10. Вы повышаете свою профессиональную квалификацию на специализированных курсах?

11. Вы в курсе состояния дел вашей организации в целом?

12. Вы непосредственно участвуете в определении основных направлений вашей работы?

13. Вы посвящены в стратегические планы руководства вашей организации?

14. Вы поощряете сами себя по окончании конкретного рабочего задания?

15. Вы ставите перед собой сложные, но достижимые цели в своей работе,

16. непосредственно связанной с карьерой?

17. Вы беретесь за выполнение заданий, по которым у вас отсутствует или не хватает информации?

18. Вы ищете возможности к взаимодействию с влиятельными лицами

19. вашей организации?

20. Вы помогаете вашим коллегам по работе?

21. Вы устанавливаете дружеские взаимоотношения с коллегами из других подразделений вашей организации?

22. Вы можете выполнить свою работу в отсутствие вашего непосредственного руководителя?

Факторы развития карьеры

Выберете те факторы, которые, на Ваш взгляд, влияют на карьеру управленца в школе и помогли Вам как руководителю достигнуть занимаемой должности. *

Выберете не менее 3 и не более 12 факторов.

Пол

Возраст

Состояние здоровья

Педагогическое образование

Образование менеджера (в том числе дополнительное или второе высшее)

Желание делать карьеру

Профессиональная компетентность

Высокий уровень общей культуры

Умение держать удар

Работоспособность

Стратегическое мышление

Способность делать выбор и принимать решения

Активность

Инициативность

Умение ладить с людьми

Самоорганизация

Психологическая устойчивость

Навыки командообразования, умение формировать управленческую команду

Умение открыть способности подчиненного и помочь их реализовать

Навыки среднесрочного планирования

Информационная компетентность

Финансово-хозяйственная компетентность

Чувство юмора

Личные качества

Отношения с вышестоящим руководителем

Связи, покровительство

Стечение обстоятельств

Наличие идеи

Преданность школе/ деятельности

Радость от взаимодействия с детьми

Идеологические убеждения

Поддержка коллектива, наличие последователей (сторонников, команды)

Поддержка родитeльской общественности

Стаж работы

Повышение квалификации

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Другое:



Приложение Д

Список учебных заведений, принявших участие в исследовании

1. МАОУ ОШ №11 г. Тавды Свердловской области

2. ГБОУ СОШ №13 с углублённым изучением английского языка г. Санкт-Петербурга

3. МБОУ СОШ № 41 г. Новокузнецка Кемеровской области

4. МОУ СОШ № 3г. Переславль-Залесский Ярославской области

5. МАОУ СОШ №76 г. Екатеринбурга Свердловской области

6. МАОУ СОШ № 18 г. Великий Новгород Новгородской области

7. МОУ «Заозерская СОШ № 10» с. Заозерье Республики Карелия

8. ГБОУ СОШ № 2092 (бывшая 2011) г. Москвы

9. МБНОУ лицей №22 города Белово / Кемеровская область, город Белово, пгт Бачатский

10. МОУ СОШ №6 г. Маркса Саратовской области

11. ГБОУ СОШ № 277 Кировского района г. Санкт-Петербурга

12. МБОУ «Калиновская средняя общеобразовательная школа» Красногвардейского района Белгородской области

13. МБОУ Кадетская школа им. генерала Ермолова А.П. города Ставрополя Ставропольского края

14. МБОУ «ООШ № 8» г. Анжеро-Судженска Кемеровской области

15. МАОУ «Гимназия № 26» г. Челябинска Челябинской области

16. МАОУ СОШ №26 г. Волчанска Свердловской области

17. МАОУ «Малозоркальцевская СОШ» Тобольского района Тюменской области

18. МАОУ СОШ № 168 г. Екатеринбурга Свердловской области

19. МАОУ Гимназия №2 г. Екатеринбурга Свердловской области

20. МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 8" г. Череповец Вологодской области

21. БОУ СОШ №1 Динского р-на, ст-цы Динская, Краснодарского края

22. МАОУ СОШ № 57 г. Новоуральска Свердловской области

23. МАОУ СОШ №1 г. Улан-Удэ Республики Бурятия

24. Начальная общеобразовательная школа № 279 им. Лунина Н.А. г. Гаджиево Мурманской области

25. Физико-математический лицей №239 г. Санкт-Петербурга

26. МКОУ «Шайковская СОШ № 2» Кировского района Калужской области

27. МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми Пермского края

28. МКОУ «Центр образования имени Алексея Некрасова» г. Кирово- Чепецка Кировской области

29. МБОУ «СОШ № 1» г. Бородино Красноярского края

30. МБОУ СОШ с.Стегаловка Долгоруковского района Липецкой области

31. МБОУ НОШ № 95 г. Челябинска Челябинской области

32. МБОУ СОШ с. Стегаловка Долгоруковского района Липецкой области

33. ГБОУ № 134 имени Сергея Дудко г. Санкт-Петербурга

34. МОУ СОШ №10 г. Волгограда Волгоградской области

35. ГБОУ Гимназия № 67 Петроградского района г. Санкт-Петербурга

36. СОШ №1 г. Костромы Костромской области

37. СОШ №9 имени П.А. Столыпина г. Балашова Саратовской области

38. МБОУ СОШ №1 г. Жиздра Жиздринского района Калужской области

39. МБОУ СОШ с.Камышки Саратовской области

40. МАОУ Гимназия № 4 г. Красноярска Красноярского края

41. МОУ «Заозерская СОШ № 10» с. Заозерье Прионежского района Республика Карелия

42. МКСКОУ «Школа-интернат №15 г. Ижевска» Удмуртской Республики

43. МБОУ «Казацкая СОШ» Красногвардейского района Белгородской области

44. МБОУ "Абрамовская СОШ им. А.И. Плотникова" Арзамасского района Нижегородской области

45. ГБОУ СОШ № 8 имени С.П. Алексеева городского округа Отрадный Самарской области

46. Таловская СОШ Кантемировского района Воронежской области

47. МБОУ «Новинская школа» Богородского муниципального района Нижегородской области

48. МАОУ «Гимназия №5» г. Чебоксары Чувашской Республики

49. МАОУ СОШ №2 МО Усть-Лабинский район Краснодарского края

50. МБОУ СОШ №3 с. Чалтырь Мясниковского района Ростовской области

51. МАОУ «Итатская средняя общеобразовательная школа» Томского района Томской области

52. МБОУ «Кириковская средняя школа» с. Пировское Пировского района Красноярского края

53. МАОУ «СОШ № 67» г. Магнитогорска Челябинской области

54. Школа-интернат им. И. Е. Егорова, г. Новокуйбышевска Самарской области

55. НОУСОО «Школа имени А.М. Горчакова» г. Санкт-Петербурга

56. ГБОУ «Школа №606 с углубленным изучением английского языка» г. Санкт-Петербурга

57. МКОУ "Береславская СОШ" Калачёвского р-на Волгоградской области

58. МОУ «Ивняковская средняя школа» Ярославского муниципального района

59. Лотошинская средняя общеобразовательная школа №2 Лотошинского района Московской области

60. МОУ СОШ № 11 г. Ярославля Ярославской области

61. МБОУ НОШ №29 имени Героя Советского Союза О. П. Матвеева г. Тулы Тульской области

62. МБОУ Лицей №41г. Ижевска Удмуртской республики

63. ГОУ СОШ №257 Кировского района г. Санкт-Петербурга

64. МОУ «СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

65. МОУ «СОШ №2 г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

66. МОУ «СОШ №3 г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

67. МОУ «СОШ №4 г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

68. МОУ «СОШ №5 г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

69. МОУ «СОШ №6 с углубленным изучением отдельных предметов» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

70. МОУ «Гимназия г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

71. МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа г.Надыма» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

72. МОУ «Старонадымская средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

73. МОУ «СОШ №1 п.Пангоды» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

74. МОУ «СОШ №2 п.Пангоды» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

75. МОУ «Заполярная средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

76. МОУ «Ягельная средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

77. МОУ «Приозерная средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

78. МОУ «Правохеттинская средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

79. МОУ «Лонгъюганская средняя общеобразовательная школа» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

80. МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с.Ныда» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

81. МОУ «Школа-интернат среднего (полного) общего образования с.Кутопьюган» Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

82. МБОУ Гимназия №1 г. Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан

83. МБОУ СОШ №2 г. Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан

84. МБОУ «СОШ №3 имени Тази Гиззата» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

85. МБОУ СОШ №4 Агрызского муниципального района Республики Татарстан

86. МБОУ «Азевская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

87. МБОУ «Бимская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

88. МБОУ «Девятернинская основная общеобразовательная школа имени Л. Айтуганова» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

89. МБОУ «Иж-Бобьинская средняя общеобразовательная школа имени Братьев Буби» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

90. МБОУ «Исенбаевская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

91. МБОУ «Кадряковская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

92. МБОУ «Кадыбашская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

93. МБОУ «Кичкетанская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

94. МБОУ «Кулегашская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

95. МБОУ «Кучуковская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

96. МБОУ «Салаушская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

97. МБОУ «Табарлинская основная общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

98. МБОУ «Терсинская средняя общеобразовательная школа» Агрызского муниципального района Республики Татарстан

99. МОУ «Школа № 1 им. адмирала А.М. Калинина» Шексинского района Вологодской области

100. МОУ «Устье-Угольская школа» Шексинского района Вологодской области

101. МОУ «Чаромская школа» Шексинского района Вологодской области

102. МОУ «Нифантовская школа» Шексинского района Вологодской области

103. МОУ «Пачевская школа» Шексинского района Вологодской области

104. МОУ «Чуровская школа» Шексинского района Вологодской области

105. МОУ «Чёбсарская школа» Шексинского района Вологодской области

106. МОУ «Ершовская школа» Шексинского района Вологодской области

107. МОУ «Чернеевская школа» Шексинского района Вологодской области

108. БОУ ШМР «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» Шексинского района Вологодской области

109. МОУ «Больше-Ивановская школа» Шексинского района Вологодской области

110. МОУ «Слизовская школа» Шексинского района Вологодской области

111. СОШ №2 п. Советский Советского района республики Марий-Эл

112. СОШ №3 п. Советский Советского района республики Марий-Эл

113. Алексеевская СОШ Советского района республики Марий-Эл

114. Вятская СОШ Советского района республики Марий-Эл

115. Кельмаксолинская СОШ Советского района республики Марий-Эл

116. Кукмаринская СОШ Советского района республики Марий-Эл

117. Михайловская СОШ Советского района республики Марий-Эл

118. Ронгинская СОШ Советского района республики Марий-Эл

119. Чкаринская ООШ Советского района республики Марий-Эл

120. Кужмаринская ООШ Советского района республики Марий-Эл



Приложение Е

Таблица 9 - Данные первичного анализа

Показатель	Mean	Median	Mode	Min	Max	Std.Dev.
Якоря карьеры
Проф компетентность	33,97	35,00	34,00000	8,00	50,00	8,98
Менеджмент	27,83	28,00	31,00000	5,00	50,00	9,95
Автономия	29,16	30,00	38,00000	5,00	50,00	10,07
Стабильность работы	24,10	26,00	30,00000	7,00	30,00	5,97
Стабильность мж	16,47	15,50	Multiple	3,00	30,00	7,22
Служение	44,18	46,50	50,00000	16,00	50,00	6,55
Вызов	33,47	34,00	40,00000	9,00	50,00	8,65
Интеграция СЖ	36,30	36,50	30,00000	17,00	50,00	7,82
Предпринимательство	22,43	21,00	18,00000	5,00	48,00	9,57
Мотивация к карьере
Карьерная интуиция	22,59	22,00	22,00000	12,00	30,00	4,66
Карьерная причастность	31,82	32,00	33,00000	22,00	35,00	2,49
Карьерная устойчивость	28,28	28,50	29,00000	19,00	35,00	3,51
Факторы карьеры
Пол	0,13	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,33
Возраст	0,14	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,35
Состояние здоровья	0,23	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,42
Пед образование	0,43	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,50
Образование менеджера	0,33	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,47
Желание делать карьеру	0,15	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,36
Профессиональная компетентность	0,68	1,00	1,000000	0,00	1,00	0,47
Высокий уровень общей культуры	0,38	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,49
Умение держать удар	0,38	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,49
Работоспособность	0,73	1,00	1,000000	0,00	1,00	0,45
Стратегическое мышление	0,48	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,50
Способность делать выбор и принимать решения	0,55	1,00	1,000000	0,00	1,00	0,50
Активность	0,37	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,48
Инициативность	0,36	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,48
Умение ладить с людьми	0,54	1,00	1,000000	0,00	1,00	0,50
Самоорганизация	0,36	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,48
Психологическая устойчивость	0,27	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,44
Навыки командообразования, умение формировать управленческую команду	0,38	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,49
Умение открыть способности подчиненного и помочь их реализовать	0,30	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,46
Навыки среднесрочного планирования	0,04	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,20
Информационная компетентность	0,18	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,39
Финансово-хозяйственная компетентность	0,34	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,48
Чувство юмора	0,21	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,41
Личные качества	0,36	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,48
Отношения с вышестоящим руководителем	0,09	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,29
Связи, покровительство	0,02	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,13
Стечение обстоятельств	0,12	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,32
Наличие идеи	0,09	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,29
Преданность школе/ деятельности	0,31	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,46
Радость от взаимодействия с детьми	0,18	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,38
Идеологические убеждения	0,02	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,13
Поддержка коллектива, наличие последователей	0,42	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,50
Поддержка родитeльской общественности	0,14	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,35
Стаж работы	0,08	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,28
Повышение квалификации	0,23	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,42
Участие в конкурсах профессионального мастерства	0,18	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,38
Другое	0,02	0,00	0,000000	0,00	1,00	0,13
Данные карьерограмм
Трудовой стаж	24,96	25,00	21,00000	5,00	44,00	7,36
Педагогический стаж	10,03	9,00	5,000000	0,00	26,00	6,59
Административный стаж	13,96	13,00	9,000000	1,00	34,00	7,34

Условные обозначения: Mean - среднеарифметическое значение; Median - значения медианы; Mode - значения моды; Min - минимальное значение; Max - максимальное значение; Std.Dev. - стандартное отклонение значений.

Приложение Ж

Таблица 10 - Достоверность корреляционных связей показателей методики Якоря карьеры, Мотивация к карьере и количественных показателей стажа

	Проф комп.	Менеджмент	Автономия	Стаб. работы	Стаб. Места жит.	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимат.	Кар. интуиция	Кар. причаст.	Кар. устойчив.	Трудовой стаж	Педагогический стаж
Профессиональная компетентность	1,000
Менеджмент	0,146	1,000
Автономия	-0,059	0,297	1,000
Стабильность работы	0,427	0,144	0,019	1,000
Стабильность места жительства	0,430	-0,047	-0,112	0,267	1,000
Служение	0,319	0,159	0,003	0,250	0,053	1,000
Вызов	0,249	0,461	0,181	0,093	0,083	0,465	1,000
Интеграция стилей жизни	0,231	0,140	0,125	0,409	0,369	0,306	0,387	1,000
Предпринимательство	-0,063	0,500	0,480	-0,125	-0,170	0,036	0,442	0,116	1,000
Карьерная интуиция	0,063	0,456	0,106	0,090	-0,158	0,235	0,256	0,055	0,387	1,000
Карьерная причастность	0,210	0,248	-0,099	0,270	0,015	0,261	0,369	0,164	0,196	0,350	1,000
Карьерная устойчивость	-0,024	0,227	0,058	0,007	-0,160	0,181	0,146	0,020	0,293	0,452	0,306	1,000
Трудовой стаж	0,040	-0,297	-0,108	-0,044

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Карьера в школьном образовании" скачать

Подобные документы

• Студенческое волонтерство как один из способов построения личной карьеры

  Понятие и сущность волонтерства. Организация добровольческой деятельности молодежи в Российской Федерации, реализация задачи по гражданскому образованию и патриотическому воспитанию. Рассмотрение неоплачиваемой работы студента как старта для карьеры.
  
  контрольная работа [591,8 K], добавлен 27.02.2014
  

• Развитие системы личностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании

  Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей, его проблемы и значение в современной системе школьного образования в России. Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования.
  
  курсовая работа [83,9 K], добавлен 01.09.2011
  

• Опытно-экспериментальное исследование влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста

  Влияние родительского отношения на личность ребенка. Мотивация успеха ребёнка младшего школьного возраста. Опытно-экспериментальное исследование влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребенка. Интерпретация полученных данных исследования.
  
  дипломная работа [127,4 K], добавлен 29.12.2014
  

• Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования

  Теория, практика и методическое обеспечение процесса непрерывного математического развития детей в системе дошкольного и начального школьного образования. Разработка, обоснование концепции и апробация ее прикладного аспекта (методы, средства, формы).
  
  автореферат [153,4 K], добавлен 08.12.2007
  

• Социальный заказ в системе образования

  Социальный заказ на образование и образовательные ресурсы общества. Ценностная ориентация в сфере образования на творческий потенциал личности. Пути развития образования, адекватного общественной необходимости. Продвижение образовательных реформ.
  
  реферат [47,5 K], добавлен 10.12.2015
  

• Стандартизация в системе образования

  Общие положения стандартизации в системе образования в Республике Беларусь. Основные положения получения высшего образования и проблематика его получения. Барьеры на пути развития качественного образования. Меры по реформированию сферы образования.
  
  реферат [234,1 K], добавлен 14.11.2010
  

• Обоснование модели дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования

  Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
  
  статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017
  

• Формирование и развитие карьерных ориентаций преподавателей высших учебных заведений

  Раскрытие необходимости формирования у выпускников старших курсов карьерных ориентаций для планирования своей преподавательской карьеры, учитывая собственные ценностные установки и возможности. Стратегия построения карьеры педагогического работника.
  
  статья [24,1 K], добавлен 13.11.2017
  

• Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

  Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 27.05.2013
  

• Критерии оценки стандартов школьного географического образования в меняющихся условиях информационного общества

  Стандартизация школьного образования - фактор, который обеспечивает равный уровень знаний по предмету для всех выпускников образовательных учреждений. Целеполагание, планирование, мотивация, организация - основные функции педагогического управления.
  
  дипломная работа [2,7 M], добавлен 24.01.2018
  

Другие документы, подобные "Карьера в школьном образовании"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам