Развитие национального самосознания школьников

К наиболее распространенным методам формирования национального самосознания можно отнести следующие:

· коммуникативный (беседа, диспут, технология «Дебаты»);

· игровой (ролевая игра, деловая игра);

· социально-деятельностный (технология коллективно-творческих дел, проектная деятельность).

Не зависимо от выбранных форм и методов педагогической деятельности по формированию национального самосознания школьников в процессе обучения и воспитания обязательно должны использоваться идеи этнопедагогики.

Духовная культура, народные традиции, обычаи, социально-этические нормы составляют основу этнопедагогики.

Этнопедагогика - это наука, не только изучающая народную педагогику как реальность, но и вскрывающая закономерности становления традиционных культур воспитания в связи с развитием экономических, духовных, социальных и других общественных явлений, а также показывающая способы, пути ее функционирования в современных учебно-воспитательных системах в качестве их органической системообразующей части.

Она выступает ведущим фактором воспитательного процесса, оказывает огромное влияние на формирование личности подрастающего человека. Раскрытие механизмов воздействия - важнейшая задача современной этнопедагогики.

Проблема воздействия народных традиций и этнопедагогической культуры имеет весьма сложный характер, что может гипертрофировать национальное самосознание, способное приводить к негативному отношению к обычаям и нравственным нормам других народов. Отсюда исключительно важно - найти формы использования народных традиций, которые бы снимали национальный эгоцентризм, выступая условием вхождения в цивилизованную общечеловеческую культуру и принятия ее ценностей при условии сохранения достижений национальной культуры (иными словами-умело варьировать в процессе воспитания ребёнка, как субъекта).

При этом педагогу следует учитывать, что тесная взаимосвязь и взаимодействие в воспитательном процессе народных традиций, духовной, этнопедагогической (в т. ч. религиозной) и современной культуры различных этносов - оптимальный путь общественного развития, динамичного развития человечества, основы развития культуры, экономики и стабильности социальной жизни нации и народов. По своей природе народные традиции оказывают нормативно-регулятивное воздействие, способствуют закреплению ценностных ориентиров, выступая важнейшим средством личностного развития людей. Раскрытие социально-психологического смысла народных традиций как сложного функционального фактора формирования мотивационно-потребности сферы ребенка есть условие его социального развития. В сложной системе отношений, в которые включен растущий человек и которые связывают его с разными (по социальному статусу, содержанию и т.д.) группами, этнические общности выделяются специальными условиями выработки нормативных систем, регулирующих поведение (религиозная культура, ее нравственные заповеди в определенной степени выступают как регулирующий и сдерживающий фактор).

Нравственное развитие ребенка происходит путем присвоения им общественно-исторического опыта человечества в процессе предметно-практической деятельности и усвоения норм человеческих взаимоотношений. Эти нормы выступают как образцы, где в концентрированном виде сосредоточены лучшие черты, качества личности, нравственные эталоны, принятые в социуме.

Входя в мотивационную сферу личности, такой образец функционирует по принципу непосредственно действующей потребности, определяя этим поведением и деятельность ребенка. Именно деятельность выступает психологической основой реализации образца.

Наиболее активно усвоение, «присвоение» образцов деятельности и поведения социальных норм происходит в младшем школьном и подростковом возрасте, когда растущий человек стремится к утверждению себя в мире взрослых, следуя образцам социума, сфокусированным в традициях и обычаях. Растущий человек открыт к восприятию социальных образцов. Отсюда его желание быть похожим на взрослых, он готов и мотивационно стремиться к освоению общественных ценностей. [8] Вместе с тем, дети испытывают большие трудности в самостоятельном осмыслении и освоении нравственного образца социально-этических норм поведения из-за определенных суженных условий, которые ему предоставляет социальная среда и воспитание. И в этом отношении народные традиции, этнопедагогическая, духовная культура выступают реальным регулятором развивающегося национального самосознания и поведения растущего человека.

Есть точка зрения и отрицательного воздействия применения этнопедагогических средсв. Анализ воспитательной работы в различных образовательных организациях показывает, что случайные и разрозненные попытки использовать прогрессивные идеи народного воспитания не приносят желаемых результатов. Тем более, если эта работа проводится оторвано от родителей, не используется мудрость, опыт старших поколений, культура в семейном, трудовом, социально-этическом воспитании. Вместе с тем. Народные эпические произведения, где воплощена мудрость воспитания, почти не изучаются в школе. Культурологическая, добро творческая, совместная с взрослыми созидательная деятельность, основанная на народных традициях, также забыта. Так же проблемой является отсутствие преемственности применяемых средств и методов между образовательными организациями и этапами обучения. В детских садах данная деятельность строго предусмотрена в Примерных образовательных программах, то уже на начальном этапе школьного обучение его просто нет. Или ещё: жестко централизованное обучение, очерченное до последнего времени учебными планами и программами, не позволяет изучать в полном объеме произведения народного творчества различных жанров. Вместе с тем, опыт показывает, что изучение таких материалов эффективно тогда, когда оно включено в содержание образовательного интегративного события (а не едино разового занятия или урока), внеурочного времени на факультативных занятиях и в творческих объединениях для детей.

Следовательно, можно сделать вывод, что эффективное осуществление этих задач во многом зависит от компетентности и подготовленности педагогов к реализации воспитательного потенциала народной педагогики. В идеале система образования должна представлять собой общественный институт, передающий молодому поколению культуру данного общества, накопленную предыдущим поколением.



2. Изобразительное искусство в формировании национального самосознания младших школьников

Обучение изобразительному искусству не только через восприятие, но и через практическую деятельность, духовно обогащает. Первые уроки красоты и добра, связанные с художественным творчеством, могут остаться в памяти ребенка на всю жизнь. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом - основные слагаемые успеха обучения младших школьников.

Обучение - есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Прежде всего, необходимо создать условия для творческого развития ребенка - научить работать разнообразными художественными материалами, научить понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления детей и актуализировать имеющийся у них опыт.

Затем постепенно через освоение изобразительной грамоты в интересной и доступной, порой игровой, форме ребенок подготавливается к решению творческих задач. Такое обучение с использованием разнообразных современных методик помогает каждому раскрыться наилучшим образом. Одни более склонны к графическому воплощению образов, другие для их создания выбирают живописные материалы, третьи предпочитают создавать декоративные или дизайнерские композиции. Важно, что и тем и другим предоставляется возможность совершенствовать мастерство в одном из видов деятельности и в тоже время получить знания по предмету «Изобразительное искусство».

Знакомство с разными стилями и направлениям в изобразительном искусстве, с творчеством выдающихся русских и зарубежных художников обогащает внутренний мир, помогает внутренним поискам. Безусловно, кому-то ближе ассоциативный путь создания образов, а кто-то хочет создавать реалистическое изображение в точном соответствии с натурой.

Современное образование должно быть национально сориентировано, так как без ясного осознания своей национальной принадлежности невозможно возродить Беларусь. Речь идёт не о какой-то национальной исключительности, а о необходимости формирования у молодого поколения уважения к своему отечеству. Искусство - мощнейшее средство, с одной стороны помогает освоению национальных традиций, воспитанию патриотических чувств, а с другой - средство приобщения к общечеловеческим ценностям.

Задача педагога - развивать чувство меры, эстетический вкус ребёнка, чтобы избежать бездумного копирования образцов, помочь обрести творческое лицо каждому ребёнку.

Плодотворным является стремление обучать детей на основе законов, принципов и правил изобразительного искусства. Речь идёт не о попытке профессионального обучения, а об общем образовании, включающем элементы знаний о работе профессионалов.

Основная цель занятий изобразительным искусством в общеобразовательной школе - духовное и творческое развитие личности, воспитание грамотного зрителя, любящего искусство.

1.Урок как основная форма организации обучения детей

Обучение - длительный процесс. Он складывается из отдельных уроков. В первоначальном смысле слово «урок», означало трудовое задание, которое следует выполнить за определённый промежуток времени.

Современный урок это тоже своеобразное трудовое (учебное) задание для группы учеников, рассчитанное на определённый срок. ( 47, с.122).

Урок, как форма учебной работы, существует с 17 века, т.е. 300 лет. Эта форма работы оказалась настолько жизнеспособной, что в наши дни урок остаётся основной формой передачи детям знаний умений и навыков. Это значит, что большой процесс обучения складывается из малых звеньев - уроков, каждый из которых связан с предыдущими в единую цепь.

На уроке складываются из отдельных кирпичиков не только знания, но и чувства, переживания, привычки, растёт умение думать, познавать, рассуждать. И воспитание чувств не менее важно, чем формирования знаний.

Без систематического, целенаправленного формирования личности школьника в целом, а не только его знаний не мыслимо полноценное обучение, полноценный урок.

Урок - как форма обучения относится к классно урочной системе обучения. Ему присущи постоянный состав учащихся, определённые временные рамки обучения (45 мин), твёрдо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе той или иной темы.

Каждый урок несёт в себе определённые цели. Их четыре: обучающая, закрепляющая ( основной смысл которой состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков и их использовании на практике) , развивающая ( характер которой предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы) и воспитывающая.( важнейшим аспектом которой является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность)

( 44 , с. 189 ). Нередко учителя основное внимание уделяют усвоению нового материала и закрепление старого, не заботятся к побуждению детей к самостоятельной деятельности, что нередко тормозит развивающее значение урока. Этот недостаток зачастую присущ и воспитательной стороне урока. Так некоторые учителя не акцентируют внимание детей на раскрытии мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, заключённых в изучаемом материале, на использование дискуссионных форм работы, не глубоко связывают в этих целях обучения с практикой. ( 46, с.276 ).

Важной развивающей задачей является привитие ребенку желания учиться и настойчивости в овладении знаниями. Если эту работу не планировать, то при переходе из младшего звена в старшее, интерес к знаниям не только не увеличится, но и начнет падать, что пагубно скажется на успеваемости учащихся. Поэтому учитель должен применить на уроке массу педагогических методов и приемов: урок, экскурсия, практическое занятие, индивидуальная работа с учащимися, кружки, утренники, выставки КВН, дополнительное образование.

Хотя уроки это коллективная работа, но усвоение ЗУН сугубо индивидуальная психическая деятельность. И, чтобы как-то ее активизировать, приходится использовать особые методы.

Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко используется самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся позволяет учителю видеть те сложности, с которыми сталкивается ребенок в процессе выполнения самостоятельной работы. Более сильные ученики получают усложненные задания, позволяющие развиваться более интенсивно.

Индивидуальная работа с учащимися проявляется в процессе проверки и оценки знаний. Необходимо дифференцированно подходит к решению этого вопроса, сильные школьники должны отвечать на более сложные вопросы, для менее успевающих школьников ставятся вопросы попроще.

Решить выше перечисленные задачи можно только при наличии строгой структуры урока.

Стандартная структура урока заключается в расчленении времени урока на части: организационная часть, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание, итог урока.

Плохо, если ученики знают, что через 5 минут кончится опрос, а через 15 минут закончат объяснять новый материал, что ничего особенного на уроке не произойдет. Плохо это сказывается не только на усвоении знаний, но и на формировании чувств.

Полная бесструктурность урока, отказ от определенного его расчленения тоже не ведут к успеху. Таким образом, отказ от шаблона и поддерживания структуры в разумных рамках приведет учителя к своему собственному способу ведения урока - педагогическому почерку.

С точки зрения Харламова И.Ф. можно, собрав воедино, все положительные стороны структуры и нетрадиционные формы проведения уроков предъявить следующие требования к уроку:

1.Отчетливая целенаправленность урока,

2.Достаточное организационное и материальное обеспечение урока,

3.Оптимальный психологический режим урока,

4.Оптимальный темп и ритм работы на уроке,

5.Систематическая потребность и преемственность учебных операций,

6.Завершенность операций,

7.Экономия времени на уроке,

8.Непрерывный контроль и самоконтроль,

9.Восстановление делового равновесия при его нарушении,

10.Закрепление отделка ЗУН,

11.Непрерывное совершенствование учебного процесса.

Использование всех этих требований сделает урок интересным и не позволит скучать на нем. ( 47,с. 274 ).

Современный урок изобразительного искусства, по мнению Кузина, должен отвечать следующим важнейшим требованиям:

1.Наличие целей и задач, намечаемых учителем в соответствии с общими целями и задачами школы, предмета, конкретной темы, содержанием урока,

2.Воспитательная направленность должна соответствовать теме урока,

3.Соблюдение дидактических принципов в обучении и выполнении целей и задач воспитания всесторонне развитой личности,

4.Постоянное обогащение школьников ЗУН по предмету и на этой

основе систематическое развитие учащихся,

5.Использование разнообразных методов работы, отвечающих

особенностям учебного материала, содержанию урока и активизирующих познавательно-творческие способности учащихся,

6.Дифференцированный подход к детям с учетом их возрастных способностей ( 19 ,с.298).

В зависимости от цели, темы, и содержания урока изобразительного искусства определяется его тип. С точки зрения Кузина, в начальной школе применяются следующие типы уроков:

1. Урок сообщения нового материала,

2.Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков,

3.Урок выявления знаний, умений и навыков учащихся путем их

проверки и оценки этих знаний, умений и навыков.

4.Урок смешанного типа.

Вывод. Итак, мы показали, что каждый урок несет в себе определенные цели. Их четыре: обучающая, закрепляющая, развивающая и воспитывающая. Важной задачей является привитие ребенку желания учиться и настойчивости в овладении знаниями. Поэтому учитель должен применить на уроке массу педагогических методов и приемов. Один из них - индивидуальная работа с учащимися.

Решить выше перечисленные задачи можно только при наличии строгой структуры урока.

Стандартная структура урока заключается в расчленении времени урока на части: организационная часть, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание, итог урока.

Современный урок изобразительного искусства должен отвечать следующим важнейшим требованиям:

1.Наличие целей и задач, намечаемых учителем в соответствии с общими целями и задачами школы, предмета, конкретной темы, содержанием урока,

2.Воспитательная направленность должна соответствовать теме урока,

3.Соблюдение дидактических принципов в обучении и выполнении целей и задач воспитания всесторонне развитой личности,

4.Постоянное обогащение школьников ЗУН по предмету и на этой основе систематическое развитие учащихся,

5.Использование разнообразных методов работы, отвечающих особенностям учебного материала, содержанию урока и активизирующих познавательно-творческие способности учащихся,

6.Дифференцированный подход к детям с учетом их возрастных способностей.

В зависимости от цели, темы и содержания урока изобразительного искусства определяется его тип. Учеными выделены типы уроков изобразительного искусства:

1.Урок сообщения нового материала.

2.Урок повторения и закрепления знаний, умений и навыков.

3.Урок выявления знаний, умений и навыков учащихся путем их

проверки и оценки этих знаний, умений и навыков.

4.Урок смешанного типа.

2.Психологические аспекты обучения младших школьников изобразительной деятельности на уроках рисования

Уроки изобразительного искусства - важное средство развития личности школьника. Они способствуют расширению кругозора, воспитанию эстетических потребностей учащихся их мыслительной, творческой активности, эмоционально - эстетического отношения к окружающему.

На занятиях изобразительного искусства формируются такие свойства личности, как трудолюбие, аккуратность, целенаправленность, самостоятельность. В процессе изобразительной деятельности у ребенка формируются графические, живописные навыки, они учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Таким образом, учебный рисунок, ознакомление с лучшими произведениями искусства служат эффективным средством познания мира и одновременно помогают развитию и формированию зрительного восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов.

В изобразительной деятельности ярко обнаруживается активность личности школьника, и, прежде всего активность познавательно - творческих компонентов сложной структуры личности.

Необходимо так же отметить и патриотическое воспитание, и развитие личности человека, любящего свою родину. Это неотъемлемая часть нравственно - эстетической стороны изобразительного искусства. Поэтому педагогика и методики рассматривают процесс образования как обучение + воспитание.

Важное место, которое занимает изобразительное искусство в обучении и воспитании подрастающего поколения, обуславливается его определенными специфическими особенностями.

Основной учебный материал, которым овладевают ученики во время обучения изобразительному искусству - это сведения о наиболее выдающихся художниках, знание отличительных способностей видов и жанров изобразительного искусства, понятия о средствах художественной выразительности. Кроме того, ученики должны изучить систему требований основ рисунка: закономерности линейной и воздушной перспективы, конструктивного строения светотени, цветоведения композиции, критерии эстетического содержания изображаемых объектов.

На занятиях изобразительным искусством школьники учатся рисовать с натуры, по памяти и представлению, на темы, учатся выполнять иллюстрации и декоративные работы. У них вырабатываются графические умения и навыки.

Важное значение имеет умение самостоятельно выбрать сюжет, тематику рисунка, провести предварительное наблюдение, сделать эскизы, наброски, проанализировать форму, выполнить рисунок от общего к частному и от частностей снова к общему. В процессе обучения школьников рисованию у них формируется умение стилизовать реальные формы и выполнять декоративные узоры и композиции, использовать в декоративных работах линию симметрии, ритм, форму и цвет.

При обучении детей младшего школьного возраста рисованию педагог должен знать, каковы же психологические аспекты. В деятельности раскрываются и формируются: умения и навыки ребенка, внимание, ощущения, восприятие, память, речь, воображение, эмоционально-волевые процессы, художественно-творческие способности и т.д.

Уметь - это изобразительная техника художника, его живописные и графические навыки, умения, степень владения мастерства. Придавая этому очень большое значение, К.П.Брюллов говорил, что надо рисовать с младенческого возраста, чтобы приучить руку передавать мысли и чувства (18,с. 38 ). Постоянные упражнения, занятия рисованием, живописью имеют целью как закрепление, совершенствование технических приемов, графических и живописных умений и навыков, так и постепенное овладение знаниями различных правил научных положений в области изобразительного искусства. Чем своеобразнее, оригинальнее эти технические способы и приемы передачи действительности, тем ярче творческая индивидуальность художника. Являясь результатом упорного труда, постоянного накопления знаний, умений и навыков, манера художника выражает уровень его мастерства. Очень важно, чтобы молодой художник учился у больших мастеров. Это является необходимым для его развития. Наиболее важным в изобразительной технике и мастерстве являются умения и навыки обращаться с техническими материалами, умения изготавливать некоторые из них.

Очень важную роль в творчестве художника играют умения и навыки правильно, т.е. соответственно направлению действительной формы предмета, проводить линии, штрихи, мазки.

Значительное место в изобразительной деятельности имеет умение пользоваться законами воздушной и линейной перспективы, закономерностями конструктивного строения предметов, светотени, законами композиции.

Большую роль играют умения анализировать натуру, свой рисунок или живописную работу, а так же сравнивать рисунок с натурой.

Так же важны умения и навыки вести работу от общего к частностям и наоборот. Умение расчленить изображаемый объект на части и составить из них единое гармоничное целое.

Немалую роль играют условия успешности формирования графических и живописных навыков и умений.

Внимание обеспечивает глубину и полноту зрительного восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий художника на изучение объекта. Физиологически внимание объясняется концентрацией возбуждения в определенных участках коры головного мозга в очаге оптимального возбуждения при одновременном торможении в остальных участках коры. Как правило, состояние внимания ярко выражается внешне: в мимике, в движениях. По этим внешним признакам можно легко определить предмет или явление, на которое направленно внимание.

С поступлением ребенка в школу начинается интенсивное формирование у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течении нескольких часов сосредотачивать внимание на определенных объектах, действиях, дисциплинирует волю, организует внимание. Однако для первоклассника это трудная задача, он быстро утомляется, особенно от продолжительной однообразной работы. Так, исследования показывают, что учащиеся первого класса могут напряженно рисовать с натуры в течении 20-25 минут, после чего их внимание резко ослабевает, и они начинают пассивно работать, отвлекаться. Если же им предложить после 20 минут работы над рисунком с натуры другой вид деятельности, а затем разрешить продолжить работу над рисунком с натуры, ученики начнут снова активно работать над рисунком.

Хорошей разрядкой напряженности мыслительной работы на уроке является демонстрация репродукций. Однако, учитывая преобладание непроизвольного внимания у младших школьников, не следует приводить много ярких примеров, наглядных пособий - это может отвлечь детей от главного, что в сравнении с взрослым человеком объем внимания гораздо меньше, концентрация внимания слабее, менее продолжительная. Поэтому в младших классах особое значение имеет четкость, организованность, доступность учебного материала, заинтересованность учебным заданием. Под влиянием обучения у школьников начальных классов зрительно расширяется круг объектов внимания. Наблюдения за различными объектами, явлениями сопровождаются активной работой мысли, формированием умственных действий, эмоциональным отношением к наблюдаемому, что делает внимание более устойчивым, произвольным.

Под влиянием целенаправленного обучения, в итоге систематических упражнений развития чувствительности у школьников осуществляется очень интенсивно. После первых же лет обучения у младших школьников наблюдается значительное повышение цветовой и слуховой чувствительности. Важное значение приобретают уроки изобразительного искусства в развитии двигательных ощущений, целенаправленные движения пальцев, кисти рук во время рисования способствуют развитию точечных движений, формированию координации движений и вместе с тем повышают чувствительность анализаторов к форме, пространственным отношениям, так как при рисовании предмета учащийся проводит рукой движения, определяющие собой очертания, пространственное расположение изображаемого предмета. Причем на занятиях рисования развитие руки и зрения происходит одновременно. В сущности глаз и рука производят одни и те же движения - по контурам натуры, по точкам перехода одной ее формы в другую.

Рассматривая развитие ощущений у школьников, следует указать на одну закономерность. Обучение детей тому или иному учебному предмету предлагает максимальное развитие средствами данного учебного предмета. Обучение школьников конкретным знаниям, умениям и навыкам основывается на определенном уровне развития зрительных, слуховых и двигательных ощущений. Такая неразрывная связь обучения и развития чувствительности детей объясняется их направленностью на решение одной общей задачи общеобразовательной школы - задачи гармоничного развития личности учащегося.

Можно считать ошибочным утверждение, что в младших классах детям недоступно рисование с натуры в силу возрастных особенностей детского восприятия. А.А.Люблинская пишет, что многочисленные исследования проведения в 1 - 4 классах школы показывают, что недоступность детям рисования с натуры, их ошибки в воспроизведении объекта рисования, объясняется исключительно характером обучения, который часто не обеспечивает умения видеть и анализировать то, на что смотрят глаза ребенка и трогают его пальцы.( 21 ,с.203 ) .

Постепенно, с возрастом, изменяется характер восприятия, делается более точным и похожим изображение детьми окружающих предметов. Изучение основ изобразительной грамоты позволяет точнее увидеть оттенки цветов, их гармонию и передать все это в своих рисунках. Однако наблюдательность формируется при эффективных предварительных наблюдениях. Это требует соблюдения некоторых условий:

1.В начале процесса зрительного восприятия должна быть четко поставлена задача - что и зачем наблюдать.

2.Систематичность и планомерность. Перед тем, как наблюдать, необходимо составить подробный план наблюдения.

3.Особое значение имеет активность наблюдения, которая проявляется в двух факторах - в мыслительной и двигательной деятельности.

Так же большую роль играет отношение наблюдателя к наблюдению. Серьезное, деловое отношение к наблюдению обеспечивает длительность, устойчивость наблюдения, что ведет к повышению качества, успеха этого процесса.

В младшем школьном возрасте развитие памяти происходит в условиях систематического, целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития этого психического процесса. Одновременно само обучение предъявляет новые требования к памяти - необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованию учителя. Интенсивное развитие в младшем школьном возрасте получает произвольное запоминание. С первого дня обучения в школе ребенок должен многое заучить. Но он еще не знает техники заучивания, приемов облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ребенок идет по пути «наименьшего сопротивления», заключающем осмысление логической связи в содержании, в частях материала.

Поэтому важной задачей преподавателя является обучение школьников запоминанию, ознакомление их с приемами, схемами осмысленного заучивания.

Мышление - результат развития человека, его мыслительной деятельности. Мыслительная деятельность младшего школьника в основном сохраняет наглядный характер, и в значительной степени связано с чувствительным познанием. Не случайно в начальных классах широко используется наглядность. Однако излишнее увлечение ей может привести к торможению развития абстрактного мышления. Необходимо согласовывать наглядность и слово учителя.

Переход на новые, альтернативные программы обучения в начальной школе был обусловлен необходимостью более эффективного развития у младших школьников абстрактного мышления, и необходимостью более эффективного умственного развития детей. Разработка и введение новых программ стали возможными в результате последних исследований ряда советских психологов, убедительно показавших возможность более эффективного развития у учащихся начальных классов отвлеченного мышления

Многолетние психолого - педагогические экспериментальные исследования в области усвоения школьникам знаний и умений по изобразительному искусству показали , что младшие школьники могут усваивать гораздо более сложный материал, чем это считалось до прежнего времени. Это легло в основу реформы преподавания в начальной школе.

Существенные сдвиги в развитии речи ребенка происходят под влиянием обучения в начальных классах. В школе речь приобретает значение средства усвоения системы знаний. Естественно, что без знания самого языка, речь ребенка не может служить средством познания окружающего мира. Изучение языка способствует развитию всех видов речи учащегося.

Особое значение имеет обучение школьника письменной речи. В процессе обучения письменная и устная речь ребёнка развиваются взаимно и дополняют друг друга. Обучаясь письменной речи школьники овладевают навыками чтения и письма, элементарными графическими навыками.

Процесс овладения грамотой есть процесс овладения законами, которые лежат в основе построения устной и письменной речи, их полноты и красоты.

С поступлением в школу начинается новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение знаний, которые получают школьники в процессе обучения, систематическое овладение умениями и навыками, которые обогащают, уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность.

Выполнение школьниками заданий по изобразительному искусству основывается на знании основ изобразительной грамоты и графических умений. Уже в первом классе детей знакомят с понятием композиция, пространство в рисунке, симметрия. В следующих классах дети практически учатся использовать в работе закономерности светотени, цветоведения, композиции.

Отсутствие соответствующих знаний, умений у школьника сковывает его воображение, мешает продуктивной творческой работе.

Как свидетельствуют исследования психологов и педагогов в процессе обучения детей прослушиванию музыки, передачи в рисунках формы, соразмерности пропорций, орнаментов у школьников развиваются эстетические переживания, формируется эстетическое восприятие.

С поступлением в школу развитие эмоций и чувств ребёнка переходит на более высокую ступень. В школьном возрасте интенсивно развиваются познавательные чувства. Формирование нравственных чувств происходит прежде всего жизнью в коллективе. Этому способствует, прежде всего, работа педагога, детская художественная литература, произведения изобразительного искусства, детские кинофильмы и музыка. Среди моральных чувств ребёнка, прежде всего, развивается чувство любви к Родине, чувство коллективизма и трудолюбия.

Чувство прекрасного, возвышенного у школьников успешно развиваются и на уроках эстетического цикла, так и в процессе занятий на других уроках, во время коллективного труда, выполнение поручений, на природе.

С началом обучения в школе формирование воли школьника вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным для детей занятием, но в нем есть очень много трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения воспитывает волю, развивает сильные качества личности школьника. Активно формируется у младших школьников мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. На уроке ученик должен направить все свои силы для решения поставленных задач, усидчивость при выполнении однообразной, продолжительной работы, направить внимание, восприятие, наблюдение, память. Так одновременно с его психическим развитием развивается и воля. Волевые действия младших школьников являют собой благодатную почву для успешного формирования воли старшеклассников.

Успешная изобразительная деятельность требует развитых художественных способностей. К ведущим свойствам художественных способностей относятся:

1. Свойства художественного воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного явления в действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции.

2.Свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ.

3.Эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому объекту или явлению.

4.Волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

К вспомогательным свойствам художественных способностей обычно относят:

1.Свойство зрительного аппарата воспринимать и отображать структуру поверхности воспринимаемых объектов.

2.Сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и четкое усвоение новых технических приемов в рисунке и живописи.

В.С.Кузин выделяет так же показатели художественных способностей:

1.Повышенная склонность - это особенность личности, проявляющаяся в предпочтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью.

2.Существенным признаком, свидетельствующим о наличии способностей к изо деятельности, служит быстрота успешного усвоения социальных знаний, умений и навыков.

3.Наличие выразительной композиции.

4.Умение передавать в изображении сходство с изображаемым объектом.

5.Умение образно мыслить, легкость воображения каких-либо сцен, событий, отдельных людей.

6.Яркое выражение эмоций, чувств художника как в процессе непосредственного изображения, так и в самом произведении.

7.Художественный талант - это благоприятное сочетание, взаимодействие способностей к изо деятельности, получивших высокое развитие в процессе обучения и воспитания, обеспечивающих успешность творческого выполнения художественной деятельности.

8.Понятием гениальности в художественном творчестве

определяется исключительно благоприятное сочетание талантов,которое позволяет художнику создать произведения,опережающие историческую эпоху и имеющие мировое значение.

Вывод. Исходя из выше сказанного уроки изобразительного искусства - важное средство развития личности школьника. Они способствуют расширению кругозора, восприятию эстетических потребностей учащихся их мыслительной, творческой активности, эмоционально-эстетического отношения к окружающему.

На занятиях изобразительным искусством формируются такие свойства личности, как трудолюбие, аккуратность, целенаправленность, самостоятельность. В процессе изобразительной деятельности у ребенка формируются графические, живописные навыки, они учатся анализировать предметы и явления окружающего мира.

Важными психологическими аспектами обучения детей младшего школьного возраста изобразительному искусству является:

1.Учет таких психических процессов как память, внимание, ощущение, восприятие, мышление, речь, воображение, эмоционально-волевые процессы.

2.С точки зрения Кузина В.С. именно в деятельности раскрываются и формируются умения и навыки, а также художественные способности.( 16 ,с. 78 ).

Эти аспекты необходимо учитывать педагогу в своей работе при обучении детей рисованию.

3.Виды уроков ИЗО и их структура

Использование данных типов уроков в преподавании изобразительного искусства обуславливается, прежде всего, особенностями каждого вида занятий по этому предмету.

Для того чтобы осуществлять процесс планирования уроков ИЗО в начальной школе, необходимо опираться на программы по предмету «Изобразительное искусство», рекомендуемые Министерством Образования в госстандарте. В настоящее время это:

1.Программа В.С.Кузина «Изобразительное искусство»(35, с.233)

2.Программа Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» (35, с.258)

Мы остановимся на программе В.С.Кузина «Изобразительное искусство», максимально приближенной к стандартной.

В.С.Кузин рекомендует четыре вида занятий: рисование с натуры, на темы, декоративное рисование, беседы об изобразительном искусстве. Понятно, что каждому из этих видов занятий соответствует определенный тип урока.

Наиболее широко используется урок смешанного типа. Для каждого типа урока изобразительного искусства характерна определенная структура. Для урока рисования характерны те же структурные элементы, но они насыщены своеобразием данного урока.

Основными элементами урока являются:

1.Организационный момент. Учащиеся готовят инструменты и принадлежности для рисования. Учителю рекомендуется систематически проверять готовность к уроку. Затем в классном журнале отмечаются отсутствующие ученики, записывается тема урока. В организационный момент входит и постановка натуральных композиций, но можно это сделать и до урока.

2.Объяснение нового материала. В объяснение нового материала входит постановка целей и задач урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, требования к рисункам. Проводится анализ натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения композиции на рисунке. Демонстрируются наглядные пособия.

3.Объяснение последовательности работы.

4.Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях (рисование по замыслу или с натуры) этому отводится основное время урока до 30 минут.

5.Организация выставки. После завершения работы учитель организует выставку рисунков, их коллективное обсуждение, чтобы дети могли полюбоваться своими работами, убедиться, что и они могут показать красоту окружающего или сказочного мира. Учитель не забывает похвалить каждого ученика, отметить кто лучше отобразил события в рисунке и какими средствами этого удалось добиться.

6. Итог урока. Подведение итогов урока на уроках рисования с натуры или декоративного рисования анализ проводится на нескольких специально отобранных рисунках. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда стоит проанализировать работы с типичными для многих ошибками. После анализа рисунков оценки выставляются в журнал и в дневник. На уроках - беседах закрепление нового материала производят при помощи нескольких вопросов по пройденной теме.

Необходимо отметить, что данная структура не является обязательной, а лишь только подчеркивает необходимость поэтапности урока. Опытный учитель строит урок исходя из материала, подготовленности класса, оборудования урока и других возможностей. Но благодаря структуре не будет выпущена ни одна из частей урока.

Широкое применение наглядных пособий на уроках изобразительного искусства, использование различных приемов работы карандашом или кистью, обязывают педагога заранее организовать оборудование класса.

Во время рисования с натуры в классе должно быть три - четыре натуральные постановки. Обязательное условие при этом - постановки должны находиться ниже уровня глаз, только в этом случае можно научить отображать перспективу. Нужно иметь несколько видов драпировки, специальные подставки для регулировки уровня натуральной постановки. Иногда для искусственного освещения применяют специальные светильники.

Очень важна правильная организация рабочего места школьника. Учитель в начале урока должен проверять готовность к уроку. Рабочее место ученика не должно загромождаться лишними предметами. Стол должен быть оборудован наклоном или приспособлением для удобства при рисовании.

В настоящее время широкое распространение получили мультимедийные средства обучения, способствующие совершенствованию учебного процесса: различные проекторы, кинопроекторы, компьютеры. Очень много информации содержится на компьютерных дисках, где не только можно увидеть, но и подетально рассмотреть произведения искусства, прослушать рассказ чтеца о данном авторе и его произведениях. Существует множество видео продукции на данную тему. В оборудование урока входят и другие наглядные пособия: модели, таблицы, репродукции.

Систематическое и последовательное, прочное усвоение знаний учебного материала не возможно без планирования и предварительной подготовки учителя к уроку.

Совершенно необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы.

Обычно планирование урока осуществляется в виде плана - конспекта. В нем учитель, руководствуясь поурочным планированием на четверть, четко указывает тему, цель и задачи каждого урока с определением их основного содержания и времени, отводимого на каждую часть. В плане - конспекте указывается наглядный материал, который должен быть использован на уроке, оборудование урока, отдельные методические приемы учителя.

Планирование каждого конкретного урока не возможно без планирования материала на четверть, полугодие, год. Как правило, годовой тематический план предусматривает и планирование материала на четверть. В практике используют и иллюстрированное планирование, на котором видны не только части урока, но и выполнение учебного задания, техники работы, дается наглядное пособие того, что будут рисовать на уроке.

Для годового планирования учитель должен руководствоваться программой по изобразительному искусству.

В подготовку учителя к уроку обязательно входит написание конспекта урока. Практикуют различные подходы к этому виду деятельности, однако есть обязательные моменты для всех. Как правило, надо назвать класс, тему урока, цель, задачи, оборудование (для учителя и учащихся), написать план урока с распределением времени по минутам и ход урока с указанием содержания бесед, используемых материалов, методических рекомендаций для каждого этапа урока. Желательно также составлять план размещения материалов на доске, прикладывать к конспекту урока эскизы наглядных пособий.

Цель содержит общие развивающие, воспитательные и обучающие моменты, а задачи показывают, что нужно для этого сделать. Важно отметить, что при подведении урока, оценке работ учащихся, прежде всего, нужно обращать внимание на выполнение поставленных целей. Мастерство написания конспекта приходит с опытом работы, но совершенствовать его можно всю жизнь.

Основные типы уроков ИЗО:

1. Урок сообщения нового материала.

2. Урок повторения и закрепления.

3. Урок выявления ЗУН учащихся путем их проверки и оценки знаний, умений и навыков.

4. Урок смешанного типа.

Структуризация уроков рассматривается у всех вышеперечисленных педагогов, и только соответствие структуры урока поставленной цели позволит добиться наилучших результатов изо деятельности младших школьников

Систематическое и последовательное, прочное усвоение знаний учебного материала невозможно без планирования и подготовки учителя к уроку.

Совершенно необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы.

Итак, при планирования образовательного процесса, в частности, уроков изобразительного искусства, необходимо учитывать следующие звенья:

1)подходы к планированию учебной деятельности, разработанные учеными-дидактиками;

2)требования к планированию, структуру планов, их формы;

3)этапы составления планов и стадии самого этапа планирования;

4)нормативные документы, регламентирующие содержание предмета

4.Планирование уроков изобразительного искусства в начальной школе

Рассмотрим задачи, поставленные программой обучения в каждом классе, на основе которых и ведется планирование уроков обучения рисованию

Необходимо планировать как тематические, так и поурочные планы. К этому обязывают и дидактические принципы (44, с.123.)

Обычно планирование урока осуществляется в виде плана - конспекта. В нем учитель, руководствуясь поурочным планированием на четверть, четко указывает тему, цель и задачи каждого урока с определением их основного содержания и времени, отводимого на каждую часть. В плане - конспекте указывается наглядный материал, который должен быть использован на уроке, оборудование урока, отдельные методические приемы учителя.

Планирование каждого конкретного урока не возможно без планирования материала на четверть, полугодие, год. Как правило, годовой тематический план предусматривает и планирование материала на четверть. В практике используют и иллюстрированное планирование, на котором видны не только части урока, но и выполнение учебного задания, техники работы, дается наглядное пособие того, что будут рисовать на уроке.

Для годового планирования учитель должен руководствоваться программой по изобразительному искусству.

В подготовку учителя к уроку обязательно входит написание конспекта урока. Практикуют различные подходы к этому виду деятельности, однако есть обязательные моменты для всех. Как правило, надо назвать класс, тему урока, цель, задачи, оборудование (для учителя и учащихся), написать план урока с распределением времени по минутам и ход урока с указанием содержания бесед, используемых материалов, методических рекомендаций для каждого этапа урока. Желательно также составлять план размещения материалов на доске, прикладывать к конспекту урока эскизы наглядных пособий. Систематическое и последовательное, прочное усвоение знаний учебного материала невозможно без планирования и подготовки учителя к уроку.

Итак, планирование образовательного процесса, в частности, уроков изобразительного искусства, необходимо учитывать следующие звенья:

1)подходы к планированию учебной деятельности, разработанные учеными - дидактами;

2)требования к планированию, структуру планов, их формы;

3)этапы составления планов и стадии самого этапа планирования;

4)нормативные документы, регламентирующие содержание предмета

Кроме конспектов уроков учитель должен уметь составлять годовой иллюстрированный календарный план уроков. Выполнять его можно как в виде отдельных карточек с указанием класса, темы, цели задач и оборудования урока, здесь возможны рисунки, поясняющие содержание работы, так и на больших плотных листках.

При планировании важно учитывать следующие принципы: должны быть представлены все разделы программы, необходимо обеспечить последовательное усложнение знаний, умений и навыков, а также преемственность между классами; следует учитывать праздники, календарные изменения в природе; необходимо разнообразие видов деятельности, последовательное освоение художественных материалов и техник; следует учитывать меж предметные связи, возможность проведения интегрированных уроков; материал лучше планировать тематическими блоками. Поскольку в настоящее время школы работают по вариативным программам, то более подробные методические рекомендации по проведению уроков изобразительного искусства, народного и декоративно-прикладного искусства дизайна можно найти в соответствующих пособиях данных авторов.

Программа строго определяет навыки по всем видам рисования в начальных классах:

Школьник начальных классов должен овладеть следующими навыками по разделу рисования с натуры:

1 класс

Знать название цветов - красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, розовый, голубой, коричневый, черный, серый, белый, бледно-красный, темно-красный, бледно-синий и т.д;

-элементарные правила смешения цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый - зеленый и т.д.);

-свойства рисовальных материалов (карандаш, краски и т.д.).

К концу учебного года учащиеся 1 класс должны уметь:

-правильно сидеть за партой (столом), правильно держать лист бумаги и карандаш;

-свободно без напряжения работать карандашом, проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

-правильно располагать лист бумаги (по вертикали или по горизонтали) в зависимости от характера и пространственного расположения, изображаемого;

-правильно передавать в рисунке форму, пропорции, строение, пространственное положение, цвет предметов;

-работать с акварельными красками - разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);

-правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги и центр - изображение должно быть не слишком велико, не слишком мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги.

2 класс

Во 2 классе к концу учебного года учащиеся должны знать:

-отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и по воображению и от декоративного рисунка;

-правила расположения рисунка на листе бумаги в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесия форм, цвета.

За это же время они должны научиться:

-сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;

-правильно определять формы изображаемых предметов, их пропорции, конструктивное строение, пространственное расположение, цвет;

-соблюдать последовательное выполнение рисунка - начинать рисунок с построения всего изображаемого предмета, затем переходить к прорисовке его частностей и заканчивать уточнением общих очертаний и форм;

3 класс

В 3 классе знания и умения, полученные детьми на уроках рисования с натуры, находят свое дальнейшее развитие.