Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование обучающих игр на уроках английского языка в начальной школе



Введение

игра обучение английский урок

На раннем этапе обучения иностранному языку важнейшая из задач учителя - сделать английский язык как предмет интересным и любимым. В начальных классах дети очень подвижны, внимание у них неустойчивое, поэтому заинтересовать младшего школьника задача не из легких. Здесь на помощь педагогу приходят игровые технологии. Игра, как известно, основной вид деятельности ребенка младшего школьного возраста. Игра служит «общим языком» между учителем и учеником, между учащимися в классе. Современный учебный процесс предполагает гуманизацию в преподавании, а что же, как ни игра, более гуманно? Игра облегчает учебный процесс для обеих сторон.

В игре более полно проявляются способности человека. Ребенок раскрывается с самых неожиданных сторон, ему интересно, а значит - понятно. А понимание - главное на уроке. Игры можно использовать на любом этапе уроке, на любом этапе изучения темы. Они универсальны и для начала урока, чтобы заинтересовать, и для закрепления, чтобы остаться в памяти, или просто, чтобы понять тему.

Игра - это развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, сотрудничества, и, конечно же, своего рода работа, где у всех есть свои обязательства.

Ученые уделяют большое внимание играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова). Это связано с тем, что учителя рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким.

В связи с обязательным введением иностранного языка во 2 классе средней школы резко возросла роль начального этапа в обучении. Появилось множество учебных пособий, методик, тонкостей.

Изучение иностранного языка начинается со 2-го класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к обучению, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Данная тема очень актуальна в современном образовании, так как именно игра наиболее приемлема в обучении на начальном этапе.

Цель работы - определить значимость обучающих игр и доказать эффективность их использования при обучении английскому языку детей младшего школьного возраста.

Задачи нашего исследования:

1. Раскрыть роль игры как вида учебной деятельности.

2. Выявить особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

3. Определить значимость применения игровых технологий на уроках иностранного языка.

4. Дать определение понятию «игра», рассмотреть различные виды классификаций игр.

5. Обосновать влияние игры на уровень познавательной деятельности младшего школьника.

Объектом исследования является метод игрового обучения.

Предметом исследования является методика организации и проведения игр на уроке английского языка в младшем классе.

Гипотеза

Новизна выполненного исследования заключается в раскрытии особенностей обучающих игр как нового формата игровых технологий при обучении английскому языку младших школьников.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших школьников, обогатив «педагогическую мастерскую» учителя английского языка в ходе подготовки и разработки серии учебных занятий по темам по УМК «Forward»: «Еда», «Цвета», «Действия», и грамматическому материалу: конструкции «There is / there are», «I like/ I don`t like», «the Present Simple tense», «the Past Simple tense», «the Future Simple tense».

Методы исследования:

· изучение, анализ, обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

· собеседование, анкетирование, интервьюирование учащихся начальной школы;

· метод включенного наблюдения за деятельностью учащихся 2а и 2б классов;

Данная итоговая аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.



1. Игра на уроке английского языка

1.1 Игра как вид учебной деятельности школьника

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование английского языка в особое положение по сравнению с другими языками. В настоящее время ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса у детей к изучению английского языка. И наша самая главная задача состоит в том, чтобы этот интнрес был постоянным и устойчивым.

Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе отводится большое место игровым формам работы. Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра - это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

«Вся наша жизнь - игра». Можно по-разному понимать это высказывание, но очевидно, что в жизни не только человека, но и других разумных существ игра занимает важное место. Через игру мы учимся выполнять какие-то жизненно важные действия, запоминаем правила поведения в различных бытовых ситуациях, осваиваем непреложные правила социального общения, «примеряем» на себя разные роли, в том числе и профессиональные, а главное, учимся взаимодействовать с партнерами по игре [31, с. 35].

Так что же такое «игра»? Разные ученые дают ей разное определение, но ясно, что любая игра имеет определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия.

Об обучающих возможностях игр известно давно. В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.

Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Ребенок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно. Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения [7, с. 25-28].

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению, тренировки в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Помимо этого, любая предметная или ролевая игра - это игра, в ней все «понарошку», в ней есть возможность спрятаться за маску кого-то другого, то есть снять с себя ответственность за допущенные ошибки и представить ситуацию в свете того, что «я - это не я, а герой, которого я изображаю». Это способствует снятию части психологического стресса при общении [31, с. 216].

Все эти факторы указывают на эффективность и даже необходимость применения игр в обучающей деятельности.

Игра - это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучения, то есть овладение видами речевой деятельности как средствами обучения [4, с. 96].

Главным элементом игры является игровая роль, не столь важна какая, важно, чтобы она помогла воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра - это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление [6, с. 78].

Как известно, обучающие игры на уроках и внеклассных занятиях способствуют:

Ш Созданию психологической готовности школьников к речевому общению;

Ш Обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

Ш Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта [11, с. 54].

Таким образом, игра - это:

Ш Речевая деятельность;

Ш Мотивированность, отсутствие принуждения;

Ш Индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

Ш Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

Ш Развитие психических функций и способностей;

Ш Учение с увеличением, повышенный интерес к уроку.

Но специфика игры, как точно подметил М.Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится». Ребенок ставит цель - отдохнуть, переключиться - нет необходимости, ни резона: характер игры как таковой делают свое дело. Играя, школьник находится в непринужденной обстановке, которая помогает ему контролировать свои знания, умения и навыки, а также оценивать их [28, с. 59].

Применение игры для развития навыков устной иноязычной речи - еще недостаточно изученная область педагогики. Не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для этой цели. Поэтому выбор нужной игры - одна из главных задач преподавателей иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного её усложнения и лексического наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных игр тем, что фактор воображения, фантазии ребенка, вымышленные ситуации отходит как бы на задний план, а доминантный становится наблюдения внимания. Учитывая специфику игры в процессе изучения иностранного языка школьники руководят за ходом игры и контролируют его вместе с учителем [20, с. 59].

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс [19, с. 24].

Обучение английскому языку определенной возрастной группы имеет свои особенности и нюансы. Ведь учить иностранному языку ребенка, подростка и взрослого человека приходится по-разному в силу способов восприятия информации в соответствующем возрасте. Когда мы привлекаем к английскому языку детей, необходимо помнить, что они усваивают информацию, представленную в виде наглядных образов или обыгранную в ситуациях. А именно этой формой деятельности и занимается игра.

Именно в игре в полной мере проявляются способности и умения ребенка. Именно в игре ребенок может показать себя, реализовать свой потенциал. Дети играют всегда и везде. С помощью игры дети не только узнают, как вести себя в той или иной ситуации, учатся принимать решения, соревнуются, но и примеряют на себя различные образы, тем самым познают нашу жизнь и учатся общаться соответствующим образом.

Использование игр для детей на английском языке чрезвычайно важно в процессе обучения. Ведь, находясь в атмосфере радости, увлеченности, равенства между собой, дети преодолевают стеснительность и пресловутый «языковой барьер», который так мешает нам учить язык. В процессе игры прекрасно усваивается языковой материал (так как повторяется многократно), отрабатывается произношение и развивается должным образом навык общения, запоминаются всевозможные особенности структуры языка и правила, присущие его письменной и устной речи.

Таким образом, игра - эффективное средство для повышения интереса к учению школьников на уроках английского языка.

1.2 Функции игровой деятельности

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей [3, с. 24].

Игровые формы обучения на уроках - это возможность для эффективного сотрудничества педагога и учеников, продуктивной формы их общения с элементами соревнования.

Игра - это творчество и труд. Во время игры у детей отрабатывается умение сосредоточиться, думать самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Во время игры на уроках английского языка дети обычно очень внимательны, сконцентрированы и дисциплинированы.

Если мы говорим об игровой деятельности в процессе обучения, то можно выделить следующие функции:

· обучающая,

· воспитательная,

· развлекательная,

· коммуникативная,

· релаксационная,

· психологическая,

· развивающая [27, с. 54].

Рассмотрим подробнее все эти функции.

Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения, иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [35, с. 46].

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

1.3 Классификация игр

Учебная игра - это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая и / или особенная роль, специфическая цель в конкретной процедуре общения. М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка» рассматривает учебную игру на уроке иностранного языка как «ситуативно-вариантное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, с присущими ему признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого высказывания» [31, с. 48].

Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Он должен на быть на 100% уверен в ее полезности, ему надо продумывать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота или сложность организации и проведения игры зависит и от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и с учителем, то есть от многих факторов. Игры в курсе иностранного языка могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований:

· быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;

· быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;

· снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

· оставлять учебный эффект на втором, часто не осознаваемом плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;

· не оставлять ни одного участника пассивным или равнодушным [31, с. 69].

Существуют различные подходы к классификации игр на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации очень условны, в каждой из них можно без особого труда найти целый ряд противоречий и слабых мест. Это обусловлено тем, что любая игра основана на использовании комплекса знаний, навыков и умений, которые трудно отделить друг от друга, особенно в ситуации пусть и псевдо, но коммуникации [31, с. 216].

Рассмотрим некоторые из существующих классификаций.

Игры языковые и коммуникативные

Многие методисты (Эндрю Райт, Дэвид Беттеридж, Майкл Бакби, Джилл Хадфилд и другие) подразделяют учебные игры на языковые и коммуникативные. По их мнению, к языковым играм можно отнести те игры, в которых проходит целенаправленная и достаточно жесткая отработка изучаемого языкового материала на уровне грамматики или лексики. К коммуникативным играм относятся игры, где учитель практически не может влиять на характер, содержание и способ речевого взаимодействия, где учащиеся сами решают, что, кому и как говорить, например, в ролевых играх на заданную тему [31, с. 265].

Игры на взаимодействие и игры на соревнование

Те же авторы предлагают и другую классификацию игр: игры на взаимодействие и игры на соревнование. К первой группе относятся те игры, где задача может быть выполнена только путем совместных усилий всех членов группы, во втором случае - группы или их отдельные члены соревнуются, кто быстрее и эффективнее решит поставленную задачу.

Однако, как показывает практика, все игры на взаимодействие используют элемент соревнования, поскольку являются командными. Если соревноваться не с кем, то и эффект такой игры зачастую снижается или пропадает совсем [31, с. 243].

Классификация игр М.Ф. Стронина

Все игры, по классификации М.Ф. Стронина, делятся на два раздела:

1. Первый раздел составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков. Отсюда его название «Подготовительные игры». Раздел открывают грамматические игры, поскольку овладение грамматическим материалом, по мнению автора, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет учеников своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предлагаемые в данном пособии, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования языковых навыков и речевых умений. И, наконец, формированию и развитию лексических и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления языковых навыков.

2. Второй раздел назван «Творческие игры». Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены, по мнению автора, в аудитивных и речевых играх, составляющих данный раздел. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки [31, с. 265].

Классификация Д. Хадфилд

Данная классификация построена на различных принципах действий, которые выполняют обучающиеся в процессе игры:

1. Информационный пробел (information gap). На этом принципе основаны игры-догадки, игры-поиски и т.д.;

2. Соединение или подбор элементов (jigsаw оr fitting tоgether рrinciрle). Сюда относятся различные игры на подбор соответствий или на выстраивание информации в нужной последовательности;

3. Обмен (barter principle). Сюда относятся игры на обмен информацией или атрибутами игры и т.д. [1, с. 5].

1.4 Методика организации и проведения игр на уроке английского языка

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков [3, с. 5].

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия [14, с. 68-69].

Есть основные требования к играм: игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения; игра должна быть принята всей группой; она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере; игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Еще одним важным требованием при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [24, с. 40-41].

В процессе подготовки к игре учитель должен учитывать следующие методические требования к организации игр.

1. Игровой прием должен отвечать задачам обучения. Учителя должны хорошо представлять себе, почему они хотят научить учащихся, и чего именно можно достичь в решении этих задач, используя тот или иной игровой прием.

Игра является лишь частью учебного процесса и ее нужно использовать в оптимальном соединении с традиционными методами обучения. Она должна быть логическим продолжением и завершением изучения отдельной темы, своеобразным практическим дополнением к ней.

2. Реалистичность игры заключается в подборе типичных ситуаций, но одновременно она должна представлять игрокам какую-то новизну.

3. Важна также интеллектуальная и эмоциональная готовность участников к игре и созданию атмосферы непринужденности и поиску. Необходима четкая система подготовки к игре и квалифицированный контроль над ее ходом.

4. Содержание игры должно отвечать уровню подготовки участников. Чем ниже уровень знаний и опыта учащихся, тем более простые должны быть игры. Но если игра слишком упрощена, она не стимулирует умственную деятельность участников, поскольку им достаточно предыдущего опыта.

5. Чрезвычайно важным требованием эффективного использования игровых приемов является тщательная подготовка учебно-методической документации, которая включает все элементы процесса разработки игры. Документация должна содержать ответы на вопрос относительно достижения учебной цели, требований, к подготовке учащихся, их активного участия, в игре, а также роли и функции учителя, в подготовке и проведении игры. Документация может быть оформлена в виде сценария игры, или методических указаний [13, с. 224].

Рассмотрим процесс разработки игрового приема детальнее.

Определяем основные этапы:

1) подготовительный;

2) собственно игровой;

3) дебрифинг.

Первый этап - подготовительный - состоит из выбора игры, ее апробации и адаптации к условиям группы, обзорного брифинга, распределение ролей. Первый этап обеспечивает успеваемость проведения второго этапа. Наиболее важным считается третий этап, который позволяет проанализировать действия участников игры, эффективность их поступков, обсудить ошибки игроков, исправить их, определить уровень активизации лексических навыков и т.п.

I. Подготовительный этап.

Этот этап является наиболее длительным и ответственным из всех этапов игры. На этом этапе учитель, прежде всего, разрабатывает игру, учитывая каждый из следующих моментов:

1. Определение проблемы, темы, предмета, содержания и обучающей цели игры.

2. Определение общих признаков деятельности учащихся, подлежащих моделированию.

3. Выделение основных этапов игры, типичных проблемных ситуаций, основных факторов, предопределяющих характер и динамику игры.

4. Определение конкретных целей деятельности в игре, ролевой структуры игры, функций ее участников, характера их межролевого взаимодействия в совместимой игровой деятельности.

5. Подготовка сценария игры.

6. Определение правил игры.

7. Разработка системы критериев оценивания результатов игры; арбитров, судьи, игроков; разработка соответствующих общих и индивидуальных рабочих материалов для участников игры.

Рассмотрим детальнее некоторые важнейшие моменты. Прежде всего, как отмечает А.А. Деркач, выбирается тема игры и определяется ее сюжет, в зависимости от темы самого занятия и задач обучения. Содержание игры, которая конструируется, наиболее тесным образом связано с той областью, в которой будут заняты игроки. Оно должно отображать специфику, характер этой деятельности [13, с. 156].

Участникам в ходе игры придется решать определенную задачу. Следует отметить, что решение этой задачи должно быть под силу для учащегося. Учитель должен учитывать уровень подготовки своих учеников и конструировать игру, усложняя или упрощая ситуацию, чтобы задачи, которые решаются в процессе игры, были среднего уровня сложности.

Формулируются цели деятельности учащихся, исполняющих те или другие роли. После распределения ролей и определения заданий каждый участник игры должен получить точное описание ситуации, в которой он будет действовать, и заданий, которые необходимо выполнить в процессе подготовки к игре.

В последнюю очередь учитель разрабатывает документацию, то есть игра оформляется структурно.

Рассмотрим разделы, которые включает методическая документация (согласно материалу, предложенного С.Я. Харченко и С.В. Савченко):

1) задание игры;

2) участники игры;

3) условия и правила игры;

4) инструкция учителю;

5) инструкция участникам игры;

6) необходимая информация.

Задание игры. В них определяется, какие практические умения должны быть сформированы у учащихся в процессе игры и ее анализа.

Участники игры. Определяется количество участников, их роли, количество экспертов (наблюдателей).

Условия и правила игры, коммуникативные задания содержат:

1) предыдущее задание, которое должно быть выполнено во время подготовки к игре;

2) описание конкретной ситуации, в которой будут действовать участники;

3) общее описание действий, которые должны быть выполнены;

4) правила для всех игроков;

5) статус учителя в игре.

Инструкция учителю предусматривает его обязанности как в подготовке к игре, так и в ее проведении.

Отметим, что учитель должен изучить игру, проанализировать ее и адаптировать к условиям конкретной академической группы; распределить роли между участниками игры и объяснить ее условия и правила; объяснить учащимся, как они должны действовать, исполняя ту или иную роль, предоставить им необходимую информацию, методические указания; в случае отклонения от предложенных учебных целей незаметно для игроков руководить игрой; тщательным образом проанализировать ход игры, действия участников, сделать общие выводы.

Инструкции участникам игры удобнее записывать на карточках отдельно для каждого игрока и наблюдателя (арбитра, судьи). Инструкция для игроков выделяет задачу, направление деятельности. Инструкция для наблюдателей определяет объект наблюдения и предоставляет перечень вопросов, на которые они должны обратить внимание.

Необходимая информация содержит дополнительные сведения, которые могут понадобиться участникам в случае возникновения трудностей [30, с. 32].

Для учащихся подготовкой к игре, прежде всего, является собственно учебный процесс: изучение лексических единиц из конкретной темы, формирования навыков диалогической и монологической речи, выполнения заданий и упражнений, ознакомления с дополнительной информацией из темы и т.п.

На данном этапе много зависит от учителя: он должен искусно организовывать учебный процесс таким образом, чтобы незаметно привлечь учащихся к игре, которая должна стать логическим продолжением и завершением всей работы над одной или несколькими темами.

Рассмотрим мероприятия, которые будут иметь место в подготовительном этапе в процессе совместной работы учителя и учащихся:

1) Вступительная беседа: учитель объясняет учащимся сущность игры, ее учебную ценность, психологически готовит их к проведению игры, принятия роли, рассказывает о структуре игры, характеризует задание участников на каждом этапе игры, дает советы относительно самостоятельной работы. Учащиеся принимают активное участие в беседе, выражают свои мнения и предложения, наиболее интересные из которых могут быть использованы в игре.

2) Самостоятельная работа учащихся, которая организуется и руководствуется учителем согласно учебным целям и заданиям. Ученики изучают проблему, поставленную в запланированной игре, проводят поиск, отбор, обработку, обобщение необходимого для подготовки игры материала.

3) Контроль самостоятельной работы учащихся, усвоения ими материала проходить на занятиях в форме выполнения упражнений, ответов на вопрос, анализа конкретных ситуаций, проведения дискуссий и т.п.

4) Общая консультация. Учитель более детально объясняет проблему, условия и правила игры, разделяет роли среди участников, предоставляет общие рекомендации относительно работы над ролью.

5) Групповые и индивидуальные консультации проводятся после общей консультации. Учитель формулирует и уточняет цели и задания, действия конкретной группы учащихся или отдельных участников. Участникам игры предоставляется вся необходимая индивидуальная информация относительно роли, взаимодействия с другими участниками игры. Целесообразно готовить такую информацию предварительно на карточках.

6) Следующим является период активной творческой самостоятельной работы учащихся. Они разрабатывают легенды, стратегии и тактики действующих лиц, роли которых они должны сыграть. Также учащиеся обдумывают изученный ранее материал с позиции с своего героя.

7) Индивидуальные консультации должны проводиться в течение всего периода подготовки к игре, поскольку всегда могут возникать вопросы.

8) Доигровой брифинг проводится по желанию учителя за 2-3 дня перед проведением игры для всех участников. Объявляется конечный вариант плана-сценария, правила (если были внесены изменения), обсуждаются детали (оформление классной комнаты, внешность игроков) и т.п.

На данном этапе формируется группа экспертов-наблюдателей (из учащихся не только данной группы или класса, но также учащиеся из других классов, учителей). Группа экспертов-наблюдателей получает детальные инструкции учителя.

ІІ. Собственно игра.

На этом этапе происходит реализация плана-сценария. Участники, имитируя реальную действительность, выполняют поставленные задачи, вступая во взаимодействие друг с другом.

Эксперты-наблюдатели следят за ходом событий, решением отдельных задач, конфликтных ситуаций; наблюдают действия игроков, анализируют фрагменты игры.

Учитель следит за ходом игры, контролирует ее. Кроме этого в случае отклонения от цели игры он тактично и ненавязчиво вмешивается в игру и возобновляет «равновесие».

Завершает второй этап общее обсуждение, в ходе которого участники игры выражают свои первые общие впечатления.

ІІІ. Дебрифинг.

На этом этапе учитель подводит итоги игры, анализирует качество иноязычной коммуникативной деятельности, принятия решений, решения отдельных конфликтных ситуаций и т.п.

Отдельному анализу подлежит иноязычное поведение каждого участника. Обычно возникает необходимость работы над ошибками, учитель предлагает выполнить некоторые коррективные упражнения на следующем занятии.

Также на следующих занятиях учащимся предлагается выполнить творческие задания, связанных с проведенной игрой. Например, им можно предложить написать статью о проведенной игре, подготовить фотогазету и т.п.

Следовательно, подготовка и проведение какого-либо игрового приема - долговременный и сложный процесс, который нуждается в активном участии и заинтересованности учащихся.



2. Использование игрового метода в обучении английскому языку в начальной школе

2.1 Особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста

Об обучающих возможностях игрового метода известно давно. Многие методисты спараведливо обращают внимание на эффективность их использования. Игры помогают сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников.

Еще А.С. Макаренко писал: «У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять». Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно. По мнению ученых, игра - вид развивающей, социальной деятельности, форма социального опыта. Человеческая культура возникла и развивается как игра. Игра - опосредованный способ связи ребенка с окружающим миром - является своеобразной школой эмоций, важнейшим инструментом, позволяющим формировать эмоциональный и познавательный мир детей.

В контексте исследования проблемы считаем целесообразным рассмотреть возрастные особенности учащихся в учебном процессе.

И.А. Зимняя рассматривает учащихся как особую социально-психологическую и возрастную категорию, отмечая, что начало изучения учащихся в таком ракурсе было положено психологической школой Б.Г. Ананьева. Этот вопрос тщательным образом исследовался в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, А.А. Реана, В.А. Сластенина, Е.И. Степановой и других [16, с. 202].

По мнению Г.С. Абрамовой, возраст 8-10 лет традиционно считают одним из самых стабильных периодов жизни человека - никаких (или почти никаких) новых проблем взрослые не замечают в своих отношениях с детьми, возможно, поэтому «отдыхают» от родительских и учительских забот, общаясь с ребятами от восьми до двенадцати. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством (кроме семьи и соседей), где разворачиваются жизненные события ребенка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития. Считается, что самой главной среди них является установление и осуществление социальных связей.

Уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре с товарищем [2, с. 355].

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сенситивных периодов.

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента [25, с. 256].

Дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью, хорошей обучаемостью, импульсивностью и исполнительностью. Они склонны к послушанию, подражанию и исполнительности. Для них характерны такие психологические формы поведения, которые указывают на общий возрастной сдвиг в сторону слабости нервной системы.

Учебная мотивация является важнейшим среди прочих факторов, стимулирующих ученика к учебной деятельности. Она определяется как направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации.

Следовательно, учитель должен учитывать психологические возрастные особенности младших школьников: пребывание в процессе стабилизации всех психических процессов приобретение устоявшегося характера; овладение наиболее сложными способами интеллектуальной активности, последующие реализация, развитие и творческое усовершенствование усвоенных знаний, умений и навыков; развитие творческих способностей, теоретического мышления, умения абстрагировать и обобщать и тому подобное.

Средняя образовательная школа призвана обеспечить учащимся общее образование и воспитание. Каждый из учебных предметов вносит свой специфический вклад в дело обучения и воспитания подрастающего поколения.

Урок иностранного языка в большей степени, чем урок другого предмета, является ведущим средством обучения, поскольку только в стенах школы и прежде всего на уроке учащийся получает возможность пользоваться языком как средством общения [15, с. 200].

Обучение устной коммуникативной, неподготовленной и подготовленной речи - одна из основных практических целей обучения иностранному языку в младшей и средней школе. В современной практике преподавания иностранных языков устная речь занимает важное место. Внимание учителей направлено на овладение методом и приёмами обучения устной речи, монологической, диалогической и ситуативной речи. Серьезно ставится вопрос о речевых упражнениях, обеспечивающих развитие умения использовать накопленный языковой материал в речевой ситуации. Наряду с разработкой речевых упражнений ситуативного характера представляется необходимым совершенствовать подготовленные упражнения, которым также может быть предан ситуативный характер. Стремление создать на уроке условия, имитирующие естественную среду речевого общения, приводит к расчленению проблем диалогической и монологической устной речи и, с другой стороны, восприятию речи собеседника. Учителя английского языка стремятся сделать эти упражнения разнообразными, живыми, стараются обеспечить хорошей темой ведения уроков, вовлекают в работу максимальное число учащихся.

Большое место на уроке занимают пение, изучение стихотворений, всякого рода соревнования и игра. Психологические и возрастные особенности учащихся заставляют учителя максимально разнообразить виды работы на уроке. При однообразных методах работы на уроке дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому игра должна стать одним из приемов обучения иностранному языку.

Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения [18, с. 7].

Для внедрения игр в обучающую деятельность, необходимо учитывать особенности обучения иностранному языку, в частности, в младшем школьном возрасте.

В младшем возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке [33, с. 73-75].

Работа по освоению языка ребенком должна затрагивать работу с бессознательным, ассоциативным восприятием языка детьми и быть связанным с общим развитием ребенка. В младшем возрасте важно, чтобы детям нравилось говорить на чужом языке. Поскольку они пока с трудом строят свои собственные высказывания, то на иностранном языке дети могут воспроизводить (песни, стихи, скороговорки, игры), что и определяет степень овладения иностранным языком [9, с. 67-68].

Для современной методики преподавания, в частности, английского языка характерен подход, при котором песни и рифмовки специально создаются авторами учебных курсов как средство закрепления лексических и грамматических единиц и структур.

При таком подходе младшие дети довольно быстро начинают свои действия и эмоции сопровождать высказываниями на английском языке [14, с. 68-69].

Очень интересное определение «игры» дает М.Ф. Стронин в своем пособии для учителя: «Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил». Игра всегда предполагает принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть - желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Особенно в младшем возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка [14, с. 68-69].

Возможности ребенка в игре:

высказывание о себе (я);

высказывание о другом ребенке (ты);

высказывание о предметах, явлениях (мир);

описание основных действий (здесь я сейчас, что ты делаешь);

инсценировка действия (правильно, хорошо, плохо);

стремление помочь выразить просьбу (дай, помоги) [33, с. 73-75].

Процесс обучения иностранному языку в начальной школе представляет собой совместную деятельность учителя и детей. Маленький ребенок начинает изучать иностранный язык с большой жаждой познания. Задача учителя - сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его активность, фасцинированность (способность удивляться и восхищаться). Учитель должен стать речевым партнером ребенка, его помощником. При этом основным средством оценки являются похвала и поощрение.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками одного процесса [27, с. 54].

Действительно, урок иностранного языка это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникающие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждение любых реальных ситуаций.



2.2 Обучающие игры на уроке английского языка в младшей школе

Особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такая активность является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

К одним из таких технологий можно отнести игровые технологии. Именно их учителя используют на уроках английского языка. Главная задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Психологи утверждают, что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности происходит тогда - трудом, общественно-организаторскими делами, игрой.